小數的初步認識精品教學設計（精品多篇）

小數的初步認識教學設計 篇一

設計理念:

《數學課程標準》指出:從學生的認知發展水平和已有經驗出發，通過創設問題情境，讓學生在比一比、説一説、議一議的活動中，在解決問題的過程中，實現知識的意義建構。本課教學立足於“結合具體內容認識小數，知道以元為單位、以米為單位的實際含義；知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示；能識別小數，會讀寫小數。” 為此，本課設計，傾力實現數學教學的三特性:其一是現實性，充分關注學生已有的生活經驗，準確把握教學的起點；其二是系統性 ，根據學生的認知規律組織教學活動，實現知識的意義建構；其三是文化性，引導學生在活潑靈動的問題詮釋和“數學史話”的瞭解，讓學生感受數學工具性、人文性兼備的特點。

教學內容:

《義務教育課程標準實驗教科書 數學》（人教版）三年級下冊“小數的初步認識”例題1。

學情與教材分析:

這部分的教與學，是在學生認識了萬以內的數和初步認識了分數，並且學習了常見計量單位的基礎上進行的。教材充分利用了小數與日常生活的密切聯繫，創設了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義。作為小數的初步認識，其教學要求應注意把握兩點。一是本單元不要求離開現實背景和具體的量，抽象地討論小數。二是小數的認、讀、寫，限於小數部分不超過兩位的小數。

教學目標:

（1）結合具體情境認識小數的現實意義，懂得以元為單位、以米為單位小數的實際含義。

（2）初步感知十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示，會讀寫小數。

（3）培養主動探索的意識和合作交流的能力，體會數學與現實生活的聯繫。

教學準備:

教師方面:多媒體課件、幾種常見的實物圖片

學生方面:

1、課前要求學生到商場瞭解商品的價格，選擇幾種自己最感興趣的物品，並把價格記錄下來。

2、測量自己身高，並以幾米幾釐米的形式記錄下來。

3、蒐集生活中的小數。

教學過程:

一、導入小數

1、師:昨天老師在超市裏看見有兩個同學在忙碌着，瞧瞧，他們在幹什麼？

（快速播放課件:兩個同學在超市的貨架邊瞭解商品價格並用筆記記錄着）

2、師:當時我很奇怪，就上前問了一下，原來他們在做“社會小調查”，瞭解一些商品的價格。我看了看，發現他們是這樣記錄的:

（課件出示兩張記錄單，第一張是在商品名稱後面，以幾元幾角幾分的形式記錄價格，第二張是在商品名稱後面，以幾點幾的小數形式記錄價格）

大家更喜歡哪位同學的記錄單呢？説説你的看法。

3、師:是呀！兩種方法各有長處，而第二個同學的記數方法，更簡單、明瞭、方便，值得我們來研究它。

（點擊課件，突顯第二種用小數記錄的記錄單）

4、師:像0、85、5、98和2、60（課件中的數字）這樣的數叫做小數。這些小數有什麼共同特點呀？（課件閃現小數點）“、”叫做小數點。今天我們就要學習一些關於小數的知識。（板書課題:小數的初步認識）

[設計意圖:商品的價格是學生生活中與數學聯繫最密切的內容，在欣賞他人的“社會小調查”的記錄單時，在對比x、xx元和幾元幾角幾分表示商品的價格的兩種方法中，引領學生輕輕鬆鬆地走進生活，走近小數，初步感受學習小數的現實意義:運用小數記數簡單、明瞭、方便，值得我們去研究它。]

二、認識小數

1、師:誰來説説，這些小數應該怎麼讀呀？

2、師:同學們説得很好，我們一起來讀讀這些小數吧。

3、師:那小數該怎麼寫呢？讓我們動手試試。

（老師示範，學生在練習本上書寫，特別強調小數點的寫法）

（設計意圖:小數該怎麼讀？怎麼寫？這類比較簡單的問題，讓學生用自己的經驗和知識的積累，以個別與集體的練讀，老師的範寫與學生的仿寫直接解決。不拖泥帶水，將主要的時間與精力放到下個環節的聯繫商品價格認識小數上。）

4、師:哪些同學已知道，這些小數它們分別表示多少錢？

（學生回答，教師板書，如下表示。之後，小結看用小數表示價格的方法:小數點左邊表示幾元，小數點右邊第一位表示幾角，第二位表示幾分。）

元 角分

0、8 5 0元8角5分

5、9 8 5元9角8分

2、6 0 2元6角0分

5、師:從大家的踴躍發言中，老師看出了你們已經懂得看用小數邊表示價格的方法，現在能用小數寫出這些商品的價格嗎？

（課件顯示出第一個同學的記錄單，學生獨立完成，指名口答，並説説自己是怎麼想的。）

[設計意圖:生活中用x、xx元和幾元幾角幾分表示商品的價格是最常見的方法，這樣的兩種表示方法之間有怎樣的聯繫是本節課要解決的一個問題。用小數表示價格的練習可以深化對小數含義的理解，解決方式主要是通過學生積極思考、獨立嘗試，互相交流來實現的。]

