豐碑教學設計多篇

《橋》教學設計環境描寫 篇一

教材來源：義務教育課程標準實驗教科書，人民教育出版社2012年版

教學內容來源：國小年五級語文語文（下冊）第四組

教學主題：《橋》

課時：第一課時

授課對象：五年級三班學生

設計者：宋耀華

鄭州市中牟縣官渡鎮板橋國小

目標制定的依據

1、課程標準的相關要求

（1）有較強的獨立識字能力。能聯繫上下文和自己的積累，推想文中有關詞句意思，體會其表達效果。

（2）能用普通話正確、流利、有感情的地朗讀課文。在閲讀中瞭解文章寫法，體會作者思想感情。從描寫老漢的語句中，領悟老漢的崇高精神。難點是在教師的引導下理解“橋”的深刻含義。

2、教材分析

五年級下冊教材的第四組課文以“他們讓我感動”為專題，安排了相關的教學內容。《橋》這篇課文敍述一位普通的共產黨員在面對狂奔的洪水時，組織羣眾撤離，將村民們送上跨越死亡的生命橋，最後殉職的事蹟，表現了老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。因此，在教學中如何指導學生通過文章語言理解體會老漢的崇高精神是本課的教學重點。

3、學情分析

五年級學生的知識水平總體發展比較平穩。這一特點具體表現在生活、學習的各個方面，他們善於發現問題，對文章有一定的閲讀能力，對問題有了一定的分析能力。但由於學生年齡小，受知識、生活閲歷的限制，對課文反映的時代背景不熟悉，從而影響對課文的認識和理解。在教學是要為學生提供當時新疆生產建設兵團的背景知識，縮短學生和課文之間的距離，幫助學生深入地理解課文。

教學目標

1、通過自由練讀、同桌互助、觀察比較、全班交流等方式，準確認讀6個生字，正確書寫“咆哮、瘋狂、獰笑、放肆、祭奠、胸膛”等詞語。

2、通過自由朗讀、同桌互助的方式，用簡練準確的語言概括文章大意。運用默讀，抓關鍵詞句、聯繫上下文、想象畫面、有感情朗讀等閲讀方法，找出描寫洪水兇猛的句子，體會老漢的崇高精神。

3、通過自讀自悟，討論交流，在教師的引導下理解“橋”的深刻含義。

評價任務

評價任務一：認讀生字詞，交流容易出錯的讀音及字形，聽寫詞語。

評價任務二：通過默讀的方式畫出描寫洪水兇猛的句子、描寫老漢語言、動作、神態的語句，表達自己的理解感悟。

評價任務三：在教師的引導下，理解“橋”的深刻含義。

教學過程

教學環節

教學活動

評價要點

環節一

導入新課

檢查預習

活動一

ppt課件出示本文6個生字，自由練讀，同桌互助，觀察比較，

全班交流等方式，讀準字音，認清字形。

讀準6個生字的字音，認清字形並關注生字的關鍵筆畫。

活動二

1.ppt課件出示“咆哮、瘋狂、獰笑、放肆、祭奠”等詞語，學生認讀。

2、聽寫詞語，個體學生演板，全體聽寫後，同桌互改，糾正。（完成目標一）

正確認讀、書寫本課生字新詞。

（評價目標一）

環節二

初讀課文

整體把握

活動一

1、學生自由朗讀課文，同桌互助，全班交流，概括課文主要內容。

2、教師提問：“誰能用簡練的語言概括課文的主要內容？”

學生能抓住要點，根據文中對老漢動作、語言、神態的描寫，簡要概述文章的主要內容，整體把握文章大意。

環節三

品讀課文

活動一

默讀課文，畫出描寫白楊樹的相關語句，進行批註。教師口述自學要求：“請同學們默讀課文，邊讀邊畫出文中描寫“白楊樹”的相關語句，聯繫上下文，細細品味，也可以把你的感受批註在旁邊。”

學生能準確畫出描寫白楊樹的相關語句，通過抓關鍵詞、聯繫上下文等閲讀方法簡要批註閲讀感受。

活動二

1、同桌交流，畫出描寫“洪水、老漢”的相關語句及批註自己的理解和感悟。

2、全班交流描寫“洪水、老漢”的相關語句，ppt課件相機出示學生交流的句子，教師引導學生認真傾聽，相互補充，鼓勵學生髮表自己不同的見解，並引導學生想象畫面，角色置換，感受洪水暴發是人們的驚慌，體會老漢豐富的情感。

