王冕者諸暨人閲讀答案及譯文 王冕者諸暨人文言文原文、全文譯文【多篇】

王冕者諸暨人閲讀答案及譯文(精 篇一

新課程標準指出：閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，提倡多角度、有創意的閲讀，拓展思維空間，提高閲讀質量。在教學《少年王冕》一課時，我以新課標理念為依據，在閲讀教學上進行了一些嘗試，我認為比較成功之處有以下方面：

1、為了提高學生的感受、理解、欣賞和評價能力，我在設計本課時設置了這樣一個問題情境：（出示第5自然段）這是一幅畫嗎？因為出示的文字，學生都搖頭説是不是。接着，我説這是一幅畫，就藏在文字的後面，你信嗎？自己讀讀看。利用這個閲讀期待的環節，一下子調動了學生閲讀的積極性，學生充分閲讀，教師適當點撥：“第一次讀就把輪廓讀出來了”、“再次讀，把圖讀得活起來”……在不同的要求下進行閲讀，通過一次又一次的閲讀，學生自然而然地讀懂了課文的內涵，感受了語言的美。在朗讀中，我還善於利用批判。如在朗讀“山上青一塊，紫一塊”時，我説“聽起來不夠青，不夠紫”。很多同學都舉起了手，躍躍欲試，一個比一個進步。這樣，通過多層次的閲讀，不僅提高了學生的朗讀水平，還培養了學生欣賞、評價的能力。長期訓練，學生的閲讀能力肯定會提高。

2、新課程理念告訴我們，教學過程應當是一個動態生成的過程。精彩的課堂緣於“生成”。在這節課的設計上，我巧妙地“預設”——“這是一幅畫嗎？這是一幅畫，就藏在文字的後面。”引導學生深入地感悟、品析、朗讀重點詞句，使學生在具體的語言實踐中逐步體會了雨後荷塘的美。真正體現了“預設”是為了更好地“生成”。因此，在備課時，要深刻鑽研教材，預設巧妙，為學生的及時“生成”培育更多的“土壤”。

3、語文教學要在人文的温牀上，紮紮實實地培養學生的語文能力，提高學生的語文素養。沒有體現人文意識的工具性是枯燥的，沒有體現工具性的人文性是沒有生命力的。在教學中，在引領學生和文本的交流對話，對語言的品味和細節的琢磨中，我抓住文中王冕想的一句話：“天下哪有學不會的事？”組織教學。這句話共出現了四次：第一次是初讀王冕的心理，第二次是透過王冕的畫看到了什麼？師生共同總結出。第三次是王冕終於成功了。他為什麼會成功？引讀因為他在遇到困難時，心裏想的是——。第四次是讓同學真誠地告訴同學，信心十足地告訴自己這句話。在這樣的環環相扣中，學生真正走進了少年王冕的內心世界，感受到了他勤奮好學的品質，提高了思想認識。力求做到人文和工具同生共依。

但在教學時，還有一些問題值得我思考：

1、朗讀要具有層次性，該如何進行鍼對性地訓練，使每位學生都有所進步。

2、教育是由細節構成的，教學細節看似平常，而平常中藴含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。在教學中，我還應該處理好更多的細節，將每個訓練落到實處。力求“主線簡明，細節飽滿”的成功課堂。

王冕者諸暨人閲讀答案及譯文(精 篇二

《少年王冕》這篇課文出自吳敬梓的《儒林外史》，是全書的第一回的前半部分。王冕完全符合儒家君子的標準，他的形象意義還在於他是作者言明主旨的一個依託。課文描述了王冕少年時代自學成才的經歷，字裏行間還透露出孝順母親的濃濃深情。課文語言經過編者的加工後淺顯易懂。在進入今天的課堂時，學生的起始閲讀狀態是：瞭解課文的主要內容，能粗淺地讀出他愛學習和孝順母親。

1、進一步感知人物形象：王冕是一個怎樣的人。

2、激發學生閲讀名著《儒林外史》的興趣，簡單瞭解閲讀這類作品要能從人物的語言、動作、神情等入手。難點在於對景色描寫的理解、感受。

1.用“高手”提綱挈領，作為展開本課學習的切入點，激起了學生的閲讀期待。在自己初步感知的基礎上，能結合具體內容潛心會文，加工提煉，用自己的認識和感受在自己心中豐富王冕的形象。同時，在瞭解了王冕從放牛娃到高手的原因後，勤奮學習等價值觀的引導也就在潛移默化了。最後的遷移欣賞，不是非要學生對范進的形象有多深刻的把握，主要還是一個學法的指導和興趣的激發。

2.正入方教授所言，對於環境描寫，還沒有進入品位文字的階段。現在，我們時常重視了“知其然”，而忽視了“知其所以然”。這個環節就存在這樣的問題。為什麼學生讀了這麼多東西仍不會寫作文，不進行“知其所以然”的寫法方面的指導也是一個問題。

3.這次上課對於我個人來説，也有很大的收穫。我深深懂得了，課堂要尊重學生！要緊緊圍繞如何讓他們獲得提升展開各個環節。此外，這次備課可以説是幾易其稿，每當卡殼時，專家和領導的指點都讓我有恍然大悟的感覺。

王冕者諸暨人閲讀答案及譯文(精 篇三

本文是一篇人物故事，講述了王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習，他善於觀察大自然的美好事物，刻苦學畫，終於成了“畫荷花的高手”，家境也好轉，少年王冕 教學反思。因此，我把教學重點放在對人物精神品質的體會上，同時，進行人物刻畫和景物描寫的方法的指導上。

教學中把全文分成三個板塊進行教學：孝敬母親、勤奮讀書、刻苦學畫，以此為線展開對課文的研讀，讓學生分別找出描寫的句子，然後交流，品讀，展示，思路清晰，便於教學。

朗讀是最主要的手段，在朗讀中能讓學生有所感悟、有所觸動，從而更好的解讀文本，在體會母親的心情時，我引導學生從不同的詞語讀出母親不同的心情（如無奈、傷心、不忍、疼愛等等），學生是獨立的個體，應該充分發揮他們的主體作用，調動他們進行個性朗讀，從而有了獨特的體驗，教學反思《少年王冕 教學反思》。

本文的語言優美生動，特別是刻畫人物和寫景上更是很好的教材資源，因此，我在教學時時時注重寫法的滲透和學法的指導，如：同學們，刻畫人物語言描寫是最直白的表達方式；刻畫人物還可以通過神態和動作的描寫，展現人物的內心世界。文中的一段雨後美景令人陶醉，因此在指導朗讀的同時也教給學生細緻的觀察，按照一定的順序把文章寫的有條有理，層次分明，還有對“鑲、透、洗”的品讀，指導寫文章時用詞要多推敲仔細斟酌，這些對於學生今後的寫作一定會有很大的幫助。

在課堂上教師要關注每一位學生的發言，細細聆聽並及時的給與評價，在學生朗讀或是回答後我都會用一些鼓勵性的語言來調動他們的積極性，因此，課堂氣氛也很活躍，學生們也很投入積極，如：聽着你的朗讀真是一種享受呀！彆着急慢慢讀，相信這次你定會讀好的！誰敢和他挑戰，比比誰讀的更好！……

在感受荷花的美麗時，單憑語言文字的朗讀是不能達到很好的效果的，因此，我通過多媒體的運用，給學生觀賞了大量的雨後荷花荷葉圖，學生看了都發出一聲聲驚歎，這份美麗相信在觀賞時已經深深印在了他們的心上，再讓他們朗讀就很自然的讀出了荷花的美，相信這比空洞的解説要有效果的多。