《只揀兒童多處行》教學設計（精品多篇）

《只揀兒童多處行》教學設計及閲讀教學備課要點 篇一

第二課時

課前交流：同學們大家好，我來自，我的名字叫。今天能和大家一起學習語文課我很高興。大家以前有過像這樣拿着複印的文章上課嗎？（有）噢，李老師今天可是第一次這樣上課，還有這麼多聽課的專家，真有點緊張。大家能給我一點鼓勵嗎？（引導學生學會鼓勵別人方法：動作、語言、表情）好了，現在我放鬆多了。你們緊張嗎？現在我們一起對自己説“我能行、我能行、我一定能行！”我從同學們的神情中已經讀出了自信。“閲讀是崇高的享受”相信通過我們的共同努力，一定能有一次愉快而難忘的精神之旅。

一、導入

1、前天，*老師給大家上了《只揀兒童多處行》這篇課文，今天，我們將再次走近冰心，走進冰心的精神世界，跟隨冰心奶奶的腳步“只揀兒童多處行”，去探尋頤和園的明媚春光。

還記得課題是從哪兒來的嗎？

回憶詩句“兒童不解春何處，只揀遊人多處行。”（出示②）

“遊人不解春何處，只揀兒童多處行。”

生答，説説含義。

2、好，再讀課文之前，我們先看看這些詞語，（生看）會讀的請舉手，不會讀的請再看看課文後面的生字表。現在都會讀了？好，我請一組同學開火車讀一讀。

複習生字詞。（出示③）

3、大家讀得真好。現在請你回憶一下冰心奶奶到頤和園的旅行線路，誰來説説？作者行蹤（出示④）

4、現在再請你讀讀課題，你會產生哪些疑問呢？（出示課題圖⑤）

生自由説，教師引導、梳理。

你會問，問的問題很有思考價值。  你會思考，這個問題有價值。  你真愛動腦筋。

怎樣“只揀兒童多處行”？     為什麼“只揀兒童多處行”？

師：題目是文章的眼睛，是文章的靈魂。“學貴有疑。”我們閲讀要學會思考，思考的問題越有價值，就越容易走進作者的精神世界，就越能深入地體會文章的內涵。這些問題的答案就在文章的字裏行間。下面我們一起讀課文，請大家默默的讀，思考第一個問題：

二、精讀感悟。

（一）課文中哪些地方體現出“只揀兒童多處行”？（出示 ⑥提醒學生扣住‘揀’字）

1、自讀思考，並説明理由。

友情提示：自學方法

我剛才看了一下，有同學找了一處，有同學找了兩處，有同學找了三處，要找到恰當的句子，要有一雙會發現的眼睛，也就是書要讀得仔細，而且要開動腦筋想。現在同桌可以交流一下，找到同一處，説明你們英雄所見略同，找的不同要互相請教，是找錯了，還是找漏了。

相信大家現在一定弄明白了，好哪位先來説説。

2、交流彙報，相機指導有感情朗讀。（以下根據學生課堂的生成，機動安排順序）

（1）我們笑着下了車，迎着兒童的湧流……。（出示⒁）

重點詞：迎  、擠

你真有一雙慧眼，能把這句讀讀嗎？誰能讀得更好一些，同桌來幫忙。重讀“迎着、擠進”。這是剛才找到的一處，還有嗎？（生舉手）真好，你們都有發現的眼睛。

（2）第三節，第一。（出示⒂）        理解“座無隙地”

（3）第四節，第一句。（出示⒃）

你覺得這一句話哪些詞要強調一下。“總和，一羣一羣，撞個滿懷”，  你再讀一下。

讀得真好，我們再來讀一讀。齊讀。

（4）第七自然段

“一羣剛出門的孩子”他們要回去，又折了回來。説明這兒本來孩子很多。

3、小結。剛才大家都認認真真的讀書，積極地動腦筋，第一個問題解決得非常好。現在我們就用剛才的方法來解決第二個問題，相信大家的表現一定會更出色。

（二）為什麼冰心奶奶“只揀兒童多處行”？ （出示⑦）

1、文中有一句話把兒童和花作比較，能不能找出來？

2、交流討論。理解兒童多處春光美。

（1）第八節

（出示⑧）花兒和兒童一樣，在春天的感召下，就會歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢，使出渾身解數。這時候，自己感到快樂，別人看着也快樂。

只揀兒童多處行教學設計 篇二

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課繩子，綠線中的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

