一面教學設計(教學,設計)

目錄

第一篇：一面教學設計第二篇：《一面》教學設計第三篇：人教版國小語文六年級上冊《一面》教學設計更多相關範文

正文

第一篇：一面教學設計

《一面》教學設計

南墩國小莊雲

一、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

二、教學重點；

進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

三、教學難點：

理解含義深刻的句子，學習描寫人物的方法。

四、課前準備：課件 學生查找(我們一定會做的更好)有關作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料

五、課時安排：1課時

六、教學過程：

（一）談話導入

（出示課件：魯迅像） 師：這是誰？同學們，魯迅先生離開我們已經70多年了，可他好像仍然生活在我們中間，再次發自內心地呼喚這個偉人名字。通過預習，你們對他了解多少，談談你們對他的瞭解。是啊， 魯迅先生一生做了許多令人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅定的鬥爭精神、犀利的批判文筆，影響了千千萬萬的人，年輕的汽車公司售票員阿累就是其中一位，他與魯迅先生僅有一面之緣，卻對先生感念不忘，這節課我們就一起走入阿累眼中的魯迅，一起學習課文《一面》（板書）

[設計意圖]激起學生對魯迅的愛戴。由此，自覺閲讀課文。

（二）初讀課文，整體感知

1、課文究竟講了一件什麼事？趕快讀讀課文吧！勾畫出表示時間、地點的詞語和句子，按時間順序複述課文內容，弄清事情起因、經過和結果。

2、師生交流《一面》所處的時代背景。

[設計意圖]

高年級學生已經有了一定的抽象概括能力，能夠用自己的語言概括出文章的主要內容。因此，設計複述環節是為了檢查學生對於課文主要內容的把握。

（三）聚焦外貌，研讀體會

1、同學們，“我”與魯迅先生僅僅只有一面之交，但給我留下了深刻的印象。作者刻畫最多的是魯迅的“（），快速瀏覽課文，畫出描寫魯迅外貌的語句，仔細朗讀，看能收穫到什麼

2、指導讀書，找出描寫魯迅外貌的語句。彙報交流。

3.與魯迅的一面之交，留給作者印象最深刻的是什麼呢? (板書:瘦) (文中有三

處對魯迅先生的外貌進行較詳細描寫。)

重點指導學生朗讀三處外貌描寫。

a、我向裏面望了一下──陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。

b、他的面孔黃裏帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭髮約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎着。鬍鬚很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。

c、我很驚異地望着他：黃裏帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎着寸把長的頭髮；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的鬍鬚；左手裏捏着一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經燻黑了。

仔細朗讀，體會：這三處外貌描寫有什麼相同和不同之處？文中這三次外貌描寫有什麼作用？

③魯迅先生為什麼那麼瘦？（長期工作得不到休息）文中怎麼寫？

師：的確是的，魯迅先生是被工作拖垮的，直到逝世的前三天，他還在寫作《因太炎先生的二三事》。魯迅先生就是這樣一個人，他的一生都在寫作、工作，他把他的一生都奉獻個了革命事業。可見，他的瘦是多麼的令人肅敬阿。帶着這種感情讀讀這三個句子。

④除了寫魯迅先生“瘦”之外，還給我留下了怎樣的印象？ “有精神”師：從哪些描寫能看出來？

⑤、是的魯迅先生瘦而有精神，你能通過讀，展現“我”所見到的魯迅先生嗎？有感情地讀一讀這兩處外貌描寫。（生自讀——指名讀——齊讀）

⑥外貌描寫有什麼作用？

（四）解讀人物，感悟品質

1、過渡：在作者的筆下，魯迅瘦而精神的形象被刻畫得栩栩如生，那麼魯迅究竟是一個怎樣的人呢？課文又向我們揭示了魯迅的什麼品質呢？快速讀課文。

2、全班交流

師：魯迅是個怎樣的人？

師：從哪你能看出來？

為什麼推薦這兩本書？

師：這兩本書<<毀滅>和<<鐵流>>都是寫的蘇聯國內革命戰爭的故事,歌頌了革命英雄主義精神和革命樂觀主義精神。魯迅認為，這兩本書是無產階級的精神食糧，所以向我大力推薦<<鐵流>>這本書。

