《豐碑》優質課教學設計多篇

豐碑優秀教學設計 篇一

教學目標：

1、知識點：理解課文資料、體會軍需處長的崇高精神。

2、潛力點：讀書有目的，有感情地朗讀課文。

3、情感點：學習軍需長的崇高精神，陶冶情操。

教學重點：

1、從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着以及將軍動作、神態的前後幾次變化，體會軍需處長的獻身精神。

2、理解大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

教學準備：

幻燈機、幻燈片、錄音機、磁帶、小黑板。

預習設置：

1、讀懂生字詞，查字典並結合上下文理解生字詞的意思，初步朗讀課文。

2、什麼是軍需部門，“給養”是什麼意思，軍需處長和在軍隊裏是負責什麼工作的？

3、課文講了一件什麼事？請找出文中“軍需處長被嚴寒凍死成了一座晶瑩的豐碑”這部分做記號，並想想課文其他部分各講什麼意思？

4、細讀第三到第十三自然段，完成下表：

神態

動作

情緒

將

聽到“有人凍死”時

看到凍僵的老戰士時

軍

聽到“他就是軍需處長”時

5、課後思考練習1、2。

教學過程：

一、切題激趣導入

這天我們準備學習哪一課？（板書：豐碑：齊讀課題兩遍）

“豐碑”是什麼意思，在文中指的是誰？（板書：“豐碑”簡筆畫和“軍需處長”）

你是怎樣明白的？快速讀課文，找出文中把軍需處長比作“豐碑“的一個句子，讀一讀。

二、細讀討論感悟

㈠自讀第3至第13自然段，分組討論交流：為什麼説被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？

1、交流一：第七自然段

從軍需處長的神態和衣着描述你分別體會到他的什麼精神？

（幻燈出示課文插圖：師引讀全段）

2、交流二：第十二自然段

⑴從將軍的神態你體會到什麼？

⑵從將軍的動作你體會到什麼？

⑶比較讀句子，深入體會將軍沉重、愧疚、崇敬的複雜情緒。

句1：將軍愣住了，久久地站在雪地裏。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟雲中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。

句2：（句1中帶點詞語去掉以後的句子。）

3、交流三：

⑴生據預習題4的表格再讀課文第3至第13自然段，對照幻燈中的表格小組交流。

⑵據表質疑。

4、小結：

⑴為什麼説被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？

⑵生自由上台把體會到的軍需處長的精神品質寫到“豐碑”的簡筆畫中。

㈡導讀理解一、二和最後一個自然段

1、自讀思考：你都讀懂了什麼意思？你是怎樣讀懂的？

2、討論交流。

三、感情朗讀昇華

1、聽錄音讀。

2、自由練讀。

四、作業

思考：第一、二和最後一個自然段的描述與表現軍需處長的崇高精神有什麼聯繫？

五、板書設計：

《豐碑》教學設計 篇二

教學目標：

一、知識目標：弄清課文哪些地方詳細，哪些地方簡略，瞭解作者是怎樣圍繞中心，有詳有略地安排材料的，從中學習表達中心思想的方法。

二、能力目標：從對軍需處長凍死時的動作、神態、穿着描寫的語段中體會他的獻身精神，弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩豐碑的含義。

三、德育目標：瞭解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事蹟，學習他毫不利己，專門利人的崇高精神。

教學重點：

1、從描寫軍需處長凍死時的動作、神態、穿着的語段中體會他的獻身精神。

2、理解大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

3、弄清課文中的詳寫和略寫。

教學用具：

錄像機、電視機、投影儀、投影片。

教學模式：

目標導學教學模式

教學過程：

一、導入新課，交代目標。

1、這節課我們繼續學習《豐碑》（板書課題）。豐碑是什麼意思？在課文中指的是誰？（板書：軍需處長）

2、為何把軍需處長稱為豐碑呢？

3、師範讀課文，學生思考：課文主要寫了一件什麼事？

4、交待目標：這節課我們在理解重點句段的基礎上體會文章的中心，瞭解作者是怎樣圍繞中心，有詳有略地安排材料的，從中學習表達中心思想的方法。

二、學習新課，落實目標：

（一）學習課文第7自然段。

1、投影：軍需處長犧牲時的感人畫面。問：課文哪一自然段直接描寫這一畫面的？（第7自然段）

2、指名讀第7自然段，思考：作者是從幾個方面描寫軍需處長凍死時的感人畫面的？（三方面）（生答有關語句後，師板書：倚靠、坐着、鎮定、安詳、單薄、破舊、貼）

3、作者描寫哪些方面用得筆墨較多？（神態）他是怎樣把軍需處長鎮定、安詳的神態寫具體的？（生讀有關語句）

4、比較句子。

A：……他的神態十分鎮定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾着半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸着，好像在向戰友借火。

