詞彙課教學反思（精選9篇）

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篇1：詞彙課教學反思

詞彙課教學反思

一、讓學生多聽。

在教學中，我們每一位老師都知道先聽後説。可在實際的課堂上，我們往往把每個單詞讀個1―2遍就讓學生去説，學生説不到，我們就會埋怨。聽了專家講座後，我找到了原因：學生聽都沒聽清楚，哪裏會説？在詞彙教學中，讓學生多聽，輸入足夠的語言。我們可以利用手中的空中課堂光盤，讓學生先聽再模仿。然後再聽，強化語音、語調。還有一些摸不準的單詞，我們就用手中的光盤和磁帶讓學生多聽，多説。這樣，久而久之學生也會説一口標準的英語。

二、注重單詞的認訓練。

在平時的教學中，我們只注重學生會聽和會説單詞，沒有注重認識單詞的教學。如一個單詞如果有圖片時學生會認，可把圖片一遮住，單詞學生根本不認識。這説明我們在平時的教學中單詞認的教學不夠，以至於學生更不會寫單詞。在詞彙教學中，我們可以先用圖片、實物、幻燈引出新單詞，讓學生能聽、説後就加強學生認單詞的`訓練。可以把每個單詞做成卡片的形式，讓學生認讀。也可做辨音練習，出示幾個單詞，讓學生找出發音不同的單詞，或者不是同一類的單詞。還可採用歸類法，比如book, room, school在教單詞時就可用紅色粉筆標出oo, 不用講時間一長學生自己能掌握oo的發音規律，會認讀單詞，甚至會寫單詞。

三、遵循“詞不離句”的原則。

孤立地教詞、孤立地講解，是詞彙教學中普遍存在的一大弊病。詞彙學習的最終目的是為了運用，而不是儲存。因此教學中遵循“詞不離句，句不離文”的原則。在課堂教學中要堅持詞彙教學與句型教學相結合，堅持以句為單位，由舊句型引出新單詞，舊單詞引出新句型。如Unit4 My home中B部分的詞彙課的單詞。我由bedroom引出新單詞bed. 首先把bedroom分解成bed 和room 兩個單詞，引出新單詞，同時也複習了舊單詞。然後再把bed放在短語make the bed和句型 Is this a bed? Yes, it is. No, it isn’t.中，讓學生在學單詞時，同時會運用單詞，達到學以致用。

常言道：“教學有法，教無定法。”總之，只有在國小階段培養好學生的英語認讀能力才能為閲讀能力打下紮實的基礎，讓學生終身受益。

篇2：詞彙教學反思

詞彙教學反思

新世紀英語最大的特點就是詞彙量大，詞彙量大自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求那麼我們該採取什麼方式來教學單詞？

實踐證明，傳統教學中，靠講解和機械操練掌握詞彙的方法是不行的。尤其在當前中、國小英語脱節（國小是牛津英語而國中是新世紀英語），詞彙量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養學生自學的能力。我認為我們應做好下列幾點：

1、重師範

在教單詞時，要求教師自己示範到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清後再跟説。確定學生大都聽清，模仿正確後，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解。順利完成音――形――義的逐步過度。

2、重情景

單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是藉助詞彙進行的。人類思想的'交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞彙任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便於學生理解，印象也深刻。

3、重遷移

在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。

4、重趣味

英國著名語言家埃克斯利説：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如採用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。

5、重運用

學習單詞的目的是為了運用詞彙，並能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置於一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞彙來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。

篇3：詞彙教學反思

傳統教學中，*講解和機械操練掌握詞彙的方法是不行的。尤其在當前中、國小英語脱節，詞彙量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養學生自學的能力。我認為我們應做好下列幾點：

1、重師範。在教單詞時，要求教師自己示範到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清後再跟説。確定學生大都聽清，模仿正確後，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。

2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是藉助詞彙進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞彙任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便於學生理解，印象也深刻。

3、重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的'學習方法。如：pen----pencil-----pencil-box,day----today----Monday----Tuesday----yesterday,all---tall---ball----small等等。