三、教學例1

1、師:看來通過剛才的活動，同學們已經對用小數表示商品的價格到底表示幾元幾角幾分已經很清楚了。下面請大家在自己周圍找一找，看看還有那些地方也有小數的存在。

（放手讓學生暢所欲言後，老師再通過課件出示教材中第91頁第2題的大象、鴕鳥、長頸鹿有關數據，讓學生齊讀材料）

2、師:通過大家的你一言我一語，我們知道小數不光可以用來表示價格，而且可以表示如身高、重量、速度……。生活裏小數真是無處不在啊！説到身高，老師告訴大家，我的身高是1米75釐米，你能把老師的身高會用米作單位來表示嗎？

（學生可能會猜出正確答案，但講不清楚其中的理由。）

3、師:大家的猜想是正確的，接下來我們就來研究老師的身高1米75釐米為什麼可以表示為1、75米這個問題。

（多媒體顯示錶示1米長的尺子，然後平均分成10份，第一段變為紅色。）

[設計意圖:教師通過讓學生尋找身邊的小數，再引出猜想老師身高用小數表示的方法而過渡到了本節課的核心環節——以米、分米、釐米這一學生熟悉的素材，教學一位小數、兩位小數的含義及寫法。此處採用有意義的接受學習與探究學習相結合的方式，充分調動學生學習的主動性和積極性，符合學生的認知規律和建構主義學習理論。]

4、師:把1米平均分成10份，每份是1分米，想一想，1分米是1米的幾分之幾？1米的1/10是幾分之幾米？

師:1分米是1/10米，1/10米還可以寫作小數0、1米。

（在1分米下方顯示1/10米、0、1米兩種對應的表示方法。再點擊課件將3分米長的部分變為蘭色。）

師在尺子上指其中3分米長的部份，提問:這一段3分米是1米的幾分之幾？也就是幾分之幾米？還可以寫作零點幾米？

（媒體顯示兩種對應的表示方法）

5、師:老師還可以從尺子上找到另一個小數——0、7米，猜猜是指哪部分啊？説説你的想法。

[設計意圖:由於學生只是通過比較直觀的方式初步認識了分數，如果僅從長度單位間的進率讓學生來思考小數的含義，對學生來説還是比較抽象的。所以，這個環節通過課件形象地喚醒了學生對分數的記憶。通過長度單位建立分數與小數的聯繫，讓學生知道小數是分數的另一種表現形式。而且，對於1分米3分米與7分米的呈現方式的不同，不但避免課堂單一枯燥也為過渡到下個環節提供鋪墊。]

6、師:同學們，面對同樣的事物，我們只要換個角度，又有了新的發現。請看:

（課件演示將1分米平均分成10份，使1米的尺子平均分成了100份。）

現在一米平均分成了多少份？每份的長度是多少？

7、師:1釐米用分數表示是多少米？用小數呢？

（要求學生獨立思考，然後同桌間互相交流，再指名回答，説出想法）

那麼3釐米用小數怎麼表示？你是怎麼想的？

8、師:18釐米呢？

[學情預設:可能的想法有:①18釐米是18/100米，用小數表示是0、18米②18釐米可以看作10釐米和8釐米，10釐米是1分米，也就是0、1米，8釐米是8/100米，是0、08米，合在一起也就是0、18米……]

想一想:0、03米、0、18米，小數點後面第一位表示什麼？第二位呢？什麼樣的分數能寫成兩位小數？

[設計意圖:釐米的教學同分米的教學相同，關鍵是建立分數與小數的聯繫，這裏沒有多大的探究價值，只能是一種有意義的接受。1釐米、3釐米和18釐米用小數表示米作單位，在教學中重在説清18釐米就是0、18米的算理，初步感知十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。]

9、討論:現在大家能理解老師的身高1米75釐米為什麼可以寫成1、75米嗎？

10、師:王東同學身高上1米30釐米，寫成小數是多少米呢？

（此處，學生將1米30釐米寫成1、30和1、3都是正確的，貴在能讓他們説出其中不同的想法。）

如果老師告訴你們，林承同學的身高是1、42米，你能説出他身高几米幾釐米嗎？

11、師:誰願意來介紹下自己的身高几米幾釐米，寫成小數是多少米？

[設計意圖:本環節迴應前面的猜想，可以使課堂結構更富有整體性，通過把自己的身高寫成小數的形式，來讓學生進行應用練習，鞏固自己所掌握的知識。而且，教師讓學生反過來思考“1、42米等於幾米幾釐米”，進一步加深學生對小數含義的理解。]

四、運用拓展

1、師:同學們，你們知道嗎？在我國的古代，小數可不像現在的寫法，那時是這樣表示小數的（課件出示教材第94頁的“你知道嗎？”），你們覺得那種寫法比較好？

[設計意圖:這個環節的安排就是讓學生體驗到原來小數還可以“這樣寫”，讓學生比較小數的寫法，體會到數學是在不斷的發展之中，而且數學在此過程中體現出的簡潔美更展現了人類的智慧。力求在瞭解小數的實用“工具性”時，也感受其濃郁的“人文性”。]

2、師:正如同學們所説的，事物的發展總是朝着簡潔、方便的方向不斷的演化，數學如此，生活也是如此。下面就讓我們用今天剛學到簡潔的小數記數方法來玩個“價格競猜”遊戲吧。

