國小作文教學策略與方法【多篇】

.國小生作文欠缺情感的抒發。 篇一

國小生的年齡尚小，心智尚未發展健全，其身心發展還需要進一步塑造。國小生們的感受很直觀，他們會根據自己的感受寫出自身的看法，表達出自己的真實感受，寫的作文過於平白如話，作文語言過於口水話。有時不能清楚明瞭的描述一件事情，不能用合理恰當的語言來描述自己的感情。很多國小生寫的日記就是描述自己今天干了什麼，發生的 什麼事情，語言過於平淡化，很多時候缺乏自身情感的真實抒發。

國小作文教案 篇二

教學理念：

本次習作處在第六冊第一單元的位置，在習作序列中起着承上啟下的作用。在上個學期中，學生已經學習了較複雜的單幅圖的看圖寫話(如第五冊習作3)，為多幅圖寫話創作打下良好的基礎。因此本次習作既有對過去看圖寫話的鞏固複習，又有新的要求和跨度，遵循了循序漸進的語文學習規律。無論是單幅圖，還是連貫情節的多幅圖，其的只是一個或幾個凝固的瞬間，更多內隱的信息則需要根據孩子們自己積累的經驗和合理的想象把它們呈現出來。因此，本課的教學，要着重在引導學生仔細觀察和合理想象，使學生不僅能夠深刻地理解畫面外顯的意義，還能夠深入地發掘畫面內隱的情景。在這個過程中，使學生的觀察力、想象力和創造力得以培養，思維得以發展，靈性得以生髮。

教學流程：

一、創設情境，引發情趣

1、同學們，上個學期咱們寫了不少，其中哪一次你覺得最有趣？(通過談話激發學生對習作的成功體驗和美好印象，同時引出“擺玩具，編故事”的話題)

2、是呀，擺玩具編故事可真好玩，咱們同學編的故事也很有趣，有……有……也有……還有……太多了，全都留在老師的腦子裏。今天呀，咱們再來玩一玩編故事的遊戲，好不好？咱們換個花樣，不擺玩具了，咱們看圖編故事，怎麼樣？

二、剖析例文，領悟方法

過渡：好！響亮的回答，閃亮的眼睛，都在告訴我：你們躍躍欲試了！別急，要想故事編得好，先把方法學到手。咱們先來看一位叫段秋霞的小朋友她是怎樣看圖編故事的，看看誰最聰明最會學，從中取得真經。

1、觀察圖畫，明確圖意。

(1)出示第一幅圖，引導學生一邊仔細觀察一邊動腦思考：圖上畫的是什麼季節？你是從什麼地方看出來的？圖上的是什麼地方？有哪些人？他們在做什麼？(引導學生抓住圖中的蜜蜂、蝴蝶、鮮花以及人物的穿着、動作、神態進行觀察，弄清圖意，言之有據。)

(2)同法指導觀察其餘3幅圖。(着重引導學生觀察前一幅圖中沒有出現的事物，注意畫面的變化，如出現了哪些新的人物，地點有什麼變化等，從而瞭解事情的發展變化。)

(3)引導學生把4幅圖連，想一想，這幾幅圖告訴我們一件什麼事？

2、圖文對照，討論明法。

(1)自由讀文：圖畫的意思我們看明白了，下面讓我們一看段秋霞小朋友是怎樣編這個故事的。請大家自由地讀一讀《脱棉衣》這個故事，然後再對照這幾幅圖，説説你的發現。

(2)討論交流。(着重落實文後的幾個思考題，如：作者是怎麼分段寫的？哪些話是畫面上沒有的？讀了這，你受到了什麼啟發？教師有仔細聆聽學生的發言，從中捕捉相關信息，並將之放大，加以強調，有意識地引導學生感悟看圖習作的兩大要領：觀察和想象。)

(3)教師：看圖編故事，“看”是關鍵，只有看細緻了，看清楚了，看明白了，在“編”的時候，才能夠把畫面的內容給充分表現出來。同時，在“看”的時候，還要學會“想”，要根據畫面內容，聯繫生活實際，認真思考，展開合理想象，這樣才能生動、形象地表達出畫面的真實、完整的意思。

三、遷移運用，編述故事。

1、觀察畫面

下面我們就試着用學到的方法來編一編猴哥的故事。首先請大家仔細觀察這3幅圖，先把每幅圖的意思看明白，然後再連起來重看一遍，使整個故事在自己的頭腦中留下一個完整的印象。

2、彙報交流

這3幅圖講了一件什麼事？每幅圖分別講了什麼意思？(教師要着重引領學生看清人物的穿着以及柱子上的字句，明確故事發生的時間和地點；要引導學生留意圖中人物的神態、動作，把握人物的情感變化，推想人物的心理活動和語言；此外，還需點引學生抓住圖中的景物，去想象公園美麗的景象，尤其要抓住“太陽的笑臉”去想象隱含的意義。)

