二年級語文祖先的搖籃教案多篇

教學目的： 篇一

1、瞭解黃河的自然情況，感受黃河的美麗景觀。

2、激發學生對黃河的熱愛，進而保護自然生態平衡的思想感情。

《祖先的搖籃》語文教案 篇二

教學目標

1、能按要求預習課文，邊讀邊思。能在閲讀過程中獨立認識本課生字新詞，理解“搖籃、蒼蒼茫茫、文明、博物館、神聖”等詞語的意思。通過聯繫上下文和查找資料等方法，試着解決閲讀中的問題。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。瞭解課文的主要內容，懂得“祖先的搖籃”的含義。

3、激發學生熱愛大自然的情感，增強環保意識。

教學重難點

1、按要求預習課文，掌握一定的預習方法，能有感情地朗讀課文，理解“祖先的搖籃”的含義。

2、能有感情地朗讀課文，理解“祖先的搖籃”的含義。

教學過程

一、導入新課

1、我們先預習課文，明確預習要求：

（1）有感情地把詩歌朗讀幾遍；

（2）自學生字新詞，思考：搖籃是什麼意思？“祖先的搖籃”指的是什麼？

（3）提出疑難問題。

（4）根據需要和可能蒐集有關資料。

2、學生預習課文。

3、揭示課題：祖先的搖籃。

板書課題：6祖先的搖籃

二、整體感知

1、檢查預習情況。

（1）指名分節朗讀課文。

（2）交流字詞學習情況。

你在預習課文時遇到了哪些生字新詞？你是怎樣學習這些字詞的？

抽讀

（3）提出預習時遇到的問題。

師：你在預習課文時有什麼疑難問題？提出來大家一起解決。

2、複習預習方法。

師：我們一起來回顧一下預習的方法。

齊讀。

3、研讀詩歌的第一章節。

（1）出示圖片內容：

屏幕上顯現出森林裏廣闊深邃、濃烈粗獷的多姿多彩畫面。

教師朗誦《祖先的搖籃》。

（2）談話引導：

“祖先的搖籃”指的是什麼？

生：蒼蒼茫茫的原始森林，是我們祖先的搖籃！

板書：原始森林

畫面顯示“原始森林的蒼蒼茫茫”。

師：説説這些圖片給你什麼感受？

生：面積大、一望無邊，那濃郁的樹陰，碧綠碧綠、清涼清涼。

師：看，這“搖籃”多麼大呀！（師作解釋：“搖籃”是供嬰兒睡的傢俱，形狀略像籃子，多用藤或竹製成，可以左右搖動，使嬰兒容易入睡。引申意：幼年或青年時代的生活環境或文化、運動等的發源地。）你們想去看一看嗎？想去親近一下這個“搖籃”嗎？

4、過渡：下節課我們一起走進這蒼茫的大森林，去尋找那美好而遙遠的回憶吧！

三、複習鞏固

1、“祖先的搖籃”指的是什麼？

2、有感情地朗讀詩歌的第一章節。

3、背誦第一章節。

四、作業

1、熟讀課文。

2、抄寫詞語：搖籃濃綠賽跑遙遠蒼蒼茫茫、地久天長污染文明神聖博物館

3、根據課文內容寫句子。

原始森林是（祖先的搖籃），是（人類文明的起點），是（神聖的天然博物館）。

祖先的搖籃教學設計 篇三

教學目標

1、自學生字新詞，理解“祖先的搖籃、遙遠、蒼蒼茫茫、天長地久、污染、文明的起點、天然博物館”等詞語的含義。

2、按要求預習課文，學習運用聯繫上下文和查找資料等方法、解決閲讀中的問題；有感情地朗讀詩歌，理解課文內容，體會詩的情趣。

3、正確搭配詞語；能照樣子學寫句子；嘗試選擇場景或有特色的景物介紹“天然博物館”