4、重趣味。英國著名語言家C.E埃克斯利説：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如採用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。

5、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞彙，並能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置於一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞彙來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。如：七年級上冊Unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。

篇4：詞彙教學反思

詞彙教學反思

單詞教學很容易變的枯燥乏味。國小在課堂上的有意注意時間維持不長，但是國小生喜歡遊戲，樂於參與，依據國小生的特點，教師在進行詞彙教學時要多管起下，激發興趣，培養情感，調動諸多非智力因素，以便提高學習效率。讓快樂與詞彙教學時相伴。遊戲、兒歌、表演等是國小生喜聞樂見的形式，能激發興趣，引發學生開動腦筋和豐富的聯想。

一、多種方式呈現單詞，讓學生全方位感知新詞。

國小英語中大部分單詞都是用來表示具體的事物，抽象的單詞非常少。這樣教師就可以通過實物、圖片或簡筆畫的形式，把單詞展示給學生，學生可以藉助已有的生活經驗，產生一種直觀印象。教師可以藉助猜猜看等遊戲方式讓學生感知新詞，當學生猜到的時候，會興高采烈，印象也十分深刻。同時，教師也可充分利用現代化的教學手段，如多媒體，使用課件呈現新詞，讓漂亮的幻燈片和動畫也來幫助教學。

二、激活舊知，感知新知，發揮遷移作用。

在單詞教學時，教師要注意根據學生原有的知識經驗，逐漸引申，生成新的知識。 應教給學生科學的學習方法，引導學生把新知識納入到原有的認知結構中去，幫助學生完成認知結構的優化。在語音教學中我就常常用“替代法”、“加減法” 等以舊引新，來教授新單詞的發音。在教學過程中我常常表揚和鼓勵學生通過自己的總結思考，在原有的知識的基礎上， 自主地學會新知識，進而幫助學生培養勇於探索和發現的精神。

在詞彙教學中， 教師要有意識地讓學生自己分類學過的詞彙， 指導學生分類記憶， 而教師的'定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞彙體系， 有利於提高學生的學習效率。流動的水是靈秀的，因為他藴涵着無限的生機，它能滋生萬物，我們要努力讓英語課堂教學活動成為靈秀的流水，用它去滋潤孩子們的心田。

篇5：詞彙教學反思

我們英語老師都知道學生學習英語最大的障礙就是詞彙，大部分學生學不好英語就是因為記不住單詞，或者説記住了又忘了，如此導致學生一提到英語就頭疼，真所謂“望英興歎”，。但是，我們明白詞彙是任何一種語言教學的基本要素。語篇能力當然是最高境界, 但語篇是詞彙的組裝和欣賞, 是詞彙的栽體, 詞彙才是語篇的根本, 我們能在不同的語篇中欣賞到詞彙的.魅力。所以脱離了詞彙的英語教學就成了無源之水, 無米之炊。為大面積地提高學生的掌握詞彙的能力，我做了如下反思:

1. 授人之魚, 不如授人之漁。教學生一些必備的語音知識。例如: 音標的正確發音, 音標中音節的劃分, 開音節和閉音節等。這樣學生才會對單詞的發音和如何記憶單詞有了一定的瞭解, 他們在學習單詞時心中才不回茫然。

2.充分利用每個單元后的詞彙。老師可以利用早讀課或課上的時間進行集體教學單詞的發音, 注意多音節單詞的重音, 提醒學生那些單詞容易拼錯。讓學生有一定的時間去拼讀, 記憶這些單詞。在上課時, 老師對這些單詞進行聽寫, 批改後, 發現問題, 再讓學生板書, 然後學生再訂正。通常新學的單詞在一週裏要聽寫三遍, 拼錯的再訂正三遍。這樣一來,學生通過反覆記憶、反覆糾錯, 正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時老師還要指導學生再趁熱打鐵, 練習使用這些詞彙, 因為只有經過語言的操練, 這些詞彙才能成為活的語言材料。

