學習《中長期教育改革和發展規劃綱要》心得體會

近來我校組織我們學習了《***市中長期教育改革和發展規劃綱要》，感觸頗深。《綱要》中全面總結經驗，深刻分析形式，科學規劃未來，提出了“率先建成學習型社會，建成教育強市和區域性教育高地”的戰略奮鬥目標，標誌着我市教育改革發展進入了一個新階段，教育工作邁上了一個新的征程。在這裏，

我想就自己對《綱要》中的部分內容的理解，結合教育教學工作，談幾點認識：。　　

在《綱要》中提出：健全終身教育學習網絡。要求學校教育要以終身教育理念為指導，培養學生樹立終身學習理念，養成終身學習習慣，形成終身學習能力，為個人終身發展奠定基礎。這也是響應了黨和政府建設學習型社會目標的號召，只有社會的主體——全體公民，樹立了終身學習的理念，建設學習型社會的目標才能真正實現。要培養公民的終身學習理念，養成終身學習的習慣，形成終身學習的能力，就必須要從公民接受學校教育階段就開始做起，如果等到學生走上了工作崗位再談培養學習理念、養成學習習慣、形成能力等，肯定是“無羊補牢”，為時已晚了。因此，我們廣大教師就應當擔負起為我們國家培養學習型公民，建設學習型社會的重任。　　

從建設學習型社會，培養學習型公民這項長期艱鉅的工作來看，我們廣大教師可以通過以下兩個方面來充分發揮自身的作用：　　

一、終身學習的示範者。“學高為師，身正為範”。教師作為學生的師長，是學生最接近的自然模仿對象，我們的言行、氣質、風度、品德都對學生具有示範作用，我們的行為榜樣往往比言語更具有影響力。學生具有強烈的“向師性”，教師的行為和習慣潛移默化地影響着學生的行為和習慣。因此，教師可以對學生的這些特點加以利用，自身樹立終身學習的觀念，在平時的教育教學過程中注意多看書多學習，培養自己的終身學習的習慣，以此來引導和培養學生形成終身學習的理念。同時，學生在觀察教師時常常產生一種“放大效應”，即教師有時不經意間的行為，就會對學生的行為和心理產生巨大的影響。所以，教師可以利用學生的這種思維方式來增強對學生的影響力。教師可以通過自身的師範作用在學生面前強化這樣的意識：老師的知識雖然很豐富，但仍然需要不斷的看書、充電，提高自己，我們學生更應該不斷的學習，努力進步，即使工作之後也應當這樣做。不斷的學習是一個人實現自我，不斷超越自我的必要條件。　　

二、終身學習的實踐者。教師的職業特點就要求教師必須樹立終身學習的觀念。終身學習可以不斷拓展知識，提高我們的教育教學能力和水平，促進教師自身的專業成長。教師肩負着教書育人的重任，如果教師不能經常的更新知識結構，不能對新知保持長久的好奇與敏鋭，教師就有可能被學生看不起，在學生眼裏“老古董”的教師形象多半是不受歡迎的。從另外一方面來説，一旦教師停止了學習，教師的工作便如同機械的運作，在機械枯燥的活動中教師會喪失實現自身人生價值的動力，會覺得生活和工作毫無意義，會沮喪而沒有活力。這一切都將使教師工作顯得多麼令人厭惡。因此，學習本身還能拯救教師自己。學習可能就是這樣一種東西，她使學生親和你，使教師永葆活力，更有魅力。因此教師不再是一次性的學習，而是用持續的學習來擴展知識領域，從而來提高教學水平。蘇霍姆林斯基説：“一些優秀教師教育的提高，正是由於他們持之以恆地讀書，不斷補充他們知識的大海。”“讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求，如果你想有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。”有時，教師經常會感到自己知識含量少，文化底藴差，現在學生的問題更是千奇百怪，包羅萬象，教師只有不斷讀書，不斷更新自己的知識儲備，用科學的教育思想武裝自己的頭腦，具備多方面的知識和能力，才能跟得上時代的步伐，滿足教育教學的要求。有一句教育名言：給學生一杯水，自己要有一桶水。我想我們教師無論有多大的一桶水，那畢竟是一隻桶，在目前這樣的信息化時代，我們每一位教師心中要有一條奔湧的知識的河流，才能真正適應時代發展對教師專業素質的要求。

總之，一個現代的教師，必須樹立起終身學習的理念，因為教師同時具備雙重身份：既是教師，又是學生。教師為“育人”終身學習，作為教師的我們，學習不是一般的學習, 而是基於一個教育者的學習, 我們最終的追求是育好人, 為“育人”而學習是教師的天職。我們當不斷學習新的教法,新的教育教學理念,讓自己成為“源頭活水”, 更好地滋潤學生渴求知識的心田，影響自己的學生也樹立終身學習的理念，並幫助他們為終身學習打下堅實基礎。