蘇教版四年級上冊可能性説課稿（熱門6篇）

本站小編為你精心整理了6篇《蘇教版四年級上冊可能性説課稿》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜索到更多與《蘇教版四年級上冊可能性説課稿》相關的範文。

篇1：四年級上冊《可能性》説課稿

四年級上冊《可能性》説課稿

一、説教學內容

《可能性》是西師大版四年級上冊教材書第八單元的3個例題及課堂活動的練習題。

二、説教材

本單元是學生接觸不確定現象。結合拋硬幣遊戲過程，體會落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上是不能事先確定的。進而通過摸球試驗，體會有的試驗結果是一定發生的，有的是不可能發生的`，有的是可能發生的。

教學目標：

1、在簡單的猜測活動中初步感受不確定現象，初步體驗有些事情的發生是確定的，有些事情的發生不是確定的。

2、能列出簡單試驗所有可能發生的結果。

三、説教學方法

本單元的教學方法主要通過觀察法和動手實驗法。在合作學習中體驗成功的快樂，初步體會動手實驗法探索新知識的有效途徑。

四、説教學過程

（一）引入主題

充分發揮主題圖的作用，引入本節內容的學習。（教師）生活中有些事情的結果無法確定，所以人們常用可能這個詞來描述。

（二）探究新知

例1、例2的教學，主要是讓學生在實際的操作活動中體驗有些事情的發生是不確定的，有些則是確定的。因此，可以讓學生親自做一做

教學例1時可以讓學生先猜拋一枚硬幣，落地後是正面向上還是反面朝上？親自拋一拋，驗證猜想，最後用可能是正面，也可能是反面來描述這一現象。

教學例2時，可讓學生依次摸球得出結論再進行分類。

例3應先讓學生進行猜測，然後進行分析和推理，最後列舉出這場足球賽的3種可能結果。

教學中注意有序地列出隨機現象的所有可能的結果，從而培養學生的猜想、分析及推理能力。

（三）課堂練習

課堂活動及練習題1、2、3.。

（四）佈置作業、

篇2：四年級上冊《可能性》説課稿

一、説教學內容

《可能性》是西師大版四年級上冊教材書第八單元的3個例題及課堂活動的練習題。

二、説教材

本單元是學生接觸不確定現象。結合拋硬幣遊戲過程，體會落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上是不能事先確定的。進而通過摸球試驗，體會有的試驗結果是一定發生的，有的是不可能發生的，有的是可能發生的。

教學目標：

1、在簡單的猜測活動中初步感受不確定現象，初步體驗有些事情的發生是確定的，有些事情的發生不是確定的。

2、能列出簡單試驗所有可能發生的結果。

三、説教學方法

本單元的教學方法主要通過觀察法和動手實驗法。在合作學習中體驗成功的快樂，初步體會動手實驗法探索新知識的有效途徑。

四、説教學過程

（一）引入主題

充分發揮主題圖的作用，引入本節內容的學習。（教師）生活中有些事情的結果無法確定，所以人們常用可能這個詞來描述。

（二）探究新知

例1、例2的教學，主要是讓學生在實際的操作活動中體驗有些事情的發生是不確定的，有些則是確定的。因此，可以讓學生親自做一做

教學例1時可以讓學生先猜拋一枚硬幣，落地後是正面向上還是反面朝上？親自拋一拋，驗證猜想，最後用可能是正面，也可能是反面來描述這一現象。

教學例2時，可讓學生依次摸球得出結論再進行分類。

例3應先讓學生進行猜測，然後進行分析和推理，最後列舉出這場足球賽的3種可能結果。

教學中注意有序地列出隨機現象的所有可能的結果，從而培養學生的猜想、分析及推理能力。

（三）課堂練習

課堂活動及練習題1、2、3。

（四）佈置作業

篇3：四年級上冊《可能性》説課稿

各位老師：

大家好，我今天説課的內容是人教版五年級上冊第四單元《可能性》的第一課時。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法及學法、教具、學具準備、教學過程等幾個方面進行説課。

一、説教材分析

1、教材地位及作用

關於可能性這一內容，國小數學教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件則是不確定的。第二次就在人教版五年級上冊第四單元，內容是在三年級上冊基礎上的深化，使學生對可能性的認識和理解逐漸形象，引導學生觀察分析生活中的現象，能用恰當的詞語（如一定不可能可能等）來表述事件發生的可能性情況。