B：……他的神態十分鎮定，十分安詳。

（通過比較讓學生明確原句不但寫出了軍需處長鎮定、安詳的神態，還通過左手和右手的姿勢具體寫出了老戰士的神態如何鎮定、安詳。）

5、軍需處長為什麼那麼鎮定、安詳呢？（因為作為一名軍需處長他盡到了自己的職責，他無愧於每一位戰士，所以他犧牲的時候是十分坦然、從容的。）

6、放錄像，讓學生感受當時惡劣的環境。學習第1自然段，瞭解軍需處長犧牲時的惡劣環境。

7、天氣這麼寒冷，作為掌管軍需物資的軍需處長因衣服單薄而凍死了，從中你體會到什麼？

（板書：一心為公、毫不利己，專門利人）

8、小結指導朗讀。

這位普通的軍需處長，他並沒有做出驚天動地的偉業，然而在他身上那種一心為公，毫不利己，專門利人的精神多麼令人崇敬。下面讓我們帶着崇敬的心情朗讀這一自然段。

導：課文除了直接描寫軍需處長外，還描寫了誰？

（二）學習課文描寫將軍的部分。

1、自由讀文，畫出將軍語言、神態的句子。生回答後，教師投影將軍語言的句子。

A：將軍邊走邊喊：“不要停下來，快速前進！”

B：忽然他轉過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！為什麼不給他發棉衣？”

C：“聽見沒有，警衞員？叫軍需處長跑步過來！”將軍兩腮的肌肉抖動着。

問：將軍為什麼喊不要停下來，快速前進？（停下來有凍死的危險。）將軍為什麼要吼，“吼”字説明了什麼？（將軍非常生氣，他責怪軍需處長沒有盡到責任。）“聽見沒有，警衞員？叫軍需處長跑步過來！”將軍説這句話時，兩腮肌肉為什麼要抖動？説明了什麼？（説明將軍已經憤怒到極點，以至於連兩腮的肌肉都在顫動。）

指導學生理解將軍語言句子的基礎上，朗讀每一句話，讀出當時的語氣。

導：正當將軍大發雷霆的時候，有人告訴：“他就是軍需處長”將軍愣住了，此時將軍的心情如何？

（三）學習第12自然段。

1、指名讀第12自然段，思考：將軍的心情如何？你是從哪些詞語體會到的？

2、指導讀出將軍驚訝、悲痛、內疚、沉重的心情。

（四）學習第13自然段。

1、齊讀第13自然段，問：“風更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”為什麼？（從形象上看，大雪覆蓋的軍需處長的身體確實像一座晶瑩的碑，更重要的是，軍需處長那一心為公，毫不利己、專門利人的精神是不朽的，他成了將軍和戰士們心目中的一座豐碑。）

2、理解後，指導朗讀，讓學生讀出對軍需處長的崇敬和讚美之情。

導：軍需處長犧牲了，但他的精神激勵着紅軍戰士，這樣的隊伍面對困難會怎樣呢？

（五）學習最後一自然段。

1、投影比較，體會反問句的作用。

A：如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？

B：勝利屬於這樣的隊伍。

2、原句是什麼句？這兩句哪句好？為什麼？（反問句起到突出強調的作用，表達了更加肯定的語氣。）

3、為什麼勝利一定屬於這樣的隊伍？（這樣的隊伍是受了軍需處長崇高精神鼓舞的隊伍，這樣的隊伍，即使遇到再大的困難也能克服、戰勝的，所以勝利一定屬於這樣的隊伍）

（六）小結：

軍需處長離我們遠去了，但他那一心為公，毫不利己，專門利人的精神激勵着我們一代又一代人奮勇前進，他成了我們心中的豐碑。

三、總結寫法，反饋目標。

1、你覺得哪些內容最能突出中心？（軍需處長凍死時的形象，將軍的語言、神態變化。）作者是為了讚揚軍需處長崇高的精神，為什麼還要用濃墨描寫將軍？

2、師生總結。（對於能突出文章中心的內容要詳寫，而關係不是緊密又必須交待的內容要略寫。通過將軍的語言、神態的變化可以瞭解到將軍的內心活動，體會到將軍對軍需處長的崇敬之情。從而突出了文章的中心。）

四、作業：

1、感情朗讀課文。

2、背誦第7自然段和最後三個自然段。

附板書設計：

23豐碑

一心為公 ↓ 倚靠、坐着

毫不利己 軍需處長 鎮定、安詳

專門利人 單薄破舊、貼

《豐碑》優質課教學設計 篇三

教學目標：

1、學習本課出現的生字新詞。

2、能夠正確理解課文中“豐碑”的含義。

3、通過學習課文內容，領悟人物的心理活動和人物的精神品格。

4、抓重點詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發學生自覺主動學習紅軍忠於革命、捨己為人、勇於犧牲的精神。

