《人生寓言》精品教學教案設計精品多篇

拓展延伸：比較閲讀《白兔和月亮》、《落難的王子》。比較兩則寓言有什麼異同? 篇一

1、在主題上，兩片語言都是些人生態度的。但是角度是不同的，前則主要寫人在獲利之後的心境；後則寫人受難後的狀態；

2、在情節上，都採用了寓言的形式。然而前則寓言味道比較濃些；後則更像是事實；都是大起大落，但一篇是好事變成壞事，另一篇是壞事變成好事；

3、在表達方式上，兩篇寓言都是敍事為主。而前則更多的是人物的心理描寫；後則重在敍事。

出示幻燈片：幸運並非沒有恐懼和煩惱；厄運也決非沒有安慰和希望。”

——弗朗西斯培根

有關厄運的名言警句

1、厄運在同一條路上漫遊，時而降臨於這個人，時而降臨於另一個人。——埃斯庫羅斯《被縛的普羅米修斯》2、苦難有如烏雲，遠望去但見墨黑一片，然而身臨其下時不過是灰色而已。——裏希特《長庚星》3、幸運並非沒有恐懼和煩惱；厄運也決非沒有安慰和希望。——培根《論厄運》不幸可能成為通向幸福的橋樑。——日本諺語4、災禍是一個人的真正試金石。——鮑蒙特與弗萊徹《榮譽之勝利》5、苦難磨練一些人，也毀滅另一些人。——富勒《至理名言》6、烈火試真金，逆境試強者。——塞內加《論天意》7、逆境給人寶貴的磨練機會。只有經得起環境考驗的人，才能算是真正的強者。自古以來的偉人，大多是抱着不屈不撓的精神，從逆境中掙扎奮鬥過來的。

——松下幸之助

播放災難圖片，給予視覺感觀。

教師邊播邊解釋：（飽含深沉的感情）

大地震突如其來，給災區的人們帶來了重大的損失和心靈的創傷，然而，在這次大災難面前，中國的少年兒童所表現出的無私、堅強、感恩和團結又讓我們看到了整個中華民族的希望！

堅強----

面對着突如其來的大災難，大人們都會感到驚慌、無措，但是這些孩子卻表現出了驚人的勇氣，他們用堅強面對痛哭，用微笑面對災難！感謝孩子們的微笑，給予我們勇氣和信心面對這一切！

這個女學生從廢墟中被挖出來時雙腿都斷了，她的雙手也被砸傷，她從被挖出來到救助站都沒哭，在大家挪動她的時候她也只是咬了咬嘴脣！這個女學生還一邊微笑，一邊對大家説：“要勇敢！”

5月18日，9歲國小生劉嚴冰在帳篷前朗讀課文。汶川地震後，四川省青川縣的中國小全部停課。喬莊國小學生劉嚴冰請求父親在廢墟中找出課本，帳篷前又響起了讀書聲。

體味感知,探討研究： 篇二

師問：《落難的王子》這則寓言告訴我們一個什麼道理？文中哪句話説明了這個道理？

“凡是人間的災難，無論落到誰頭上，誰都得受着，而且都受的了——只要他不死。至於死，就更是一件容易的事了。”

“厄運能使性格脆弱的人變得堅強起來”

