故宮博物院教後反思 故宮博物院的教學反思及不足【精彩多篇】

故宮博物院教後反思 故宮博物院的教學反思及不足 篇一

《紙船和風箏》是課標實驗教材二年級的一篇課文，是一個感人至深的故事。下面我結合課堂教學環節，談談我對這課書的教學反思：

一：在愉悦的氛圍中，讓學生快樂的學習

如果學生感到了快樂，那麼他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創設愉悦可持續型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的遊戲。接着又出示：“山頂、山腳、小溪、紙船、草莓、風箏”等畫面，學生點擊相應詞語。識字中，學生認識紙船裏的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，於遊戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。佈置開放型作業時，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想對松鼠和小熊説幾句話吧！把你想説的話寫在摺好的紙船上好嗎？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。

二、在自主、合作探究中，以主人的身份學習

新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利於培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。於是，我努力將這一理念體現在識字和閲讀教學中。

自主是合作的前提和基礎。因此我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我説：“你覺得哪個字比較難記啊？”“誰有好辦法記住這個字？”通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、遊戲中，識字能力有所提高。

故宮博物院教後反思 故宮博物院的教學反思及不足 篇二

回眸整節課，我還有很多遺憾：

1，時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學生感情的激發上了，卻又沒把握好語文的工具性，以至於沒有見好就收，耽誤了時間。這其實也折射了自己的不足：教學藝術缺乏"自然"，缺乏堅實的思想支撐。

2，沒有領悟語文"工具性"的含義。在對課文的理解過程中，只重視情感，卻完全忽略了對重點"字"，"詞"，"句"的提煉。應該換個角度，從重點字，詞，句中去抓情感，而不是脱離工具空談感情。

3，忽視了學生主體性。在整個教學過程中，所有的問題都是我拋出來的，而不是學生自己提出來的。這是與新課程理念相違背的，對此，我感覺是我最失敗的地方。糾其原因是：

(1)對文本的理解不夠透徹，沒有明白文本自身的作用。

(2)也是第一次接觸高年級的教材，心裏沒底，對學生的把握不準，對學生不敢大膽地放手。

(3)還是自身的素質問題，語文素養實在是太低了。自己的語言組織能力以及對課堂的應變能力還是不夠。有的時候，學生的回答不能到點子上，我就可是亂了陣腳，不能冷靜地進行引導。就把自己當成了主體，自演自導。

總的來説，這一次的教研課給了我很多啟發，讓我更成熟了一點。

故宮博物院教後反思 故宮博物院的教學反思及不足 篇三

由於已經安排學生課前有過預習，所以課文不必再讓學生自由讀的過程，要對前一天的預習作業有所檢查。教學時可以快速讓學生瀏覽課文，找出文中的生字進行學習，既節省了課堂時間，又對學生的預習效果進行反饋。

教學時先進行正音，再有側重的對每一個字進行教學。如“嚴肅”的“肅”是平舌音，“審視”的“審”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翹舌音也是後鼻音。由於本課的生字不多，也基於這些生字的特點，為了充實教學內容，字詞教學中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悦色”的意思説一説，讓學生理解，在以後深入學習課文時再帶入句子中理解。生字雖然不是教學的重點，但也要複習鞏固，讓學生在讀準字音的基礎上再學習課文。第一課時做好了“讀”的鋪墊後，在第二課時教師步步設疑，引導學生更深的進入課文，去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀點。

三年級的學生應該逐步培養其對正片課文的把握能力，教學中在讓學生概括課文內容時，幾位學生的發言有的不夠簡練，有的不夠完整，還有的不夠準確，這需要教師在仔細傾聽的基礎上，引導其他學生給予補充。或是教師適當的指導、修正。

教師的發言要有針對性，不可提出模糊或者是和上面的教學環節聯繫不緊的問題，不能給學生不恰當的問題，給學生思考問題帶來難度。

字詞教學和概括課文主要內容的環節結束後，我安排了學生學習課文的第一自然段，重點理解“叮囑”一詞的意思，可以讓學生説一説爸爸媽媽在什麼時候會叮囑我們，或者是用“叮囑”説一句話。文中爸爸的話：“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”要讓學生説説是什麼意思，理解“想當然”這個詞。

在寫字教學中，由於本課要求寫的字比較多，不必個個都講，可以把生字進行結構上的分類，再重點指導個別難寫的字。如：“肅”的筆畫較多，而且筆順也是難點，教學時可以讓學生一邊書空，教師一邊在黑板上進行範寫，其他的字只要讓學生説一説個別筆畫的書寫要點即可。