俞正強老師《種子課》讀書心得

感謝學校、感謝教研組、感謝數學學科帶頭人，讓我的寒假有俞正強老師的《種子課》陪伴。這個寒假不是空閒空虛空洞的，而是充實收穫豐滿的，這本書舉了很多國小數學課堂教學的實例，讓我走進了一位特級教師的數學課堂裏，感受到了俞老師帶給我們的科學教學理念和教學方法。

俞老師這本書不是純粹枯燥的文字，而是用一個個鮮活的例子，讓我們明白數學課不光光是數學知識的學習，更多的是要培養學生數學思考的方法。

本書分為兩大塊，一是從課的角度進行闡釋：什麼是種子課及如何上好種子課這兩個問題。另一塊是從人的角度進行分析：學生的成長和教師的發展。

在敍述種子課時，俞老師沒有對種子課下定義，也沒有根據定義來演繹，而是採用了舉例的方法讓我們看到：像這樣的課就上種子課；就某一單元而言，這幾節課應該是種子課；就某一知識領域而言，每一節種子課應該如何呈現，才能成就孩子們的學習樂趣。

葉聖陶先生説，學生“跟種子一樣，全都是有生命的，能自己發育自己成長的；給他們充分的合適的條件就能成為有用之才。”種子課就是合適學生生長的條件之一。如果將教師的專業發展視為一個生命體，那是可以描述為若干個顯性階段的。當發展至一定時候，便能瞭然課與課之間的差別，瞭解學生的特點幫助學生成長。這句話成立的前提是教師的不斷思考和實踐。

一堂課從知識屬性上來説可以分為：概念課和計算課等；從教學要求來説可以分為：新授課、練習課、複習課；俞老師的觀點是無論什麼課無非就是種子課和生長課之分。有的知識是顯現在外部的閲讀性學習，有的知識是隱性的體驗性學習，而將兩種結合起來的便是種子課。

關於先期學習，即在授課之前就已經積累的經驗，俞老師提到先期學習有時會導致個體差別較大，有的孩子理解很有質量，有的孩子理解膚淺。有的問題老師剛提出來，學生便把本節的知識講出來了，打亂了老師的預設和探究的氛圍。原本預設是課堂中經過師生互動形成的過程和結論，在學生的思維成果或開展的實驗操作結論與老師預設相左或意想之外有意義的學習這樣非預設生成時，教師如何面對解決，合理駕馭課堂，為學生進行合理解釋，非常關鍵。往往會出現兩極性——尷尬與精彩。預設和非預設生成是課堂中不可缺少的一部分，老師支持與否對學生的學習發展有着深遠的影響。

俞老師認為：現代課堂中，保持安靜、整齊的課堂是開展學習的必要前提，如果學生為了做一個“好學生”而時刻警惕自己的一舉一動，學習起來必不能安心地思考，而太嘈雜的課堂也不可能有好的思維，這就需要教師恰當的把控和調節。

作為一個新入門的數學老師，首先要模仿參照，再積累實踐，不斷地反思改進才有可能慢慢達到較為理想的效果。只有不斷地思考嘗試改進教學方法，才能提高課堂教學水平。總之，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！