師問：那麼是不是為了堅強起來就必須尋找厄運？

不是的，而是説既然厄運已經落在了自己頭上就應該頑強的挑戰厄運。也許壞事能變成好事。

師問：“天哪！……”這句話在課文中反覆出現了三次，都是在什麼情況下？有什麼意義？

1、王子對天災人禍的消息而言。

2、“我”對王子落難而言。

3、“我”對自己遭厄運而言。是一個假設。

意義在於它在現實中的普遍性。最後一個“省略號”的作用是省略不需再講了。又一次突出了它的普遍性。

整體感知：帶着問題讀課文 篇三

1、這則寓言講了一個什麼故事？找出文中關鍵詞來回答。

2、這則寓言在情節發展中有兩處轉折，請找出這兩處轉折。

白兔賞月：（無憂無慮心曠神怡）月的陰晴圓缺各具風韻。

白兔得月：（緊張不安心痛如割）鮮明對比月的陰晴圓缺險象迭生。

白兔還月：（慧心未泯）留下啟迪。

1、白兔從她前後不同的情感體驗中悟出一個怎樣的道理？

擁有巨大的財富並非好事，反而使她生出無窮的得失之患，令她緊張不安，失去了生活的樂趣，

月亮在歸屬於白兔後，她從前的閒適心情“一掃而光”。請讓我們一起來品讀一下白兔那份糟糕的心情。

(六)合作探究：

（1）“和人類不同的是，我們的主人公畢竟慧心未泯，她終於去拜見諸神之王，請示他撤銷那個慷慨的決定。”寓言中這樣提到人類，含有什麼意味？

（2）有人認為，這則寓言的寓意是，與其擁有，不如沒有。你同意這種看法嗎？請説出理由。

（3）比較“白兔和月亮”“白兔和青草”“天空和月亮”三種構想透露出的寓意是否相同。

（4）白兔得到了月亮後必然會產生得失之患嗎？有無得失之患的關鍵在哪裏？

（1）“和人類不同的是，我們的主人公畢竟慧心未泯，她終於去拜見諸神之王，請示他撤銷那個慷慨的決定。”寓言中這樣提到人類，含有什麼意味？

句子的意思説人類的慧心已泯。白兔的慧心未泯，悟到擁有月亮並非好事，所以放棄了所有權。人類慧心已泯，總以為擁有就是幸福，是無論如何也不肯放棄既得利益的。可見，這話對人類有諷刺意味。

句子的意思説人類的慧心已泯。白兔的慧心未泯，悟到擁有月亮並非好事，所以放棄了所有權。人類慧心已泯，總以為擁有就是幸福，是無論如何也不肯放棄既得利益的。可見，這話對人類有諷刺意味。

（2）有人認為，這則寓言的寓意是，與其擁有，不如沒有。你同意這種看法嗎？請説出理由。

寓言講的是白兔擁有月亮，固然是諸神之王慷慨賜予，但是她實在不配擁有，因此不能泰然擁有，這就是説，不配擁有而擁有，就會生出得失之患，這種“得”，並非一般的“得”。寓言告訴我們，如果某種擁有，帶來的是無窮的得失之患，使人緊張不安，那還不如沒有，寓言並非鼓吹一無所有的意思。

（3）比較“白兔和月亮”“白兔和青草”“天空和月亮”三種構想透露出的寓意是否相同。

這則寓言的主題詞是“得失之患”，講的是白兔擁有月亮，兩者處於兩種不同的關係，決定了白兔的'不同心態，而白兔之於青草、天空之於月亮，則可以泰然擁有，不會如此緊張不安，生出無窮的得失之患。所以三種構想透露出的寓意是不同的。

（4）白兔得到了月亮後必然會產生得失之患嗎？有無得失之患的關鍵在哪裏？

説“必然”顯絕對化，當然是不對的，但是，從歷史上看，從實際情況看，應該説是很容易，乃至極容易產生得失之患。説的是白兔，而不是別人，得到的是月亮，而不是一把青草之類的，得失之患更容易產生。有無得失之患，關鍵是有沒有能力保衞財富，不怕別人搶去偷去，就沒有得失之患。

備課卡片 篇四

文學體裁的一種，以散文或韻詩的形式，講述帶有勸諭或諷刺意味的故事。寓是寄託的意思。寓言通常是把深刻的道理寄於簡單的故事中，藉此喻彼，借小喻大，借古喻今，慣於運用擬人的手法，語言簡潔鋒利，主題多是懲惡揚善，充滿智慧哲理。素材多來源於民間傳説。

歐洲文學中著名的寓言作品有古希臘的《伊索寓言》。我國春秋戰國時代寓言盛行，《莊子》、《韓非子》等著作中有不少寓言，如《鄭人買履》（《韓非子》）、《鷸蚌相爭》（《戰國策》）、《刻舟求劍》（《呂氏春秋》）。