3、聯繫課文內容，理解“兒童不解春何在”這句詩的意思。

4、通過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，令人快樂。

教學重點：

理解“兒童不解春何在”的。意思，理解詩句內容。

教學難點：

感受春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，那麼令人快樂。

教具準備：

光盤、掛圖

教學時間：兩課時

第一課時

一、導入揭示課題，簡介作者

１、出示春景圖：談話：每年春天，我們都要去春遊。誰能給大家描繪一下春遊時的情景？今天，我們來學習一篇關於春天的文章。

２、板書課題：22只揀兒童多處行

３、簡介作者：冰心，原名謝婉瑩現代著名作家，兒童文學作家，她的作品大多書寫童心的純真和母愛的深摯，情真意切。

４、讀題質疑：題目是什麼意思？為什麼要“只揀兒童多處行”呢？請同學們帶着問題讀課文。

二、學生自學課文，學習生字新詞

１、明確要求：藉助漢語拼音讀準生字字音，讀順句子，圈出不理解的詞語。

２、學習生字。指名讀詞語

３、學生質疑。聯繫上下文理解：座無隙地忸怩爛漫

查字典理解：成千盈百兒童不解春何在使出渾身解數

三、再讀課文，理清脈絡

１、指名分段讀文，思考：作者的遊覽路線是怎樣的？畫出表述作者行蹤的詞語。

２、交流畫出的詞語。

頤和園門知春亭畔湖邊玉瀾堂

３、安作者遊覽路線，給課文分段，概括段意。

第一段（1-2）：我們迎着兒童的湧流，擠進頤和園去賞春。

第二段（3-4）：我們在知春亭畔和湖邊看到許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。

第三段（5-8）：我們在玉瀾堂的院子裏，與孩子們共賞開得正旺的海棠花。

第四段（9--）：我的感想，告訴人們春遊時，“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的。

４、練習有感情朗讀。

四、課堂練習

１、寫字指導。

２、學生描紅，臨寫。

３、抄寫詞語。

第二課時

一、複習導入。

1、冰心奶奶的這篇課文寫了一件什麼事？

（冰心奶奶從香山歸來，路過頤和園時，見到很多孩子。她迎着兒童的湧流，擠進了頤和園。隨着兒童，她來到了知春亭畔和玉瀾堂，看到了開得正旺的海棠花。）學生答後，板書：頤和園、知春亭畔、玉瀾堂。

2、冰心奶奶要到頤和園去，怎樣確定自己的遊覽路線的？（遊人不解春何在，只揀兒童多處行。）

二、講讀第二段。

過渡：冰心奶奶迎着兒童的湧流擠進了頤和園，去了知春亭畔和玉瀾堂，她看到了什麼？感受到了什麼？

1、講讀第3自然段。

（1）自讀，思考：在知春亭畔冰心奶奶看到了什麼？

（2）交流。（很多孩子；談笑、休息、遊玩。）

（3）大屏幕出示第3自然段，引讀。

（師引）“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是”——（生讀）“座無隙地！女孩子……”（師引）“也有些孩子——（生讀）大概是……”（師引）“湖面”——（生讀）“無數坐滿兒童……”

2、引讀第4自然段。

（師引）既然知春亭畔座無隙地——（生讀）“我們就沿着……”（師引）沒想到，在轉彎的地方——（生讀）“總和……”（師引）“知春亭和園門口”——（生讀）“大概是……”

3、講讀第5、6自然段。

過渡：迎着兒童的湧流，冰心奶奶走進玉瀾堂的院落裏，她看到了什麼？

（1）聽錄音朗讀第5自然段。

交流，品讀。這幾棵海棠開得怎麼樣？（開得多而密：開滿了、密密層層、繁花、從樹枝開到樹梢、不留一點空隙。開得旺，生機勃勃：噴、飛泉。春天不可抵擋的力量。）指導朗讀，練習背誦。

