特教老師《窗邊的小豆豆》讀後感

“特殊”裏的美

廣州市增城區致明學校  江海清

正如《致教師》的朱永新老師説的“書與人一樣，都是有生命的”，而我相信《窗邊的小豆豆》這本書是有一本有生命力的書，只有細讀、慢杜、品讀才能發現裏面的奧祕，它值得我去翻閲和學習，它是一本值得我一讀再讀的好書。在2020年2月這個特殊的時期裏，我們居家辦公，我們在線上進行教學授課，我也藉此時間重温了一本大學時期讀過的書籍《窗邊的小豆豆》，大學時期讀時覺得書本里面創造的教學環境和倡導的教學方式是我所向往的，現在作為一名工作了兩年的特殊教育老師來説，卻感受到了不一樣的東西。

書中的主角叫小豆豆，她因為在課堂上開關課桌、在桌子上畫畫、和廣告宣傳員搭話，甚至和小燕子搭話等行為打擾了課堂秩序，被原學校勸退來到了“巴學園”這所學校。小豆豆看似是一個愛搗亂的孩子，其實她只是天真活潑，充滿好奇心而已。她開關課桌是因為這桌子是自己從來沒有見過的，很好玩，她和小燕子搭話是因為好奇燕子為什麼在教室旁搭巢，迫不及待想得到答案，這一切都源於她的好奇心。小豆豆不能將注意力集中在課堂，也許就是因為課堂滿足不了自己的好奇心，但在“巴學園”的小豆豆卻因為獨特的上課環境和教學方式能認真學習。“巴學園”的教學是沒有科目順序之分，直接將各科目的問題寫在黑板上，學生根據自己的愛好開始學習，只要能將完成學習任務，就可以做自己想做的事情，期間有疑問可以找老師解決，在這個過程中學生們能在吵鬧的環境中學會集中注意力，老師們也能在這個過程中瞭解學生，掌握學生的興趣、特點、思考問題的方法和他們的個性。

還記得自己初來乍到學校時，開學的前一晚，我想象着要如何向學生介紹自己，如何上好第一節課。儘管我的想象是多麼的美好，但是現實是殘酷的，當我踏進班級，開始一本正經地授課，但我發現學生眼睛根本沒有看我、耳朵沒有聽我的話，我只能不斷地讓學生坐好、告訴他們眼睛看老師，也因此弄得滿頭大汗，很艱難地結束了第一節課。當時我沮喪地回到家，認真地想好了自己究竟可以怎麼做。第二天，我先開始先和學生們多相處，瞭解他們的能力水平，熟悉了每個學生的名字，將每個學生的情況、特點和能力水平記錄下來，在接下去的一段時間裏，我上課也不再注重知識點的攝入，而是先和學生多相處，熟悉他們，建立自己在學生心中的威信，根據他們的需要、好奇心去教授知識，慢慢的，上課也就不再手忙腳亂。在這個過程中，我看到自己了的成長，也看到學生的成長。

“巴學園”裏的學生除了“古怪”的小豆豆，還有患小兒麻痺的泰明，侏儒症的高橋等學生。在這個“特殊”的學校裏，校長小林宗作先生不會可以去強調每個人都是一樣的、平等的，或者叫同學們之間不要歧視他人，而用了很多種“點子”消除這些孩子因為自己身體的異樣而產生的自卑感、羞怯感、自己不如別人的心理，也讓同學之間學會接受他人，如運動會設計的比賽項目對他們都有優勢的、在學校泳池讓學生們不穿泳衣游泳、教室座位是隨意坐的等等，讓同學們之間自然地接納對方，成為真正的好朋友。除此之外，還要學會發掘每個學生的優缺點，經常鼓勵大家，如在飯堂裏每天由學生輪流講故事，有的學生比較膽小，但小林宗作先生會引導他表達，從講述自己的一天開始。

我也相信每個人都是獨一無二的，有着自己的優缺點，而特殊學生也會有屬於自己的閃光點，只要我們有一雙發現學生閃光點的眼睛，相信能力再差的學生，只要慢慢引導他們去改變，就會有所進步。我的班上有個學生叫小清，是一個唐氏寶寶，他上課的時候也會像《窗邊的小豆豆》中的主角小豆豆一樣，經常注意力不集中，上課時會趴在地上或者站在窗户邊，無法上課，而且經常不聽老師的指令，但在老師和同學需要幫忙的時候，他會樂於主動幫忙，我就可以利用這點，在課上讓小清多幫其他同學，轉移他的注意力，還可以利用小清喜歡畫畫這點，只要他上課認真，下課就獎勵他畫畫。過了一段時間，小清能將注意力集中在課堂，也能跟得上我的教學內容。還有小洋，他是一個自閉症孩子，但障礙程度為重度，他和別人很少有眼神交流，而且沒有任何語言，聽到鈴聲時還會經常捂住耳朵，抗拒周邊的人和事物。但在一次課間，學校給學生髮營養餐時，我給了小洋之後，他居然因為打開不了蛋糕的包裝紙，走出座位拿着蛋糕需求我的幫助。這讓我很驚喜，我相信只要利用小洋的需求，慢慢地鍛鍊他，他的社會適應能力可以被激發，過程雖然很漫長，但是在前進的路上。

讀完《窗邊的小豆豆》，我始終相信任何事情都有美的一面。正如和家長交流多了之後，發現她們可以開電動車從一個鎮到另一個鎮，幾個月就報廢一輛電動車，只為了讓孩子做康復訓練；發現她們可以天還沒亮就要帶着孩子坐公交，兜兜轉轉地到校車站點，只為了送孩子上學。這個特殊的時期，也會有温暖人心的事：有學生在班羣中發着不清晰的音，只為了和自己説一句“老師好”。這些特殊的美，值得我更加努力。