教學重點、難點：

1、理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着中，體會他的獻身精神。

2、理解“豐碑”的含義。

教前準備：

1、介紹紅軍長征的歷史背景。

2、製作多媒體課件。

教學過程設計：

一、激情介紹，創設情感基調。

1、伴樂師朗誦《長征》，同學們，當你們坐在寬敞舒適的教室裏上課時，可曾想到過今天這幸福生活是革命前輩通過浴血奮戰換來的嗎？你們可知道為了今天的幸福生活，有多少的革命先輩拋灑熱血？你們可知道在長征的途中，紅軍爬雪山時，在冰天雪地裏艱難地前進。嚴寒把雲中山凍成了一個大冰坨，在狂風呼嘯，大雪紛飛的途中，無數戰士付出了生命的代價，今天就讓我們去聆聽其中一個可歌可泣的動人故事——豐碑。

二、初讀感知、整體把握課文。

1、請同學們自己讀讀課文，把課文讀通讀順，難讀的句子多讀幾遍，讀完後想想課文主要寫了一件什麼事？

2、師生交流主要內容。

學習詞語:冰坨、呼嘯、惡劣、殘酷、襲擊、嚴峻、覆蓋、晶瑩、豐碑

3、師：説得很好，現在就讓我們隨着紅軍隊伍，走進茫茫的雪山……（播放紅軍過雪山的錄像）。看後，你想説什麼？（……）帶着你們的感受，我們一起讀讀這段話，讀出當時紅軍處境的艱辛。引讀：“嚴寒把雲中山……。狂風呼嘯，……，似乎要……。等待着他們的是……，可能……可能……可能……可能……”還可能發生什麼事？（生説）正因為種種的可能，作為一個將軍必然會擔心：這隻隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？（生讀）最終，他還有這樣的擔心嗎？（沒有）從課文哪句話看出，快速瀏覽課文劃出來。

幻燈片出示重點句子：如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？

（1）這是一句反問句。誰能把他改為陳述句？

點擊幻燈片出示：勝利一定屬於這樣的隊伍。

（2）讀了這句話，你最大的疑問是什麼？（怎樣的隊伍，為什麼一定屬於？）

過渡：究竟是過雪山中哪一幕讓將軍堅定了這個信念？

三、抓住重點，感受崇高精神。

1、請同學們默讀3-13小節，找出那震撼人心的一幕。

2、反饋。

幻燈片出示第7小節。

這個老戰士是誰？（軍需處長）軍需處長是負責什麼的？（負責部隊給養的）讓我們把目光定格在這位軍需處長身上。

幻燈片出示要求：

（1）自由讀一讀這段話，如果哪個詞哪句話深深地揪着你的心，就把他劃下來。

（2）想想從中你體會到了什麼？

3、預設：

（1）十分鎮定，十分安詳。

A、説説你的理解。

B、（出示：“他的神態十分鎮定，……好像在向戰友借火。”）引讀“右手……”同學們，在風雪中凍僵該有多痛苦，而老戰士為什麼能這般的鎮定、安詳，他臨死前可能在想什麼？

C、幻燈片出示：“左手微微向前……好像在向戰士借火，又好像在______。”

D、從這份鎮定、安詳裏你看出了什麼？（早已置生死於度外。）是的，能不能用你的朗讀表達出來。看着這幅圖，看着他的臉，我們可以看出他對死亡毫無畏懼，誰能讀出來？（指導朗讀）

（2）單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。

A、為什麼他的衣服是如此的單薄破舊？（讓給別人了）從這你想到什麼？（捨己為人、一心只為他人着想……）

B、我們一般都説衣服穿在身上，而文中卻用“貼”，從這“貼”字你體會出什麼？（軍需處長穿得十分單薄，在這樣的天寒地凍的雲中山上可想而知有多麼地寒冷）讀出這份寒冷。

讀了這麼多，現在你覺得這是一位怎樣的軍需處長？

生答。(略)

師：是啊，此時我們彷彿看到：一位穿着單薄破舊的老戰士，在風雪中艱難地、一步一步地走過來。他累極了，也冷極了，只想倚靠着光禿禿的樹幹坐下來歇一歇，可這一歇，就再也沒有站起來。讓我們讀出心中深深的敬意。（播放音樂，配樂齊讀）

