四年級數學下冊説課稿

【編輯】四年級數學下冊説課稿共含3篇，由本站的會員投稿推薦，小編希望以下多篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：四年級數學下冊説課稿

四年級數學下冊説課稿怎麼寫？以下是我們給你的範文格式參考。

一、教材分析

新《數學課程標準》中將空間與圖形安排為一個重要的學習領域，強調發展學生的空間觀念和空間的想象能力。本課時是在學生已經認識了線段、射線、直線和角等概念的基礎上教學的，也是進一步學習空間與圖形的重要基礎之一。教學中讓學生在具體的生活情景中，充分感知平面上兩條直線的平行關係。本課是本單元的第三課時，在認識點到直線的距離、垂直線段的基礎上，主要解決平行的概念問題。

二、學情分析

四年級學生空間觀念及空間想象能力尚不豐富，仍以直觀形象思維為主。雖然平行這樣的幾何圖形，在日常生活中應用廣泛，學生頭腦中已經積累了許多表象，但他們理解概念中的同一平面永不相交比較困難；再加上以前學習的直線、射線、線段等研究的都是單一對象的特徵，而平行線研究的是同一個平面內兩條直線位置的相互關係，這種相互關係，學生還沒有建立表象。這些問題都需要教師幫助他們解決。

教學目標：

基於以上的認識，我制定了本課的教學目標：

1、知識與技能：

在數學活動中，感知平面上兩條直線的平行關係，瞭解互相平行的概念。

2、過程與方法：

使學生經歷從現實空間中抽象出平行線的過程，會用語言描述兩條直線的平行關係，逐步形成空間觀念，發展形象思維。

3、情感、態度與價值觀：

（1）能積極參加數學活動，對平行現象充滿好奇心。

（2）感受平行在生活中的應用，感受平行美。

（3）形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣，激發在生活中應用數學的主動性。

教學重點：

結合生活情境，使學生感知在同一平面上兩條直線的位置關係，認識平行線。

教學難點：

正確理解在同一平面內永不相交的含義。

三、教學方法

1、教學方法

以實踐觀察總結歸納運用為主線。引導學生通過觀察、討論、歸納、總結出平行的概念，最後以課堂與生活聯繫來鞏固所學知識，加深 平行的理解。

2、學習方法

本課充分體現學生學習的主體性，讓學生分小組合作探究，通過觀察、實踐、分析、總結、運用等手段使學生在動手、動腦、動口的過程中體驗到合作學習的樂趣。

本節課所用教具學具：課件、木棍。

四、教學過程設計

一、目標展示

1.我們學過哪些線？它們有什麼特點？

2. 拿出準備的小棒，每根小棒代表一條直線，每兩根為一組，請你用這些小棒擺一擺，看看在同一平面內兩條直線的位置關係你能擺出幾種情況，在練習本上畫出來。

（學生以小組為單位展示預習成果）

二、目標感知

課件出示同一平面內的兩條直線的位置關係

1.討論：你能根據它們的位置關係給它們分分類嗎？説出分類的理由．

2.小組彙報。 （當學生在彙報過程中出現交叉一詞時，教師隨即解釋：也就是説兩條線碰一塊兒了。在數學上我們把交叉稱為相交，相交就是相互交叉。在分類過程中重點引導學生弄清看似兩條直線不相交而事實上是相交的情況。先想象是否相交，再畫一畫，從而達成共識。）