2、説教材

可能性屬於統計與概率方面的教學內容，概率的基礎是隨機現象，這就涉及確定事件與不確定事件，在不確定事件中，有很多種可能出現的結果，雖然每種結果都是隨機出現的，但出現的次數在統計上存在一定的規律性，這也決定了概率與統計是密不可分的，在本單元教材中也基本上是以實驗數據的統計為基礎來探討可能性的大小的。

本單元共安排了三個例題和一個實踐活動，本節課是其中的例1，感受確定事件與不確定事件，本節課是在三年級上冊基礎上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸深入，能用恰當的詞語來描述事件發生的可能性。引導學生觀察分析生活中的現象，認識事件發生的確定性和不確定性。同時根據學生實際設計教學內容，讓學生在活動中產生興趣，使學生能在玩中學，在學中悟。

二、説學情分析

五年級的學生已經具備了一定的思維能力，因此，教學過程中創設的問題情境力求貼近學生的生活，從而引起學生的思考。所以本節課中，應多為學生創造自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤於動手，從而樂於探究。

三、説教學目標

依據課程標準對本節內容的要求，結合本節課的內容和學生的實際，確定本節課的教學目標是：

1、通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。並能結合具體的問題情景，能用“一定”“不可能”“可能”簡單描述事件發生的結果。

2、創設有趣的活動和遊戲，讓學生經歷“猜想—實踐—驗證”的過程，體驗事件發生的可能性和不確定性，培養學生的猜想意識、表達能力以及初步的判斷和推理能力。

3、讓學生在同伴的合作與交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯繫，並滲透愛祖國愛家鄉和怎樣做人的思想教育。

四、説教學重難點

基於本節課的教學關鍵是如何讓學生把對“隨機現象”的感性認識昇華到理性認識，特制定本節課的教學重難點。

教學重點：通過活動讓學生充分體驗隨機事件發生的確定和不確定性，並能用“一定”“不可能”“可能”等詞語正確地描述這些事件。

教學難點：體驗事件發生的確定和不確定性。

五、教法及學法

情境教學法、引導發現法、觀察實驗法。

六、教具、學具準備

課件、盒子、彩色乒乓球、節目籤。

七、説教學環節

為了能更好的突出本節課的重點和難點，同時結合新課標的理念，教學時為學生創設了豐富的情境教學，並通過遊戲、實踐操作、小組合作等手段來激發學生的學習興趣，發散學生的思維，讓學生在遊戲中學，學得輕鬆，學得愉快，形成了課堂教學中的師生互動，共同發展，綜上所述，我將本節課的教學過程設計為以下五個環節：

（一）遊戲激趣，引出課題

（二）觀察體驗，建立概念

（三）實踐探索，發散思維

（四）運用新知，解決問題

（五）暢談收穫，總結全課

下面我將一一闡述這五個教學環節：

（一）遊戲激趣，引出課題

通過猜一猜老師帶來的禮物的`遊戲，感受可能性中的不確定事件，並引入本節課的學習的主題——可能性。接下來通過謎語的形式猜出老師帶來的禮物，再次感受有些事情的發生又是確定的。

我這樣設計的意圖是：選用遊戲的方式導入新課，讓每個學生投入、參與其中，不僅使學生對“可能性”有了初步感知，而且能領悟到數學與現實生活的聯繫，從而產生探索的需求，激發學生濃厚的學習興趣。

（二）觀察體驗，建立概念

建立“可能”“一定”“不可能”的概念。

首先創設情境，因情境中活動的需要而組織學生開展了“抽籤表演節目”這一活動，目的是幫助學生建立“可能”“一定”“不可能”這三個概念，感知事件發生的確定性和不確定性。

1、活動：出示三張捲起來的紙條，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦，找同學上來抽一張，引導學生先思考一下，會抽到什麼？

師小結：每位同學表演節目類型是一件不確定的事件，有三種可能的結果。

2、師引導：如果再找一名同學來抽籤，可能會抽到什麼？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。引導學生質疑：有沒有可能會抽到跳舞？指生回答：不可能，因為剩的兩張籤裏沒有跳舞（推理能力）。找生抽一張，驗證學生的猜測是否正確。

3．引導：最後只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什麼嗎？生可能會回答：一定是朗誦，因為只剩下朗誦這張紙條了。