四、情感昇華，領會將軍的偉大精神。

1、師：這一幕也深深地刺痛了將軍的心。將軍的神態又有哪些變化，在文中都劃出來。提示：在6-12小節。

2、反饋：

A、當他聽説有人凍死了，將軍的神情是？

“將軍愣了一下，什麼話也沒説，快步朝前走去。”為什麼愣了一下？

B、當他真切地看到一位凍僵的老戰士時，他的神情是？

“將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動着。”從嘴角抽動裏，可以看出他的心情是？（痛苦、憤怒、生氣）從他痛苦生氣中我們可以看出這是一位怎樣的將軍？（關心愛護下屬的好上級）

C、當他誤以為這一切是軍需處長失職造成時，他的憤怒到了極點，神情是？

“他紅着眼睛，像一頭髮怒的豹子，他的兩腮的肌肉抖動着，樣子十分可怕。”（指導朗讀）

D、最後，當他得知這位老戰士就是軍需軍長時，他又是怎樣的？

“將軍愣住了，久久地站在雪地裏。他的眼睛濕潤了。”範讀，此時他的心情是很複雜的，同學們想想：

幻燈片出示：他心裏無比，因為。

他心裏無比，因為。

他心裏無比，因為。

過渡：是啊，震驚、難過、內疚、敬佩一齊湧上心頭，百感交集的他將自己的千言萬語化做了一個志高無上的軍禮。引讀後半句：他深深地——（吸了一口氣），緩緩地——（舉起右手），舉到——（齊眉處）向那位——（敬了一個軍禮。）

朗讀：這個軍禮包含了太多要説的話，這個軍禮是對軍需處長犧牲的沉痛哀悼，請女生讀出那沉痛的心情。這個軍禮更是對軍需處長的崇敬。男生們讀出你們的崇敬。（配樂）

五、知情融合，理解“豐碑”含義。

1、風更狂了……（出示句子：“風更狂了……成了一座晶瑩的豐碑”）齊讀。

2、軍需處長永遠長眠在雪山中了，讓我們最後再去看一眼。（插圖）這裏的豐碑指什麼？僅僅指被雪凍住的軍需處長身體像一座豐碑嗎？（生説）

3、是啊，軍需處長這種捨己為人、不怕犧牲的精神就像立在戰士們心中的一塊豐碑，激勵着紅軍戰士勇往直前。全體起立（生起立），讓我們再次讚頌這位可敬的軍需處長（齊讀），最後讓我們向這座晶瑩的豐碑獻上少先隊員最崇高的敬禮！禮畢，請坐。

4、老師還又一個疑問：豐碑僅僅指軍需處長一個人嗎？不是，還指誰？（將軍，所有的戰士）

過渡：是的，一個軍需處長永遠地離去了，但是更多的軍需處長邁着堅定的步伐走來了，看，這支奮戰在抗震救災前線中的隊伍，不正是許許多多的軍需處長嗎？他們不顧自己的生命安危，冒險挽救人民的生命，這支隊伍不僅經受住了嚴峻的考驗，而且一直走到了今天。

六、拓展延伸，撰寫紀念碑文。

1、所以將軍和戰友們都堅信：如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？這是一支怎樣的隊伍？（不怕困難，不怕犧牲，捨己為人，關心戰友）

幻燈片出示，語段練習：

長征隊伍中，正因為有這樣不怕犧牲、捨己為人的軍需處長，所以；正因為有這樣關心戰士，身先士卒的將軍，所以；正因為有這樣不怕困難，勇往直前的紅軍戰士，所以。

是啊，這崇高的紅軍精神，就是一座豐碑，在中華大地上永存激勵着一代又一代的人不斷前進。在戰爭年代，你想到了哪些英雄？那麼，在今天的和平時期，你能説出你心中的豐碑嗎？是啊，他們和軍需處長一樣，成了每一箇中國人心中不朽的豐碑，成了共和國的中流砥柱。讓我們把他們牢牢地記在心中吧！——豐碑。