3、學生交流過程中，相機引導學生有感情的朗讀相關語句。

備註：

①朗讀時要求學生讀出自己的理解，讀出句子中藴含的人物情感。

②藉助教師範讀、分角色朗讀以及配樂朗讀加深學生的情感體驗。

1、通過討論交流，正確找出描寫洪水兇猛的句子，體會當時老百姓的驚慌、恐懼。

2、朗讀時要正確理解語句內涵，準確把握人物情感，恰當處理好語音、語調、語氣等。

活動三

ppt課件出示課堂練習：

面對如此兇猛的洪水，老百姓驚慌、恐懼。而他們的黨支部書記—老漢是怎麼做的？表現了老漢怎麼崇高的品質？

（完成目標二）

在老師的引導下及學生的小組交流，學生總結老漢的崇高品質：忠於職守、臨危不亂、堅定果斷、先人後己（評價目標二）

環節四

領悟寫法

積累運用

活動一

一、

《橋》在表達方法上的3個突出特點：1、構思新穎、設置懸念、前後照應。2、多用簡短的句段來渲染緊張氣氛。3、大量運用比喻、擬人的修辭方法，增強表現力。

二、

領悟“橋”的深刻含義

學生能在老師的引導下體會文章在表達上的突出特點，並能正確理解“橋”的深刻含義。（評價目標三）

附：板書設計★★

橋

生命橋

逃生橋

希望橋

課後反思：

《豐碑》教學設計 篇二

教學目標

1、瞭解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他毫不利已、專門利人的崇精神。

2、弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

3、學習本課的生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最後三個自然段。

重點

1、理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着中，體會他的獻身精神神。

2、弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

難點理解被大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑

時光二課時

教法情境教學法、直觀法、比較法、自學法等

教具多媒體、錄音帶

一、揭題導入

同學們，為了新中國的誕生，以前有無數箇中華兒女拋頭顱，灑熱血，用鮮血和生命譜寫了一曲曲英雄讚歌。這天，讓我們的思緒再次回到那艱苦的戰爭歲月，去聆聽一個發生在行軍途中真實感人的故事，認識一位無名英雄。這節課，我們一齊學習25課《豐碑》。（板書課題）

1、齊讀課題

2、誰告訴大家，“碑”是什麼？有什麼作用？“豐碑”是什麼意思？

3、再讀課題，你有什麼問題要問？

二、自主讀文，圍繞難點，抓住重點，理解教材

1、這是一座什麼樣的豐碑？用來紀念誰？請同學們帶着問題，打開課本124頁，選取自我喜歡的方式自由讀讀課文。注意讀準字音，把句子讀通順，讀流利。

（1）讀讀下方的詞語。

冰坨呼嘯惡劣殘酷襲擊

樹幹塑像單薄嚴峻倚靠

（2）文章主要講了一件什麼事？

（3）透過讀書，你還明白了什麼？（板書：軍需處長）

（4）請同學們快速閲讀課文，看看文章哪一段點明瞭這是一座晶瑩的豐碑，是用來紀念軍需處長的。

2、課件出示13小節：

（1）自由讀讀這段文字，想一想，你頭腦中產生了什麼問題，需要提出來與大家共同研究？

（2）為什麼説被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？）肯定：好，你提出了一個很有價值的問題！

讀書是解決問題最好辦法。帶着問題，請同學們認真默讀課文，用橫線畫出描述軍需處長神態的語句；用曲線畫出描述將軍神態的語句。

三、學習描述軍需處長神態的部分。

1、誰告訴大家，軍需處長神態描述的部分在文章的哪一自然段？（課件出示）

2、誰來把這一段有關軍需處長神態描述的語句給大家讀讀。

（1）“鎮定”“安詳”是什麼意思？

（2）這位老戰士被嚴寒凍死了，為什麼還那麼鎮定、安詳？請你結合這一段描述、聯繫課文資料，談談自我的理解。

（3）你談得十分深刻，你能不能把自我的理解讀出來。讀後老師顯見相機提問；你是懷着什麼情緒讀的？

（4）還有誰的理解跟他不一樣？大家都贊同他的想法？那好，還有誰願意再讀讀？你準備懷着什麼樣的情緒讀讀？

（5）作為一名軍需處長，他盡到了自我的職責，他無愧於每一位戰士，在他身上，有一種一心為公、舍已為人的可貴精神，讓我們懷着崇敬之情一齊來讀讀這一小節。

四、學習描述將軍部分，過渡導入：將軍看到這位被凍僵的老戰士，會有什麼反應呢？

1、你剛才讀書時，畫出了那幾處將軍神態描述的句子？

2、（課件出示）自由讀讀屏幕上對將軍的描述，想一想：你從將軍的每一次神態變化中體會到了他什麼樣的情緒？

（1）交流學習成果

A、透過神態語言體會將軍生氣、震怒、悲傷、內疚、感動、敬佩的情感變化。

B、自由讀，師生對讀體會、生生反覆讀體會。

C、將軍本以為是軍需處長的失職致使老戰士被嚴寒凍死，他十分生氣、憤怒，但當他得知眼前這位凍僵的老戰士竟然就是那位給戰士們分發棉衣的軍需處長時，內疚、感動、敬佩一齊湧上心頭，軍需處長身上有一種多麼了不起的精神啊！將軍的眼睛濕潤了，百感交集的他將自我的千言萬語化做了一個志高無上的軍禮。（出示課件插圖：這就是當時那感人的一幕）