3、編述故事

指名練説，組織評議。(引導學生圍繞“他們説的好在哪裏？”“他們説的什麼地方你最欣賞？”“你認為他們説的有不足的地方嗎？你有什麼建議嗎？”等問題進行評議，並於雙向互動中不斷充實和豐富自己説的內容。)

4、動筆寫故事。

5、指名朗讀自己編寫的故事，進行簡單評議。

四、自主選擇，編寫故事。

1、同學們編的故事都很精彩，可是由於時間關係，我們無法一一欣賞，請大家回去以後把你們編寫的故事讀給爸爸媽媽聽，聽取他們的意見，然後再做修改，抄正在本上。

2、如果你還想寫書上的第二組圖，或者自己找來幾幅連貫的圖寫，那就更好了。下節課，我們就來比一比，看看誰編的故事生動、具體、有趣，好嗎？

.國小生寫作文有畏難的情緒。 篇三

有位作家，曾用這樣的一幅對聯形容作文時的情景：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言；愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸。

作文果真如此痛苦嗎？學生怕，老師也怕；學生怕寫，老師怕教。作文本身涵蓋了很多語文知識點，很考驗學生的語言運用能力。根據筆者的相關教學和工作經驗，發現很多國小生在寫作文中有畏難情緒。很多國小生本身詞彙積累不夠，知曉並能使用運用語言的能力不足，造句方面的能力也欠缺，這些都嚴重影響着國小生的寫作能力。所以，很多學生在寫作時，會有害怕寫作文的心理，覺得作文難，對作文不感興趣。

.多樣的教學方式激發學生寫作潛能。 篇四

在教學中，教師要努力完善自身的教學方式，教學方法要靈活創新，激發學生寫作的積極性與興趣，不能過於呆板。很多國小生害怕寫作文究其原因是由於學生年齡尚小，觀察能力和很多事物他們都不太瞭解，很多事物他們沒有辦法用匱乏的詞語表達出來，更何況很多國小生想象力缺乏。在教學中，教師可以把很多事物想辦法展現在學生面前，讓學生已有的事情通過想象的能力去描述事物，從而能很快很好的寫出作文。

在訓練學習寫作的課堂上，教師可以準備相關道具，給學生觀看相關的寫作素材，如圖畫、視頻、歌曲等，這些素材形象直觀，有利於激發的寫作靈感。在一堂寫景的作文課堂教學中，教師可以在多媒體上給學生播放一些關於景色的圖片和視頻，把作文素材展現在學生面前，激發學生的想象力，引導學生的寫作激情。例如：老師要同學們寫黃河的氣勢磅礴，就可以通過播放黃河聲勢浩大的視頻材料幫助學生感受那股宏偉的氣勢，還可以通過黃河的一些相關數據來感知。

國小作文教學心得體會 篇五

隨着考試製度的改革，作文在語文試卷中的比重越來越大。而現在的國小生，因為學習壓力，對語文學科不重視，平日也很少有讀書的習慣，積累少，閲讀素養差，思想水平低，表達能力弱，在寫作上反映出思路不開闊，重點不突出，層次不清晰，主題不鮮明，描寫不具體，講故事不生動，不會構思立意等問題，所以作文成績總是在18-25分之間，無形中使語文總分降了8-10分，這怎能有競爭力？所以在語文教學中訓練學生的寫作能力就顯得尤為重要了。

因為學生負擔不重，所以在作文教學上我主要以日記形式訓練學生的寫作能力，以每日見聞、學習心得、讀書感悟、仿寫片斷、生活隨筆等內容要求學生每日寫，要求做到觀點鮮明，表達流暢，內容充實，情感真切，有一定的寫作速度。經過一年的訓練，學生頗有收穫，不怕寫了，半小時能寫400-500字，語言也較流暢。

到了四、五年級，功課多了，學習繁忙了，我將日記改為隨筆，一星期寫二至三篇，內容隨課文和生活而定，學生生活閲歷少，感悟少，加之作業多，寫作態度不端正了，隨筆字數少了，內容空洞了，書寫也越來越凌亂了，加之我工作繁忙，批閲的次數和評語少了，學生的寫作停滯不前。

進入六年，隨着畢業考考的臨近，訓練學生的寫作能力也越來越迫切，在課時緊的情況下，我每星期安排一節作文課，前一天或當堂命題，佈置08年會考作文題，並進行構思立意選材的講解指導，有時還念範文讓學生模仿，通過十多次的訓練，有效的指導讓學生覺得話題作文有話説了，材料作文會立意了，命題作文也能出新了。但畢竟生活閲歷少，認識水平有限，積累少，要寫出立意深刻有見地有個性的文章不容易。學生寫作的質量和積極性仍不夠高。