3.教師小結：表面上看起來不相交，如果把兩條直線無限延長後相交於一點，看來今後不能先看表面現象，要看到其實質．

4.教師講解：

這兩組直線表面不相交，延長後也不相交，這才是真正的不相交，這就是我們今天學習的平行線．（板書課題：平行線）

5.學生嘗試概括：什麼是平行線？

6.教師演示不在同一平面內的兩根小棒， 教師提問：這兩條直線延長後相交嗎？它們是平行線嗎？

7.師生進一步概括平行線的定義（給重點處加標記）

學生討論：平行線應具備哪幾個條件？

三、目標達成

課件出示 找一找生活中的平行線。

四、目標累積

這節課你學到了什麼？

五、目標檢測

課件出示檢測題，師生共同完成。

六、目標預覽

1.我們認識了平行線，也找到了很多的平行線。你還能找出什麼地方有平行線嗎？

2.你會畫平行線嗎？需要什麼工具嗎？預習79、 80頁藉助工具自己嘗試畫一組平行線。

七、板書設計

在同一平面內不相交的兩條直線叫做平行線，也可以説這兩條直線互相平行

第2篇：四年級數學下冊説課稿

給你一篇四年級數學下冊説課稿的寫作範例，你可以參考它的格式與寫法，進行適當修改。

學習目標：

1、理解並掌握方程的意義，弄清方程與等式間的聯繫與區別。

2、通過在不同的情景中建立等量關係列方程，經歷方程模型的建構的過程。

3、初步培養學生的觀察、抽象概括等能力。

學習重點：會用方程表示事物之間簡單的數量關係。

學習難點：能根據圖義，找到等量關係列出方程。

學習過程：

一、談話引入。

師：生活中經常遇到各種各樣的數，對嗎？比如説，誰願意告訴我你今年多大了？（學生説）只知道自己的年齡還不行，誰知道媽媽今年多大了？（學生説）自己的年齡，媽媽的年齡對你來説是已知數，那老師的年齡對你來説是……。。（未知數）以此來引出未知數。

二、利用等量關係，正確列出等式。

1、出示天平圖1：

天平左邊10克，天平右邊：2克和一個櫻桃 師：看天平的顯示，誰能列出一個等式？（櫻桃的質量+ 2克=10克），如果用未知數X來表示櫻桃的質量，那麼，可以列出一個什麼樣的等式呢？（2+X=10）