（老師出示實物圖片，讓學生猜價格，可以以“高了”或“低了”的提示形式，引導學生猜出正確價格。）

[設計意圖:“競猜價格”的遊戲既是對小數含義的鞏固，又培養了學生對小數的數感。]

五、總結延伸

師:其實，關於小數還有很多很多的奧祕，等待我們去發現、去探索呢！我們下節課再研究。

設計思路:本課教學是學生第一次在課堂上正式接觸小數。為了能讓學生更好地體會小數的含義，設計時力求從學生現實生活出發，選取學生身邊的事例，並讓生活素材貫穿與整個教學的始終，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義。

一、突出小數與生活、小數與分數的聯繫，準確把握教學的起點與延伸點。

準確把握教學的起點，是確定教學目標和設計教學思路的關鍵。本節課考慮到學生在日常生活中對小數已有一定的瞭解和接觸，學生已有的生活經驗和認知基礎對於教學目標的實現是一項重要的課程資源。所以新課開始，創設學生在“社會小調查”中記錄商品價格的情境，這樣的情境給予學生較強烈體會小數在生活應用中的獨特作用，既激發了學生的學習興趣，又喚起他們對已有經驗的回憶，使學生感受所學內容不再是簡單抽象枯燥的，而且是非常有趣並富有親近感的，並適時調控教學活動，以真正做到學生知道的不講，學生已會的不重複，把時間用在刀刃上，從而提高了教學實效。

二、用多種計量單位的知識作為學生感知小數的形象支撐，同時預防思維定勢的產生。

概念教學有一條很重要的原則就是一定要用具體可感、可知的形象作為支撐。只有在具體形象支撐下學生才能對概念形成正確的表象，才有利於學生全面的瞭解概念的本質。教材的設計也充分的遵照了這一原則。先是通過商品價格來認識小數每一個數位上的數字各表示幾元幾角幾分，再通過長度單位之間的改寫來揭示分數和小數之間的這一本質聯繫，最後的應用是結合自己的身高説説怎樣用小數來表示，三個環節每個都是在具體的情景中展開的。本課教學設計也是按照這一規律進行的，就是在傳授例1前，讓學生彙報課前要求收集的生活中的小數，老師也適時呈現一些小數的其他用途的資料，不但進一步讓學生積累更多的感性認識，也防止部分學生形成小數只能表示商品價格這一思維定勢。

三、為學生提供探索和交流的機會，豐富學生的學習形式。

整個教學過程力求體現學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者的理念。各個教學環節的引入，期望創設富有生活氣息的、有啟發思維價值的問題情境，能給學生的積極探索和合作交流提供有意義的現實背景。學生的學習方式既有有意義的接受學習，又有獨自的思考和感悟。允許並鼓勵學生從多角度思考問題，大膽發表個人見解，讓孩子們在靜思中，在交流中，輕鬆、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創造性學的境界。

小數的初步認識優秀教學設計 篇二

設計理念：

《數學課程標準》指出：從學生的認知發展水平和已有經驗出發，通過創設問題情境，讓學生在比一比、説一説、議一議的活動中，在解決問題的過程中，實現知識的意義建構。本課教學立足於“結合具體內容認識小數，知道以元為單位、以米為單位的實際含義；知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示；能識別小數，會讀寫小數。”為此，本課設計，傾力實現數學教學的三特性：其一是現實性，充分關注學生已有的生活經驗，準確把握教學的起點；其二是系統性，根據學生的認知規律組織教學活動，實現知識的意義建構；其三是文化性，引導學生在活潑靈動的問題詮釋和“數學史話”的瞭解，讓學生感受數學工具性、人文性兼備的特點。

學情與教材分析：

這部分的教與學，是在學生認識了萬以內的數和初步認識了分數，並且學習了常見計量單位的基礎上進行的。教材充分利用了小數與日常生活的密切聯繫，創設了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義。作為小數的初步認識，其教學要求應注意把握兩點。一是本單元不要求離開現實背景和具體的量，抽象地討論小數。二是小數的認、讀、寫，限於小數部分不超過兩位的小數。

教學目標：

（1）結合具體情境認識小數的現實意義，懂得以元為單位、以米為單位小數的實際含義。

（2）初步感知十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示，會讀寫小數。

（3）培養主動探索的意識和合作交流的能力，體會數學與現實生活的聯繫。

教學準備：

教師方面：多媒體課件、幾種常見的實物圖片

學生方面：

1、課前要求學生到商場瞭解商品的價格，選擇幾種自己最感興趣的物品，並把價格記錄下來。

2、測量自己身高，並以幾米幾釐米的形式記錄下來。

3、蒐集生活中的小數。

教學過程：

一、導入小數

1、師：昨天老師在超市裏看見有兩個同學在忙碌着，瞧瞧，他們在幹什麼？

（快速播放課件：兩個同學在超市的貨架邊瞭解商品價格並用筆記記錄着）

2、師：當時我很奇怪，就上前問了一下，原來他們在做“社會小調查”，瞭解一些商品的價格。我看了看，發現他們是這樣記錄的：

（課件出示兩張記錄單，第一張是在商品名稱後面，以幾元幾角幾分的形式記錄價格，第二張是在商品名稱後面，以幾點幾的小數形式記錄價格）

大家更喜歡哪位同學的記錄單呢？説説你的看法。

3、師：是呀！兩種方法各有長處，而第二個同學的記數方法，更簡單、明瞭、方便，值得我們來研究它。

（點擊課件，突顯第二種用小數記錄的記錄單）

4、師：像0.85、5、98和2、60（課件中的數字）這樣的數叫做小數。這些小數有什麼共同特點呀？（課件閃現小數點）“、”叫做小數點。今天我們就要學習一些關於小數的知識。（板書課題：小數的初步認識）