4．小結：剛才在猜測會抽到什麼節目時，第一次同學們用的詞是“可能”，第二次同學們用的詞是“不可能”第三次用的是“一定”。一般事情的發生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況。並且明確“可能”這種情況屬於不確定的，“一定”“不可能”是確定的。

（三）實踐探索，發散思維

正確運用“可能”“一定”“不可能”這些詞語描述事件發生的現象。接着以一個“摸球獲獎”的遊戲，引導學生正確運用“可能”“一定”“不可能”來描述事件的確定性和事件的不確定性。

1、活動：1號盒中有6個紅球，2號盒中有3個紅球和3個綠球。請學生從1號盒中摸球，引導學生思考會摸到什麼球？再請一位學生從2號盒中摸球，引導學生思考會出現什麼情況？並根據摸到的球給予相應的獎勵。老師設定條件，不可能摸到紅球，讓學生幫老師選擇從幾號盒中摸？想摸到綠球，又該從幾號盒中摸？從哪個盒子裏一定能摸出紅球？

2、小結：當一個盒中全部是紅球，任意摸一球，一定摸到紅球，不可能是其它顏色的球，當一個盒中既有紅球又有紅球，可能會摸到紅球，也可能會摸到紅球。

（四）運用新知，解決問題

為了檢測學生對本節課所學知識的掌握情況，我設計了下面兩個練習：

1、塗一塗（課件出示）

2、連一連（課件出示）

（五）暢談收穫，總結全課

我以“通過這節課的學習，你知道了什麼？”的提問引發學生暢談本節課的學習體會和收穫。

引導學生歸納：

1．事件發生的可能性有三種情況，分別是：可能、不可能、一定，並且明確可能這種情況是不確定的，不可能和一定是完全確定的。

2．一題多解，考慮問題要全面。

3、生活中有數學。

八、板書設計

我覺得這樣設計簡潔明瞭，突出重點。

九、教學反思

教學永遠是一門有缺憾的藝術，課堂不是車間的流水線，一成不變，同樣的教學方式方法，二三十名學生可能有二三十種不同的反應。但是，老師一定要把握住底線，這個底線是由學生髮現知識而不是老師去灌輸。