2、革命勝利後，我們要為軍需處長立一座石碑，你將在石碑上刻下怎樣的碑文呢？把你心中最真切感受寫出來。你可以寫幾個詞，也可以寫幾句話。

（巍巍雪山埋忠骨，皓皓長空蕩英魂。）

《豐碑》的優秀教案 篇四

一、教學目標

1、瞭解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事蹟，學習他一心為公、捨己為人的崇高精神。

2、瞭解課文內容，觀察課文插圖，發揮學生想像能力，體會軍需處長的獻身精神。

3、有感情朗讀課文。

二、教學重點、難點

1、理解課文第七小節，從“凍僵”、“單薄破舊”、“鎮定安詳”三個詞語體會軍需處長的崇高精神。

2、通過課文內容理解將軍的憤怒心情。

3、弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

4、理解課文的第14小節所表達的內容。

三、教具準備：

多媒體教學軟件

教學過程

媒體設計意圖 一、聽説訓練，導入新課

1、聽説訓練，複習舊知。

2、小結過渡，配樂朗讀。

二、步步為營，學文悟情

（一）學習第7節

1、出示課文插圖，邊看圖邊讀第七節，觀察並練習説話。

2、從“凍僵”、“單薄破舊”、“鎮定安詳”三個詞語體會軍需處長的崇高精神。

3、配樂齊讀課文第七小節。

（二）學習第8——10節

1、輕聲讀課文，試着用將軍的口吻來説一説將軍當時的心情。

2、體會將軍的憤怒的心情，有感情朗讀。

（三）學習第11——12節

1、媒體出現第12節內容，體會將軍心情的轉變。

2、接讀課文，學生練習有感情朗讀。

3、朗讀競技，明確目標，給讀得最好的同學配樂朗讀。

4、在餘音聲中，全體起立敬禮。

（四）學習第13節

1、邊誦讀邊媒體出示畫面：雪一層層覆蓋軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。並出示第13節內容。

2、抓住重點詞“晶瑩的豐碑”，藉以畫面理解內容。

3、練習給“豐碑”刻字。

（五）學習第14節

1、配樂出示，學生齊讀。

2、分小組討論問題：這支隊伍能不能經受住嚴峻的考驗？

3、集體討論：為什麼説如果勝利不屬於這樣隊伍，還會屬於誰呢？出示並完成練習：這支隊伍有（一心為公、捨己為人）的軍需處長，有（愛兵如子）的將軍，有（頑強）的戰士，他們一定能經受住（種種嚴峻）的考驗，勝利也一定會屬於這樣的隊伍。

三、總結全文，佈置作業

課後收集紅軍隊伍中像軍需處長這樣的人和事交流。 以雪山為背景，配以大風雪背景音樂，突出環境之惡劣。聲情並茂，感染學生，讓學生融入課內情境。

利用現代化教學手段在微宏觀方面的優勢，幫助學生觀察思考，訓練學生的語言表達能力。

利用放大圖片的直觀性，發展學生想象能力，體會軍需處長的崇高精神，並通過圖文結合，培養學生的語言表達能力。

運用音樂情景，深化學生印象，體會課文思想感情。

有目的的出示課文內容，讓學生抓住重點字詞，體會理解軍需處長的精神之崇高。

以學生感興趣的配樂現代化教學手段來激發學生朗讀興趣。同時巧妙設計配樂，利用餘音渲染氣氛，對英雄致以崇高的敬意 。

以直觀形象的現代化教學手段，渲染氣氛，激發興趣，幫助學生理解“晶瑩的豐碑”，讓學生沉浸於課文的情境中，進一步體會思想感情。

藉助直觀的語言文字訓練，幫助學生輕而易舉地解決問題，突破教學重點和教學難點，使教學水到渠成。

《三峽》教案 篇五

【教學目標】

1、朗讀課文，理解文意。

2、品析課文，引導學生領略三峽景色之美。

3、展開想象，體味文章意境。

【教學重點】品讀課文，感受三峽的獨特美。

【教學難點】體味文章意境。

【輔助教具】 多媒體課件

【教學過程】

一、導入新課：

著名學者餘秋雨説過這麼一件事，一個外國朋友曾經問他説：“中國有意思的地方很多，你能告訴我最值得去的一個地方嗎？請只説一個。” 同學們猜是哪個地方？（三峽）那麼，三峽何以有那麼大的魅力呢，請看：

（播放三峽風光片）

看來，三峽的確魅力無窮。這節課就讓我們追隨着酈道元，一起走進一千五百多年前的三峽，去領略三峽的無限風光吧。

二、整體感知課文。

1、教師範讀課文。

2、請同學配樂朗讀課文。（多媒體課件）

3、請大家齊讀課文。（多媒體課件）

4、同學們自讀課文，理解句意，自由欣賞三峽風光。（如對課文理解有困難的地方，可與同學或老師交流解決）。

剛才我們初步領略了三峽風光，你能説説你的感受嗎？（學生自由發言）

三、賞讀課文，理解文意。

過渡：

聽這些同學一説，我們腦海裏有了一些對三峽的印象了，但還有點兒模糊，請同學們再讀課文，邊讀課文邊透過文字領略三峽的美，四人小組合作，任選一景，用自己的話把它詳細描述下來，好嗎？（四人小組合作，一人執筆，其餘三人口頭描述。）

（組內代表發言）

過渡：

聽了我們同學的描述，真的讓人晃如身臨其境，如此雄偉壯麗的奇景，散文家酈道元卻僅用一百五十餘字來描繪，且盡傳其神。歸納起來看：

課文主要寫了三峽的哪幾方面的自然景觀？（山水。）

請同學們用簡潔的文字歸納三峽的山水各有什麼特點？

（山是高峻的、連綿的、水是湍急的、清澈的、淒寒的、等等。）

四、拓展延伸：

過渡：

三峽自古就有“山水畫廊”之稱，三峽的山，千年屹立，三峽的水，從古流到今，今天的三峽又是怎樣的一幅景觀呢？三峽現在正在進行一項規模空前巨大的水利樞紐工程，那就是——