[設計意圖：商品的價格是學生生活中與數學聯繫最密切的內容，在欣賞他人的“社會小調查”的記錄單時，在對比x、xx元和幾元幾角幾分表示商品的價格的兩種方法中，引領學生輕輕鬆鬆地走進生活，走近小數，初步感受學習小數的現實意義：運用小數記數簡單、明瞭、方便，值得我們去研究它。]

二、認識小數

1、師：誰來説説，這些小數應該怎麼讀呀？

2、師：同學們説得很好，我們一起來讀讀這些小數吧。

3、師：那小數該怎麼寫呢？讓我們動手試試。

（老師示範，學生在練習本上書寫，特別強調小數點的寫法）

（設計意圖：小數該怎麼讀？怎麼寫？這類比較簡單的問題，讓學生用自己的經驗和知識的積累，以個別與集體的練讀，老師的範寫與學生的仿寫直接解決。不拖泥帶水，將主要的時間與精力放到下個環節的聯繫商品價格認識小數上。）

4、師：哪些同學已知道，這些小數它們分別表示多少錢？

（學生回答，教師板書，如下表示。之後，小結看用小數表示價格的方法：小數點左邊表示幾元，小數點右邊第一位表示幾角，第二位表示幾分。）

元 角分

0.8 5 0元8角5分

5、9 8 5元9角8分

2、6 0 2元6角0分

5、師：從大家的踴躍發言中，老師看出了你們已經懂得看用小數邊表示價格的方法，現在能用小數寫出這些商品的價格嗎？

（課件顯示出第一個同學的記錄單，學生獨立完成，指名口答，並説説自己是怎麼想的。）

[設計意圖：生活中用x、xx元和幾元幾角幾分表示商品的價格是最常見的方法，這樣的兩種表示方法之間有怎樣的聯繫是本節課要解決的一個問題。用小數表示價格的練習可以深化對小數含義的理解，解決方式主要是通過學生積極思考、獨立嘗試，互相交流來實現的。]

三、教學例1

1、師：看來通過剛才的活動，同學們已經對用小數表示商品的價格到底表示幾元幾角幾分已經很清楚了。下面請大家在自己周圍找一找，看看還有那些地方也有小數的存在。

（放手讓學生暢所欲言後，老師再通過課件出示教材中第91頁第2題的大象、鴕鳥、長頸鹿有關數據，讓學生齊讀材料）

2、師：通過大家的你一言我一語，我們知道小數不光可以用來表示價格，而且可以表示如身高、重量、速度……生活裏小數真是無處不在啊！説到身高，老師告訴大家，我的身高是1米75釐米，你能把老師的身高會用米作單位來表示嗎？

（學生可能會猜出正確答案，但講不清楚其中的理由。）

3、師：大家的猜想是正確的，接下來我們就來研究老師的身高1米75釐米為什麼可以表示為1.75米這個問題。

（多媒體顯示錶示1米長的尺子，然後平均分成10份，第一段變為紅色。）

[設計意圖：教師通過讓學生尋找身邊的小數，再引出猜想老師身高用小數表示的方法而過渡到了本節課的核心環節——以米、分米、釐米這一學生熟悉的素材，教學一位小數、兩位小數的含義及寫法。此處採用有意義的接受學習與探究學習相結合的方式，充分調動學生學習的主動性和積極性，符合學生的認知規律和建構主義學習理論。]

4、師：把1米平均分成10份，每份是1分米，想一想，1分米是1米的幾分之幾？1米的1/10是幾分之幾米？

師：1分米是1/10米，1/10米還可以寫作小數0.1米。

（在1分米下方顯示1/10米、0.1米兩種對應的表示方法。再點擊課件將3分米長的部分變為蘭色。）

師在尺子上指其中3分米長的部份，提問：這一段3分米是1米的幾分之幾？也就是幾分之幾米？還可以寫作零點幾米？

（媒體顯示兩種對應的表示方法）

5、師：老師還可以從尺子上找到另一個小數——0.7米，猜猜是指哪部分啊？説説你的想法。

[設計意圖：由於學生只是通過比較直觀的方式初步認識了分數，如果僅從長度單位間的進率讓學生來思考小數的含義，對學生來説還是比較抽象的。所以，這個環節通過課件形象地喚醒了學生對分數的記憶。通過長度單位建立分數與小數的聯繫，讓學生知道小數是分數的另一種表現形式。而且，對於1分米3分米與7分米的呈現方式的不同，不但避免課堂單一枯燥也為過渡到下個環節提供鋪墊。]