（2）範讀第6自然段。提問：看着這些海棠花，冰心奶奶忍不住讚歎。她讚歎什麼？

指導朗讀。這兩句話，用了兩個感歎號。怎樣讀，才能表達冰心奶奶發自肺腑的讚歎之情呢？

（3）小結。

“遊人不解春何在，只揀兒童多處行。”冰心奶奶在玉瀾堂，果然看到了開得旺的海棠花，感受到了濃濃的春意，感悟到春天的力量！

4、講讀第7、8自然段。

過渡：冰心奶奶正在讚歎春光和春天的力量的時候，孩子們圍聚過來了。冰心奶奶和他們進行了親切的交談。交談的情景是怎樣的？

（1）自讀第7自然段。

（2）分小組分角色朗讀。

（3）指名分角色朗讀。（要讀出冰心的慈愛，女孩的忸怩，男孩的爽朗。）

過渡：看着開得正旺的海棠，看着孩子們遠去的背影，冰心奶奶又想了些什麼呢？

（1）指名朗讀第8自然段。

（2）交流，並進一步討論：花兒和兒童有哪些共同點？（需要人培育；活潑、生命力旺盛；使出渾身解數，展示自己的風采；給別人帶來歡樂。）

學生答後，板書：兒童活潑、花兒旺盛。

學生自由選擇朗讀方式，朗讀7、8兩段。

三、講讀第三段。

過渡：冰心奶奶在遊覽頤和園前，確定遊覽的思想：遊人不知春何在，只揀兒童多處行。那麼，她遊覽了頤和園後，她的感受怎麼樣？她最想告訴大傢什麼？

1、指名讀。

2、這句話是什麼意思？（一定會找到春天的；兒童有雙善於發現的眼睛，兒童多處春光肯定美麗；兒童充滿了生機，本身就像充滿希望與力量的春天。）

四、總結。

同學們，冰心奶奶在這篇文章中，詳細而又真實地記錄了她在遊覽頤和園的過程中的所見、所聞和所想。不僅讚美了春光，而且表達了自己對兒童的喜愛之情和殷切的希望。

同學們，你們是人間最美好的春光，你們才是祖國的春天。讓我們一起高唱：《少年，少年，祖國的春天》。

五、作業佈置。

1、有感情地朗讀課文，並背誦5至9自然段。

2、讀一些冰心的文章，進一步瞭解冰心“兒童就是一切”的愛的哲學，體會她對兒童誠摯的愛。

《只揀兒童多處行》教學設計及閲讀教學備課要點 篇三

教學目標：

1.能分辨第1、3、5自然段中作者的見聞和聯想，體會聯想的作用。

2.學會“頤”“匣”“紐”“旺”“肢”5個生字，理解“成千盈百”“座無隙地”等13個詞語的意思。

3.領會這篇課文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年時代，努力學習和鍛鍊身體。

教學重點：

分辨課文第1、3、5自然段中作者的見聞和聯想，體會聯想的作用。

教學難點：

領會課文的中心思想。

教學準備：

錄音、燈片。

教學時間：

3課時。

第1課時

教學目標：

1.自學生字新詞。

2.初讀課文，瞭解大意。

教學過程：

1.揭示課題。

2.初讀課文。

（1）聽錄音，思考：課文按什麼順序寫的？

（2）討論：按地點的轉換來寫。

①找出課文中表示地點轉換的詞。（路過頤和園，知春亭畔，玉瀾堂。）

②給課文分段。

（3）自讀課文，通過查字典或聯繫上下文學生字新詞。

3.檢查自學情況。

（1）正確書寫帶點的字。

頤和園：左邊不是“巨”，有7筆，書空。

（2）讀準帶點的字。魔術匣（xiá）子。

（3）理解詞語，先解釋帶點的字。

成千盈百：盈，超出。形容極多。

座無隙地：隙，空隙，空閒。全坐滿了，沒有一點空的地方。

4.佈置作業。

（1）完成作業本第1、2題。

（2）朗讀課文。

第2課時

教學目標：

深入學習第1、2、3段，分辨事物和聯想。

教學過程：

1.學習課文第一段。

（1）聽錄音。

（2）分辨第一自然段中哪些是作者的見聞？哪些是作者的聯想？用劃出聯想，用“——”標出見聞。全班討論、交流。

（3）自由讀課文，劃出你最喜歡的一個句子。交流，説説理由，品讀，體會。（特別是第一自然段的最後一句，想象奇特，使人驚歎不已。）

（4）理解兩句詩的意思：①兒童不解春何在，只揀遊人多處行。②遊人不解春何在，只揀兒童多處行。先解釋：“解”“何在”“揀”的意思，再説説自己對兩句詩的理解。

2.學習課文第二段。

（1）自讀第3自然段，找出作者聯想的句子。（個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上噴發着太陽的氣息。）

理解這句的意思。（形容小朋友充滿了活力。）

（2）這一段還怎樣寫兒童的神態動作？找出來讀讀議議。

3.學習課文第三段。

（1）指名讀第5自然段，找出聯想的句子，反覆讀，體會聯想的作用。

（2）熟讀第6自然段。

（3）為什麼説“花也和兒童一樣”？

4.總結。

（1）配樂朗讀課文。

（2）完成作業本上第3題。

第3課時

教學目標：

1.學習課文第四段，領會文章的中心思想。

2.完成練習。

教學過程：

1.學習課文第四段。

（1）齊讀第9自然段。

（2）把“永遠不會找不到春天的！”這個雙重否定句換一種説法。

（3）為什麼“只揀兒童多處行”就永遠不會找不到春天？

2.領會中心，全文總結。

（1）完成課後第3題，領會文章中心思想。

①這篇課文重點寫春還是寫兒童？（兩者都寫了，相互交融。）

②第（1）、（3）都停留在表面，只有（2）才體現了作者的情感，反映了作者的寫作目的。

（2）放重點段朗讀錄音，訓練朗讀。

3.佈置作業。

（1）完成作業本上第4、5題。

（2）選做題：作業本上第6題。

只揀兒童多處行教學設計 篇四

一、課文簡析：

《只揀兒童多處行》是第一單元“春光無限”的第二篇課文。本單元安排了4篇課文，引導學生感悟春光美，體會一年之計在於春。《只揀兒童多處行》是一篇文質兼美的散文，寫了冰心奶奶在頤和園所碰到的春遊的兒童，表現了兒童的生機勃勃、活潑歡快的情態，表達了冰心奶奶對我們少年兒童的喜愛以及所寄託的希望。

二、教學目標：

知識與技能目標：

1、學會本課的8個生字，兩條綠線中的4個字只識不寫，正確認讀多音字“解”。理解由生字組成的詞語，如：“成千盈百、座無隙地、湧流、解數”等。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5至9自然段。

3、體會本課比喻句的含義及其作用。

4、理解冰心奶奶為什麼説“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”就會找到春天，體會文章表達的思想感情。

