l,英語的寫作技巧3

我們知道要想用英語把文章寫好，首先需要打下牢固的語言基礎，即相當程度的語言造詣、良好的語言修養和敏鋭的語言感知能力。寫作者必須懂得寫作的具體步驟，瞭解寫作的性質，掌握寫作的技巧。更為重要的是，中國學生還必須解決用英語思維的問題。不懂得英美人思維方式人，無論語言功底有多深，是寫不出地道的英語文章的。英語語言的功底指對這門語言中各種語言知識的掌握和運用能力，其中包括用詞的準確和精煉、修辭手段的自如運用、時態的準確運用以及語法和句法結構的熟練掌握等。寫作中常出現的問題是用詞欠準確，這主要是由於對詞意和詞在不同的語境中所產生的不同語意把握不好所致，而詞彙量的貧乏也無疑是造成用詞欠妥的一個重要因素。當然，掌握了一定詞彙量而不懂得修辭知識的人仍不可能把文章寫好。

而在寫作中常有如下幾種病句出現：

一． 不一致（Disagreements）

所謂不一致不光指主謂不一致，它還包括了數的不一致、時態不一致及代詞不一致等．

二． 修飾語錯位（Misplaced Modifiers）

英語與漢語不同，同一個修飾語置於句子不同的位置，句子的含義可能引起變化．對於這一點中國學生往往沒有引起足夠的重視，因而造成了不必要的誤解．

三． 句子不完整（Sentence Fragments）

在口語中，交際雙方可藉助手勢語氣上下文等，不完整的句子完全可以被理解．可是書面語就不同了，句子結構不完整會令意思表達不清，這種情況常常發生在主句寫完以後，筆者又想加些補充説明時發生．

四． 懸垂修飾語（Dangling Modifiers）

所謂懸垂修飾語是指句首的短語與後面句子的邏輯關係混亂不清．

五． 詞性誤用(Misuse of Parts of Speech)

“詞性誤用”常表現為：介詞當動詞用；形容詞當副詞用；名詞當動詞用等．

六． 指代不清(Ambiguous Reference of Pronouns)

指代不清主要講的是代詞與被指代的人或物關係不清，或者先後所用的代詞不一致。

.所以面對這些學生常犯的病句，我們應該拿出一些方法在平時的教學活動中加以運用和操練。寫作時作者必須清楚寫作的具體任務、寫作的特殊性以及寫作所需要的各種技巧。寫作是一種綜合的智力活動，其作品是以思想為基礎，以語言為工具而創造出來的藝術品。寫作不僅需要豐富的想象力，還需要嚴謹的語言邏輯和獨特的思想。否則，文章決不可能成為語言的佳作。

一、夯實基礎，養成良好的寫作習慣是前提

首先要調動學生主動學習的積極性。

第二、要加強詞彙、語法、句型教學及操練。

第三，努力創造課內外的語言環境，學生的各項語言技能是相互依存、相互促進的。教師在課堂上組織教學的過程就是與學生交際的過程。教師在教學實踐過程中，應以學生為中心，儘量多給學生提供機會和情景。讓他們進行模仿、回答、複述等，以促進他們寫作能力的形成。因此，在平時的閲讀課教學中有意識的培養學生進行邏輯思維的能力顯得尤為重要。

第四、課前三分鐘的free talk是提高學生聽説能力及邏輯思維的一種好的方法，學生聯繫自己的生活實際，敍述自己的生活、校內外見聞、同學趣事及課文學習後的體會等。聽説能力的提高，必然會促進寫作能力的提高。

二．訓練技巧，提高作文檔次是目標

有了紮實的基本功，還應掌握一定的寫作技巧。據統計，近幾年全國英語大學聯考卷中的寫作，主要是關於記人、敍事、寫信和通知或看圖作文等內容的記敍文、議論文和應用文。最近幾年的大學聯考作文題表明，看圖作文在高中作文教學中有着舉足輕重的地位。

無論是記敍文、議論文還是應用文，在具體的寫作過程中，我們均可以按如下方式進行訓練。

1.首先，認真審題立意，確定寫作中心。找出根據這個中心能夠擴展的材料有哪些。要避免寫那些與中心內容無關緊要的細節。以命題作文“The Classmate I Admire Most”為例，文章的主題是關於記敍我最欣賞的一位同學，因而就不能泛泛談論這位同學的家庭關係、社會背景等，而要緊緊抓住這位同學身上能夠吸引你的地方展開。