（2）同學們，假如你就是圖中的將軍，看着眼前被嚴寒凍死，漸漸和雲中山化為一體的軍需處長，你心裏會想些什麼？讓我們也跟將軍一齊把由衷的敬意化作一個莊嚴的軍禮。“全體起立，敬禮！”

（3）軍需處長心繫革命，心繫他人，心中惟獨沒有他自我，他這種一心為公，舍已為人的精神不僅僅成了將軍心中的豐碑，也成了我們心中的豐碑，讓我們一齊再來讀讀文中的這段話？（課件配樂，出示13小節資料）

（4）同學們，請你聯繫課文資料，談一談對“晶瑩的豐碑”的理解（板書：一心為公、舍已為人）。

小結：從形象上看，大雪覆蓋的軍需處長的身體像一座晶瑩的豐碑，更重要的是一座軍需處長一心為公、舍已為人精神是不朽的，成了將軍和戰士心中的豐碑。（同時插掉黑板遺留的問題）

（5）同學們，你由眼前的軍需處長想到了哪些為新中國的誕生而英勇犧牲的革命先烈？

（課件：由插圖依次閃現劉胡蘭，董存瑞……）小結：其實，在炮火連天的戰場上，像軍需處長這樣的戰士還有很多很多。

（6）那麼，處在這天的和平時期，你能説出你心中的豐碑嗎？（白衣天使、抗洪英雄等）是啊，他們和軍需處長一樣，成了我們，不，成了每一箇中國人心中不朽的豐碑，成了共和國的中流砥柱。

五、同學們，勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？

齊讀14小節。

六、小結

1、學到這兒，老師的情緒久久不能平靜，你們是否跟我一樣呢？假如你就是一位紅軍戰士，這時，你最想對軍需處長説什麼話來表達你此時的情緒？請同學們在課文的插圖下題一兩句碑文。

2、同學們由感而發，運用詩句和妙筆寫下了如此感人的碑文，請同學們再次讀讀全文，回顧一下當時的情景，看看你還有沒有問題要問？

3、同學們軍需處長走了，他坦然從容的走了，沒有人明白他的真實姓名，但是他那一心為公、舍已為人的精神就是一座豐碑，（構畫豐碑圖）留在了將軍的心中，留在了戰士們的心中，激勵着一代又一代的人不斷前進。

《豐碑》的優秀教案 篇三

教材分析：

文章敍述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過於單薄被嚴寒凍死的感人事蹟，表現了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質。

教學要求：

1、學會本課的13個生字

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、深刻領會文章所要表達的思想內容，從中受到感染和教育。

4、學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行記敍的方法。

教學重點：

1、理解課文的不同內容，體會課文的敍述順序

2、領會文章先抑後揚及側面描寫的表現手法。

3、理解“豐碑”的含義。

教學準備：錄音機、投影儀

教學時間：2課時

第一課時

教學要點：

1、理解課文的內容，深刻領會課文所表達的思想內容，從中受到感染和教育。

2、有感情地朗讀課文

教材過程：

一、導入新課

1、談話引入課題

2、板書齊讀課題

3、釋題

二：整體感知，檢查預習

1、檢查生字詞的讀音

2、自己讀課文

思考：文章主要講了一件什麼事？

3、小組內交流上述問題

4、全班叫交流討論的結果。

三、細讀理解

1、學生分小組讀課文，把你最感興趣，感受最深的那部分讀一讀。

2、小組內交流：你讀明白了什麼？還有哪些不明白？小組內的同學相互質疑問難，相互解答，如果小組解決不了的問題，你記下來，等會我們大家共同解決。

3、彙報討論的結果

教師重點引導以下幾點：

（1）、找出描寫軍需處長神態的句子，從這些句子中你體會到什麼？（堅韌剛強，把生命的希望留給戰士把死亡留給自己，面對困難和死亡處之泰然的忘我精神。

（2）、找出描寫將軍的神態的文字從這些句子中你體會到什麼？

A、如看到一位凍僵的老戰士，將軍臉色嚴峻，“嘴角邊的肌肉抽動着”“紅着眼睛，像一頭髮怒的豹子”“兩腮的肌肉抖動着”表現了將軍兩種不同的感情：一是對軍需處長的不滿和責備；二是對紅軍戰士深深的愛。