篇4：四年級上冊《可能性》説課稿

教學目標：

1、使學生進一步體會事件發生的可能性，進一步體會等可能性和遊戲規則的公平性；

2、能辨別遊戲規則是否公平，初步學會設計簡單的遊戲公平規則。

3、通過活動和合作學習培養學生的興趣和與人合作的態度。

教學重點：

使學生進一步體會事件發生的可能性，進一步體會等可能性和遊戲規則的公平性。

教學難點：

能辨別遊戲規則是否公平，初步學會設計簡單的遊戲公平規則。

教學準備：

班班通。準備好白和黃的乒乓球。

教學過程設計

一、小組活動

（1）師生關於遊戲簡單交流；

（2）出示書本P64的研究例題；

（3）首先讓學生猜測誰贏的可能性比較大？

（4）讓學生讀題中的遊戲規則，然後小組裏準備好活動器具來模擬遊戲。在學生遊戲的同時讓學生把結果統計在記錄表裏

（5）讓學生根據剛才實際的遊戲操作以及結果記錄説説遊戲工公平性。並討論為什麼？

（6）學生交流説明原因後，引導學生怎樣才能讓遊戲公平地進行？啟發學生改變口袋中紅球與黃球的個數，使它們同樣多，從而使遊戲公平。

（7）讓學生重新按照這樣的情況再開展遊戲，統計出結果，體會遊戲是公平的。

二、初步應用，解決實際問題

1、完成P65試一試

（1）先讓學生讀題，弄清遊戲的規則和方法，並根據問題分別作出猜測。

（2）組織分組的實際活動，以驗證猜想。

2、完成P67練習十第1、2題。

（1）先讓學生看題，然後讓學生根據問題，仔細觀察每個口袋裏不同顏色小球的個數，再根據觀察結果作出判斷。

（2）學生作出判斷時，要幫助學生理解：只要看口袋裏紅球和黃球的可能性是否相等。

（3）説明遊戲的公平性，指出第一和第三個口袋模球是公平。

三、總結

在一定的條件下，一些事件的結果是可以預知的，具有確定性；一些事件的結果是不可以預知的，具有不確定性。確定事件用一定不可能來描述；不確定事件用可能來描述。

篇5：新蘇教版可能性説課稿

一、教材分析：

關於“可能性”這一內容，國小數學教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內容是在三年級上冊基礎上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸形象，能用恰當的詞語(如“一定”“不可能”“可能”“經常”“偶爾”等)來表述事件發生的可能性大小。《可能性》這一單元主要是引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在着不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性，並知道事件發生的可能性是有大小的。為了幫助學生認識現實生活中的確定現象和隨機現象，旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在着不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。因此，我不僅從整體上把握教材知識結構，注意統計知識與概率知識的聯繫，而且密切關注並考慮學生已有的經驗知識，根據學生實際設計教學內容，使學生在玩中學，在學中悟。

二、學情分析：

五年級的學生具備了一定的思維能力，因此，教學過程中創設的問題情境力求貼近學生的生活，從而引起學生的思考。由於學生概括能力較弱，推理能力還有待發展，很大程度上還需要依賴具體形象的經驗材料來理解抽象邏輯關係。所以在教學時，注重讓學生充分試驗、收集、分析數據，幫助他們對生活中的常見現象發生的可能性進行正確的分析和判斷，所以本節課中，應多為學生創自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤於動手，從而樂於探究。

二、教學目標：

新的課程標準中倡導教師要關注每一個學生的發展，教師應該是教育教學的促進者和引導者，因此，我結合本節課的內容和學生的實際，並從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標整合的角度特確定本節課的教學目標

1.通過試驗操作，懂得有些事情的發生是確定的，有些則是不確定的，並用“一定”“不可能”“可能”等詞語來描述知道事情發生的可能性是有大有小的，且可能性的大小與物體數量有關。。

2.經歷猜測、試驗、收集與分析試驗結果等過程。

3培養學生的隨機觀念以及培養學生判斷、推理和合作探究的能力。

三、教學重難點

(本節課的教學關鍵是如何讓學生把對“隨機現象”的豐富的感性認識昇華到理性認識。強調隨機現象本質的感悟，讓學生在已有經驗體會的基礎上進行有關知識的建構。) 教學重點：會用“可能”、“不可能”正確地描述事件發生的可能性。

教學難點：體驗事件發生的等可能性。

四、教法和學法：

教法：情境教學法 、引導發現法 、觀察實驗法 。

學法：自主探究與合作交流相結合的方法。

(在課一開始用講故事設置情境引入，激發學生的學習興趣;在體驗環節設計了摸棋子等活動，引導學生去探索、發現規律、發展學生思維。全課自始至終，讓學生成為實踐的主人，發現的主人，詮釋的主人。)

五、教學準備

教學準備：多媒體課件、統計表、盒子、棋子、小黑板。

篇6：新蘇教版可能性説課稿

(今年，我鎮在數學課堂教學中採取了六步教學法，所以我設置了以下六個環節) 導入新課、設置提綱、分組討論、自學反饋、巧設練習、拓展訓練

1.創設情境，引入新課

師：同學們，你們喜歡聽故事嗎?今天老師就給大家帶來一個有趣的故事。希望同學們配合老師把故事講完整。

相傳古代有個王國，國王非常陰險而多疑，一位正直的大臣得罪了國王，被叛死刑，這個國家世代沿襲着一條奇特的法規：凡是死囚，在臨刑前都要抽一次“生死籤”(寫着“生”和“死”的兩張紙條)，犯人當眾抽籤，若抽到“死”籤，則立即處死，若抽到“生”籤，則當場赦免。

你們認為這個奴隸摸紙條時會出現什麼結果?

預設生：奴隸可能摸到生，也可能摸到死。

師：對，大家用了一個詞“可能”。就是兩種結果都有可能。

可是國王一心想處死大臣，與幾個心腹密謀，想出一條毒計：暗中讓執行官把“生死籤”上都寫成“死”。這下奴隸的命運會怎樣呢?

