培智生活説課稿（熱門3篇）

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篇一：培智生活語文説課稿

一、本學期教材注重幾個方面：

1、看圖説話能力的訓練，圍繞“圖上有什麼（誰）”、“他在做什麼”、“怎麼做”展開。

2、生活自理方面的培養，如第一單元《腳的衞生》中教育學生要勤洗腳、常換鞋襪；第二單元《服裝整潔》對衣服結構的認識也可以一定程度上提高學生的日常認知水平。

3、如第三單元《文明用餐》引導學生學做一個文明用餐的好孩子，第四單元《珍惜時間》培養學生熱愛課堂、珍惜時間，但時間這個概念對學生來説比較困難，需下比較大的功夫，第八單元《我愛我家》引導學生學會熱愛自己的家還有尊敬自己的爸爸媽媽；

4、注重日常認知水平的培養，如第六單元《社區》教會學生認識街道、居委會，還有自家的地址，第七單元《交通工具》可以提高學生對日常交通工具的認識，從而提高認知水平；本學期繼續學習拼音，程度好的學生都可以比較好的認識每個聲母，相信在此基礎上學生會學的不錯。

二、班級特點

本班現有學生十名，男生六名，女生四名。經過兩年的學習，原來的.七名孩子都有了較強的學習意識，在課上能夠認真、按時的完成作業，維護班級紀律，大膽參與學校班級的活動，從中鍛鍊和提升自己，可塑性較強。另外三名學生是本學期新生，會有一段適應期，目前還不能很好的參與到課堂教學中，希望等適應期過後會有所轉變。本班學生大體可以分為A、B、C三組，B組人數最多，各組分佈名單如下：A組同學有侯寧靜；B組俞權瑋、陳屹、鄧光富、陳銘燕、王玉霞、陳以萱、譚志洋、王家俊；C組陳燦星。

三、本學期教學目標

1、學習6個新的偏旁部首，其中重點學習5個；學習35個較簡單的生字。

2、學習3個新筆畫，鞏固舊筆畫

3、學習拼音，提高説話水平；

4、能在觀察圖和事物後，用普通話進行描述；在引導下仿説句子。

5、繼續掌握正確的讀寫姿勢，並養成習慣，養成愛惜學習用品的習慣；專心聽講的習慣；繼續培養勤於朗讀，樂於閲讀的習慣；養成認真完成作業的良好習慣。

四、教學重難點:

重點：學習6個新的偏旁部首，學習35個較簡單的生字，學習3個新筆畫，學習拼音，看圖説話；

難點：看圖説話

篇二：培智生活語文説課稿

一、説教材

《學做家務》是一篇看圖學詞學句的課文，本課有7個生字，4個隨圖出現的詞語、一段文字和幾幅畫有餐具、灶具及媽媽教孩子做家務的插圖。教材中心是從小就要學做家務，從弱智孩子的實際出發，使他們掌握這些常用的詞語，認識這些常用的餐具和炊具並學習使用。課文共有三句話，貫穿了“從國小做家務”的思想，內容貼近學生實際生活，實用性很強。