3、為了突出魯迅關心愛護青年的品質，作者採用了什麼描寫方法？（語言描寫和動作描寫）其中我同魯迅的對話很精彩，意味深長，找出對話進行分角色練讀（同桌讀、指名讀）

4、看到此情此景，作者有什麼感受？

(1)‘你要買這本書? '他看了我一眼。那種正直而慈祥的目光，使我立刻 感到身上受了父親的撫摩一一嚴肅和慈愛交織着的撫摩似的。

（2）我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是！不會錯，一定是！那個名字在我的心裏亂蹦，我向四周望了望，可沒有蹦出來。體會這段話。

（五）凸顯“語用”，嘗試練筆。

過渡：這一面對作者產生了怎樣的影響呢?讀最後兩個自然段

（1）想一想，在黑暗的舊社會，一個最平凡最底層的工人可能會遭受到怎樣非人的虐待？

根據反饋，引導筆練：是的，當我被老闆無辜責罵時，當我因失業餓得三天沒吃上一頓飯時，當我病得全身無力，一個人躺在牀上時，我好像又見到了魯迅“一面”，拿起筆，選擇一句，補充寫完整。（出示以下三句練習，學生筆頭練習，再朗讀交流。）

①當我被老闆無辜責罵時，我的眼前就會出現魯迅的嚴肅而慈祥的面容：（）。我對自己説：“魯迅先生是同我們一起的！”

②當我因失業餓得三天沒吃上一頓飯時，我的耳邊就會響起魯迅親切的話語：（）。我對自己説：“魯迅先生是同我們一起的！”

③當我病得全身無力，一個人躺在牀上時，（）。我對自己説：“魯迅先生是同我們一起的！”

（2）“魯迅先生是同我們一起的！”可見，這句話是青年在種種艱苦和險惡面前堅強不屈的力量源泉。”魯迅時時刻刻影響和鼓勵着作者克服困難，度過艱難萬苦。現在，你知道為什麼僅僅是“一面”，卻給這位青年工人帶去了那麼大的精神力量？（大致圍繞魯迅不怕反動惡勢力，全心為民族解放而不懈戰鬥；不顧及自己的病體，關心人民大眾的疾苦。）

[設計意圖]

《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，教材略讀課文教學要求放手讓學生自主閲讀。因此，在瞭解了課文主要內容後，也應該引導學生自主地探究性地深入閲讀。

作者對於魯迅外貌上“瘦”這一特點的反覆描寫，是文本在人物描寫上的凸顯之筆，讓學生自己誦讀、比較這些語句，能準確地感受人物的、作者的思想感情。 設計的筆頭練習，既是對全文內容的回顧，促使學生把文章內容和自我理解緊密聯繫，又讓學生積累、運用了課文人物描寫的句子，深入領會了文章語言表達的好處。

五、回扣課題，昇華感情

師：是啊，一面之交，一生影響，萍水相逢，無私關愛。所以，作者牢牢地記住了這難忘的“一面”。談談你對魯迅又有了哪些新認識。

六、課後作業：

1、拓展寫作：我忘不了他（她）

2、蒐集魯迅關心青年成長的故事 板書：

瘦

19*一面之交一生影響

愛

第二篇：19.《一面》教學設計

19．《一面》教學設計

教學目標 ：

1、正確讀記“殷勤、失業、窘相、厚實、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語。

2、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。 教學重點：

體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。

感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

教學準備：

學生課前查找有關作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料

教學時間：

一課時

教學過程：

一、談話引入

同學們，我們瞭解一個人可以直接接觸他觀察他，但對於像魯迅這樣已經逝去的偉人我們從何瞭解呢？對！通過他的朋友、親人、同事對他的評價中去了解。

“管中窺豹，可見一斑”我們學習和平時閲讀的文章中，在魯迅先生侄女周曄眼中魯迅先生是怎樣一個人？在著名作家蕭紅眼中是怎樣一個人？在偉大的劇作家巴金眼中魯迅又是怎樣一個人？