《人生寓言》教案 篇五

教學目標

①理解寓言的含義。

②正確地把握人生態度，對待人生際遇。

③感受優美的語言，學習精美的表達。

○教學重點

①理解寓言含義。

②學習精美的表達。

○課前準備

①查字典、詞典，掃除字詞障礙。

②預習課文內容。

第一課時

○教學內容

教學《白兔和月亮》：

①介紹寓言。②解讀寓意。

③引導學生自相對照，把握人生態度。

○教學設計

人們只要做事，就必然有得有失，得與失將會伴隨我們今生今世。有俗語説：“有得必有失。”其實，有失也必有得。明智的，隨遇而安，得失不驚，心寬體胖，處世瀟灑；痴妄的，追名逐利，患得患失，意亂心迷，生身受累。我們應當怎樣把握自己的人生態度？《白兔和月亮》是一面透亮的鏡子。

出示課題。

介紹寓言

朗讀

疏通文意，感受語言。

整體感知

①感知內容

a.這則寓言講了一個什麼故事？

設計目的：掌握課文內容。要求學生完整地複述課文。

b.白兔賞月的心態前後有什麼不同？為什麼會有這種變化？

設計目的：瞭解身份的改變對於心態的影響。第一問，要求學生用課文中的相關詞語回答。

c.白兔在得到月亮之後為什麼會患得患失？

設計目的：理解佔有慾在作祟。

d.這則寓言給了我們一個什麼啟示？

設計目的：理解寓意。

以上問題難度不大，在充分討論的基礎上，教師略加點撥，學生可以自己完成。

②感知語言

這則寓言的語言很精美，教師要引導學生仔細品味、賞析。

例如，“慧心”“風韻”“閒適”“繃”等用詞很精當。對稱的句子也很精美，“或是無憂無慮地嬉戲，或是心曠神怡地賞月”“烏雲蔽月，她便緊張不安，惟恐寶藏丟失；滿月缺損，她便心痛如割，彷彿遭了搶劫。”

