品格教育的校本化實踐與創新

品格教育的校本化實踐與創新

濰坊外國語學校自2001年建校就高度重視教育科研，用科研引領教學改革。下面我就以《品格教育的校本化實踐與創新》為例，向各位領導老師彙報我們的校本研究。從三個方面彙報：

一、 項目背景-----育人為本  德育為先  

國家層面來講，德育很重要；從現實層面來看德育有問題存在着“軟、浮、虛、亂、散”尷尬的現狀，所以德育需求解。秉承這一理念，建校伊始，我校就把德育工作擺在重要位置。1．我們從四個視角出發，引領德育教育。“德育即生活、生活即德育”。建設和諧、平安校園、開展養成教育。

採取五大舉措精細管理實施德育教育。

時間進入到2008年，反思學校的德育工作，從四個方面發出了：

恰在此時，濰坊市根基教育課題實驗啟動，作為實驗校之一，我們的品格教育校本化研究藉助東風順利起航。這是根基羅盤。

根基教育是以品格培養為核心的教育。是以12種核心品格為基本教育內容，立足起點、瞄向終點的養成教育。與我校“為明天準備民族素質”的核心理念相契合，與“與世紀同行，與國際接軌”學校特徵相契合。這是根基教育的核心理念。

二、項目實施-----往下紮根  向上結果，接下來我從全面準備、全面鋪開、全面推進、全員育人四個方面介紹課題的研究路徑。

1．我們制定方案、組建團隊、培訓師資、創設氛圍 立項建隊，做了全面準備。

2．明確內涵，廣闢蹊徑，全面鋪開

有了頂層設計，全員培訓，那麼開發支持性工具作為抓手就至關重要了。課題組成員在多次調研、多次切磋、多次實踐之後，歷時兩個月彙編了《根基教育》手冊，內容涉及根基教育基本內涵、品格定義、研究團隊、根基課程、品格歌曲等方面。

重點介紹一下我們研發的根基教育“九化”路徑，讓品格塑造有章可循有法可依，這九化路徑分別是：

有了路徑，根基教育就進入了相對穩定的實施階段。本着落實落實再落實的原則組織系列教研提升、經驗分享活動。

以學科化落實為例，把品格教育整合融入全部課程，在教學中加以傳遞，讓品格內容在不同領域疊加累積，不斷強化。這是我們研發的學科品格培養序列。

我們在學科教研中把落實品格教育作為重要一環進行研究，常規聽評課活動，也加入“學科品格滲透”環節的評價，組織學科品格滲透案例評選。我們老師聽《四捨五入》後是這樣評價的：

3．三大流程，科學實施，全面推進

品格的養成是一個逐漸發展的過程，具有層次性、漸進性、序列性。我們制定周流程、月流程、年流程，全程導行助推品格教育有序開展。

周流程是以學生在校一日流程為抓手得以落實。

月流程分為品格發佈、品格活動、品格評價三個板塊。在月復一月的實施過程中，大家對流程越來越熟悉，關注點越來越細節化，於是我們又組建了三個教研小組進行細化研究。以達到：

這是每月一品“專注”品格展示活動：從品格解讀到行為識別，從身邊小事到名家示範，內容豐富。極大地調動學生、家長、老師的參與性。孩子們一口氣背誦了那麼多“一專天下無難事”的名言警句，生動形象的演繹了專與精的故事。這是訓練專注力的舒爾特方格，孩子們玩的不亦樂乎。

九路徑三流程形成了一個螺旋式上升的品格培養鏈條。品格教育大普查活動，幫我們形成問題清單，保證持續推進。

2014年的普查彙總：對推進路徑讚賞有加，但是對部分核心品格也提出了質疑，於是我們融合社會主義核心價值觀和中國小生守則，重新修訂，讓品格內容更加貼近學生生活。根基教育我們也正式更名為品格教育。這是普查表，這是調整後的核心品格。

4．三大激勵，持續發力，全員育人

科學合理的激勵措施，使品格教育的最高目標以“果”的狀態呈現。（1）激勵學生（2）激勵班級 （3）激勵公眾

三、項目成果-----向美而生，美美與共  6

   向美而生，美美與共，我們的研究終於結碩果了。

1． 成果輻射，教育分享    

品格教育散發着光和熱，魅力無限，使得兄弟學校爭相效仿，我們的研究成果輻射到相關的幼兒園、國小、國中。奧體幼兒園的品格教育從有習慣有品質的一日流程、家庭融入、行為識別等方面展開；西園國小專項植入了六條路徑建設品格學校的研究；坊子恆信學校整體推進；濱州的學校也多次取經，我們傾囊相助。

十多年的堅守，品格教育融入骨髓，不論是九化路徑還是三大流程，老師們都融會貫通智慧實施，特別是班級文化建設“1121”活動讓優秀品格內化涵養、外顯素質。

2．彙編教材，資源共享

品格教育讓我校師生一舉一動都烙上品格印記。萬事俱備，就缺系統的校本教材了，於是品格教材的編寫工作就這樣開始了——我們在摸索中前進，歷時半年時間，品格教材終於揭開神祕面紗，並在全區範圍內共享使用。這是我們品格教育教材的五大板塊：

有了前期的積澱，教材編寫四步走：

許老師這樣説：“當家人都進入夢鄉時，我還在為一幅合適的情景圖狂搜不止，當我寫出中意的文字、找到合適的素材、設計出有新意的品格活動時，興奮無以言表！這正是我們品格團隊的精神寫照。

有了校本教材，下一步就是打磨課堂引導學生走向知行合一。

品格課堂不同於常規的學科課堂，我們更重視體驗與感悟。我們成立“課堂打磨團隊”，每週一下午圍繞“三個一”進行研討。

在一遍遍的磨課過程中，我們構建了四環節課堂流程：

我們的品格課堂淡化説教，追求情景；活化教材，追求深度，讓學生在體驗中成長。具備以下特質：  

3．動能轉化，成果暢享

歷經十年的實驗，終於被上級部門推薦參加省基礎教育教學成果獎評選。評選需提供大的文本總結、提煉創新點，製作視頻，整理佐證材料等。

這個過程是艱辛的。底藴不夠，文采欠缺。忙忙碌碌推進中，無主無次，缺乏創新點。提煉水平不夠，散落的珍珠很多，找不到串起的那條金絲線。

這個過程是充實的。茫然無措中首先領導要高度重視，其次成立團隊精心梳理。重要的是專家指導，高屋建瓴的定位、高深的理論，高湛的提煉水平、高明的思路梳理，會讓我們茅塞頓開。

這個過程是幸福的。當欣賞着我們一番梳理總結後的成果也驚呆了：原來在這個項目推進過程中，我們做了這麼多工作，收穫了這麼多成果，滿滿的都是自豪，過去的那點辛勞早已拋到九霄雲外。

做一個項目會讓我們成長很多，因為我們既學會了做，更學會了反思。

習近平總書記強調：“教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人”。由此看出，我們學校十年來堅持的品格教育意義重大。2019年6月23日《中共中央 國務院關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》第一條就是堅持立德樹人，着力培養擔當民族復興大任的時代新人，給我們的項目研究又提出了更新更高的要求。

品格教育，我們再出發！