過程與方法目標：

5、通過品詞析句、想象閲讀、探究體驗等方法感受春光無限、兒童的活潑生機和冰心對兒童的喜愛。

情感目標：

6、感悟課文的語言，體會兒童和春天的花兒一樣是那麼生機勃勃，令人快樂；感受冰心奶奶對充滿活力的少年兒童的喜愛以及所寄託的希望。

三、教學重難點：

體會兒童和春天的花兒一樣是那麼生機勃勃，令人快樂；理解冰心奶奶為什麼説“只揀兒童多處行”就能找到春天。

四、教具準備：多媒體課件。

五、教學過程：

第一課時

一、創設情景、激趣導入。

1、課前播放歌曲《春天在哪裏》（出示春天的畫面）你積累了哪些有關描寫春天的詩歌？學生集體背誦交流。

2、詩人人葉紹翁從一隻出牆的紅杏身上找到了春天，賀知章從柳樹身上感受到了春風的氣息。你會去哪兒尋找春天？（學生簡單交流）

3、出示詩“兒童不解春何處，只揀遊人多處行。”齊讀，猜詩意。

兒童不知道春天在哪裏，只知道揀遊人多的地方去找春天。他們以為人多的地方，一定是春光最美的地方，我國當代有一位著名的作家，叫冰心。在她62歲那一年也出去找春天，冰心奶奶到哪兒去找春天的呢？（板書課題）

4、學生讀課題質疑：為什麼尋找春天要“只揀兒童多處行”？

【設計意圖：播放音樂把學生帶入輕鬆愉悦的學習氛圍中，激發他們學習的興趣；背誦有關春的詩歌既幫助學生學會積累又引入到要學習的課文上。課題是文眼由課題入手質疑直奔中心，引導學生學會思考。】

二、初讀感悟、學習字詞。

1、學生自由朗讀，教師提出自讀要求：讀準字音，讀順句子，讀通課文。

2、檢查預習，學生交流本課要注意的字詞。相機指導“解”的讀音；“盈”的書寫以及“成千盈百”“解數”的意思。

3、分段朗讀。按照“我們”的遊覽路線梳理文章脈絡及大體意思。

【設計意圖：高年級學生有了一定的預習能力，字詞教學以檢查為主，發揮學生的主體地位先讓他們交流本課的重點詞語，老師有針對性的從音形義三方面進行指導。】

三、品詞析句、探究體驗。

（一）學習1——4自然段，體會“多處行”。

1、明確問題：冰心奶奶找春天為什麼“只揀兒童多處行”呀？引導學生探究：讓我們一起跟着冰心奶奶到“兒童多處”走一走，看一看。

2、請同學們默讀課文，找出反映兒童多的語句畫下來。

3、學生根據課文中找到的詞句交流，隨機出示，指導朗讀。

（1）“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠出來，就像從一隻魔術匣子裏，飛湧出一羣接着一羣的小天使。”

假如你是其中的一員，你一邊跑，一邊會喊些什麼？帶着這樣的心情來讀讀這句話。

（2）我們笑着下了車，迎着兒童的湧流，擠進頤和園去。

（3）我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！

（4）東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知説些什麼，笑些什麼，個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上散發着太陽的香氣息。

（5）湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上盪漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風裏嘩嘩地響着。

（6）轉彎的地方，總和一羣一羣的孩子撞個滿懷，他們匆匆地説了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。

重點指導學生抓住“座無隙地、東一堆、西一堆、無數、坐滿、一羣一羣、噴發、撞個滿懷”等詞句體會朗讀。

4、小組內再讀讀這些句子讀出自己的體會、評價。

5、從“兒童多處”你還能讀出了什麼？

學生暢談體會。

預設一：兒童多處春光特別美；

預設二：兒童多處生機勃勃、充滿活力；

預設三：冰心奶奶特別愛兒童。

教師適時引導學生感悟體會。

【設計意圖：指導學生帶着問題讀書，邊讀邊思考，通過品詞析句探究感悟文字背後的內涵，體會文字背後的情感，進而將這種感受通過朗讀表達出來。】

（二）學習5——6自然段，感悟春光美。

1、兒童多處春光如此讓人心醉！課文還有哪些地方讓你感受到了春的美麗？快來讀讀課文，把描寫春天的句子畫出來。課件出示：

走進玉瀾堂的院落裏，眼睛一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……

2、體會讀。你覺得海棠花開得怎樣？説説你的體會？從哪些地方體會到？把你的體會讀出來與大家分享。

3、想象讀。讀了這段文字，你的眼前彷彿看到了怎樣的景象？指名描述。課件：展現海棠樹圖。指導朗讀。指導策略：讀得讓聽得同學眼睛一亮。其他同學要靜靜地聽，在頭腦中想象一下，他哪兒讀得讓你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多，你注意了海棠花的色彩，你讀出了海棠花生命力的旺盛。

小結：看到這樣的春景，看到這樣的春光，你想用怎樣的語言來讚美？冰心奶奶又是怎樣讚美的呢？課件出示：春光竟會這樣的飽滿，這樣的浪漫，它把一冬天藴藏的精神力量都盡情地釋放出來了。（齊讀）