2.其次，圍繞中心，列出寫作提綱。提綱一定要包含所提供的情景、要點，同時要儘量使用自己熟悉的詞彙與句型。仍以“The Classmate I Admire Most”為例。

3.根據字數多少，擴展成篇。擴展的內容一定要緊扣主題，千萬不要寫那些與主題不相關的內容。擴展時要注意短文的字數，以避免由於字數不夠引起的扣分。 在寫的過程中也有一些值得遵循的規律，以下幾點可供參考。

1、在整篇文章中，努力避免只是用一、兩個句式。要靈活運用各種句式。如倒裝句、強調句、省略句、主從複合句、對比句、分詞短語、介詞短語等。

2、使用不同長度的句子，通過分句和合句，增強句子地連貫性和表現力。

3、改變句子的開頭方式，不要一味以主、謂、賓、狀的次序。可以把狀語置於句首，或用分詞等。

4、學會使用過渡詞，即關聯詞。

三、大量實踐，講究方法是提高作文質量的重要保證

寫作能力必須通過長期的、大量的反覆實踐才能獲得。如果實踐不夠，即使學生完全掌握了課堂上所學的語言知識，也懂得了一定的寫作技巧，一旦使用語言時，也難免開口結結巴巴，下筆力不從心。

現行高中教材編寫的體系幫助我們擺脱了以往的困境，大大有利於全面培養學生聽、 説、讀、寫英語的四種技能。新教材從第一冊開始就編排了大量的書面表達訓練，這些訓練應該採取下面一些方法，由易到難、由簡到繁、循序漸進地分三個層次推進。

1.對於第一層次的訓練，除了教科書裏的大量的填空練習以外，還可採用：⑴句型訓練。寫作訓練從詞法、句法知識入手，結合課本里的重點單詞、短語，進行五種基本句型的造句練習。例如：

⑵ 看圖説話。引導學生根據單元中文字要求以第一人稱或第三人稱的口氣講述並寫下每單元warming up的有關內容。

這樣的敍述話語不要求太多，能夠抓住重點，正確運用習慣表達即可。隨着學習知識內容的 增加和循序漸進的寫作訓練，理解主題、抓住要點的閲讀能力會逐漸增強，詞語、句型的運用能力也會大大的 提高。完成了這一步，然後要求學生將已經寫好的句子聯成一篇完整故事。

⒉ 第二層次的訓練通常包括：

⑴ 縮寫課文。新教材所選的課文題材廣泛，體裁豐富。我們要好好利用這些有利的因素與條件，進行寫作訓練。具體做法：先對課文做好充分預習並根據內容找出關鍵句，從中劃出關鍵詞，然後根據關鍵詞來複 述課文，最後把複述的內容寫下來。

⑵ 回答問題、話語成文。課本每單元閲讀課的Post reading中所設置的問題是這種訓練最好的素材。 要求學生在回答問題時，根據對課文的理解儘量構思完整，創造性地表達完整的思想。

⑶ 仿寫與編寫。仿寫，就是利用已知信息“改頭換面”地寫一段話。編寫，就是根據所閲讀的課文，編寫出一段對話。

⒊ 第三層次的寫作訓練難度較大，通常可採用：

⑴ 機械寫作。常用的應用文如通知、書信等都有其特定的格式。我們要初步瞭解、掌握這些特定的格式及寫作技巧，讀懂具體內容，然後把內容套進特定的格式中去，就是一篇條理清楚的書面表達了。如寫通知 ，要掌握：

①通知的對象、地點、時間及要做的事情；

②要注意的事項；

③寫上“Don't be late”或"Be on time."（口頭通知前面還要寫上Boys and girls或Ladies and gentlemen，may I have your attention，please？等一類句子）。

⑵ 小組作文。這種方法尤其適用於看圖寫作。做法是同學間按照好、中、差兼顧的原則分成幾人一小組進行討論並列出英文要點，接着個人分頭準備（如每人講述一、二個要點或一、二幅圖）；再經過小組討論 糾正並加上“啟承轉合”詞、句以聯段成文；然後小組之間交換並進行評議，有條件的可進行集體評改。

總之，寫作能力的培養和提高，有賴於紮實的基礎、寫作方法和大量的寫作實踐。只要我們從這點出發，充分調動學生的學習積極性，以學生為中心，創造良好的課內外語言環境，定能有效地促進學生寫作能力的形成，改變目前學生寫作能力弱的現狀，在寫作方面，推動英語教學再上新台階。