2、出示情景圖2：

四盒種子的質量一共是2000克。

你從圖中發現了什麼？（4盒種子的質量=2000克）

師：能根據這個相等關係寫出一個等式嗎？

師：請你給同學們介紹一下你的等式，先説字母表示什麼意思？ 師：如果用y表示每塊月餅的質量，怎樣用數學式子表示這個等式呢？（ 板書：4y=2000）

師：下面老師加大難度，敢接受挑戰嗎？（同學們在家裏幫爸爸媽媽倒過開水嗎？現在請同學們仔細觀察老師倒開水的過程，找一找這裏有相等關係嗎？）

3、課件出示圖3：

一壺水剛好倒滿兩個開水瓶和一個杯子。 師：你們找到其中的相等關係了嗎？（兩個熱水瓶的盛水量+200毫升=2000毫升）

師：如果用z表示每個熱水瓶的盛水量，那麼這個關係式可以怎樣表示？（板書：2z+200=2000）

4、理解方程的意義。

師：剛才我們通過稱櫻桃，稱種子和水壺倒水的三次實踐活動，得出了下面這三個等式：（x+5=10 4y=380 2z+200=2000）

（1）同桌交流。説一説：上面的等式有什麼共同特點？

（2）全班交流。

教師小結：這樣含有未知數的等式叫方程。（板書課題：方程） 師：自己讀一讀，你認為關鍵詞是什麼？

（3）鞏固知識。

師：説一説方程必須具備哪幾個條件？（一必須是等式，二必須含有未知數）

5、會寫方程 師：你會自己寫出一些方程嗎？寫下來同桌交換檢查。

（學生試着寫出各種各樣的方程，再在全班展示，當然也有可能會出現一些不是方程的式子，教師應引導學生説出它不是方程的原因。）

三、鞏固練習。

1、判斷

下面式子哪些是方程，哪些不是方程？

35＋65＝100 x －14＞72 y ＋24

5x＋32＝47 28＜16＋14 6（y＋2）＝42

2、練一練課本67頁第一題説一説各圖中的等量關係，再列出方程。

四、總結評價。

師： 關於方程還有很多有趣的內容，相信同學們還會以飽滿的精神、積極地態度去研究、去探索方程的奧妙。

第3篇：四年級數學下冊説課稿

下面由本站的作者為你提供四年級數學下冊説課稿的寫法。

一、教材説明

1、教學內容。

“加法交換律”是人教版《義務教育課程標準實驗教課書⊙數學》四年級下冊第27 —28頁的內容。主題圖呈現的是李叔叔騎車去旅遊，今天上午騎了40千米，下午騎了56千米。問：今天一共騎了多少千米?可列出40+56=96(千米) 或56+40=96(千米)兩個算式，引導學生觀察兩個算式得數相等，可以用“=”連接，然後再舉出一些這樣的例子，進而發現加法交換律，再用字母表示加法交換律。

2、加法交換律在數學學習中的作用。

《課程標準》指出：數學中，研究數地運算，在給出運算的定義後，最主要的基礎工作就是研究該運算的性質。在運算的各種性質中，最基本的`幾條性質，就是“運算定律”，可見，運算定律在數學中的地位和作用，是“數學大廈的基石”，而“加法交換律”可能更是基石中的基石。

加法交換律的內容比較簡單，學生在以前的學習過程中都有過淺顯的認知基礎，只是沒有明確的概括，本節課的教學很大程度上是要將學生以前比較零散的感性認識經過整理、明晰後上升為理性認識，因此，學生學起來比較容易。但是用符號或字母表示加法交換律，則是學生認識上的一個難點，因為這是學生第一次接觸從研究確定的數到用字母表示一般的數，比較抽象，理解起來也比較困難，所以在設計本節課時我更多的想的是，如何讓學生自然地經歷由用數到用字母表示的知識形成的過程，讓學生在理解、感悟、體驗中感受字母表示的優越性，從而為後面的其他運算定律的教學，以及正式教學“用字母表示數”打下基礎。

3、教學目標。

有了上面的想法，我把本課的教學目標定為：

(1)使學生經歷探索加法交換律的過程，理解並掌握加法交換律，初步感知加法交換律的價值，發展應用意識。

(2)經歷加法交換律逐步符號化，形式化的過程，使學生初步感受用字母表示運算定律的優越性，培養學生的符號感以及應用符號解決問題的意識。

(3)使學生經歷“形成猜想、舉例驗證”的完整、真實的過程，感悟數學研究的一般方法。

4、教學重點：使學生理解並掌握加法交換律。

5、教學難點：會用個性化的符號或字母表示加法交換律。

二、設計意圖

設計本節課時，我一直在思考：

我思考——教師怎麼引導學生去探究、發現、總結規律?

我思考——“加法交換律”是不是應該“濃墨重彩”去渲染? 交換兩個加數的位置，和不變，學生在一年級的時候就會，只是比較零散，沒有系統的表達，這樣的活動是不是教者自娛自樂、自作多情?

我思考——既然本課的難點是學生會用個性化的符號或字

母表示加法交換律。怎麼引出字母表示式?是像舊教材上在總結出加法交換律後，直接出示還可以用字母表示α+b=b+α，還是讓學生經歷“具體的數——個性化的符號——學會數學的表示”這一逐步符號化、形式化的過程?

我思考——我們的國小數學教學是否應該不僅關注“是什麼”和“怎樣做”，還應該引導學生去猜想、去探究“為什麼”和“為什麼這樣做”?這樣是不是才能夠凸顯出“數學是思維的體操”這一學科特色?是不是應該帶領學生經歷從現象到本質的探究過程，促使學生養成研究問題的良好意識?“問題是數學的心臟”，我們數學老師是否可以給學生一個問題模式,讓學生“知道怎樣思維”，讓學生感悟一些數學研究的一般方法?