【設計意圖：多種形式的朗讀配合多媒體課件，幫助學生較好的感悟冰心筆下那充滿生機活力的春天。】

（三）交流探究體驗，感悟花兒和兒童的特點。

1、看着眼前活潑可愛的孩子們，沐浴着迷人的春光，想想冰心奶奶心裏會想些什麼呢？（出示海棠兒童圖）這才是冰心奶奶眼裏的春天，要尋找的春天。讓我們一起來聽聽冰心奶奶的心聲。（出示第８自然段）

2、自己讀一讀這一段話，你明白了什麼？感悟花和兒童相通之處：生命力都很旺盛，讓人都感到快樂。

（四）回顧全文、解決問題。

冰心奶奶找春天為什麼“只揀兒童多處行”？這個問題現在你解決了嗎？

指名用“因為……所以”説一説。（因為兒童多處春光燦爛，兒童和春天的生物一樣充滿朝氣、生機勃勃；兒童就是最美的春光；因為冰心奶奶喜愛兒童。所以冰心奶奶認為只揀兒童多處行就一定能找到春光。）

引讀最後一段。朋友，春天在哪裏？當你春遊的時候，記住……

進行句式變換。（指導讀出雙重否定句的語氣）。

【設計意圖：通過與文本對話、帶着問題探究學習，學生對文本有了新的體驗，此時再回到開課伊始學生提出的問題上，問題的解決便水到渠成，也落實了本課的教學目標之一。】

四、總結延伸、拓展昇華。

這一節課，我們跟着冰心奶奶只揀兒童多處行找到了爛漫的春天，讀一個人的作品就是與作者在進行心靈的交流，我相信現在大家已經對冰心奶奶有了瞭解，你想對她説些什麼？（出示冰心簡介，適當拓展）

結束語：只揀兒童多處行，兒童多處花兒旺，兒童多處春光好，兒童多處歡樂多，兒童多處活力足，兒童多處總是春，我們都不虛此行！而且你們的活力給老師帶來了歡樂！

第二課時

一、回顧複習。

1、交流上節課自己的收穫。

2、聽寫生字詞語。

3、檢查朗讀、背誦課文。

二、精讀課文、學習寫法。

1、小組內交流自己最喜歡的段落進行朗讀。

2、集體交流，相機出示第三、五自然段：“成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠出來，就像從一隻魔術匣子裏，飛湧出一羣接着一羣的小天使。”“這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”

學習比喻句體會其好處及“以花喻人”。

討論解決：課文主要是寫兒童，為什麼作者有用許多筆墨寫花兒？初步感知以花喻人的寫作手法。

【設計意圖：在充分感知文本的基礎上對學生進行讀寫結合的訓練，為習作奠定基礎。】

三、走近冰心、昇華情感。

1、根據課後查閲的資料進一步交流對冰心的瞭解。

2、閲讀冰心作品：

（1）回顧已經學過的冰心詩歌《雨後》；

（2）閲讀《紙船》（課件出示）

指導學生朗讀，體會文中濃濃的母愛。

小結：“給世界愛和美”“‘有了愛便有了一切”愛兒童、愛大自然、愛一切美好的事物是冰心作品的主題。

3、再回顧課文，進一步體會冰心文章中對兒童濃濃的愛意，昇華情感。

四、拓展閲讀、感悟春光。

1、課件出示閲讀朱自清的散文《春》。

2、交流閲讀感受。

3、完成《同步探究》練習。教師巡視、指導。

【設計意圖：課文的學習只是起點，激發學生的閲讀興趣，進一步閲讀積累才是更重要的目的，拓展閲讀幫助學生進一步感悟“春光無限”。】

五、課後作業：

1、完成《練習冊》。

2、推薦閲讀冰心奶奶的作品《寄小讀者》，寫寫閲讀感受。

六、板書設計：

只揀兒童多處行

兒童多處春光美兒童多處就是春

兒童多處生機勃勃、給人歡樂冰心愛兒童

《只揀兒童多處行》教學設計及閲讀教學備課要點 篇五

焦溪中心國小 牟文娟

教學目標 ：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦第五至九小節。

2、理解課文內容，感受春天和兒童的生機勃勃，體會冰心老人對兒童的喜愛之情及所寄託的希望。

教學過程 ：

一、複習導入  。

1、冰心奶奶的這篇課文寫了一件什麼事？

（冰心奶奶從香山歸來，路過頤和園時，見到很多孩子。她迎着兒童的湧流，擠進了頤和園。隨着兒童，她來到了知春亭畔和玉瀾堂，看到了開得正旺的海棠花。）

學生答後，板書：頤和園、知春亭畔、玉瀾堂。

2、冰心奶奶要到頤和園去，怎樣確定自己的遊覽路線的？（遊人不解春何在，只揀兒童多處行。）

（複習第一個問題，體現從整體入手。第二個問題也很重要，與結尾呼應。前面的“只揀兒童多處行”，是她確定的一個意見；後面則是實踐的證明。）

二、講讀第二段。

過渡：冰心奶奶迎着兒童的湧流擠進了頤和園，去了知春亭畔和玉瀾堂，她看到了什麼？感受到了什麼？

（這個過渡性的問題，提示了這堂課學習的目標。）

1、講讀第3自然段。

（1）自讀，思考：在知春亭畔冰心奶奶看到了什麼？

（2）交流。（很多孩子；談笑、休息、遊玩。）

（3）大屏幕出示第3自然段，引讀。

（師引）“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是”——（生讀）“座無隙地！女孩子……”（師引）“也有些孩子——（生讀）大概是……”（師引）“湖面”——（生讀）“無數坐滿兒童……”