三峽大壩工程。

大家有查到關於三峽大壩工程的資料嗎？我們一起來交流一下。

（師生共同交流，多媒體展示三峽大壩工程的資料：

1994年12月14日，三峽工程正式破土動工。

20xx年11月6日，具防洪、發電、航運等綜合效益於一體的世界上最大的水利樞紐工程——長江三峽水利樞紐工程明渠截流工程取得成功。

20xx年10月26日，三峽工程開始第二次蓄水，三峽水庫的水位在135米的基礎上悄然漲到137.4米，10月31日，壩前水位提高到139米。

20xx年，三峽水庫將是一座長達600公里，最寬處達20xx米，面積達10000平方公里，水面平靜的峽谷型水庫。）

到20xx年三峽三期工程竣工，水位將抬高175米，請對照課文和查找的資料及圖片，展開想象，描繪一下那時酈道元所描寫的景觀會有怎樣的變化？

（小組討論，談談自己的看法。）

小結

酈道元筆下的山水畫卷已成為三峽歷史的美好回憶，今朝的三峽正放射着世人矚目的光輝，宏偉的葛洲壩工程，紅火的三峽工地，正在成就着一個又一個世界奇觀。我相信，不管這塊神奇的土地怎麼變，三峽在我們心中的位置永遠不會變，三峽是我們心中永遠的三峽！三峽承載着我們永遠的愛！

作業：

1 對三峽工程眾説紛紜，你的看法呢？結合課文和你查找的資料，談談你對建立三峽水利工程的看法。

2課後以小組為單位出一期以“三峽”為主題的板報。

板書設計：

（山）－－ 奇險

夏 湍急

（水）－－ 春、冬 清幽

秋 悽清

《橋》教學設計環境描寫 篇六

教材來源：義務教育課程標準實驗教科書，人民教育出版社2012年版

教學內容來源：國小年五級語文語文（下冊）第四組

教學主題：《橋》

課時：第一課時

授課對象：五年級三班學生

設計者：宋耀華

鄭州市中牟縣官渡鎮板橋國小

目標制定的依據

1、課程標準的相關要求

（1）有較強的獨立識字能力。能聯繫上下文和自己的積累，推想文中有關詞句意思，體會其表達效果。

（2）能用普通話正確、流利、有感情的地朗讀課文。在閲讀中瞭解文章寫法，體會作者思想感情。從描寫老漢的語句中，領悟老漢的崇高精神。難點是在教師的引導下理解“橋”的深刻含義。

2、教材分析

五年級下冊教材的第四組課文以“他們讓我感動”為專題，安排了相關的教學內容。《橋》這篇課文敍述一位普通的共產黨員在面對狂奔的洪水時，組織羣眾撤離，將村民們送上跨越死亡的生命橋，最後殉職的事蹟，表現了老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。因此，在教學中如何指導學生通過文章語言理解體會老漢的崇高精神是本課的教學重點。

3、學情分析

五年級學生的知識水平總體發展比較平穩。這一特點具體表現在生活、學習的各個方面，他們善於發現問題，對文章有一定的閲讀能力，對問題有了一定的分析能力。但由於學生年齡小，受知識、生活閲歷的限制，對課文反映的時代背景不熟悉，從而影響對課文的認識和理解。在教學是要為學生提供當時新疆生產建設兵團的背景知識，縮短學生和課文之間的距離，幫助學生深入地理解課文。

教學目標

1、通過自由練讀、同桌互助、觀察比較、全班交流等方式，準確認讀6個生字，正確書寫“咆哮、瘋狂、獰笑、放肆、祭奠、胸膛”等詞語。

2、通過自由朗讀、同桌互助的方式，用簡練準確的語言概括文章大意。運用默讀，抓關鍵詞句、聯繫上下文、想象畫面、有感情朗讀等閲讀方法，找出描寫洪水兇猛的句子，體會老漢的崇高精神。