二、説教學目標

根據大綱對三年級智障學生的要求，以及班上學生的.情況，我確定了第三課時的教學目標：

1、知識與技能：學會7個生字以及新詞，進行“把”字句的練習。認真看圖，懂得和掌握常見餐具、炊具的名稱。

2、過程與方法：通過正確、流利地朗讀，理解課文內容。

3、情感態度，價值觀：通過學習，懂得從小就要學做家務的道理，並能付諸實踐。

三、説教學重點和難點

1、學會四個隨圖出現的詞語，懂得和掌握常見餐具、炊具的名稱。

2、學習“把”字句。

四、説教法

因為弱智孩子思維受限制，想象力不夠豐富，因此在教學方法上，首先採用看圖法，説話法，直觀教學法，圖文對照，從圖着手，學習生字以及詞語。

五、 説學法

學習方法是學習活動規律的理性總結。掌握正確的學習方法會取得事半功倍的效果。根據大綱要求，這節課我引導學生用觀察法、實踐法、討論法來學習句子。

六、 説教學過程。

（一）開門見山，直接導入。

請同學們一一列舉一些最為常見的餐具和炊具，請學生討論發言。你會使用這些餐具和炊具麼?下面我們來認識這些餐具和炊具，教師把實物碗、盤子、筷子、勺子、湯鍋、炒鍋拿出來，請學生説出名字和用途。根據現在的生活水平，灶具一般都是灶，所以煤爐就不再詳細講解了，認識即可。在回答問題的過程中，教師要顧及每一個學生，讓學生都參與到學習中來，對錶達有誤、發音不清楚的學生，要加以指導。多讀這幾個詞語。為下面學句做好準備。

（二）圖文結合，深入探究。

在認識了幾個餐具的基礎上，學習句子。

老師可以在此問一個問題：“每天家裏吃完飯，誰洗碗，收拾呀？”對能夠幫助父母的學生提出表揚，要其它的學生，多向他們學習。

學習句子:句子的學習，可以逐句進行，注意循序漸進。

“媽媽擇完了蔡，我拿起笤帚掃地。”這一句講了我掃地，時間是在媽媽擇完了菜以後。

“吃完了飯，媽媽收拾桌子，我把鍋勺碗筷洗乾淨。”這句話時説，在吃完飯以後，小主人跟着媽媽學做家務，把碗筷鍋勺洗乾淨了。這是可以從圖中細細觀察，觀察小主人在洗碗時的動作、表情、以及洗碗時衣袖的裝扮，用自己的話説一説，教師注意糾正不正確發音，矯正缺陷，彌補不足。這個句子裏出現了這節課的重點句式：“把”字句。練習用把字句説話？我把書包放教室裏了。我把家庭作業交到給老師了。放學了，我把教室的燈關了。這種句式要想學生講清楚，多舉一些生活實際的例子，加以鞏固即可。

教師結合生活實際提問:這些家務活你會幹麼？你能幹哪些家務活呢？

“我記住了老師的話，從小就要學做家務。”這是第三句話，強調“從小”“學做”就是從現在開始，不會得學呀！不信，同學們你們看，我們班上好多同學在家經常幫助爸爸、媽媽幹家務活，時間長了，就成了爸爸、媽媽的小能手了，什麼都會。結合班上會做家務，經常做家務的學生，加以表揚，鼓勵繼續努力，希望別的學生多向他學習。通讀全文，理解全文.

（三）發展思維 拓展練習

在理解課文的基礎上，用討論法，讓學生説説你自己家裏，還有哪些餐具和炊具？。老師可以帶領學生到學校兩個烹調室參觀，認識常見的餐具和炊具。教育學生從小要學做家務，做一個愛勞動的孩子。

篇三：培智生活語文説課稿

一、説教材

《愛惜文具》這篇課文選自全日制培智學校義務教育教科書三年級下第14課。本冊教材注重語言理解和説話能力的培養，以常見生活問題為主題進行口語訓練、生活技能的學習掌握，旨在培養學生的説話能力，以及生活技能，以適應社會生活的需要。本篇課文共有兩句話，第一句是講媽媽給“我”買了新書包和文具用品，第二句是講“我”十分愛惜文具。通過學習本課，讓學生懂得文具是學習的工具，必須十分愛惜，從而讓學生學會自己整理文具，養成良好的習慣。

二、説教學目標

結合我班學生智能障礙程度高低、層次不齊等特點的實際學習情況，我把學生分為ABC三組。不同層次不同要求，根據《課程標準》目標要求和本課的教學目標，制訂了以下明確、有側重和層次性的課堂教學目標。