6、師：同學們，面對同樣的事物，我們只要換個角度，又有了新的發現。請看：

（課件演示將1分米平均分成10份，使1米的。尺子平均分成了100份。）

現在一米平均分成了多少份？每份的長度是多少？

7、師：1釐米用分數表示是多少米？用小數呢？

（要求學生獨立思考，然後同桌間互相交流，再指名回答，説出想法）

那麼3釐米用小數怎麼表示？你是怎麼想的？

8、師：18釐米呢？

[學情預設：可能的想法有：①18釐米是18/100米，用小數表示是0.18米②18釐米可以看作10釐米和8釐米，10釐米是1分米，也就是0.1米，8釐米是8/100米，是0.08米，合在一起也就是0.18米……]

想一想：0.03米、0.18米，小數點後面第一位表示什麼？第二位呢？什麼樣的分數能寫成兩位小數？

[設計意圖：釐米的教學同分米的教學相同，關鍵是建立分數與小數的聯繫，這裏沒有多大的探究價值，只能是一種有意義的接受。1釐米、3釐米和18釐米用小數表示米作單位，在教學中重在説清18釐米就是0.18米的算理，初步感知十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。]

9、討論：現在大家能理解老師的身高1米75釐米為什麼可以寫成1.75米嗎？

10、師：王東同學身高上1米30釐米，寫成小數是多少米呢？

（此處，學生將1米30釐米寫成1.30和1.3都是正確的，貴在能讓他們説出其中不同的想法。）

如果老師告訴你們，林承同學的身高是1.42米，你能説出他身高几米幾釐米嗎？

11、師：誰願意來介紹下自己的身高几米幾釐米，寫成小數是多少米？

[設計意圖：本環節迴應前面的猜想，可以使課堂結構更富有整體性，通過把自己的身高寫成小數的形式，來讓學生進行應用練習，鞏固自己所掌握的知識。而且，教師讓學生反過來思考“1.42米等於幾米幾釐米”，進一步加深學生對小數含義的理解。]

四、運用拓展

1、師：同學們，你們知道嗎？在我國的古代，小數可不像現在的寫法，那時是這樣表示小數的（課件出示教材第94頁的“你知道嗎？”），你們覺得那種寫法比較好？

[設計意圖：這個環節的安排就是讓學生體驗到原來小數還可以“這樣寫”，讓學生比較小數的寫法，體會到數學是在不斷的發展之中，而且數學在此過程中體現出的簡潔美更展現了人類的智慧。力求在瞭解小數的實用“工具性”時，也感受其濃郁的“人文性”。]

2、師：正如同學們所説的，事物的發展總是朝着簡潔、方便的方向不斷的演化，數學如此，生活也是如此。下面就讓我們用今天剛學到簡潔的小數記數方法來玩個“價格競猜”遊戲吧。

（老師出示實物圖片，讓學生猜價格，可以以“高了”或“低了”的提示形式，引導學生猜出正確價格。）

[設計意圖：“競猜價格”的遊戲既是對小數含義的鞏固，又培養了學生對小數的數感。]

五、總結延伸

師：其實，關於小數還有很多很多的奧祕，等待我們去發現、去探索呢！我們下節課再研究。

設計思路：本課教學是學生第一次在課堂上正式接觸小數。為了能讓學生更好地體會小數的含義，設計時力求從學生現實生活出發，選取學生身邊的事例，並讓生活素材貫穿與整個教學的始終，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義。

一、突出小數與生活、小數與分數的聯繫，準確把握教學的起點與延伸點。

準確把握教學的起點，是確定教學目標和設計教學思路的關鍵。本節課考慮到學生在日常生活中對小數已有一定的瞭解和接觸，學生已有的生活經驗和認知基礎對於教學目標的實現是一項重要的課程資源。所以新課開始，創設學生在“社會小調查”中記錄商品價格的情境，這樣的情境給予學生較強烈體會小數在生活應用中的獨特作用，既激發了學生的學習興趣，又喚起他們對已有經驗的回憶，使學生感受所學內容不再是簡單抽象枯燥的，而且是非常有趣並富有親近感的，並適時調控教學活動，以真正做到學生知道的不講，學生已會的不重複，把時間用在刀刃上，從而提高了教學實效。

二、用多種計量單位的知識作為學生感知小數的形象支撐，同時預防思維定勢的產生。

概念教學有一條很重要的原則就是一定要用具體可感、可知的形象作為支撐。只有在具體形象支撐下學生才能對概念形成正確的表象，才有利於學生全面的瞭解概念的本質。教材的設計也充分的遵照了這一原則。先是通過商品價格來認識小數每一個數位上的數字各表示幾元幾角幾分，再通過長度單位之間的改寫來揭示分數和小數之間的這一本質聯繫，最後的應用是結合自己的身高説説怎樣用小數來表示，三個環節每個都是在具體的情景中展開的。本課教學設計也是按照這一規律進行的，就是在傳授例1前，讓學生彙報課前要求收集的生活中的小數，老師也適時呈現一些小數的其他用途的資料，不但進一步讓學生積累更多的感性認識，也防止部分學生形成小數只能表示商品價格這一思維定勢。

三、為學生提供探索和交流的機會，豐富學生的學習形式。

整個教學過程力求體現學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者的理念。各個教學環節的引入，期望創設富有生活氣息的、有啟發思維價值的問題情境，能給學生的積極探索和合作交流提供有意義的現實背景。學生的學習方式既有有意義的接受學習，又有獨自的思考和感悟。允許並鼓勵學生從多角度思考問題，大膽發表個人見解，讓孩子們在靜思中，在交流中，輕鬆、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創造性學的境界。