這些都是熟悉瞭解魯迅先生的人對他的看法和評價，那對於一個和魯迅僅有一面之緣的公交車售票員阿累眼中，魯迅先生又是怎樣的一個人呢？今天我們將一起走進阿累眼中的魯迅。

二、自讀自悟

1、學生自由默讀思考：討論本文主要講了什麼？勾畫出表示時間、地點的詞語或句子。按時間順序複述課文內容，弄清事情的起因、經過和結果。

2、師生交流《一面》所處的時代背景。

3、在售票員阿累眼中，與魯迅的一面之交，給魯迅留下印象最深刻的是什麼呢？（瘦）

4、勾畫出描寫魯迅瘦的句子，寫下你的感受。

5、仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”：“面孔黃裏帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的臉──瘦！”、“他的手多瘦啊！”為什麼他如此的面黃肌瘦？魯迅的“精神抖擻”：“頭髮一根一根精神抖擻地直豎着”、“鬍鬚像濃墨寫的隸體一”

6、一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉，你從作者刻意的“瘦”描寫中體會到魯迅是一個什麼樣的人呢？（既是外貌特徵，又是魯迅剛毅堅強的性格的體現）

7、是怎樣一個人？你從哪裏看出來的？學生反饋交流

8、同桌互讀描寫外貌的句子。

三、仔細品讀魯迅對青年的關懷

1、透過作者的文字，在這短短的一面中，魯迅先生給予作者怎樣的關懷呢？你從中體會到什麼？

2、這一面對“我”產生了怎樣的影響呢？學生結合課文內容談自己的感受。“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關懷；誠懇推薦別人的書，多麼地謙遜；那“微笑、點頭”藴含了先生對青年一代的信賴和希望……

這一面給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生和勞苦大眾永遠在一起的！

師：這一面給作者留下了深刻的印象，產生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的“一面”。

四、拓展寫作

抓住特徵描寫外貌，並通過外貌描寫表現人物的思想性格。全文的最大成功之處，是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的精神。請同學們仿照本文的寫法，為本班同學或老師畫像。

五、課後作業

蒐集魯迅關心青年成長的故事。

人教版六年級上冊第19課《一面》説課稿

擬寫人：餘傑

一、教材分析與設想

人民教育出版社六年級語文上冊第五組是“初識魯迅”，引領同學們走近普通工人敬仰的文學大師魯迅。《一面》是篇回憶錄，他記敍了作者阿累與偉大的作家魯迅在內山書店不期而遇，短暫而激動人心的一次會面的過程。課文在記敍“一面”的過程中，突出魯迅先生的外貌描寫，抓住最能突出魯迅先生精神品質的肖像特點——“瘦”進行着力刻畫和反覆渲染，充分表現魯迅先生為人民為革命事業無私奉獻的崇高品質。因為是20分鐘的微型課，所以我選擇了其中的一個點，抓住文中對魯迅先生三次不同角度，不同特徵的外貌描寫，着重引導學生體會三寫魯迅肖像的寫作手法，學習如何進行人物的外貌描寫。

二、教學目標的設定：

本單元的教學重點是：體會含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神，學習課文中生動、形象、細緻的描寫，體會人物形象；學習觀察人物的特點，突出人物個性。根據單元教學重點結合本次課特點制定以下教學目標：1、瞭解課文主要內容。2、理解本文抓住外貌特徵寫人的方法。 3、學習觀察人物的特點。

三、教學方法與教學手段的運用

教法：對這篇回憶錄的教學，我將以啟發教學為主,讀、説結合，培養學生獨立思考，自覺學習的能力，從而激發學生的學習興趣。同時將採用多媒體電教手段輔助教學。

學法：學習課本，遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路，進行學法指導，採用了默讀，觀察、練説等學習方法，培養學生的理解感悟，表達分析能力，和在學習中的合作意識。