3. 充分利用每個單元的Reading&vocabulary，因為在Reading 中, 學生可以體會到如何運用單詞, 在具體的語境掌握單詞的使用方法; 在Word study 中, 學生可以鞏固所學的單詞並能拓寬所學單詞的用法。如果能及時地默寫優美的句子, 則會提高學生學習英語的興趣。

4. 可以運用比較, 聯想和語境的方法進行詞彙教學。經過多年的教學實踐, 我認為, 在詞彙教學中, 運用比較, 聯想和語境學習詞彙,可以使學生產生興趣、加深理解、增強記憶, 從而進一步突破高中詞彙教學瓶頸, 以達到提高學生英語運用能力的目的。

5. 在語境中強化交際是不可忽視的。因為英語詞彙和英、美國家的文化息息相關。英語詞彙中有很多用法已約定俗成, 如一些成語 ( idioms) 、比喻(metaphors) 和幽默( humors) 等。只有依據特定的文化背景和歷史知識才能正確理解詞義, 切忌望文生義或逐詞對譯。

總之, 詞彙教學要得到老師和學生們應有的重視, 才有可能突破詞彙教學瓶頸, 我們才能有效的學習英語，才能體味英語學習的真正魅力。

篇6：詞彙教學反思

新課改以來，我們更是積極學習各種先進的教學方法和先進的教學理念，用新課程的標準來要求自己，新課程標準強調課程應從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用的能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和自主學習能力的過程。我們可以清楚地看出，新課程標準要求以“學生為主體”的課堂教學模式，教師把舞台還給學生，由學生當演員，唱主角，充分體現學生的主體地位，讓學生充分發揮主體作用，提高課堂效率。實踐證明，傳統教學中，靠講解和機械操練掌握詞彙的方法是不行的。所以在平時的教學中有了以下幾點反思

1、以身作則。在教單詞時，要求教師自己示範到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。

2、環境氛圍。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是藉助詞彙進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞彙任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便於學生理解，印象也深刻。

3、舉一反三。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。

4、興趣引導。英國著名語言家c.e埃克斯利説：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如採用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。

5、實際應用。學習單詞的目的是為了運用詞彙，並能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置於一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞彙來表達他們的思想感情，從而達到學以致用的效果。

篇7：詞彙教學反思

一、詞彙在語言中的地位

應充分認識詞彙在語言中的地位，教師不應只重視培養學生的閲讀能力和應試技巧，而花在詞彙教學上的時間越來越少：英語是一種歷史悠久、語彙豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強、為世人所樂於學習和使用的語言。要學好英語，就不能逃避在英語詞彙的浩瀚大海中游泳，而且要熟練掌握這種游泳的本領，也不是一朝一夕的事。美國著名作家和教育家L. Ron Hubbar先生的教育學理論認為“影響理解和應用的最重要因素是詞彙”。然而在實際教學中，我們的有些教師只注重了語法、句型及閲讀能力的教學，對這些知識，反覆講解、反覆操練，只想讓學生在考試時能取得高分。對於詞彙教學卻重視不夠，教師的不重視也導致了學生對詞彙的輕視，不願花功夫在詞彙學習和積累上，只是考試前突擊一下，抱着僥倖的心理應試，考完之後也忘得差不多了。這樣一來，學生對詞彙老是念不出、拼寫易錯，他們花在記憶單詞上的時間多卻遺忘快，在聽力測試時因為不認識單詞而聽不明白；閲讀時因為遇到太多生詞而無計可施；在做情景對話時也由於詞彙知識的貧乏而説不出什麼，他們的英語成績就可想而知了。教師在詞彙教學方面沒有給予應有的重視，導致學生找不到正確的學習方法，對英語學習失去了信心，對英語學習有恐懼心理，從而成績不佳。教師如果能加強詞彙教學，給學生以正確引導，學生們的成績肯定會大有改觀。