《小數的初步認識》教案 篇三

教學目標：

1、使學生初步掌握小數減法的計算方法。

2、通過對比小數減法與整數減法的相同點以加深學生對小數減法的理解。

重點：

掌握小數的減法計算方法。

教學過程：

一、複習導入新課。

1、複習小數加法。

0.37 + 0.58 10.9 + 7.8

2、重點複習小數加法的計算法則。

二、新課：

1、組織學生自學P96頁例4。從例4中你學到了什麼？從1.2-0.6=0.6的豎式計算中你發現了什麼祕密？它與小數加法比較有什麼不同的地方？你能説一説小數減法的計算方法嗎？（留時間讓學生議論。）

2、結小數的減法的計算方法。（略）

3、設計情景，提出問題，鞏固小數減法的計算。

出數據信息：

尺子 鉛筆 作文本 圖畫本 筆盒 彩色筆

0.80元 0.50元 1.20元 0.60元 9.67元 12.40元

師：根據以上的商品價格，你能提出什麼問題，並解決它。

4、回顧對比：

小數減法計算與整數減法計算有什麼不同？

小數減法計算與小數加法計算有什麼相同點和什麼不同點？

三、小組活動，鞏固計算，提高計算能力。

説明：

兩人一組。每人説出一個小數。兩人同時寫豎式計算，比一比誰算得又對又快。在規定的時間內，計算題目多者為勝。

四、練習作業。

1、完成課本P97頁第1、2題

2、課後實踐作業：P97頁第3題。

小數的初步認識教學設計 篇四

上週參加了xx國小片區的連片教研活動，作為主評教師參加了聽課、評課活動。第一節課是xx國小的範曉麗老師執教了“小數的初步認識”一課：課的流程如下：

一、瞭解學生認知引出課題：

數學與生活息息相關，之前認識了哪些數？還見過什麼數？（小數）哪裏見過？隨後出示圖：像這樣的數都是小數。怎麼知道是小數的？小數點是小數的標誌，它把小數分成兩部分，一部分是整數部分，另一部分是小數部分。這節課一起來認識小數。解決兩個問題：讀寫小數、知道小數表示的含義。

二、小數的讀寫：

3.45kg36.6°0.6元25.8元1.米1.米0.85元

學生試讀中解決問題，怎麼讀的？

這些數表示什麼？到底什麼樣的數寫成小數呢？

三、小數的意義

出示：身高1米3分米用米作單位怎麼表示？

1、1分米還可以怎麼表示？5分米呢？……1米3分米呢？

四、檢測練習小結

評析：

本課是老內容，知識點沒有變化，但是又有變化，課時安排內容有變化，去掉了兩位小數，教師比較難把握尺度。值得肯定的有：

1、關注學生的原有認知，從始到終，設計與學生認知接軌。

2、利用圖片中的數據貫穿課的始終，線索清楚。

建議：

1、小數的讀寫要略，12.12為什麼不讀十二點十二，其實學習了小數的意義學生自然明白，而教師花費了太多的時間。

2、小數的意義形式上的理解居多，本質沒有透徹，其實只要是十分之幾的數就可以寫成一位小數，要讓學生理解，還需要教師再下功夫，再多筆墨。

小數的初步認識教學設計 篇五

教學目標：

1、使學生初步掌握小數減法的計算方法。

2、通過對比小數減法與整數減法的相同點以加深學生對小數減法的理解。

重點：掌握小數的減法計算方法。

教學過程：

一、複習導入新課。

1、複習小數加法。

0.37 + 0.58 10.9 + 7.8

2、重點複習小數加法的計算法則。

二、新課：

1、組織學生自學P96頁例4。從例4中你學到了什麼？從1.2-0.6=0.6的豎式計算中你發現了什麼祕密？它與小數加法比較有什麼不同的地方？你能説一説小數減法的計算方法嗎？（留時間讓學生議論。）