B、當知這位凍僵的老戰士就是軍需處長時“將軍楞住了，久久地站在雪地裏。他的眼睛濕潤了。他深呼一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那個軍長敬了一個禮。”

讓學生談一談體會理解將軍的兩種感情：一是因錯怪軍需處長而感到深深愧疚。二是對軍需處長崇高的敬意。

（3）、“豐碑”本來指什麼？在課文中指什麼？為什麼説被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？

4、指導朗讀

第7自然段要讀出一種莊嚴、悲痛的情調。語速較慢，句調平直。8—10段要讀出一種激怒感，將軍的幾句話，要表現出斥責、威嚴的口吻。12自然段要讀出震驚、內疚、敬仰的複雜心情，語速緩慢，讀的深沉、莊重。

四、總結

1、配樂朗讀全文

2、同學們，課文已學完，此時你想説點什麼？

《豐碑》教學設計 篇四

教學目的：

1。瞭解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事蹟，學習他為了他人，為了革命，不惜犧牲自我的崇高精神。

2。弄清課文中哪些地方詳寫、哪些地方略寫。

3。學習本課生字詞。

4。有感情的朗讀課文，背誦課文第七自然段和最後三個自然段。

教學重點、難點：

理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着中，體會他的獻身精神。

課前準備：

1、文字投影片二框

2、音樂一段

教學時光：二課時

教學過程：

一、揭題、初步瞭解課文資料

1、板書課題豐碑(bei)

“碑”字正音、辨形。

“豐碑”是指什麼？

課文中的“豐碑”到底是指什麼呢？請同學們把書打開，找找答案。為什麼説被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？

2、師範讀課文，一邊聽老師讀課文、一邊思考：課文講了一件什麼事？

3、教流

問：明白軍需處長是做什麼工作的？

軍需處是一個怎樣的部門呢？

4、介紹時代背景

《豐碑》這是一個發生在長征途中的可歌可泣的感人故事，當時物質條件極端貧乏，忍飢挨餓是常有的事，為了革命不少革命戰士倒下了。課文中的軍需處長就是其中的一個。

5、請同學們默讀課文、思考、給課文分段、想想每段主要講什麼？

6、指名分段，討論分段段意：

一(1)講一支紅軍隊伍在冰天雪地裏艱難地前進。一(1-2)

二(2)講紅軍隊伍在前進中還可能遇到很多困難。二(3-7)

三(3-13)講被嚴寒凍死的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑三(8-11)

四(14)講紅軍隊伍必須會取得勝利。四(12-14)

二、講讀第一段

1、指名讀第一段，找出這一段的一箇中心詞。什麼叫艱難？

2、討論：從哪兒看出紅軍在艱難地前進？你找了哪些詞語？

（1）“冰坨”是什麼意思？那裏用大冰坨比喻什麼？那裏用大冰坨比喻大雪冰封的雲中山。

（2）“狂風呼嘯、大雪紛飛”同學們，我們一齊來聽一聽、想一想，這是一種怎樣的情景。

（3）“吞掉”説明風雪之大，大得要把這之隊伍吃掉。

3、同學們已經有所感染了，讓我們一齊有感情地朗讀第一節。

4。小結：這一段的天氣描述為下文軍需處長被嚴寒凍死埋下了伏筆。

三。講讀第二段

1。默讀第二段。思考：除了惡劣的環境，紅軍隊伍在前進中還可能遇到哪些虧困難？把描述這些困難的句子找出來，自我站起來讀一讀。

2。燈片出示第三句

“等待着他們的是惡劣的環境和殘酷的戰鬥，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。”

（1）釋“惡劣”、“襲擊”

（2）除了惡劣的環境，紅軍隊伍在前進中還可能遇到哪些困難？指名讀。

板書：遇到的困難可能……可能……可能……可能……

a。提示：“吃不上飯”時説什麼呢？

“睡雪窩”呢？

“一天要走一百幾十里路”呢？

“遭到敵人的突然襲擊”呢？

b。那麼，你能想象一下，紅軍還可能遇到哪些困難？

c。這句話，一連串用了四個“可能”，寫出了紅軍前進中將會遇到種種困難。這是一種什麼樣的修辭手法？是的，讀了這個句子，紅軍戰士所遇到的一個一個困難都清晰地呈此刻我們眼前，增強了句子的表達效果。