（這樣引讀，主要是提示學生注意領悟這段話之間的內在聯繫。）

2、引讀第4自然段。

（師引）既然知春亭畔座無隙地——（生讀）“我們就沿着……”（師引）沒想到，在轉彎的地方——（生讀）“總和……”（師引）“知春亭和園門口”——（生讀）“大概是……”

（這段話是一個過渡，引讀一帶而過。老師的兩處“引”，提示了“地點”。）

3、講讀第5、6自然段。

過渡：迎着兒童的湧流，冰心奶奶走進玉瀾堂的院落裏，她看到了什麼？

（1）聽錄音朗讀第5自然段。

交流，品讀。這幾棵海棠開得怎麼樣？（開得多而密：開滿了、密密層層、繁花、從樹枝開到樹梢、不留一點空隙。開得旺，生機勃勃：噴、飛泉。春天不可抵擋的力量。）

多媒體播放海棠花。

指導朗讀，練習背誦。

（2）範讀第6自然段。提問：看着這些海棠花，冰心奶奶忍不住讚歎。她讚歎什麼？

指導朗讀。這兩句話，用了兩個感歎號。怎樣讀，才能表達冰心奶奶發自肺腑的讚歎之情呢？

（3）小結。

“遊人不解春何在，只揀兒童多處行。”冰心奶奶在玉瀾堂，果然看到了開得旺的海棠花，感受到了濃濃的春意，感悟到春天的力量！

（講讀這兩個自然段，採用了由部分到整體的教學思路，很清楚。讀的形式選擇得也比較恰當。）

4、講讀第7、8自然段。

過渡：冰心奶奶正在讚歎春光和春天的力量的時候，孩子們圍聚過來了。冰心奶奶和他們進行了親切的交談。交談的情景是怎樣的？

（1）自讀第7自然段。

（2）分小組分角色朗讀。

（3）指名分角色朗讀。（要讀出冰心的慈愛，女孩的忸怩，男孩的爽朗。）

過渡：看着開得正旺的海棠，看着孩子們遠去的背影，冰心奶奶又想了些什麼呢？

（1）指名朗讀第8自然段。

（2）交流，並進一步討論：花兒和兒童有哪些共同點？（需要人培育；活潑、生命力旺盛；使出渾身解數，展示自己的風采；給別人帶來歡樂。）

學生答後，板書：兒童活潑、花兒旺盛。

學生自由選擇朗讀方式，朗讀7、8兩段。

（雖然思路和上面是相同的，但形式有一點兒變化。）

三、講讀第三段。

過渡：冰心奶奶在遊覽頤和園前，確定遊覽的思想：遊人不知春何在，只揀兒童多處行。那麼，她遊覽了頤和園後，她的感受怎麼樣？她最想告訴大傢什麼？

1、指名讀。

2、這句話是什麼意思？（一定會找到春天的；兒童有雙善於發現的眼睛，兒童多處春光肯定美麗；兒童充滿了生機，本身就像充滿希望與力量的春天。）

四、總結。

同學們，冰心奶奶在這篇文章中，詳細而又真實地記錄了她在遊覽頤和園的過程中的所見、所聞和所想。不僅讚美了春光，而且表達了自己對兒童的喜愛之情和殷切的希望。

同學們，你們是人間最美好的春光，你們才是祖國的春天。讓我們一起高唱：《少年，少年，祖國的春天》。

五、作業 佈置。

1、有感情地朗讀課文，並背誦5至9自然段。

2、讀一些冰心的文章，進一步瞭解冰心“兒童就是一切”的愛的哲學，體會她對兒童誠摯的愛。

（這是一篇散文。以前也作過教材。文章中有記敍，有描寫，又有直接的抒情。直接抒情有三個自然段，這是教學的重點。在教學中，首先引導學生弄清是作者的所想，再細細地品讀，體會作者的思想感情。安排是好的。）

（簡評：徐偉健）

只揀兒童多處行教學設計 篇六

一、導入課文

1、瞭解冰心及作品。

師：對於冰心老人，同學們有多少了解？

生：交流課前蒐集的關於冰心的資料。

2、導入新課。

師：我也瞭解到：“有了愛就有一切”，這是冰心老人常説的一句話，這句話已永遠鐫刻在她的墓碑上了。她曾説“我們的生命就像一條小溪，從山谷中緩緩地、曲折地流入大海。”冰心老人愛海，冰心老人就是大海，她深邃、遼闊、博大、温馨……這堂課讓我們一起走過冰心，學習她的優美散文——《只揀兒童多處行》。（板書課題）