預設生：一定死，不可能生。

師：看來大家都替他擔心了，其實有一個好心人把這件事告訴了大臣，在斷頭台前，聰明的大臣迅速抽出一張籤紙塞進嘴裏，等到執行官反應過來，籤紙早已吞下，大臣故作歎息説：“我聽天意，將苦果吞下，只要看剩下的籤是什麼字就清楚了。”剩下的當然寫着“死”字，不知真相的人們以為他吞下的是生，那麼他-

預設生：一定生。

師：國王“機關算盡”，想讓大臣死，反而搬起石頭砸自己腳，讓機智的大臣死裏逃生。 (引入課題)師：生活中的事情就像故事中的一樣，有些我們不能肯定他的結果，有些則可以肯定它的結果，類似的例子還有好多。這就是今天我們要一起研究的內容，事情發生的可能性。

【設計意圖：課一開始，我首先給同學們講了一個抽生死籤的故事，新的課程改革在數學教學方面，十分重視問題情境的創設，而創設的情境一定要包含數學模型，因此，在上課伊始，我丟掉了教材中聯歡會主題圖的引入，而是選用講故事的方式導入新課，每個人都喜歡聽故事，尤其是小孩子。通過聽、想，參與故事情節討論。讓學生在現實情境中學習，不僅使學生對“可能性”有了初步感知，而且能領悟到數學與現實生活的聯繫，從而產生探索的需求，激發學生濃厚的學習興趣。】

二、探究新知

1、出示教學目標

師：首先我們來看一下這節課的學習目標。

(課件出示教學目標)找同學來讀一讀。

【設計意圖：有利於學生明確學習任務，學習目標對於學習具有激勵和導向作用，讓學生帶着明確的目標去學習，更有利於知識的掌握。】

2、認識“可能”“一定”“不可能”

師：(課件)老師想以抽籤的方式決定大家表演節目，每人表演一個節目，抽到什麼表演什麼。

【設計意圖：把教材中呈現的“新年聯歡會上抽籤表演節目”的情境改變為更貼近學生、學生更熟悉、更現實的摸獎的情境，為更好的引導學生經歷將現實問題抽象成數學模型並進行解釋與應用作好心理上的準備。】

課件出示例1

師：從圖中得到哪些數學信息?

預設生: 三張卡片，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦。有小麗、小雪和小明三位同學來抽。 師：同學們思考一下，會抽到什麼?

學生會想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。 出示自學要求：自 己 學

【設計意圖：新課程理念指出：要轉變學生的學習方式，就是要改變單一的、被動的學習方式，變“要我學”為“我要學”， 通過自學獲得的知識往往會記得更牢。所以，我就設計了這個自學環節，讓學生自己體驗事件發生的不確定性。】

(必須用“可能”“不可能”“一定”來敍述)

(1).如果小明抽到了跳舞，接下來會有哪種情況?

(2).如果小明抽完後，小麗又抽到了朗讀，接下來會有什麼情況?

學生獨立完成，在本上寫一下。

學生彙報。預設：(1)、如果小明抽到了跳舞，接下來可能抽到唱歌，也可能是朗誦，一定不會是跳舞。

(2)、如果小明抽完後，小麗又抽到了朗讀，接下來小雪一定會抽到唱歌，一定不會是跳舞和朗誦。

師：為什麼?

生：因為跳舞和朗誦已經被小明和小麗抽走了。

3、生活中的可能性

(1)出示：兩個盒子，一號盒子放的全部是紅棋子，二號盒子放的有紅棋子、綠棋子、黃棋子和藍棋子。

一起來想一想：

從圖中你看到了哪些數學信息?

做摸一摸的遊戲，兩個盒子會有哪些情況發生?請用“可能” “一定” “ 不可能”來描述。

預設生:從第一個盒子裏摸一定會摸到紅棋子。不可能摸到其他顏色的棋子。

從第二個盒子裏摸，可能會摸到紅棋子，可能會摸到綠棋子，可能會摸到黃棋子，可能會摸到藍棋子。

(2)你能用“可能”“一定”“不可能”談一談生活中事情的發生嗎?

4、認識可能性的大小

(1)課件出示盒子裏有4個紅棋子和1個藍棋子，任意摸一個可能是什麼顏色的棋子?引導學生説出，可能是紅棋子也可能是藍棋子。因為盒子裏面既有紅色棋子也有黃色棋子。 質疑：你覺得摸到哪種顏色的棋子最有可能呢?