4、體會大自然的美好，增強自覺保護生態環境的意識。

教學重點

在感情朗讀中，感受詩的意境，體會詩的意趣。

教學難點

注意這首詩的詩行排列特點，領悟到含蓄雋永的韻味。

教學媒體

原始森林的圖片

學生課前準備

預習，自學課文。

1、正確朗讀課文，自學生字，在語言環境中理解詞語。

2、思考：“祖先的搖籃”指的是什麼？課文主要寫了什麼？

3、提出疑問，做出標記。

教學過程

一、揭示課題，預習反饋。

1、板書課題，齊讀，説説“祖先的搖籃”在詩中指什麼？

2、媒體出示：“原始森林”畫面，理解“蒼蒼茫茫”的意思。

3、指名分節朗讀詩歌，注意詩句的停頓，隨機正音。

樹陰賽跑污染神聖

4、讀了詩歌你瞭解到什麼？有什麼疑問？

二、品讀詩句，釋疑感悟。

（一）學習第1節

1、帶着問題輕聲朗讀：“祖先的搖籃”是什麼樣的？

2、指名朗讀、交流。（板書：一望無邊）

（二）學習第2、3節，理解“美好”、“遙遠的回憶”

1、自讀，想像我們的祖先在原始森林中如何生活？（讀後交流）

2、引讀，理解“那回憶，多麼美好，又多麼遙遠……”一句。

3、討論交流。

4、有感情地朗讀。

（三）學習第4節。

1、自讀，思考：為什麼説原始森林是“人類文明的起點”、“神聖的天然博物館”？

2、討論交流。（板書：文明的起點天然博物館）

3、師生合作讀最後一節，加深體會。

三、總結全文，情感昇華。

1、聯繫全文，思考討論：怎樣才能使原始森林地久天長，永遠不被污染呢？

2、交流保護環境，維護生態平衡的辦法和措施。（板書：天長地久不被污染）

3、配樂有感情地朗讀全詩。

4、總結

四、展開想像，學習表達。

1、指導完成課後第3題。

2、指導口述“介紹天然博物館”

五、佈置作業。

1、有感情地朗讀全文，並背誦。

2、完成課後練習題2。

《祖先的搖籃》語文教案 篇四

教學目標：

1、認識7個漢字，會寫9個字，學習新的偏旁部首，正確讀寫有關詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、體會人類生活與自然的關係，樹立保護環境的意識。

教學重點：

1、認識7個漢字，會寫9個字，學習新的偏旁部首，正確讀寫有關詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學難點：

體會人類生活與自然的關係，樹立保護環境的意識。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

1、課文導入：在遠古時候，我們的祖先生活在原始森林裏，他們以天為蓋，以地為席，與果木為伴，與日月為友……

2、你有這樣的體驗嗎？小組之間或同學之間交流。

3、今天這堂課，咱們共同學

二、初讀課文，整體感知

1、觀察一下這篇課文和前面學到的課文有什麼地方不一樣？（不是自然段的結構，而是從中間空行斷開。每斷開一次就是一個小節。）認識小節。

2、學生嘗試找出課文一共有幾個小節，並在每一個小節前面標出序號。

3、引導學生明確課文結構有4個小節組成。

4、朗讀詩歌，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出不理解的地方。

5、學生藉助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。

6、教師逐小節檢查學生對詩歌的朗讀情況，要求能讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重複。

7、讀一讀課文，思考：我們的祖先是怎樣生活的？

8、努力把詩歌讀流利，有感情地朗讀。

三、生字認讀，讀準字音

1、課文同學們已經讀熟了，現在課文中的生字寶寶，從課文中走出來了，你還認識它們嗎？

2、出示生字指讀。

3、注音領讀。

4、重點認讀：祖、掏、逗、薔、薇、逮、憶。

（1）比較認知“薔”和“薇”：兩個字都是上下結構，比較容易識記。

（2）“憶”字強調偏旁是“忄”，左右結構。想一想還見過哪些“忄”的字呢？（預設：驚、懷……）

（3）“逮”字強調讀音為三聲。在田字格里書寫時要注意佔格要均勻，把字寫好看。（結合圖片，拆解漢字掌握識記。）

5、出示組字方法，進行識記“憶”