《人生寓言》 教學設計 篇六

【教學目標】

1、學生通過對生詞的釋義讀懂文章內容。

2、學生在老師的引導下能初步領會寓言的含義。

3、學生在討論與思考中對這兩則寓言能有一些自己的思考。

【教學過程】

《白兔與月亮》

一、學生根據註解與工具書自學生詞

審美 風韻 慷慨 閒適 金窖

險象迭生 得失之患 慧心未泯

二、在熟讀、預習的基礎上，以上述生詞為提示，請學生複述這個寓言

三、學生思考並討論

1、兔的心情為什麼會有前後的變化？

（白兔和月亮的關係不同：欣賞──擁有。）

2、為什麼能夠“擁有”，反而不快樂？能用文中的一個詞語來概括嗎？

（得失之患。）

3、請在小組討論的基礎上，用簡短的'話概括寓言的寓意。

（我們要能夠發現和欣賞對象的美，就不可抱一種佔有的態度。）

四、老師提問

在生活中，什麼是你的“月亮”，你又應該如何去對待你的“月亮”？

五、作業

請你仿照課文的樣式，仿寫一則寓言（在理解寓意的基礎上可加入自己的感悟）。

《落難的王子》

一、導入

“天有不測風雲，人有旦夕禍福”。當我們面對“不測風雲”、“旦夕禍福”時，應該怎麼想，怎麼做呢？相信大家在學了這則寓言後，應該有了自己的選擇。

二、學生根據註解與工具書自學生詞

多愁善感 稟告 厄運 突如其來 行乞 正色

三、在熟讀、預習的基礎上，以上述生詞為提示，請學生複述這個寓言

四、針對導入部分，請學生回答

寓言裏的王子落難時，他是怎麼做的，怎麼説的？請在文中找出相應的文字。

（做：逃出虎口，流落異國他鄉，靠行乞度日。）

（説：“凡是人間的災難，無論落到誰頭上，誰都得受着，而且都受得了──只要他不死。至於死，就更是一件容易的事了。”）

五、王子在落難時的所做所説，和文中哪處的描述行成對比

（課文第一節）

六、王子為什麼會有前後兩種不同的想法與説法，你更喜歡哪一種

（遭受了厄運；後一種。）

七、小組討論

1、請用簡短的話概括寓言的寓意：

（凡是人間的災難，無論落到誰頭上，誰都得受着，而且都受得了。”因為最低限度，生命本能會迫使你正視和迎戰災難，不讓自己被災難打倒。）

2、請思考：在寓言裏，如果沒有“厄運”，王子的想法和命運會是怎樣？

那麼你認為，這樣的“厄運”，對王子來説，是好還是壞？

3、在文中，“天哪，太可怕了……”出現幾次？有什麼作用？

（在課文中反覆出現三次，揭示了它在現實中的普遍性。）

八、作業

你在生活中，有過類似的“厄運”嗎？你是怎麼對待的？是逃避還是勇敢面對？聯繫課文，請寫出你的感受。

教學過程： 篇七

(一)設疑導入，激發學生探究的興趣：出示圖片

師問：從此幅圖，可知哪個成語？（調動積累，讓學生了解寓言的特點）

學答：塞翁失馬，焉知禍福

師問：誰能講一講這個故事？

生答：靠近長城一帶居住的人中，有位擅長推測吉凶掌握術數的人。一次，他的馬無緣無故跑到了胡人的住地。人們都為此來寬慰他。老人卻説：“這怎麼就不是一件好事呢？”過了幾個月，那匹馬帶着胡人的良馬回來了。人們都前來祝賀他。那老人又説：“這怎麼就不能是一件壞事呢？”算卦人的家中有很多好馬，他的兒子愛好騎馬，結果從馬上掉下來摔斷了大腿。人們都前來安慰他。他的父親説：“這怎麼就不是一件好事呢？”過了一年，胡人大舉入侵邊塞，壯年男子都拿起弓箭去作戰。靠近長城一帶的人，大部分人都死了。唯獨這個人因為腿瘸的緣故免於征戰，父子倆得以互相保全。

師問：你們知道這個寓言的主旨嗎？

塞翁失馬的故事在世代相傳的過程中，漸漸地濃縮成了一句成語：“塞翁失馬，焉知禍福。”它的寓意：人世間的好事與壞事都不是絕對的，在一定的條件下，壞事可以引出好的結果，好事也可能會引出壞的結果，也所為禍福相依。

《人生寓言》 教學設計 篇八

（一）教學目標：

1．知識與能力：積累使用字詞，有表情朗讀；培養大膽創新的表演能力。

2．過程與方法：在表演中理解文章，激發學生興趣，發揮其主動性，綜合參與學習；在合作中探索並解決問題。

3．情感、態度與價值觀：使學生了解並領悟如何正確面對財富和厄運，樹立正確的人生觀。

（二）教學設計：

1、由作者介紹導入（推薦《妞妞——一個父親的札記》一書）

2．引出寓言，簡略介紹寓言的定義。

——寓言通常是一種有寓意的小故事。清人宣穎稱之“寄寓之言”，王先謙解作“言在此而意在彼”，都揭示了寓言的特點。“其稱文小而其指極大，舉類邇而見義遠。”它的使命在於揭示真理，總結教訓，諷刺醜惡；特別需要揭露人們接觸到卻未曾意識到的荒謬。寓言雖是小道，作者卻也須有干預現實的膽略和洞燭人生的識見。許多大家都是寫寓言的高手。如伊索、克雷洛夫、達芬奇、列夫托爾斯泰、馬克吐温等。

3、學生自讀《白兔和月亮》，提示學生注意作者運用文字的功力：

——文中富有表現力的詞語，如“獨具慧心”“行家”“慧心未泯”“舉世無雙”“無憂無慮”“各具風韻”“閒適”“牢牢盯着”“緊張不安”“心痛如割”“險象迭生”“得失之患”等，