根據教材編寫特點，我把本課分為三個課時進行教學。下面我就講下第二課時。教學目標如下：

1、知識與技能：

A組：能正確地朗讀課文，理解課文內容，會用連接詞“和”把句子補充完整，練習説話。

B組：能正確地朗讀課文，理解課文內容，練習説話。

C組：理解課文內容。

2、過程與方法：

通過實物、説話、朗讀等方法來掌握本課內容。

3、情感態度與價值觀：

讓學生懂得文具的重要性。學會自己整理文具，養成良好的習慣。

4、缺陷補償與潛能開發：

讓學生在輕鬆愉悦的課堂活動中，樹立自信，提高生活常識技能來補償缺陷。以學生為主體，讓他們自主學習，用適合每個學生的目標來挖掘他們的潛能。 教學重點：能正確地朗讀課文，理解課文內容。

教學難點：理解如何“愛惜文具”。

三、説教學法

(一)説教學理念

1.體現以學生為主體，注重學生的缺陷補償與潛能開發相結合。

在我的語文教學中，我始終以學生為主體，以學生的實際水平為依據，針對不同學生的實際情況，佈置不同的教與學任務，例如A組學生以説出課文句子，培養創造力和理解能力為主，B組學生以認讀課文，培養説話能力為主，C組學生則以動手操作，培養聽話能力為主，最終以培養每個學生的實際生活能力為目的，希望他們能在主流社會中正常、快樂的生活。

2.遵循個別化教育理念。

個別化教學貫穿整個課堂，不同智能障礙程度的學生有符合自身的教學目標，課堂要求。例如要求黃麗雲能創造性地説出句子，王春聰能準確地朗讀課文，張煥文能對應文具説出正確名稱。

3.體現語文課堂生活化。

我沒有死板地搬運課文內容，而是通過引導學生自己從生活中提取語文內容，再將其語言化，知識化，讓學生自主學習，主動學習，從而將學習生活化，將生活學習化。這也是我這學期一直實驗的新教學方式。

(二)説教法

1、分層教學法：依據學生的差異，對A、B、C組佈置不同的學習任務，達到不同的要求，比如在“誰給我買了什麼和什麼”的句式訓練中，A組要求能説出句子，B組讀出句子。而C組學生，他們的表達能力很差，但可以通過整理文具等實踐形式讓他們積極參與課堂教學。

2、媒體輔助法：通過媒體的輔助，幫助學生更好更快的進行生字、句式等方面的學習，從而達到優化課堂教學的目的。

3、生活教學法：由於我們學生思維能力的侷限，通過聯繫生活實際，把語文內容生活化，能夠幫助學生快速的理解課文內容。

4、實踐延伸法：教育的最終目的是形成良好的習慣，“愛惜文具”不只是一句口號，要指導學生落實到行動上。通過讓學生動手整理文具盒，給橡皮做衣服等，讓認識上升為一種行動，激起孩子的興趣，讓活動深入到學生的心中，讓活動促進習慣的養成。

(三)説學法

因為教為學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，更注重了以學生為主體，通過引導，讓學生運用説説、讀讀、動動等學習方法來掌握知識。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養學生學習能力，樹立他們的自信心。

(四)説教學過程

1、複習字詞，鞏固導入

認讀生字並組詞理解詞語。通過對應實物説文具名稱，來達到掌握詞語的目的。

2、生活語文，掌握新課

我通過聯繫生活實際，讓學生説説自己文具的來歷，以及要如何愛惜文具，讓學生説句子，講述出課文內容。從而在説的基礎上把語文內容生活化，從而達到掌握新課，理解內容的目的。

3、聯繫實際，動手實踐。

讓學生聯繫實際，看看自己在“愛惜文具”中做得好不好。並進行整理文具活動，還通過為橡皮做衣服的行動，讓學生將愛惜文具落實到實際行動中，從而真正地做到了養成教育，並將課堂氣氛推向高潮。

4、兒歌導行，全文總結。

一首講述“文具與我”的兒歌，在朗讀過程中總結全文，也將本課的中心得到了提煉。

5、作業佈置，分類鞏固

A、B組抄寫課文一遍。C組學生動手製作橡皮的衣服。