師：事件發生的可能性是有大有小的，那我們就來研究事件發生的可能性的大小。

【設計意圖：讓學生充分體驗數學來源於生活，同時又應用於生活，學生根據已有的知識和生活經驗列舉。在描述、思考、討論和交流的活動過程中進一步豐富學生對確定和不確定事件的認識。】

(2)每個小組都有一個盒子，裏面都裝有白色和黑色兩種棋子，請小組仿照教材的實驗，自己摸一摸，並由小組長記錄結果。

出示自學要求

1.摸出一個棋子可能是什麼顏色。

2.摸出一個棋子，記錄它的顏色，然後放回去搖勻再摸，重複20次。

3.摸出哪種顏色的可能性大，為什麼?再看看盒子裏的棋子，可能性的大小與什麼有關?

指名小組彙報，對不同結果的小組進行比較。填完小黑板上的表格。

從試驗記錄可以看出，摸到黑球的次數比摸到白球的次數多。也就是説，從盒子裏摸出黑球的可能性大在，白球的可能性小。通過觀察發現黑棋子比白棋子數量多。

引導小結方法：當可能性的大小與數量相關時，在總數中所佔數量越多，可能性越大，所佔數量越少，可能性就越小。

【設計意圖:為學生創設了開放的學習空間，學生沒有老師的限制，只有根據學習目標的自主學習活動，一切都由學生做主。教師的作用發揮在彙報過程中的引導學生反思上，讓學生通過摸棋子活動，深深地感受到在總數中佔的數量越多，摸到的可能性就越大，佔的數量越少，摸到的可能性也就越小，在對比中更好地體會確定事件和不確定事件。】

三、鞏固拓展

師：學習完了不知道同學們掌握了沒有，我們來看看。

p47 練習十一1

p48練習十一 7

p47 練習十一3

有6支紅鉛筆，6支綠鉛筆。取其中6支放入一個盒子。可以怎樣放

從盒子中任意摸出一支，一定是綠鉛筆。

從盒子中任意摸出一支，不可能是綠鉛筆。

從盒子中任意摸出一支，可能是綠鉛筆，也可能是紅鉛筆。

從盒子中任意摸出一支再放回去搖勻，重複多次，摸出紅鉛筆的可能性比綠鉛筆的可能性小。

【設計意圖：以上練習按照由易到難層次設計，既鞏固了知識，又深化了學生的認知，培養學生逆向思考和簡單的邏輯推理能力，培養學生的應用意識，讓學生體會學有所用的思想，激發學生的學習興趣。在練習的設計中我更關注學生的參與程度，給學生討論、合作的機會，儘量讓學生表達自己的想法，使學生體驗新知識在生活中的運用，體會數學課堂學習的快樂。】

5. 請同學們聽一個有關阿凡提的故事。

時間一天天地過去，眼看就快要過年了，幫財主做了一年長工的阿凡提想向財主要回他十個金幣的工錢，可貪心又小氣的財主卻不想給他，心想：要怎樣做才能使阿凡提得不到金幣又無話可説呢?財主想啊想啊，終於想出了一個自以為很好的辦法。於是他對阿凡提説：“不要説十個，我這裏有一箱子的金幣，你把裏面的金幣往上一拋，假如落下後個個都是正面朝上，那這些金幣你就可以全拿走了”。“那好啊，你先把金幣給我。”阿凡提回答説，於是他把箱子裏的金幣全都倒出來，玩弄了一會兒??最後終於得到了他的工錢，他是這麼做的呢?

【設計意圖：讓學生得到積極休息的同時也進行放鬆的思考，通過問題的思考與討論，將複雜問題簡明化，充分調動學生學習數學的主動性。讓他們主動探索，並通過參與具有教育價值的數學活動，初步領會到一個深奧的“可能性”問題的意義。理解了可能性能幫助聰明善良的阿凡提匡復正義，奪回工錢。這時學生們異常興奮，成為本課的又一高潮，體驗到學習的快樂!】

四、小結

師：這節課你們學了什麼知識?有什麼收穫?

引導歸納：1.事件發生的可能性有大有小。2.在總數中佔的數量越多，摸到的可能性就越大，佔的數量越少，摸到的可能性也就越小。3.摸到的可能性大的説明在總數中佔的數量多，摸到的可能性小的説明在總數中佔的數量少。

【設計意圖：通過小結，引導學生整理、複習、鞏固教材知識，深化對課堂教學主題的理解和把握，使得新知識具有更大的遷移價值，為後繼的學習和運用它們奠定基礎。】