——文中的各種微妙關係：

兩個“慷慨”，兩個“慧心”，兩次出現的意思有什麼細微差別？

兩種心境——同是賞月，白兔得到月亮前後心境為什麼完全不同？

兩處轉折——文中有兩處轉折，各起什麼作用？

兩種關係——主人與奴隸是否是絕對的？

兩個人物——白兔和諸神之王與我們生活中的哪些人有相似之處？

兩種生活態度——白兔對待非分之財的態度和人類有什麼不同？

白兔為什麼請求諸神之王撤銷那個“慷慨的決定”？

白兔得到月亮後必然會產生得失之患嗎？有無得失之患的關鍵在哪裏？

4、學生自讀，深入體會本文的寓意，説説領悟到的道理：

——參考：有時擁有是一種痛苦，放棄反而帶來樂趣；不配擁有而擁有，就會生出無窮的得失之患等類似的看法……（可多角度去讀一則寓言）

5．朗讀表演《白兔和月亮》，提示朗讀者必須注意的表情：

——這隻獨具審美的慧心的白兔來到林中草地無憂無慮地嬉戲，心曠神怡地賞月時的表情應該是怎樣的？白兔在得到諸神之王的慷慨決定時會是一種什麼樣的心理活動？當她看着屬於自己的月亮時應該是一種什麼樣的目光與表情？等等

6、以同樣的步驟學習《落難的王子》，提倡同學間的合作。

——文章中只寫了一個場景來表現王子的多愁善感，你是否能設計出吻合其性格的其他場景？當時的王子的表情和動作、眼神應該如何表現？厄運落到他的頭上的時候，王子又會是什麼樣的表現，你將從哪些方面去注意？等等。

——領悟到作者構思的奇妙：作者把極端脆弱之人擬定為王子，又極寫他的脆弱，所遭厄運突如其來不説，又極寫其兇險，作者還借王子之口傳達出寓意，借“我”與王子類似的經歷告訴人們故事的普遍性，對人很有啟發。

——疑難問題：為什麼主人公定為王子？為什麼極寫他的脆弱？為什麼把厄運編造得如此兇險？為什麼寫“我”親眼見過王子，還跟他交談過？為什麼最後寫“我”也遭了厄運？生性多愁善感的王子後來為什麼能夠頑強地面對厄運？落難之後才能戰勝脆弱，這是一條規律嗎？沒有遭遇過厄運的人應該怎樣培養堅韌的意志？等。

——藴含的道理：厄運能使性格脆弱的人變得堅強起來。

7、請學生自告奮勇地有表情地朗讀兩則寓言。

8、佈置作業：

（1）課外閲讀周國平著的其他寓言，並體會寓言的寓意。

（2）課外閲讀《妞妞——一個父親的札記》

【教學反思】

對學生進行挫折教育，可以引導學生樹立正確的人生觀與價值觀，這也是當前貫徹語文課程標準，落實最新教學理念，對學生進行人文教育的重要內容。在思維上，涉及辯證思維、逆向思維和多角度思維，可以加深學生對教材的獨特體驗與感受。

運用留白，激發學生課外樂於探究 篇九

出示一張空白的幻燈片，告訴學生：老師要送一樣禮物給你們，閉上雙眼，我數1，2，3之後再睜開。然後再播放下一張幻燈片——一堆人民幣。揭示課題：人生寓言

1、分析題目：課題揭示了此文是關於人生哲學的寓言故事。

2、介紹關於寓言的文體知識

文學體裁的一種。含有諷喻或明顯教訓意義的故事。它的結構簡短。主人公可以是人，可以是動物，也可以是無生物。多用借喻手法，使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現。所寄寓的道理稱為寓意。主題多是懲惡揚善，多充滿智慧哲理。素材起源於民間傳説。西方文學中最著名的寓言有古希臘的《伊索寓言》等。中國春秋戰國時期已盛行寓言，有不少保留在《莊子》《韓非子》等著作中。