（3）有感情朗讀。

（4）這個長句寫得也很有順序，它按什麼結構來寫的呢？我請全體同學讀總述的句子，四個大組分別讀分述的四個可能。

3。小結引讀第四句

困難實在太多，任務實在太艱鉅，這不是一般人能經得起的，將軍陷入了沉思，他想些什麼呢？------

板書:嚴峻的考驗

4。齊讀第二小節

5。配樂感讀1。2節

四。作業

1。選詞填空

嚴肅嚴厲嚴格嚴峻

（1）在任何時候，我們都要經受住各種（）的考驗。

（2）李老師對同學們的要求一貫（）。

（3）對待工作，我們的態度要（）認真、不能馬馬虎虎。

（4）爸爸的'目光變得（）起來，弟弟慚愧地低下了頭。

2。抄寫詞兒

3。有感情地朗讀課文

《豐碑》優質課教學設計 篇五

教學要求：

1、瞭解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事蹟，學習他捨己為人的崇高精神。

2、弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

3、學習本課生字新詞。用“濕潤”、“晶瑩”造句。

4、有感情地朗讀課文。背誦課文第七自然段和最後三個自然段。

教學重難點：

1、理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的形態、神態和穿着中，體會他捨己為人的崇高精神。

2、理解大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

教具準備：

1、電腦。課件3件。

2、小黑板一塊。

教學時間：兩課時。

第一課時

教學內容：初讀課文，分段，歸納段意，學習課文第一、二段，完成課後“思考·練習”第3題。

教學過程：

一、提示課題，板書課題。

二、檢查預習情況。

1、課文講了一件什麼事？

2、瞭解生字詞自學情況。

3、預習了課文，你有什麼感受？

三、初讀課文。

1、抽生分自然段朗讀課文，瞭解每個自然段的內容。

2、默讀課文，按提示把文章分為四段，討論段意。（提示：A、艱難前進B、嚴峻考驗C、一座豐碑D、走向勝利）段意（略）

四、學習課文第一段。

1、指名朗讀。思考：“吞掉”是什麼意思？從哪裏看出這支隊伍似乎要被吞掉？

2、指導感情朗讀。

五、學習課文第二段。

1、指名朗讀。思考：將軍在思索什麼？為什麼會有這樣的思索呢？

2、指導感情朗讀。

六、佈置課堂作業：

完成課後“思考·練習”第3題。

第二課時（詳案）

教學內容：學習課文第三、四段，體會文章中心思想，完成課後“思考·練習”第1、2、4題。

一、引入新課。

在十分惡劣的環境裏，這支隊伍是否能經受住嚴峻的考驗？將軍思索着。正在這時，他得知前面有人凍死，快步朝前走去，那他看到了什麼？

二、學習課文第三段。

（一）重點學習課文第七自然段。

1、指名讀。要求讀準字音，讀得通順連貫。

2、小聲自由讀，弄清這個自然段主要寫了什麼？從哪幾個方面寫的？（板書：形態、神態、衣着）

3、默讀，觀察投影圖，思考：老戰士凍僵在冰天雪地裏的主要原因是什麼？從“他的神態十分鎮定、十分安祥”中，你體會出了什麼？（學生充分討論）

4、指導感情朗讀。

5、熟讀、背誦。

（二）學習課文第十二自然段。

1、指名讀。思考：將軍為什麼愣住了？為什麼莊嚴地向軍需處長敬了一個軍禮？

2、指導感情朗讀。

（三）學習課文第十三自然段。

1、第七自然段寫軍需處長“好似一尊塑像”，這裏為什麼説被大雪覆蓋的軍需處長“成了一座晶瑩的豐碑”？

2、這個自然段第一次，也是全文唯一次出現“豐碑”一詞，這句話在文中起什麼作用？

3、指導感情朗讀。

三、學習課文第四段。

1、面對這座晶瑩的豐碑，將軍、戰士們和作者有什麼共同的感受、共同的心聲？用“~~~~”勾出來。讀這句話。

2、這樣的隊伍究竟指什麼樣的隊伍？為什麼説勝利一定屬於這樣的隊伍呢？

3、聯繫第二段將軍的思索，學完了全文，你認為這支隊伍是否能經受住嚴峻的考驗？

4、指導感情朗讀最後一段。

四、指導感情朗讀最後三個自然段。

五、發散與昇華。通過學習，把你體會到的將軍和戰士們的感情，結合自己的感受和體會給這座豐碑寫碑文。

六、。總結課文。

七、佈置作業：

背誦課文最後三個自然段。

《橋》教學設計環境描寫 篇六

教學目標

1、有感情地朗讀課文，體會村支書臨危不亂、忠於職守、捨己為人的高貴品質。

2、學習作者通過人物外貌、語言、動作、神態等描寫來表現人物的方法，領悟環境描寫的襯托作用。

3、理解題目“橋”的含義和小説“巧設懸念”前後照應的表達特點。

教學重點

1、抓住文章中令人感動的句子，結合老支書的語言、動作等描寫，體會村支書的性格特點和高貴品質。

2、學習作者通過人物外貌、語言、動作、神態等描寫來表現人物的方法。

教學難點

理解題目“橋”的深刻含義，瞭解小小説“巧設懸念”前後照應的表達特點。

第一課時

教學目標

認識並會寫本課“咆、哮”等9個生字，學會本課新字詞，瞭解課文內容。

教具準備

課件

教學過程：

一、初讀了解梗概

描述導入，孕伏情感：有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋（板書課題：橋），它和村子裏的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難。究竟發生了什麼？請同學們打開課文，放聲讀課文，注意讀準生字詞，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