3、引導質疑。

師：請幾位同學來讀課題。（引導讀出不同的重音）同一課題，可以有不同的讀法；同一課題，同學們 是不是也有不同的疑問呢？

生：根據課題提問。（如：冰心奶奶為什麼要“揀兒童多處行”？冰心奶奶“只揀兒童多處行”幹什麼？）

二、初讀課文

1、引導初讀。

師：這些問題的答案就在文中的字裏行間。請打開課文，端正書本，自由朗讀課文，要求：字字入目，句句入心。

生：自由朗讀課文。

2、初步反饋。

師：經過這一遍的朗讀，你已經初步解決了什麼問題，收穫了哪些知識？

生：初步交流、反饋。

3、引導合作學習。

師：如此優美的散文，只讀一遍，是遠遠不夠的。那就讓我們抓住其中的一個要點走近冰心、感悟冰心。（出示：在作家冰心奶奶的眼中，兒童就是 ，就是 ，就是 ，就是 。）請同學們帶着這個問題四人小組合作學習，先朗讀，後交流。時間五分鐘。

生：合作學習。

4、交流、反饋。

師：指名回答，完成板書。

生：在作家冰心奶奶的眼中，兒童就是 小天使 ，就是 花兒 ，就是 太陽 ，就是 春天 。

三、賞讀課文

（一） 小天使 （學習第1自然段）

1、品詞析句。

師：兒童就是小天使，同學們是從哪些讀出來的？

生：第1自然段。

師：那位小天使願意來讀一讀？

生：個別讀。

師：你聽了有何感受？

生：評價朗讀。

師：誰來當一當冰心奶奶，再來讀一讀？

生：評價朗讀。

師：其實，課文的文字是活的。它有聲音。可以從哪個詞中體會到？

生：抓住“鬧嚷嚷”來體會。

師：有色彩？

生：抓住“大紅門” 來體會。

師：有動作？

生：抓住“飛湧”來體會。

2、指導朗讀。

師：方字不僅有聲音、有色彩、有動作，而且還有感情。冰心奶奶看到這羣孩子是怎樣的心情？

生：體會冰心奶奶對孩子的“喜愛之情”。

師：“小天使”在同學們的想象中是怎樣的？

生：體會“小天使”的可愛、快樂。

師：偌大的頤和園就像一個充滿神奇魔力的偌大的頤和園就像一個充滿神奇磨力的魔術匣子，從中飛湧出一羣天真、活潑的小天使。多麼美麗的圖畫、多麼美麗的場景，多麼可愛的孩子。再來讀一讀這節。

生：齊讀第1自然段。

（二）花兒（學習第5、6、8自然段）

師：在冰心奶奶是眼裏，兒童不僅是天使，而且是花兒，請一位同學讀課文的5、6兩個自然段。（指名讀）

生：個別讀。

師：走近玉瀾堂的院落裏，是什麼使冰心奶奶的眼睛突然一亮？（海棠樹）課文裏是怎樣描寫的？

生：找到課文中描寫海棠樹的句子。

師：這裏的海棠樹和其他地方的海棠樹有什麼不同？

生：讀課文中描寫海棠樹的語句

師：在這裏，作者把海棠花比作噴泉的飛泉，飛泉從底下往上噴出的全是水，而這裏噴出的是什麼？

生：體會海棠花的“鬧”。

師：從樹底從樹梢，全開滿了花，這樣的海棠花你看到過嗎？冰心奶奶大概也沒有看到過。這麼美的春光，是冰心跟誰走才看到？

生：感知兒童和花兒的關係。

師：冰心奶奶是跟着兒童多的地方走，才看到這麼美的春光，讓我們一起來朗讀這一自然段。

生：齊讀第5自然段。

師：看到這麼美的春光，冰心奶奶不由得從心底裏發出這樣的讚歎：“春光……”