所以我想，要想提高，首先要抓學生閲讀，多讀書，多感悟，多模仿，才能如源頭活水，給作文教學以生機和活力。可給學生定期推薦好文章，引導學生欣賞評價，既給學生提供寫作素材，又提高學生的欣賞水平。第二，緊扣生活，多給學生啟發引導，交流教育，提高學生的思想認識水平，來加強作文的思想性和個性表達，來提高作文的深度和新意。第三，有意識地訓練學生講故事的能力，要求講解加入具體細節，做到細緻生動，能引人入勝；適時在班上開展一些講故事比賽，激發學生積極性。第四，平日注重對學生進行就材料提煉觀點、概括故事內容的訓練，提高學生的提煉概括能力。第五，增加作文批閲的次數和激勵性的批語，激發學生寫作的積極性。第六，增加作文面批指導的次數，有針對性地指導寫作，提高學生寫作能力。第七，增加訓練次數讓學生多寫多練，以提高寫作速度。

總之，只要在主觀上重視學生的作文教學，多思考，多學習，多實踐，學生的寫作能力定會有提高的！

.幫助學生擺脱寫作文的畏難情緒。 篇六

作文沒有現成的公式作依據的，它是一個複雜而艱苦的藝術加工的過程。要完成這一過程，它需要作者用心去體會，潛心去感覺；需要一番苦苦“修行”，才能要厚積而薄發。要做到這些，對國小生來説實在是一件不容易的事，這就使得好多國小生對寫作文產生了一種神祕感。就是這種神祕感使得他們低估了自己的能力，而視作文為畏途。怕字當頭當然做不好，所以，要想指導學生寫好作文，首先要讓他們不怕寫作文。教師在語文作文教學中可以鼓勵學生髮散性思維，開拓學生的視野，培養學生豐富的想象力，激發學生寫作文的激情和動力，幫助學生努力克服寫作文的困難之處。

教師可以一對一進行輔導，通過溝通交流，鼓勵學生產生對作文的積極性，培養學生寫作的激情，使學生消除畏難情緒。或者在班上組建寫作小組，每個班有怕寫作文的，就一定也有不怕的學生，那就可以讓學生們自己溝通交流，向朋友一樣去探索寫作的奧祕，老師再適時的點撥，效果一定事半功倍。例如：中秋節過後，老師組織班會活動，讓各個寫作小組的成員們圍坐在一起，談論自己過中秋的見聞和感受，然後找擅長寫作的同學臨時發揮寫個小段落，再讓其他同學用類似的方式來表達，那同學們就會從身邊事實説起，慢慢的轉變為文章。

.引導學生把寫作與生活實際聯繫起來。 篇七

作文來源於生活，生活實踐是作文源源不斷的源泉。教師在語文寫作教學的過程中，要引導學生把寫作與日常生活實際聯繫起來。作文和日常生活是密不可分的，教師要培養學生觀察日常生活的能力，在生活中感受，並通過相關的文字表達出來。教師在語文寫作教學中，引導學生用心感受生活，在日常生活中積累作文素材。

比如，教師要求國小生寫一篇關於我的爸爸媽媽的作文。那麼就要引導學生在日常生活中學會去觀察爸爸媽媽，在小事中去感受爸爸媽媽的性格、做事習慣，觀察爸爸媽媽為自己的付出等等，通過這些觀察，相信學生寫作文更容易了，表達感情也會更真實，不會給人無病呻吟的感覺。學生只要學會主動觀察日常生活，知道把學習與生活實踐聯繫起來，那麼作文對他們來説就不再是難事了。

國小語文作文教學作為一個教學難點，應該引起教育工作者的重視。國小語文教師在教學過程中，要想辦法幫助學生克服寫作文的畏難情緒，應用多樣的教學方式激發學生寫作潛能和引導國小生把作文與日常生活實際聯繫起來

.國小生作文脱離現實生活。 篇八

我們都知道，作文本身就是一種對現實生活和一些人和物的感受，再通過柔和自身的一些情感，藉助相關的語言、詞彙、文字等來渲染表達。多數作文都是源於現實，生於現實，作文的寫作源泉就是現實生活。在應試教育和傳統的教學方式的影響下，很多教師在開展語文作文教學的過程中，過於注重書本知識的學習，限制學生寫作的想象力，通過拼湊語文書本上的詞彙來指導寫作，脱離現實生活，這樣的語文作文教學嚴重影響了學生的寫作積極性和寫作水平的提高。