2、結小數的減法的計算方法。（略）

3、設計情景，提出問題，鞏固小數減法的計算。

出數據信息：

尺子 鉛筆 作文本 圖畫本 筆盒 彩色筆

0.80元 0.50元 1.20元 0.60元 9.67元 12.40元

師：根據以上的商品價格，你能提出什麼問題，並解決它。

4、回顧對比：

小數減法計算與整數減法計算有什麼不同？

小數減法計算與小數加法計算有什麼相同點和什麼不同點？

三、小組活動，鞏固計算，提高計算能力。

説明：1、兩人一組。每人説出一個小數。兩人同時寫豎式計算，比一比誰算得又對又快。在規定的時間內，計算題目多者為勝。

四、練習作業。

1、完成課本P97頁第1、2題

2、課後實踐作業：P97頁第3題。

第五課時

小數加、減法混合練習

教學內容：課本P97~~P98第4~~6題。

教學目的：

1、使學生進一步會計算比較簡單的小數加、減法。

2、使學生能形成比較正確、熟練的計算技能。

教學重點：熟練小數加、減法混合計算的技能技巧。

教學過程：

一、口算練習。

4.6+5.4+0.8+0.7–0.4–0.6

老師小結口算情況。

二、練習筆算小數加、減法。

1、完成P97第4題和P98第6題。

2、評講時突出兩個帶小數相減，且小數部分只有一位，十分位上的數不夠減，要從整數部分的個位退一的計算方法，作為重點評講。（學生如出現錯誤，結合評講）

三、練習有關小數加減法的文字題。

1、討論：以下兩題應該怎樣列式計算。

（1）0.95比0.58多多少？

（2）已知甲數是7.4，它比乙數多1.3，乙數是幾？

學生列式計算後，老師進行簡單小結：第（1）小題是比較兩數大小，相差多少？可用減法計算，列式計算0.95-0.58=0.37；第（2）小題已知甲數是7.4，它比乙數多1.3，乙數是多少？（也就是乙數比甲數少1.3，求比一個數少幾的數是多少？）用減法計算：即7.4–1.3=6.1，做這類文字題一定要弄清楚誰與誰比，誰大誰小，求大數還是求小數，要分析題中兩數關係，然後選擇正確的算法進行解答。

四、練習有關小數加減法的應用題。（根據學生情況適當加深練習，補充題略）

《小數的初步認識》教案 篇六

教學目標：

1、結合具體物品，經歷用米作單位、用小數表示物體長度的過程。

2、進一步認識小數，會用小數表示生活中的一些事物。

3、初步感受小數在生活中的廣泛應用，培養數學的應用意識。

教具準備：

小黑板

教學過程：

一、情景導入：

1、老師出示小黑板，讓學生讀出每種物品的長或寬，並用自己的方式描述一下。

2、老師出示藍靈鼠的問題：把上面物品的長度寫成用米作單位的數。學生以小組為單位交流改寫的方法，然後全班交流。如果學生寫不好，老師要作為參與者示範改寫一個，特別説明把用幾米幾分米幾釐米表示的物體長度改寫成用米作單位的數時，要在米數的右下角點上小數點。

3、在學生明確改法後，老師臨時出一兩道題，請接受能力稍差的同學改一改。

二、説一説：

先讓學生讀教材上的內容，然後鼓勵學生説出自己知道或改寫的小數。如：自己的視力是多少等等。

三、試一試：

老師出示小黑板，讓學生把第五單元實踐活動中投沙包時記錄的成績改寫成以米為單位的小數，並進行交流。

四、練一練：

第一題，老師輔助學生實際測量身邊的物品。可以讓學生先估計一下，再用不同的方式進行測量。如：門和黑板可請學生和老師共同測量；課桌可讓學生同桌合作，一人測量，一人記錄。最後交流記錄的結果。

第二、三題，由學生獨立完成，再交流評判。

第四題，讓學生在家中自己測量，用米作單位記下測量的結果。如果家裏沒有這些物品，可選擇別的物品代替。

小數的初步認識教學設計 篇七

學習目標

1、會認、讀、寫小數，初步感知十分之幾可以用一位小數表示。

2、結合具體情境認識小數的現實意義，懂得以元、米為單位的小數的實際意義。

3、培養學生主動探索的意識和合作交流的能力，感受數學與現實生活的聯繫。

學習重難點：

重點：掌握小數的讀法和寫法。

難點：知道十分之幾可以用一位小數表示，即理解小數的意義。

學習任務評價：

1、學生能否會認、讀、寫小數，能夠感知到十分之幾可以用一位小數表示。

2、學生能否結合具體情境認識小樹的現實意義，懂得以元、米為單位的小數的實際意義。

3、能培養學生主動探索的意識和合作交流的能力，感受數學與現實生活的聯繫。

教學過程

教學環節

教學活動評價要點

環節一情境導入

活動一

1、出示教材第91頁情境圖。讓學生觀察情境圖，説説自己獲得了哪些數學信息。引導學生髮現小數，並明確：像3.45、0.85、2.60、36.6、1.2和1、5這樣的數叫做小數。這些小數有什麼共同點？師：“。”叫做小數點。今天我們就要學習一些關於小數的知識。（板書課題:小數的初步認識）創設生活情境，引領學生學生輕鬆走進小數，初步感知小數的現實意義。環節二探究新知 活動一1、初步認、讀小數

（1）師：誰來説説，這些小數應該怎麼讀？教師先示範讀3.45，並板書：三點四五。讓學生嘗試讀其餘的小數。

（2）教師總結：在讀小數時，小數部分與整數部分讀法有所不同。讀小數部分時，只要按照從左往右的順序依次讀出每一個數字即可。

（3）學生齊讀小數。

（4）提問：你還在哪裏見過小數？ 學生能夠初步認識小數、能夠會讀小數

活動二 、認識一位小數

（1）師：我們知道了小數不僅可以用來表示價格，還可以表示身高、體重、速度。生活中的小數真是無處不在呀！説到身高，老師告訴大家，王東的身高是1米3分米，你能用米作單位來表示嗎？師：接下來我們就來研究王東的身高用米作單位該怎麼表示。