6、找一找“祖、組、租”的不同。

7、開火車讀準字音。

四、情景朗讀，感知文本

1、爺爺説：

那原始森林

是我們祖先的搖籃。

真有意思，

這是多大的搖籃啊！

那濃綠的樹蔭

一望無邊，

遮住了藍天。

（認真讀，讀出詩歌的韻律美。感歎句要讀出驚歎、讚美的語氣。）

2、我想——

我們的祖先，

可曾在這些大樹上？

摘野果，

掏鵲蛋？

可曾在那片草地上？

和野兔賽跑，

看蘑菇打傘？

（生活很有趣。）

3、那時候，

孩子們也在這裏

逗小松鼠，

採野薔薇嗎？

也在這裏

捉紅蜻蜓，

逮綠蟈蟈嗎？

（讀出詩歌的韻律感。）

4、風兒吹動樹葉

“沙沙，沙沙！”

那回憶

多麼美好，

又那麼遙遠……

啊！

蒼蒼茫茫的原始森林，

我們祖先的搖籃！

（用深情、讚歎的語氣來讀。）

5、結合情景，讀好課文。

五、課堂展示

小組推薦優秀小選手比賽讀詩歌。

六、學寫生字

課文同學們讀得真美，現在我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好。

1、出示生字：祖、啊、濃、望、藍、摘、掏、賽、憶。

2、指導學生觀察寫法，板書筆順。

3、打開“優教學生字”，講解生字的意義與寫法。

重點學習：“祖、望、賽、憶”的注意要點。（預設：祖：不要多一點；

“望”：不要多一點；賽：不要少一橫；憶：“乙”只有一筆。）

4、學生臨寫生字。

七、鞏固練習

1、打開“基礎訓練——《祖先的搖籃》”，一起來闖關吧！

2、完成配套練習冊。

《祖先的搖籃》語文教案 篇五

一、教學目標：

（一）、知識與技能：

1、學會本課的生字新詞。培養學生聯繫上下文理解詞語的能力。

2、理解課文內容。體會人類生活與自然的親密關係。

3、繼續培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

（二）、過程與方法：

1、充分發揮學生學習的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。

2、運用已有的識字方法識字。

（三）、情感、態度與價值觀：培養學生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感

二、教學重難點：

理解課文內容，樹立保護祖先的搖籃的意識。

三、課前準備：

有關原始森林的圖片，字詞卡

四、教學過程：

一 激情導入

同學們，大家知道什麼是搖籃嗎？ 搖籃是幹什麼用的？你的搖籃又在哪 裏？今天我們就一起來認識中華民族《祖先的搖籃》。

二 點題教學

1 通讀課文，回答“我們祖先的搖籃是哪裏？”（原始森林）

原始森林？原始森林是什麼樣子的，你知道嗎？誰來説説

出示圖片

蔭掩蔽日的大樹，遍地的奇花異草，清洌的甘泉，林木蒼鬱兩岸綠色峯叢高聳，其間崩塌巨石累累，石上佈滿藤蘿樹木。谷地忽寬忽窄，兩岸錐峯時高時低森林覆蓋疏密不定，地下河明暗流交替出現，時而流水清澈，時而亂石崢嶸，構成了幽深靜謐神祕肅穆的原始森林景觀。蜿蜒曲折莽莽蒼蒼，林中古樹、吊藤、飛禽、走獸，天然原始，陰森恐怖。