3、通過自讀自悟，討論交流，在教師的引導下理解“橋”的深刻含義。

評價任務

評價任務一：認讀生字詞，交流容易出錯的讀音及字形，聽寫詞語。

評價任務二：通過默讀的方式畫出描寫洪水兇猛的句子、描寫老漢語言、動作、神態的語句，表達自己的理解感悟。

評價任務三：在教師的引導下，理解“橋”的深刻含義。

教學過程

教學環節

教學活動

評價要點

環節一

導入新課

檢查預習

活動一

ppt課件出示本文6個生字，自由練讀，同桌互助，觀察比較，

全班交流等方式，讀準字音，認清字形。

讀準6個生字的字音，認清字形並關注生字的關鍵筆畫。

活動二

1.ppt課件出示“咆哮、瘋狂、獰笑、放肆、祭奠”等詞語，學生認讀。

2、聽寫詞語，個體學生演板，全體聽寫後，同桌互改，糾正。（完成目標一）

正確認讀、書寫本課生字新詞。

（評價目標一）

環節二

初讀課文

整體把握

活動一

1、學生自由朗讀課文，同桌互助，全班交流，概括課文主要內容。

2、教師提問：“誰能用簡練的語言概括課文的主要內容？”

學生能抓住要點，根據文中對老漢動作、語言、神態的描寫，簡要概述文章的主要內容，整體把握文章大意。

環節三

品讀課文

活動一

默讀課文，畫出描寫白楊樹的相關語句，進行批註。教師口述自學要求：“請同學們默讀課文，邊讀邊畫出文中描寫“白楊樹”的相關語句，聯繫上下文，細細品味，也可以把你的感受批註在旁邊。”

學生能準確畫出描寫白楊樹的相關語句，通過抓關鍵詞、聯繫上下文等閲讀方法簡要批註閲讀感受。

活動二

1、同桌交流，畫出描寫“洪水、老漢”的相關語句及批註自己的理解和感悟。

2、全班交流描寫“洪水、老漢”的相關語句，ppt課件相機出示學生交流的句子，教師引導學生認真傾聽，相互補充，鼓勵學生髮表自己不同的見解，並引導學生想象畫面，角色置換，感受洪水暴發是人們的驚慌，體會老漢豐富的情感。

3、學生交流過程中，相機引導學生有感情的朗讀相關語句。

備註：

①朗讀時要求學生讀出自己的理解，讀出句子中藴含的人物情感。

②藉助教師範讀、分角色朗讀以及配樂朗讀加深學生的情感體驗。

1、通過討論交流，正確找出描寫洪水兇猛的句子，體會當時老百姓的驚慌、恐懼。

2、朗讀時要正確理解語句內涵，準確把握人物情感，恰當處理好語音、語調、語氣等。

活動三

ppt課件出示課堂練習：

面對如此兇猛的洪水，老百姓驚慌、恐懼。而他們的黨支部書記—老漢是怎麼做的？表現了老漢怎麼崇高的品質？

（完成目標二）

在老師的引導下及學生的小組交流，學生總結老漢的崇高品質：忠於職守、臨危不亂、堅定果斷、先人後己（評價目標二）

環節四

領悟寫法

積累運用

活動一

一、

《橋》在表達方法上的3個突出特點：1、構思新穎、設置懸念、前後照應。2、多用簡短的句段來渲染緊張氣氛。3、大量運用比喻、擬人的修辭方法，增強表現力。

二、

領悟“橋”的深刻含義

學生能在老師的引導下體會文章在表達上的突出特點，並能正確理解“橋”的深刻含義。（評價目標三）

附：板書設計

橋

生命橋

逃生橋

希望橋

課後反思：

《豐碑》優質課教學設計 篇七

教學內容

《豐碑》是九年義務教育五年制國小語文第八冊第七組中的第2篇課文。這篇課文意境優美，人物形象鮮明行動，感情真摯濃烈，給人經呼之欲出之感。根據這一特點，教學時按照本組“詳寫和略寫”的訓練要求：一要從將軍語言、神態的變化，瞭解將軍的內心活動，體會將軍對軍需處長崇敬的心情；二要從軍需處長凍死時的形象，體會軍需處長毫不利已、專門利人，為革命事業勇於獻身的崇高精神，體會“晶瑩的豐碑”的特殊含義。據此説明，在教學中使學生明白軍需處長凍死時的形象，將軍語言、神態的變化是詳寫；紅軍部隊艱難前進、種種考驗等是略寫。

教學目標

1、瞭解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事蹟，學習他毫不利已、專門利人的崇精神。

2、弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

3、學習本課的生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最後三個自然段。

重點

1、理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着中，體會他的獻身精神神。

2、弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

難點

理解被大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑

時間

二課時

教法

情境教學法、直觀法、對比法、自學法等

教具

多媒體、錄音帶

第一課時

一、激情導入新課，整體感知課文

為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱，灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄讚歌。今天，我們將紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦的戰爭歲月，去聆聽發生在紅軍行軍途中的又一個感人肺腑的故事吧！（播放朗讀帶）請同學們閉上眼睛用心聆聽課文，並思考：（多媒體出示)