（2）課件出示1米長的線段，將其平均分成10份。師：把1米平均分成10份，每份是1分米。想一想，1分米是1米的幾分之幾？還可以如何表示？學生獨立思考後，教師指名回答，並根據學生回答板書：1分米是1/10米，1/10米還可以寫成0.1米。教師課件出示3分米長的部分提問：這一段3分米是1米的幾分之幾？也就是幾分之幾米？還可以寫成哪種形式？學生獨立思考後，教師指名回答，並根據學生回答板書：3分米是3/10米，還可以寫成0.3米。

（3）提問：1米3分米寫成小數是多少米？學生獨立思考，同桌交流。全班交流時，指名學生説説自己是怎樣想的。

1、初步感知十分之幾可以用一位小數表示。

2、結合具體情境認識小樹的現實意義，懂得以元、米為單位的小數的實際意義

教學環節教學活動評價要點環節三鞏固拓展 活動一：

1、完成教材第94頁“練習二十”第1題。全班讀題，理解題意。注意題目中的小數，並會正確讀5.25噸，2.75米等。學生在小組內交流，全班反饋。

2、完成教材第94頁“練習二十”第2題。學生獨立完成，教師講評。評講時可以讓學生説説十分之幾可以用幾位小數表示。

3、完成教材第94頁“練習二十”第3題。

（1）讓學生觀察第（1）小題的米尺圖，引導學生明確：把1米平均分成10份，每份是1分米。

（2）讓學生獨立回答，指名口答，彙報時要求學生用“幾分米是1米的幾分之幾，也就是幾分之幾米，還可以寫成幾點幾米。”的句型表述。

（3）讓學生觀察第（2）小題，提問：這時小數的整數部分要填幾？小數部分呢？為什麼？學生回答後，獨立完成，集體訂正。4完成教材第95頁，“練習二十”第4題。

（1）投影出示數軸，引導學生觀察。

（2）提問：此題把什麼看做單位“1”？把單位“1”平均分成了多少份？1個小格表示幾分之幾，用小數該如何表示？

（3）學生獨立思考，回答老師提問以後，完成教材填空。教師巡視，注意收集錯誤的答案，以便全班交流時進行有針對性的辨析。

1、培養學生主動探索的意識和合作交流的能力，感受數學與現實生活的聯繫。

2、懂得以元、米為單位的小數的實際意義，解決實際問題。

小數的初步認識教學設計 篇八

內容：教科書第102頁至103頁例1-例2

教學目標：

1、結合具體情景初步認識小數，能讀寫簡單的小數；

2、具體情景中感悟小數與整數的大小關係，增強數感；

3、能用小數表示日常生活中的簡單數量，並進行交流；

4、初步體會到小數與人們生活的密切聯繫，體驗小數的作用和價值。

教學重難點：利用學生已有的經驗推動新知的學習，初步認識小數，能讀寫小數。

教學準備：教師準備多媒體課件，學生在課前瞭解教科書的價格以及生活中所存在的小數。

教學過程：

一、開門見山揭示課題

師：孩子們，這節課老師和你們一起去認識一位新朋友。（板書課題：小數）生：朗讀課題。

二、教學新知

1、教學小數的意義

1)師：有誰知道小數都長成什麼樣子，你願意把它寫在黑板上讓我們都來認識它嗎？追問，你都在哪裏見到它的？（點評：你真是一個細心的孩子，你的觀察能力真強，我知道你也是一個愛學習的孩子）

2)揭示小數的意義師：原來長成這個樣子的數都是小數。像這樣的數都是小數。

3)讓學生嘗試着讀一讀師：誰願意當小老師？那你把這些數念給大家聽

2、認識小數和小數的讀寫方法

①教學小數的讀法

a)師：剛才同學們對小數的讀法有了不同意見，他們幾個人中誰讀錯了，我們去書中找一找答案，請同學們打開書102頁，默讀，等會我們比一比，哪個小組的閲讀能力強，從中獲取的知識最多。

b)請同學們以同桌為單位相互交流一下你們剛才從書中獲得了哪些知識。

c)學生反饋，請學生把書中瞭解到的知識向全班同學交流。

d)小數的讀法，先讀整數部分，再讀小數點，最後讀小數部分且是從左到右順序讀出每一個數位上的數字即可。

②認識小數的各部分以及小數部分的數位

播放課件：小數由三個部分組成，別看小數點是個小小的圓點，它的作用可大了，它是小數王國的重要標誌，以它為界，它的左邊是整數部分，右邊是小數部分。小數點的家就處在兩個部分中間偏下的位置。小數部分也有自己的數位名稱，右邊第一位叫十分位，第二位叫百分位，如果有第三位，大家説叫什麼？

③師：現在同學們判斷一下，剛才有誰讀錯了，他又錯在哪裏？讓我們再給讀錯了的同學一個機會，讀一讀屏幕上的數。課件展示下列各小數：

三、小結；

1、小動物們回家，教材106頁第1題。

2、反饋練習：課件展示

3、通過這節課的學習你肯定有不少收穫，現在請你們自己給自己打個分數來評價一下自己這節課的學習，要求評分標準是最低分為0分，最高分為1分。（若生有困惑，老師可先給自己打個分）

4、關於小數的奧祕還等待我們去探索和發現，下節課我們繼續去學習瞭解。

板書：小數的初步認識

像……這樣的數都是小數

2.7讀作二點七

9.63讀作九點六三

元角分

6.35元

5.10元

4.80元

9.50元