生：齊讀第6自然段。

師：課文中有一段話把兒童和花兒比較着寫，我們一起來看看。（第8自然段）

生：自由讀：邊讀邊劃，花兒和兒童有什麼共同的特點？（旺盛的生命力，歡暢活潑、新鮮可愛）

師：看到花兒這麼新鮮、可愛，再看看你們，一個個活潑、可愛，這不是一樣的嗎？來，我們再讀一讀第8自然段。

生：齊讀第8自然段。

（三）太陽（學習第3自然段）

師：在冰心奶奶的眼裏，兒童還是太陽。從哪裏體會到？

生：讀“個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上噴發着太陽的氣息”。

師：這句話到底是什麼意思？

生：各抒已見，感受兒童和太陽的相似點。

師：是啊，兒童就和太陽一樣充滿朝氣、充滿活力。我們一起來把這句話讀一讀，讀出朝氣。

生：各種方式訓練朗讀。

（四）春天（學習第9自然段）

師：在冰心奶奶的眼裏，兒童就是小天使，就是花兒，就是太陽，所以她對人們説：朋友……

生：齊讀最後一個自然段。

師：從這裏還可以看出：在冰心奶奶的眼裏，兒童就是——春天。

五、延伸

（一）寫閲讀體會

師：讀書，不僅要讀進去，還要跳出來，所謂跳出來，就是以自己的“火眼金睛”來看課文，產生自己的想法。請你們默讀課文，抓住自己感興趣的地方，寫寫自己的閲讀體會。

生：定閲讀體會。

師：這是交流的時間，也是共享的時間，交流沒有唯一的答案，只有“缺席”的遺憾，請大家各抒已見。

生：暢所欲言。

（二）再讀小詩

師：冰心奶奶曾經説過：世界上最大的是兒童。我們再來讀兩首冰心奶奶寫的短詩。

生：自由讀讀課前發給的資料《雨後》、《紙船——寄母親》。

師：你從這首詩中讀出了什麼？

生：自由説。

師：是啊，只有心中有兒童，眼裏才有兒童，筆下才有兒童。你對冰心作品還有哪些瞭解？

生：交流。

師：冰心愛兒童，愛母親，愛星星，愛大海，愛一切美好的事物。愛，是冰心作品的核心。同學們，我們來看看我們國家的另一位百歲老人巴金對冰心的評價。（出示內容）

生：齊讀。（一代代青年讀了冰心的書懂得了愛，愛星星、愛大海、愛祖國、愛一切美好的事物，我希望年輕人都讀一點冰心的書，都有一顆真誠的愛心。——巴金）

師：同學們，我建議大家下課後，多去找一些冰心的書，多賣一點冰心的書來看吧！那你也會像冰心奶奶那樣充滿愛心，那你，也一定會像冰心和巴金老人那樣，永遠年輕。

只揀兒童多處行教學設計 篇七

教學目標：

1、理解冰心奶奶為什麼説“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、認識7個生字，會寫9個字，要求掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、樹梢、旺盛、聚精會神”等詞語。

教學重點：理解冰心奶奶為什麼説“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。

教學難點：感受春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，那麼令人快樂。

教學準備：

1、讓學生預習課文，蒐集頤和園的資料和自己春遊的照片。

2、教師準備與課文內容相關的資料，如作者簡介，頤和園的圖片、音像等。

3、製作多媒體課件。

教學過程：

一、創設情境，感受春天

1、播放MTV歌曲《春天在哪裏》（配春天的畫面）

2、讓學生説一説對春天的感受。

3、理解課題。

①課題裏面有個生字“揀”，誰知道“揀”是什麼意思？

②“揀”字是怎麼寫的？（注意“揀”字右邊要與“東”字區別開）

③“只揀兒童多處行”是什麼意思？

談話：春天是萬物復甦的季節，春天是生機勃勃的季節，春天是草長鶯飛的季節。看來，同學們都喜愛春天，春天來了，你們想到哪裏去尋找春天呢？

二、初讀課文，學習生字和新詞

1、選擇自己的方式讀課文，邊讀邊找找出本課的生字和新詞。

2、然後同桌或小組內交流，糾正讀音。

3、出示本課的生字，指名讀，然後全班齊讀。

4、讓學生用自己喜歡的方式來識記要求認識的字。

5、引導觀察要求寫的字。對於學生容易寫錯的生字，教師書寫給學生看，並指出注意的地方。

6、學生練習寫生字、並組詞；及時展示學生寫的字，進行評價、指點。

三、再讀課文，概括課文主要內容。

1、讀課文，同時思考課文主要寫什麼？課文的那些地方給你留下了深刻地印象？

2、瞭解頤和園。

①出示詞語“頤和園”。

②讓學生根據自己課前準備的資料，介紹頤和園。

3、概括課文主要內容。

4、作者是按怎樣的順序遊覽頤和園的？找出地點變換的語句。

5、給課文分段，並説説每段的主要意思。

四、學習第一段（1—2自然段）

1、自由讀1—2自然段。想：作者路過頤和園，看見了什麼，想到了什麼，你是怎麼體會的？

2、同桌交流。

（1）從哪些詞語看出兒童很多？

抓住“成百盈千”“一羣接着一羣”“湧”“擠”等詞語體會。注意引導學生説一説“盈”是什麼意思，給“盈”組詞。

（2）“小天使”指的是誰？為什麼叫“小天使”？這段話用了什麼修辭方法來描寫？表達了作者怎樣的感情？

（3）“兒童不解春何在，只揀遊人多處行。”是什麼意思？

（4）介紹兩句詩的出處：

李商隱的《暮秋獨遊曲江》

深知身在情長在，悵望江頭江水聲

白髮未除豪氣在，醉吹橫笛坐榕明

天荒地變吾仍在，花冷山深奈吾何

洗竹放教風自在，隔溪看得月分明

兒童不解春何在，只向遊人多處行

開簾一寄平生快，萬頃空江着月明

（5）作者為什麼要把“兒童不解春何在，只揀遊人多處行。”改成““兒童不解春何在，只揀兒童多處行。”？（被兒童吸引，喜愛兒童）

（6）還從哪裏寫出了作者對兒童的喜愛？（笑着……迎着……擠進……）

3、引導學生朗讀1—2自然段。

六、佈置作業。

1、抄寫生字詞。

2、讀第一段後，回答問題。

（1）第1自然段主要寫

（2）從等詞語寫出了孩子的多。從這些詞語寫出孩子的興奮，表現了孩子的特點。

（3）作者把 比作，表達了對兒童的之情。

3、“遊人不解春何在，只揀兒童多處行。”這就告訴人們