課文敍述了一件什麼事？按怎樣的順序來記敍的，課文歌頌了誰？課文為什麼以“豐碑”為題？再讓學生自讀課文，找出問題的答案，在探討“課文為什麼以《豐碑》為題”時引導學生讀題——《豐碑》，檢查課外預習：你收集到了哪些關於“豐碑”的資料？你在何處見到何碑？現在談談你怎樣理解“豐碑”這個題目？

二、創造意境，讀中感悟。

1、出示多媒體形聲畫面，引導學生仔細觀看影像。

2、探索目標：

①課文哪幾部內容介紹了這一畫面？（第一、二自然段）朗讀第一、二自然段。

②在這一狂風呼嘯，大雪紛飛。一支紅軍正在艱難地爬雪山。你認為這支紅軍正面臨着什麼樣考驗？（嚴寒）這是怎樣的考驗？（十分嚴峻的考驗）你從哪些詞語中體會到的？（大冷坨、狂風呼嘯……）從這些詞語中你還感悟到了什麼？（紅軍戰士急需禦寒衣物……）

③面對這樣嚴峻的考驗，假設你就是這支紅軍的將領，你有哪些憂慮呢？（出示課文第二自然段中的四種“可能”的語句）指名朗讀，齊讀。分析對比一下，我們的憂慮是否就是將軍的憂慮？

④指導朗讀。（在理解、體會的基礎上用“緩慢、沉重”朗讀此段文字）齊讀，指名讀。三、以讀悟文，用心感受，緊扣主線。

1、細讀課文3—11自然段畫出描寫將軍語言、動作、神態的詞語。

2、探討目標：

①將軍邊走邊喊什麼？為什麼要“喊”？

②將軍產生第一次“愣”的原因是什麼？指名朗讀“將軍愣了一下，什麼話也沒説，快步朝前走去。”談談你中體會到了什麼？（對戰士的關心）

③將軍快步朝前走去，來到人羣中呈現在他面前的是怎樣一幅畫面呢？（多媒體播放形聲結合的老戰士凍死的畫面引導觀看）再朗讀課文第七自然段，從此段的描寫，你體會到了什麼？結合有關詞語談談。（從“單薄破舊的衣服”體會軍需處長穿着少是凍死的，體現了他舍已為人的精神；從“神態十分鎮定、十分安詳”體會到他死時，心境平和，無所求、無所怨、死得其所……）

④指導朗讀，（用敬佩、深沉的語氣朗讀這段文字）範讀，指名讀，齊讀。

⑤將軍看到此情景，神情有什麼變化？讀描寫將軍神情變化的句子，體會將軍“嚴峻、抽動、吼道”的原因。（為老戰士被凍死而悲憤難過，要追究軍需處長的失職。）

⑥讀將軍“紅着眼睛，像一頭髮怒的豹子，樣子十分可怕”的原因是什麼？（沒有人回答他，也沒有人走開）戰士們是什麼原因既沒有人回答他，也沒有人走開？（因為他們沉浸在巨大的悲痛之中，他們知道凍死的正是負責發棉衣的軍需處長啊！）

⑦引導學生用“氣憤”的語氣朗讀這部分文字。

⑧當將軍知道凍死的是軍需處長時，他有何表現？齊讀此段文字。四人小組討論，將軍第二次產生“愣”的原因是什麼？當時可能想到哪些？他是怎樣做的？想象當時的情景，指名學生演示，體會情感，引導讀出“敬佩、自豪”之情。這是將軍所做所想，假如當時你也在場，你會説些什麼、做些什麼？

3、氣氛薰陶，讀中昇華。

①在低沉的哀樂聲中教師總結。

②引導學生齊讀第13自然段，男女組讀，個人讀。

③討論“晶瑩的豐碑”在這裏指的是什麼？（大雪覆蓋中的軍需處長身軀）再一次出示軍需處長凍死時的鎮定、安詳的畫面。引導學生想象：軍需處長為為什麼不給自己留一件棉衣？凍死前他可能在想什麼？小組討論。理解“晶瑩的豐碑”的深層含義。（軍需處長毫不利已、專門利人的崇高精神）

④在軍需處長的精神鼓舞下，這支隊伍能否經住嚴峻的考驗？找出這些詞語。你怎樣理解“無數軍需處長沉重而堅定的腳步聲”。

四、總結寫法，創造情境。

1、結合板書，總結全文。領悟課文哪些內容詳寫，哪些略寫？

2、指導寫法，學習本文抓住將軍語言、神態這一變化主題及軍需處長凍死時的形象，來刻畫人物精神的寫法。

3、今天，我們學習了這篇文章，你想到什麼？今後打算怎樣？

五、作業

1、有感情地朗讀課文。

2、試背誦第七自然段。

板書設計：

23豐碑

軍需處長紅軍將軍

艱嚴喊愣鼓難

峻抽