四、教學步驟

教學程序將這樣展開：

（ 一）、導入：你瞭解哪些關於“一面”的成語？（引出“一面之交”），課文中是説誰和誰的一面之交？（青年和魯迅），這樣就能輕鬆簡單的引導學生解決了課文的主要內容。

（ 二）、引導分析三次外貌描寫的異同及作用。

1、請同學們默讀課文，找找有關於魯迅先生外貌描寫的句子，並思考： 作者是通過什麼視角、描寫了魯迅先生哪些特徵？課件出示要求。(解釋“視角”一詞)

2、生默讀課文。

需要學生用波浪線劃出三次外貌描寫的句子，分析體會。

學生回答，教師板書列表比較。

通過這個問題的討論、交流，即提高了學習效率，又培養了概括能力，並汲取從不同角度觀察描寫人物外貌的寫法。

3、根據板書回顧總結阿累進行人物外貌描寫的方法。

（三）、學習觀察人物的方法。

要能描寫一個人物，首先要學會觀察，我們的作者就給了我們一個很好的示範。

1、請班上一名同學作為“模特”。（同學之間本身比較熟悉，容易觀察，又能提高學生參與的積極性，活躍課堂氣氛。）

2、學生觀察找出其特徵，並用詞語進行描述，教師隨機糾正、點撥如何用更好的詞語進行表達，將觀察特徵和詞語的運用結合起來，讓學生邊觀察邊學習描述。

（四）、佈置作業：大家説了這麼多，能用筆寫下來嗎？如果你覺得剛剛你還沒觀察得太清楚，也可以寫你熟悉的一個同學，但是要求不要透露他的名字，把他的特點寫出來，明天我們來一個認人大行動。（由於時間有限，只有20分鐘，所以不能馬上利用課堂進行小練筆，但仍要抓住最想説的時間段，讓學生回家進行練筆，並利用國小六年級學生愛猜的心理，開展“認人大行動”，提高寫作興趣）。

（五）、總結

同學們，這節課我們通過阿累《一面》瞭解了魯迅先生的形象特點，也學習瞭如何用文字來給你身邊的人畫像，下節課，咱們還將通過這篇課文學習其他人物描寫的手法，給我們筆下的人物注入思想和血液！（總結本節課，為下節課做好鋪墊。）

五、教學創意

我認為本節課的教學能激起學生對本文的愛好，更好的整體感悟全文達到以點帶面的效果。對三處外貌描寫作具體的引導分析。從而讓學生學習到本文從不同角度觀察描寫人物外貌的寫法，是人物形象得到形神兼備的刻畫，對學生學習人物描寫是很有幫助的。

《一面》教學反思

《 一面》是人教版六年級上冊第五單元的第三篇課文，是一篇略讀課文。

課前我要求學生充分預習，收集相關的資料。在檢查預習時，由於課文篇幅較長，我安排學生同桌互讀，互相正音，這樣可節省時間。採用默讀的方式快速瀏覽課文，一邊讀，一邊畫出表示時間、地點的詞語或句子，理清脈絡，瞭解課文的主要內容。利用收集的資料對當時所處的時代背景稍作介紹。 課文以《一面》為題，我引導學生結合課題抓住關鍵問題：在作者眼中魯迅先生是一個什麼樣的人？通過小組合作學習，從文中找出相關的答案，從而全面理解課文內容，感受人物形象。學生在文本的解讀中明白 “一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞苦大眾的深切關懷；誠懇地推薦別人的書，先生又是多麼謙遜；那“微笑”“點頭”，藴含了先生對青年一代的信賴和希望；而先生那“黃裏帶白的臉”，那“竹枝似的手指”“瘦得教人擔心”的身體，正反映了他把整個生命都獻給了革命事業。在解讀文本的過程中還紮紮實實進行説的訓練，深入理解課文內容。學生充分感受到魯迅先生是和勞苦大眾永遠站在一起的。 作者對魯迅的外貌描寫，抓住瘦的特點，由遠及近，從粗到細，描寫逼真傳神，而且由形入神、形神兼備地寫出了人物的精神和氣質。