我一直在思考……

三、教學程序

本節課分四部分教學。

(一) 口算練習，引發猜想。

考慮到，我上課時已經是第三節課，學生的精力不是很充沛，

而教材上的主題圖也不是很吸引學生，所以我乾脆撇開主題圖，採用直接進入法，上課鈴一響，我就直奔主題：“聽説咱們班同學的口算能力特別強，敢不敢挑戰一把?比一比誰的口算能力強!”隨即出現一組口算題：

8+9= 18+7= 30+17=

9+8= 7+18= 17+30=

學生一邊做，我一邊問：“猜一猜，下一題會是什麼?”這樣做，不僅調動了學生的學習積極性，還在不知不覺中讓學生初步感知到交換兩個加數的位置，和不變的規律。此時，我適時問：“你想説點什麼?”學生可能還不會用完整的語言概述，只要有所感悟就可以了。

(二) 探究新知。

在新課教學中，共分4個環節進行。

1、 舉例説明。

在第一個環節之後，我以：“這樣的題目，你會考考大家嗎?”

為題接着讓學生出題，根據學生的題目，我有選擇地板書，這樣的設計，一是想喚起學生對已有知識的回憶，而且還培養了學生的觀察、模仿能力，同時也為下一環節概括“加法交還律”打下堅實的基礎。

2、 概括規律。

“觀察這些算式，你發現了什麼?把你的發現和周圍的同

學交流交流。”學生在做了大量的口算題後，急於想表達、想交流，這時的同桌交流就滿足了他們的願望，然後再在全班交流，進而組織學生用比較準確的語言概括出加法交換律，並板書出課題——加法交換律， “同學們總結出的，就是加法的一個運算定律——加法交換律，在加法交換律中變的是兩個加數的——位置，不變的是——和”。不僅使學生感受到規律的普遍性，完善了學生的認知結構，還滲透了“變”與“不變” 辯證關係。

3、 個性展示。

《課程標準》把發展學生的符號感作為義務教育階段的一個重要的數學學習內容。於是在上一個環節中，我繼續讓學生舉例，通過大量的實例，使學生髮現這樣的例子有很多，總也舉不完，再用特定的數已經滿足不了這種需要，造成了學生的認知衝突。“怎樣表示出所有的例子呢?”啟發學生探究新的表達方式，激起學生強烈的探究慾望。緊接着組織學生先在小組裏説説自己是怎麼想到這樣的表達方式的，然後把用不同的符號或字母表示的式子寫到黑板上，並追問“為什麼可以這樣表示?每一個符號或字母表示什麼數?”待全部彙報完後，再把這些個性化的符號、字母表示的加法交換律和用具體的數以及語言文字表示的進行比較，讓學生談談有什麼感受?這樣，就使學生從具體的情境中抽象出變化規律，發展了學生的符號感，同時使學生感受到用字母表示的優越性，還使學生獲得了成功的體驗。

4、 統一字母。

在學生板書出大量的用不同的符號或字母表示的加法交換律後，我向學生説明，為了溝通和交流的方便，數學上通常把加法交換律用α+b=b+α表示，再一次比較，再一次讓學生談感受，使學生體會到用字母表示運算定律簡單、明瞭。

四、鞏固應用

用一組基礎練習，強化學生對新知識的掌握，其中25+69+75=25+( )+( )一題，既能檢驗新知，又能使學生初步感知應用運算定律可以使計算簡便。

在判斷是否應用了加法交換律的練習中，254+100=100+254 的出現，會再一次使學生產生認知衝突，“同樣是等式，為什麼不是應用的加法交換律?”強化對新知的理解。

35×7=7×35題的設計目的在於再一次激發學生的思維，是應用的加法交換律嗎?如果不是，又是什麼呢?

五、類比拓展

在上一環節的基礎上，繼續引發學生思考，不是用到加法交換律，是什麼呢?由此引出減法、除法、乘法中是否也有交換律?啟發學生想到用剛才舉例驗證的辦法，來驗證自己的猜想是否成立。使學生明白從個別特例中形成猜想，並舉例驗證，是一種獲取結論的方法;但有時，也可以從已有的結論中通過適當變換、聯想，形成新的猜想，進而形成新的結論。使學生經歷“形成猜想、舉例驗證”的完整、真實的過程，感悟數學研究的一般方法。

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