《力》教學不足反思

《力》教學不足反思
講完《力》這節課，主要有以下幾點不足：
一．在引課上，我用了“神州六號”如何升空，課後覺得如果用“神州八號”能更與時事聯繫緊密，更能引發學生的學習興趣。
二．在讓學生思考例舉的力現象出現時，應滿足什麼條件，可能是由於教師提問不明確，學生回答的不理想。如果換成“請同學們注意觀察這些力現象，他們有什麼共同的特點？”可能效果會更好一些。
三．在説明產生力時的兩個物體不一定要接觸時，學生能舉出一些例子，如果當時能馬上用實驗證明，效果能更好，更能説明問題。
四．在讓學生給力下定義的時候，教師有些急於求成，沒有給學生充分的思考時間，學生也因為急於説出力的概念，便看教材的相關內容，而沒有注意思考教師提出的到底是什麼問題，以至於回答的問題與教師要得到的出入很大，有的學生甚至參照教材答出了施力物體和受力物體的概念。因為教師想讓學生通過身邊實例以及剛才分析，得出力的概念，而沒有做適當的點撥，教師一定要注意這個問題，教學雖然是以學生為學習的主體，但是教師的主導作用還是不容忽視的。
五．在提出“力的作用效果”時有些突然。教師演示了籃球在力的作用下速度、方向、由靜到動、由動到靜都發生了改變，可能是由於教師在演示時沒有注意學生的反應，告之學生上述這些現象都屬於改變了物體的運動狀態，然後讓學生總結上面的例子能得到什麼結論時，教師本以為學生能很輕鬆的得出“力能改變物體的運動狀態”這個結論，但是學生的答案卻五花八門，這些可能是因為教師在引出“運動狀態的改變”時，有些突然，沒有讓學生進行充分的思考，與生活中的種種現象聯繫起來。
爭取在以後的教學過程中，教師在引出任何概念或相關知識時，一定要提前做好鋪墊，讓學生和老師都做好充分的準備，讓學生對得出的各個結論都有一種水到渠成的感覺，而不是生搬硬套。
六．在得出“力能改變物體的形狀”的結論時，教師提出了一個問題“老師現在用手按黑板，黑板受力了嗎？它的形狀發生了改變嗎？”，教師本以為這是一個很簡單的問題，學生一定會回答的很好，沒有顧及學生的實際情況。事實上學生都知道黑板受力了，但是由於學生沒有觀察到黑板變形，而是注意到手變形了，其實這也能説明問題，也是本節課的一個閃光點，如果此時馬上問學生“手為什麼變形了？”學生可能會馬上回答出因為受力了，然後再引導學生思考，“黑板的形變看不出來，是不是它沒有發生形變？”效果就會更好。但是教師急於要得到預想的結論，而忽視了這個問題，反而沒有達到預期的效果。
七．作小練習時，在回答引課提出的“神州六號”為什麼生空時，由於下課時間到了，就沒有給學生充分的思考時間，而是因為有部分學生説出了答案，教師便給出了正確答案，如果上課時控制好速度，多做一些預想，可能就會把這部分時間搶出來，多給學生思考時間。
總而言之，教學反思是把教學實踐中的"得"與"失"加以總結，變成自己的教學經驗，這是十分珍貴的財富。在不斷總結經驗教訓的基礎上，不斷提高自身的整體素質，使我們每位教師都能從“教書匠”變成“教育家”。