全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學時，我讓學生默讀課文，勾畫相關的句子，引導學生反覆誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康於不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。在學生充分體會作者精彩描寫之後，進行讀寫遷移。一種寫法的習得不是靠老師生硬的灌輸，將寫法的指導與課文的內容學習結合起來，學生看得清楚，學得明白。之後的寫作實踐，及時有效，便於學生對這種寫法的掌握。

“課文無非是個例子”，將課內學習延伸到課外，鼓勵學生通過多種渠道，進一步蒐集魯迅先生關心青年成長的故事，引導學生進行課外閲讀，更加深入地認識和了解魯迅先生。

第三篇：人教版國小語文六年級上冊《一面》教學設計

人教版國小語文六年級上冊《一面》教學設計

教學目標

1、正確讀記“殷勤、失業、窘相、厚實、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語。

2、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。 教學重點

體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。

感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

教學準備：

學生課前查找有關作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料

教學時間：

一課時

教學過程：

一、談話引入

同學們，我們瞭解一個人可以直接接觸他觀察他，但對於像魯迅這樣已經逝去的偉人我們從何瞭解呢？對！通過他的朋友、親人、同事對他的評價中去了解。

“管中窺豹，可見一斑”我們學習和平時閲讀的文章中，在魯迅先生侄女周曄眼中魯迅先生是怎樣一個人？在著名作家蕭紅眼中是怎樣一個人？在偉大的劇作家巴金眼中魯迅又是怎樣一個人？

這些都是熟悉瞭解魯迅先生的人對他的看法和評價，那對於一個和魯迅僅有一面之緣的公交車售票員阿累眼中，魯迅先生又是怎樣的一個人呢？今天我們將一起走進阿累眼中的魯迅。

二、自讀自悟

1、學生自由默讀思考：討論本文主要講了什麼？勾畫出表示時間、地點的詞語或句子。按時間順序複述課文內容，弄清事情的起因、經過和結果。

2、師生交流《一面》所處的時代背景。

【評：在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡之後，交流寫作背景，對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行為。】

3、在售票員阿累眼中，與魯迅的一面之交，給魯迅留下印象最深刻的是什麼呢？（瘦）

4、勾畫出描寫魯迅瘦的句子，寫下你的感受。

5、仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”：“面孔黃裏帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的臉──瘦！”、“他的手多瘦啊！”

為什麼他如此的面黃肌瘦？

魯迅的“精神抖擻”：“頭髮一根一根精神抖擻地直豎着”、“鬍鬚像濃墨寫的隸體一”

6、一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉，你從作者刻意的“瘦”描寫中體會到魯迅是一個什麼樣的人呢？

（既是外貌特徵，又是魯迅剛毅堅強的性格的體現）

6、是怎樣一個人？你從哪裏看出來的？

學生反饋交流

7、同桌互讀描寫外貌的句子。

三、仔細品讀魯迅對青年的關懷

1、透過作者的文字，在這短短的一面中，魯迅先生給予作者怎樣的關懷呢？你從中體會到什麼？

2、這一面對“我”產生了怎樣的影響呢？學生結合課文內容談自己的感受。

“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關懷；

誠懇推薦別人的書，多麼地謙遜；那“微笑、點頭”藴含了先生對青年一代的信賴和希望…… 這一面給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生和勞苦大眾永遠在一起的！

師：這一面給作者留下了深刻的印象，產生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的“一面”。

四、拓展寫作

抓住特徵描寫外貌，並通過外貌描寫表現人物的思想性格。

全文的最大成功之處，是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的精神。請同學們仿照本文的寫法，為本班同學或老師畫像。

五、課後作業

蒐集魯迅關心青年成長的故事。

 

向您推薦更多文章：

一面五星紅旗教學設計

26、一面五星紅旗教學設計

《一面五星紅旗》教學設計2

一面五星紅旗 教學設計 説課

26、一面五星紅旗教學設計