二、檢查預習，導入新課

（一）檢測生字詞預習和對課文的感知情況。

1、出示生字詞，檢查學生認讀易錯的字詞“咆哮、呻吟、祭奠”等。

生字：咆 哮 嗓 黨 淌 啞 揪 呻 廢

詞語：勢不可當 獰笑 擁戴 放肆

跌跌撞撞呻吟攙扶祭奠

2、課文寫了一件什麼事？嘗試用自己的話説一説。

（深夜，當洪水襲來時，老黨支部書記冒着生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最後自己和兒子卻被洪水捲走了。）

（二）談話導入

1、結合“奠”字理解“祭奠”的意思，想一想：在本課中是誰祭奠誰？

2、老漢是個怎樣的人？

三、初步理解課文

1、默讀課文。

2、思考、討論：課文一共有幾個自然段，每段講的是什麼。

3、根據故事發生、發展、高潮、結局給課文分段。

突遇山洪1～4;疏導撤離5～13;橋塌殉職14～23;祭奠英靈24～27。

四、學習課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌：

1、自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。

2、隨機交流：哪處讓你最害怕，就讀那一處。（隨機詢問：你會感到害怕？）

點撥語（可隨機改變）：

（1）第一句：像潑，像倒，應該用怎樣的語氣來讀？

（2）第二句：把描寫洪水兇猛的句子讀出來。

3、洪水中的人們是怎樣的反應，從哪裏體會到？

五、拓展延伸

想象一下：你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來，會是怎樣的表現？

人們就是這樣被逼入了危險的絕境，讀一讀。（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）

第二課時

教學目標

1、有感情地朗讀課文，體會村支書臨危不亂、忠於職守、捨己為人的高貴品質。

2、學習作者通過人物外貌、語言、動作、神態等描寫來表現人物的方法，領悟環境描寫的襯托作用。

3、理解題目“橋”的含義和小説“巧設懸念”前後照應的表達特點。

教具準備

多媒體課件

教學過程：

一、複習聽寫，回顧前文

1、聽寫詞語：

咆哮 黨員 流淌 呻吟 揪出 沙啞 廢棄

2、用上以上詞語複述課文內容，並説説老漢是個怎樣的人。

二、感受危情，引生入境

1、自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？

2、交流：

（1）出示句子進行對比：

◇黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

◇黎明的時候，雨突然大了。山洪咆哮着，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

哪句話寫得好？為什麼？

狂奔而來，勢不可當。

哪句話寫得好？為什麼？

（2）理解：“咆哮”是什麼意思？山洪是怎麼咆哮的？

理解“勢不可當”的意思。

（板書：山洪——咆哮而來 勢不可當）

（3）指導學生讀出洪水的兇猛。

（4）還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來説一説，讀一讀。（隨機理解詞語：跳舞、獰笑）

3、過渡：

當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踏在水裏。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）

這座橋現在重要嗎？重要！因為在當時這不是一座普通的橋，它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！於是，急於求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

（板書：人們——你擁我擠 跌跌撞撞）

4、出示

討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結果？

（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張。）

三、解決重點，體會精神

1、危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他面對亂哄哄擁到木橋橋頭的人們是怎麼做？怎麼説的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，説一説。

（1）先村民到木橋前，便於指揮。

（2）號召黨員同志排後，體現黨員同志的先進性。

（3）不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人後己。

（4）捨己為人，壯烈犧牲。

2、教師指導：

在老漢的指揮下，慌亂的村民們又是怎樣過橋的？

①學生理解“依次”的意思。“依次”的意思就是一個接一個的，非常有序。

②引導學生排一下過橋的順序：村民──黨員──老漢。

3、你覺得這是一名怎麼樣的老漢？

老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實踐了共產黨員先人後己、捨己為人的高尚品質。他是真正的共產黨員！