2 帶着對神祕大森林的好奇，讀一讀文章第一小節

説一説，大森林有什麼特點

學生試試動手畫一畫這美麗而神祕的搖籃

三 識字教學

1 指導學生朗讀中注意“始、曾、掏、嗎、逮、蟈”等生字

2 認讀含有生字的句子，進而認識生字

3 出示文中生字，學生反覆讀一讀

4 給生字組詞，教學書寫

注意：始是女字旁，引導學生複習識記女子旁的字，如：姐、媽、好、奶等

意、思、想都是心字底，指導學生寫的時候把心字寫扁一點，另外複習心字底的字

曾不易寫好，教師可以示範着寫

遠和憶可以分類指導

5 完成習字冊

四 知識拓展

教師讀一讀，關於人類進化的文章，給學生以知識的拓展

《祖先的搖籃》教案 篇六

第二課時

【課時目標】

1、瞭解課文的主要內容，懂得“祖先的搖籃”的含義。

2、培養學生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感。

【教學過程】

一、精讀課文，朗讀感悟。

（一)學習第1小節。(課件）

課題質疑：原始森林給了你怎樣的感覺？請同學們朗讀第1小節。

1、全班讀第1小節，説説祖先的搖籃是什麼樣子的。

2、抓住“多大、一望無邊、遮住”，體會搖籃的大。

3、指導朗讀，從中體會搖籃的大。

（二)小組合作學習第2、3小節。(課件）

1、嬰兒在搖籃中生活、成長，那我們的祖先在原始森林這個搖籃中又是如何生活的呢？小組討論討論，把表示動作的詞用橫線畫出來。

2、學生彙報。

表示動作的詞有：摘、掏、看、逗、採、捉、逮。

3、男女生分讀。

4、指導朗讀。

師：想象一下，你如果像祖先一樣在蒼蒼茫茫的原始森林裏掏鵲蛋、逗小松鼠、採野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈，會有怎樣的感覺？

（1）練讀第2、3小節。

（2）配上歡快的音樂，齊讀第2、3小節。

（3）填空背誦。（課件）

（三)學習課文第4小節。(課件）

1、説一説：你讀懂了什麼？

2、照樣子，説一説。

那（蒼蒼茫茫的原始森林），是（祖先）的搖籃。

那(x)，是（ x ）的搖籃。

那(x)，是（ x ）的搖籃。

3、有感情地朗讀這一小節。

二、拓展延伸，激發想象力。

1、學完課文，你也展開自己的想象，來畫畫這美麗的搖籃吧。想想我們的祖先可能在這裏做什麼。

2、全班交流，適當點評。

【板書設計】

3、祖先的搖籃

蒼蒼茫茫的原始森林，是我們祖先的搖籃！

【教學反思】

整堂課從讀通詩句到初步感受詩意，從讀好詩句到領會作者表達的思想感情，引導學生自主閲讀，幫助學生在讀中體驗、感受。

在教學過程中，我覺得有兩點做得尤為好：

1、運用現代化的教學手段，加強朗讀訓練。教學時，我將教學重心放在朗讀上，用大量的時間引導學生誦讀，旨在幫助學生在讀中體味。由於詩歌語言簡潔且凝練，反覆朗讀可能會使學生感到枯燥乏味，我在朗讀訓練中，採用音樂、畫面等多種輔助手段，引導學生進入課文意境。

2、在重視朗讀訓練的同時，我也十分注重對學生想象力的培養。詩歌教學難度大，常有一種“只可意會，不可言傳”的感覺。雖説反覆讀能使學生有一定的感悟，但詩歌抽象表達的特點會給學生留下無限想象的空間。因此，我在指導朗讀過程中，儘可能地引導學生進行想象，將抽象的文字和抽象的內容轉化為一幅幅生動的畫面，在學生的腦海裏留下了祖先們在美麗的森林裏美好生活的場景，讓他們感受大自然的美好。這不僅培養了學生的`想象能力，而且促進了學生對詩歌的理解。

【拓展延伸】

吳珹，上海崇明人，1960年畢業於復旦大學新聞系。曾任河北省文化廳研究室副主任、副廳長。河北省歌詞研究會首屆會長，河北省老年文藝協會第二屆主席。中國散文詩研究會副會長。主要作品有兒童散文詩集《美麗的童心》《蒲公英》《荷葉上的露珠》和遊記《亞澳美歐見聞》等。