二、詞彙教學中興趣與效率

很多教師花在詞彙教學上的時間並不少，可是方法單一，難以激起學生們學習的興趣：心理學家研究認為“興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向”。而筆者在教學實踐中也發現，興趣能影響結果，學生的學習興趣往往跟教師教學的生動性和啟發性有密切關係。教師在教詞彙時，如果只是呆板僵硬的灌輸，只領着學生有口無心地去重複生詞，不注意教學的生動性，學生肯定會沒有多少興趣去學去聽，效果勢必會不好，沒有好的輸入，肯定就沒有好的輸出。但是如果教師們能夠注意到教授單詞絕對不是隻採用一種或兩種方法，對於不同類型的詞彙或根據詞彙的特點，找出一種最適合教某個單詞和最吸引學生注意力的方法，那一定會達到事半功倍的效果，而且久而久之也提高了學生的理解力。以下僅列舉一些筆者在教學中積累以及觀課聽課借鑑來的詞彙教學法：1.利用直觀教具教單詞；用實物、圖片、玩具、幻燈片等一系列輔助教具教詞彙，既形象、生動，又能很快地吸引學生的注意力，教師啟發式的教學，更能夠培養學生的觀察力、想象力和創造力。2.通過遊戲教單詞；遊戲是一種集知識性和趣味性為一體的娛樂方式，也是六、七年級的孩子們偏愛的一種學習方式，沉悶、枯燥的課堂學生的學習積極性幾乎為零，要想調動他們的積極性，就讓孩子們在“玩中學，學中玩”吧，在詞彙教學中更要採取活潑多樣的形式，來減輕學生對單詞厭煩和焦慮的心理。比如，Add-on這個遊戲，很適合用來鞏固一節課新學的單詞，如果學習了很多表示職業的單詞，可以這樣來遊戲，一個學生説：“I see a farmer.”第二個學生説：“I see a farmer and a postman.”第三個學生説：“I see a farmer, a postman and a driver.”第四個學生説：“I see a farmer, a postman, a driver and a pilot.”如此類推，看誰堅持説得最長時間、最多的詞彙。

篇8：詞彙教學反思

所周知，詞彙教學是英語教學的重中之重，但是在我們的日常教學中詞彙教學往往成為課堂教學的薄弱環節。另外，《新目標英語》詞彙量大，其中七年級上冊有詞彙700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。其中大約1600個詞彙屬於課標詞彙，需要學生掌握運用，而另外一些詞彙要求學生在學習過程中理解即可。詞彙量大自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生理解掌握，否則難以適應教材的要求。那麼我們該採取什麼方式來教學單詞？

實踐證明，傳統教學中，靠講解和機械操練掌握詞彙的方法是不行的。尤其在當前中、國小英語脱節，詞彙量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養學生自學的能力。我認為我們應做好下列幾點：

1、重示範。在教單詞時，要求教師自己示範到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清後再跟説。確定學生大都聽清，模仿正確後，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解，順利完成音——形——義的逐步過渡。

2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一，人類思維活動是藉助詞彙進行的，人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的，沒有詞彙任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便於學生理解，印象也深刻。

3、重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。例如：pen—pencil—pencil—box；day—today—Monday—birthday—yesterday；all—tall—ball—baseball等等。

4、重趣味。英國着名語言家埃克斯利説：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記，如採用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。

5、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞彙，並能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置於一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學詞彙來表達他們的思想感情，從而達到學以致用的效果。如：七年級上冊Unit 3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。

篇9：詞彙教學反思

從事高中英語教學兩年以來，學生的聽寫情況一直是一個很讓我頭疼的問題。連最基本的拼寫和詞義都成問題，更談不上“連詞成句，連句成篇”了。我像我周圍所有的英語教學同仁一樣，在閲讀課前教學單詞。發音、構詞法、詞義、詞的應用一一詳盡，較之他們，我可以説，詞彙教學之細緻，有過之而無不及。然而聽寫、考試的時候，依然不鮮“滿堂紅”。學的東西和考的東西似乎總是一個“住街頭”，一個“居巷尾”，扯不上多大關係。