（板書：老漢——忠於職責 捨己為人）

四、重回題目，解決難點

1、出示：

探究：課文為什麼以“橋”為題目？你認為這座橋把什麼與什麼連接起來了？

2、學生彙報。

3、師生評價，教師指導：

題目中的“橋”不僅僅是指那座窄窄的木橋。這位深愛着自己兒子的父親，這位忠於職責、捨己為人的老漢用他的生命架起了一座橋，一座救了羣眾的生命橋呀！這座橋連接的是什麼？（生與死、奉獻與索取、黨員與羣眾……）

（板書：橋）

五、領悟寫法，體會效果

1、學生讀課文第7～22自然段，找到關於老漢的描寫，看看哪處描寫最能打動你。

2、生相互交流。

3、引導學生彙報自己感動的描寫。

（1）抓住老漢的語言描寫。

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”

同學們觀察這幾句語言描寫有什麼特點？（句式簡潔，感歎號連續出現三次。）

引導學生理解體會形勢危急，而老漢的喊話像大山一樣堅定，是一個臨危不亂的人。

學生有感情地朗讀這句語言描寫。

（2）老漢面臨的“危”是什麼？

（惡劣的環境，人們慌亂的局面。）

①到文中描述環境的惡劣的相關語句，學生談體會。

抓住運用比喻、擬人等修辭手法的語句有感情地朗讀，體會語句較強的表現力。

②你又從哪裏體會到了人們的慌亂呢？

（抓住“跌跌撞撞、你擁我擠”等關鍵詞來體會。）

③指導朗讀。

師：在兇猛無情地洪水面前，死亡一步步逼近，老漢鎮定地喊話……生接讀。

師：在人們你擁我擠的慌亂情形下，老漢焦急而又堅定地喊道……生接讀。

④小結：環境的惡劣描寫和人們的慌亂更加襯托出了老漢的臨危不亂。

（3）文中還有對老漢的語言描寫嗎？找出來讀一讀。

（4）對於老漢這個人物的描寫，除了語言，還有哪些方面？

（對老漢的刻畫，文中還有動作的描寫。抓住動作──揪、神態──兇得像只豹子等有關語句朗讀體會，體會老漢的不徇私情。因為小夥子是黨員，小夥子同時也是老漢的兒子。）

（5）引導學生從課文的最後兩個自然段瞭解人物關係。

師小結：我們讀書，就要課文的前後內容連貫起來理解。老漢把自己的兒子揪了出來結尾點明，但在前面已經讓人感覺關係不一般。前面巧設了懸念，與結尾相照應起來。使得這一結尾讓人感覺意料之外又是情理之中。

六、課後練筆，延續感情

1、學生朗讀：五天以後，洪水退了。一個老太太，被人攙扶着，來這裏祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。

2、師：同學們，聽，風在嗚咽着；看，雲也低垂着。滿面淚痕的老太太在別人的攙扶下來了，獲救的村民們都來了，站在殘橋前大家思緒萬千、輕輕低語。假如你是獲救的村民，你會低語些什麼？

（學生寫一段話）

3、同學們，我看到你們的淚，也聽到了村民們對村支書的懷念。在這場突如其來的洪水中，是老支書──這位清瘦的老漢，一個普通的共產黨員，用他的生命架起了一座橋呀！木橋雖然塌了，但相信老支書這座救了羣眾的生命橋，已經從那一刻起永遠矗立在我們每一個人的心中。