【教學隨筆】

教學難點： 篇七

1、用空間與時間順序來介紹事物的方法。

2、學寫解説詞。

一、導入

聽《黃河大合唱》的2、3等片斷，藉助音樂來感受黃河的強烈的氣勢，激起心靈的共鳴，導入新課。

二、講新課

1、交流資料。

黃河，中國第二大河，是聞名世界的萬里巨川。中國古代的《山海經》《禹貢》和《水經注》等書，皆稱之為“河”。河水經黃土高原，遂成黃色，故得名“黃河”。

黃河全長5464千米。從源頭的涓涓細流，沿途彙集了40多條主要支流和成千上萬條溪川，形成每年平均約480億立方米水量的滾滾洪流，一瀉千里。他源出青海省巴顏喀拉山北麓的約古宗列盆地，由此東流，經青海、四川、甘肅、寧夏、內蒙古、山西、陝西、河南、山東9個省區，在山東省墾利縣注入渤海。其間，有水草豐美的天然牧場，有風光綺麗的崇山峻嶺，有廣闊無垠的肥土沃壤，有雄渾粗獷的黃土高原，有一馬平川的關中平原，有歷史悠久的三大文明古都，有豐富的物產和地下寶藏。整個黃河流域，生息着1.1億各族兒女。

2、初讀課文，交流字詞。

汩汩gǔ 北麓lù 湍急tuān 穿梭suō 塑造sù 樞紐shū 氣勢磅礴pángbó 溝壑hè 步履lǚ 積澱diàn 清澈chè 繁衍yǎn

3、再讀課文，交流探究：

（1）你認為本文哪一部分最精彩，為什麼？

（2）這篇課文是按照什麼順序來寫黃河的？

（3）為什麼説黃河是中華民族的'搖籃？

（4）本文運用了大量的修辭，你能找出並説出它的作用嗎？

（5）交流學習本文的感受。

（答：本文由黃河的源頭開始，分上游、中游、下游三段，全面介紹了黃河，我們的祖先在黃河流域生息勞作、繁衍發展，創造了極其輝煌的物質文明和精神財富，作為炎黃子孫，要為中華民族的復興增添光彩。）

三、課外活動

1、你還知道哪些關於黃河的詩詞，與同學們交流一下。

2、讓學生收集有關黃河的資料和圖片，以小組為單位進行評比然後選擇有代表性的作品，佈置一次展覽。每個小組推薦一名小導遊，為大家解説。

3、隨着黃河輸入下游的泥沙不斷增多，在下游的一些城市已經出現了“地上懸河”現象，如黃河近幾年都出現了斷流，請你查找有關資料，幫助解決這一問題。

《祖先的搖籃》語文教案 篇八

[教學內容]

教材：部編版二年級下冊第八單元第23課《祖先的搖籃》

叢書：《奇妙世界》中《孩子們在爭辯》

[教學目標]

一、識字與寫字

1、複習“一望無邊”等詞語，書寫“摘、掏”等2個字、

2、在語境中體會並積累運用表示動作的詞語、

二、閲讀與表達

1、有感情地朗讀課文，感受作者神奇的想象和祖先自由的生活、讀好第2小節和第3小節中的問句、

2、根據課文內容展開想象，描述“掏鵲蛋”等畫面，並仿照第2-3小節説出人們還會在祖先的搖籃裏做些什麼、

3、拓展閲讀《孩子們在爭辯》，繼續訓練根據課文內容展開想象，體會想象的快樂、

[教學重點]

1、在語境中體會並積累運用表示動作的詞語，相機指導書寫“摘、掏”2個生字、

2、根據課文內容展開想象，仿照第2-3小節説出人們還會在祖先的搖籃裏做些什麼、

[教學難點]

1、根據課文內容展開想象，描述“掏鵲蛋”等畫面、

2、展開想象仿照第2-3小節説出人們還會在祖先的搖籃裏做些什麼、

[教學過程]