而作為一個英語學習者來説，詞彙的重要性是顯而易見的。詞彙之於英語學習猶如磚塊之於高樓大廈。新課程標準對英語詞彙量的高要求和現行教材詞彙量的大幅度增加，給詞彙教學帶來了很大挑戰。

在英語教學理論中，在語境中學習詞彙的理念已經得到諸多語言學家的認可。順理成章，高中英語閲讀課文中的詞彙教學則成為學生擴充詞彙量的關鍵環節。而目前我們高中老師的詞彙教學方法主要有兩種：第一，教師在教學一個單元之前讓學生集中學習教材中本單元的詞彙表；第二，將一個單元詞彙分成兩塊或三塊，在教學一個課時前集中學習本課的詞彙表。這兩種做法雖然為後面的閲讀活動掃清了障礙，但是卻存在着以下幾個弊端：

（1） 脱離語境呈現單詞，不會給學生留下深刻的印象；

（2） 只有在具體的語境中，學生才會對詞彙的搭配和詞性產生感性認識，而反覆誦讀和背誦詞彙的做法並不能有效地幫助學生認知和運用詞彙；

（3） 與本課（或本單元）話題相關的詞彙應該是本課教學的重點，而統一教學詞彙達不到突出重點詞彙的目的；

（4） 讓學生提前獲知所有單詞的漢語意思，會浪費很多根據上下文猜測詞義的機會。

而如果課前不進行詞彙教學，則又會導致閲讀課文中生詞過多、閲讀活動無法開展，影響教學。那作為高中英語教師的我們，應該怎樣來解決這種矛盾呢？

本人的試想是教一些，留一些。那麼，又教哪些，留哪些呢？這就需要我們老師再閲讀課的授課過程中，先對詞彙進行分級然後區別處理。具體的試想做法如下：

（1） 第一類詞彙

我們將材料中上下文信息不足以提示其含義、但又影響閲讀過程的詞彙化為第一類詞彙。幾乎每篇閲讀材料中都有影響閲讀進程的詞彙，但其上下文信息對意義提示不明顯：學生猜測詞義有困難。對這類詞彙的解決辦法是：教師在課文以外的新語境中呈現和鞏固詞彙。

這種詞彙在文章中不太多，一般為5~8個。我們把這幾個詞彙挑出來，設計一個10分鐘左右的從呈現到鞏固的練習。呈現和鞏固詞彙的例句和練習需形象、生動，其語境可以幫助學生降低詞彙記憶和運用的難度。

（2） 第二類詞彙

我們將學生可以依託課文中的語境理解的詞彙化作第二類詞彙。相應的處理辦法是精心設計，認真練習，重點鞏固。

這類詞彙在課文材料中有充足的上下文信息。對於這類詞彙，我們儘可能在做完快速閲讀任務後再處理，這樣可以訓練學生克服聽力障礙進行讀的能力。這部分詞彙在文章的語境中已經得以呈現，我們則主要圍繞課文內容設計鞏固練習。具體設計可以從以下幾個方面入手：第一，將目標詞彙在課文中的語境整理成單句，並將目標詞彙空出；第二，對情節較連貫的文章可設計縮寫練習，並將目標詞彙空出；第三，根據同一詞彙的多種詞義提供相應語境，尋找與課文中該詞含義相同的句子；第四，將目標詞彙融合到關於課文內容的描述中，要求學生根據目標詞彙和課文內容補充信息，等等。

詞彙是語言的建築材料。外語教學的成敗歸根結底要取決於詞彙教學的成敗、詞彙量的多少和學生記憶詞彙、學習詞彙能力的高低。而對於大多數高中學生來説，詞彙量不足是制約其英語學習的瓶頸。所以，學生只有解決了詞彙量問題，才能提高聽説讀寫能力，提高英語學習效率。而有效地詞彙教學方式則需要我們高中英語教師不斷探索與總結。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。僅以屈子之佳句與各位同仁共勉之！