《豐碑》的優秀教案 篇七

教學目標

1、學會本課13個生字，正確讀寫下面詞語：“冰坨、呼嘯、惡劣、殘酷、襲擊、嚴峻、覆蓋、經營、豐碑”等。

2、讀懂課文，正確理解“豐碑”的含義。

3、從課文中受到感染和教育，有感情地朗讀課文。

教學重點：

1、學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行敍述的方法。

2、深刻領會文章所表達的思想感情，從中受到感染和教育。

3、有感情地朗讀課文。

教學難點：

1、學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行敍述的方法。

2、理解“豐碑”的真正含義。

教學切入點：“豐碑”的表面意思是什麼？真正的含義又是什麼？

閲讀切入點；文章哪些地方你深深的感動了，説説自己的體會。

教學課時： 2

板書設計

8、豐碑

老軍需處長

一心為公 捨己為人

按思想感情發展的變化順序記敍，抓人物的神態和語言來描寫。

第一課時

教學過程：

一、揭示課題

上課後老師先板書一個“碑”字，讓學生組詞。再板書一個“豐”字，讓學生據詞定義（多，豐富；大；姓）這個詞是什麼意思？（高大的石碑，高大的紀念碑）

二、初讀課文，整體感知。

1、那麼這是一座什麼樣的豐碑，用來紀念誰的？相信同學們通過朗讀，自己能夠明白。請同學們輕聲朗讀課文。

2、出示本課生字，讀一讀。

伍 坨 嘯 劣 酷 襲 僵 倚 禿 塑 豹 覆 瑩

特別注意：嘯 （xiào ） 劣（liè） 塑（ sù ）

3、指名分段朗讀課文，學生糾正讀音。

4、誰説説課文所講的“豐碑”是什麼，課文什麼地方點明瞭？

（課文講的“豐碑”是一位被大雪覆蓋的軍需處長。）

三、理解教材

1、這時你們頭腦中又產生了什麼問題？需要提出來研究。

（為什麼説被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？把軍需處長比作一座豐碑，這兩者之間有什麼相似之處？）

2、同樣老師相信大家通過閲讀思考，互相交流，一定能解決這個難題。

3、請同學們默讀課文，想一想課文講了件什麼事，是按照怎樣的順序寫的？被大雪覆蓋的軍需處長和晶瑩的豐碑有什麼相似之處？（畫批在書旁）

4、請同學們把自己想到的相似之處，按4人小組進行交流。

5、在全班進行交流。

第二課時

教學過程：

一、創設情境導入

上節課我們通過讀書瞭解了故事發生在戰爭時代，一支隊伍艱難地行進在白雪皚皚的雲中山中。那裏狂風呼嘯，大雪紛飛。（邊説邊用簡筆畫勾勒出一座巍峨的雪山，同時播放北風呼嘯的錄音）

二、研讀課文，有感情地朗讀課文。

1、快速默讀課文，回憶我們上節課質疑的問題。

2、你們認為軍需處長和豐碑之間，第一點相似之處是什麼？從課文的什麼地方讀懂的？

第一個相似點：軍需處長凍僵時的光輝形象像一座晶瑩的豐碑。（板書：形象）

（1）怎樣讀，才能把“ 軍需處長凍僵時的光輝形象像一座晶瑩的豐碑”表現出來？各自練習朗讀。

（2）你們覺得第7自然段，應該把握一個什麼樣的基調？指名讀。

（3）誰來評一評他讀得怎麼樣？請你再讀一讀。

（4）再指名有感情地朗讀課文。

3、你們認為第二個相似之處是什麼？從課文的什麼地方讀懂的？

第二個相似點：軍需處長一心為公、捨己為人的精神像一座晶瑩的豐碑。（板書：精神）

從課文7、8、11自然段的聯繫中，你們看出了什麼？

作為軍需處長就是負責辦理軍隊所需的給養、被服等物資的領導，然而他卻把所有的棉衣分發給戰士們，自己卻穿着單薄、破舊的衣服，在冬天雪地中凍僵了，所以軍需處長具有一心為公、捨己為人的精神，像一座晶瑩的豐碑。

三、互換角色，體會情感，自由表達。

1、如果你此時身在雲中山中，身為軍需處長，你會怎樣想？

（我可能會猶豫，雖然我從心裏也願意給戰士們棉衣，但寒冷的滋味太難受了；我將毫不猶豫的像老戰士那樣，把棉衣讓給別人；我想如果能和戰士夥着穿，你穿一會，我穿一會，既可以保全生命，有可以關心戰士。）

2、現在你就是軍長，面對這樣一位衣着單薄的被凍僵的老戰士，你能想到什麼？會怎麼説？朗讀描寫軍長的句子。（讓學生置身情境去體會文中的角色，培養學生豐富的想象力）

四、進一步體會情感，有感情地朗讀。

1、課文既然歌頌的是軍需處長一心為公、捨己為人的精神，作者為什麼花了大量的筆墨寫了……這時你們頭腦中又產生了什麼樣的問題？（課文歌頌的是軍需處長一心為公、捨己救人的品質，為什麼花了大量的篇幅寫將軍情感的變化？）

2、請同學們默讀畫出將軍情感變化的句子。

3、讀一讀你們畫的句子。

4、在什麼情況下，將軍的情感發生了這樣的變化？我們進行對讀。（先師生對讀，再生生對讀）對讀中，你們體會到將軍的情感有着怎樣的變化？

點撥：起初將軍擔心這支裝備很差的隊伍能否禁得住嚴峻的考驗，後來，他為什麼變得信心十足，堅定不移？（雖然環境惡劣、裝備很差，但是又像軍需處長這種一心為公，捨己為人的的精神，就沒有戰勝不了的困難，因此將軍信心十足，邁着堅定的步伐，大步走進了漫天的風雪之中）把描寫軍需處長和將軍神態的句子多讀幾遍來體會感情。

五、小結：

我們學完了課文，誰説説你在寫作方法上學到了什麼？背誦你自己喜歡的段落。