一、複習導入，整體讀文

（一）板書課題

（二）相機出示詞語

（三）整體讀文

過渡：多麼有趣的小詩啊！大家讀得真好、這節課我們重點學習詩的第二、三小節，感受祖先有趣的生活吧、

[設計意圖]開課伊始，板書課題依然強調易錯字“祖、籃”，夯實學生字詞基礎、從複習詞語到整體讀文創設情境，學生進入本節課的學習、

二、展開想象，讀寫結合

（一）想象情境，朗讀練習

1、讀好問句

（1）學生自由練習讀問句

（2）指名讀並相機指導

2、讀出好奇

（1）學生注意“可曾”這個詞語，知道這是作者對祖先生活的好奇而進行的猜想、

（2）學生再讀，讀出猜想、好奇的感覺、

3、讀出畫面

（1）學生默讀，讀中想象祖先生活的情景，找出作者猜想祖先幹什麼

（2）關注詞語，想象畫面、

根據學生回答相機出示詞語、引導學生關注並積累動詞

學生邊讀邊想象畫面，指名説，教師相機指導示範、

（3）交流想象，讀出畫面、

學生選擇一個試着説一説讀完詞語想到哪些畫面？學生互相交流、集體交流、

讀着這樣的詞語，眼前出現一幅幅畫面、

（4）回顧朗讀小詩的第2、3小節

（二）發揮想象，仿寫練習、

1、盡情想象，積累詞語、

學生髮揮想象，仿照二、三小節説説在祖先的搖籃裏，人們還會做些什麼？

學生集體交流教師相機指導

2、運用詞語，仿寫練習、

學生選擇一小節仿寫

3、展示作品，想象風暴、

展示學生作品，相機評價並進行指導、

過渡：我們以後在閲讀的時候，就是要由課文內容想象開去，閲讀之旅就更有趣了、想不想繼續放飛我們的想象呢？老師再推薦一首有趣的小詩、

[設計意圖]

1、學生是學習的主體，因此課上引導學生自主學習，教師在此基礎上進行點撥指導，關注個體需要和不同的需求、大部分同學對詩中所寫就是作者因好奇而引發的猜想存在疑惑，因此抓住“可曾”引導學生感悟、

2、想象的實質是思維能力和言語表達能力、因此，教學中搭建一定的“支架”，如抓住詞語想象畫面，鼓勵學生自由表達；如創設情境，引導學生想象、在想象和表達中豐富學生的詞語積累，為仿寫做好準備、

三、拓展閲讀，延伸想象

（一）出示圖片，引導想象

1、出示斑馬，學生觀察，相機出示第1小節、

2、出示鳥和魚：看到什麼？又會怎樣發問呢？學生集體交流、

3、回顧第1、2小節，感受普通事物引發的想象、

（二）自由閲讀，再次想象

1、孩子們又會怎樣爭辯呢？學生完整朗讀這首詩《孩子們的爭辯》、

2、相機出示圖片，學生交流孩子們還會爭辯什麼、課後和爸爸媽媽、同學們交流一下、

過渡：看來想象源於我們的好奇心，只要我們保持一顆好奇之心，善於觀察和思考，生活中很多有趣的現象都會引發我們神奇的想象呢！

[設計意圖]叢書中《孩子們在爭辯》一首小詩引進課堂，就是把有趣的想象延伸到課外，延伸到生活中、在學生經歷了對祖先生活的想象之後，教師告訴孩子，有了想象，我們的閲讀之旅就多了一份樂趣、其實，只要保持一顆好奇的心，生活中普通的事物，也能引發有趣的想象、然後，引導學生去讀課外這首小詩，並啟發學生課後可以嘗試着這樣去想象、想通過課堂的學習，為孩子們打開更多的窗……

四、迴歸文本，放飛想象

（一）課堂小結

1回顧本節課學習內容；

2、推薦閲讀主題閲讀叢書《發現老祖宗》和《倉頡造字》等文章、

（二）積累詞語

1學生回顧本節課積累一組表示動作的詞語；

2學生練習詞語搭配的連線；

3生字“摘、掏”書寫指導、

結束語：有了想象的翅膀，我們就可以推想祖先的生活；有了想象的翅膀，身邊的事物會變得更加可愛；讓想象伴隨快樂的童年、

[設計意圖]一方面，回顧積累本節課表示動作的詞語，讓積累成為學生的一種習慣、歸類指導“摘、掏”，拓展帶有提手旁的字，歸類識記，知識漸漸板塊化、另一方面，想象可以化普通為神奇，變文字為畫面，變單一為多面，鼓勵學生敢於想象，敢於表達，激發學生閲讀的興趣，培養學生的創造性想象能力、