《蘇州園林》教案設計【精品多篇】

《蘇州園林》教案 篇一

一、課文分析：

説明文，上出趣味是關鍵。如果僅僅重複一些學生早已熟悉的概念，如結構、説明方法等，學生必然會產生厭倦。本文的核心是説明蘇州園林的獨特之美，作者稱之為“完美的畫面”，文中分七個部分來説明什麼是真正的“完美”，前四個部分從園林的整體結構來説，後三個部分從局部細節來説，這才是老師需要強調的重點內容，也是我教學的重點所在。我在教學時，文章的結構、説明方法都交給學生來歸納，扣住“畫面”，引導學生通過分析説明方法的作用，對照段落內部層次認識園林之美。

上這一課，有短教長教的分別，我選擇了長教，用了兩課半的時間來上，我的目的就是讓學生能夠通過這一課，瞭解園林之美，感受藴含其中的文化。

二、教學目標：

1、通過學生自讀，把握文章的説明對象及層次結構、説明順序。

2、通過分析説明方法的作用，理解園林之美的內涵。

三、教學準備：

園林圖片、能夠與園林意境相聯繫的詩句

四、教學過程：

1、導入：

簡介西方園林（展示古埃及園林、古巴比倫空中花園及凡爾賽宮的圖片），西方園林重在彰顯人的力量，表現出改造自然的氣魄，古老的東方園林又展現出什麼特色呢？

2、自讀文本，把握文章基本要素。

朗讀課文，思考兩個問題：

①作者如何評價蘇州園林在中國園林中的地位？

②文中寫了哪些有關蘇州園林的內容？

（朗讀完後，學生回答）

歸納：（1）“蘇州園林是我國各地園林的標本”。“標本”，在這裏指在某一類事物中可以作為代表的事物。換言之，作者將蘇州園林當成了全國園林的代表。

（2）文中寫到有關蘇州園林的內容：建築的佈置③、假山和池沼④、樹木花草⑤、花牆和廊子⑥、角落⑦、門窗⑧、顏色⑨（學生在文中勾畫出各段中心句）

（3）作者既然將蘇州園林作為全國園林的代表，讀一段《大百科全書》中對園林的介紹，看看在文中有沒有與之類似的內容。

補充材料1：不論面積大小，每座園林幾乎都包括了當時所有可能使用的造園手段。……它們的格局大都以山、水、泉、石為骨骼，以花、木、草、樹為烘托、以亭、榭、樓、廊為連綴。這些自然的、人工的要素由於比重的大小、品類的差別、組合的疏密，式樣的異同，便形成了不同的基本風格。

①（學生回答）“他們講究亭台軒榭的佈局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。”（四個方面同樣是從整體上來寫園林的結構）這句話與下文什麼關係？（與③④⑤⑥是總分的關係）

②為什麼《大百科全書》將“山、水、泉、石”放在首位，作為園林的結構的基礎，而本文卻將“亭台軒榭的佈局”放在首位？

提示：在《大百科全書》中，強調園林的要素，以什麼為首？（自然）本文着重從園林的整體結構上來寫，亭台軒榭是園林的主體結構。

③⑦-⑨與這段文字無關嗎？

提示：本文説明的核心是什麼？“務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”⑦-⑨所寫的就是一個個細小的點，同樣也是“完美”的。

④作者從七個方面來説明蘇州園林的美，按什麼順序排列？（整體-局部）

3、細讀文章，析方法、分層次，解讀園林之美

（1）作者用了打比方的方法，將蘇州園林比方為“完美的圖畫”，那麼什麼樣的圖畫才是“完美”的？（細讀文本，根據提示劃分層次、勾劃關鍵詞，在老師的引導下分析歸納）

提示：

①文中説明園林建築特點時，還用了哪些與圖畫有關的詞句，圈出來。

②給每個段落內部分層，看看各段講了幾層意思，用的最主要的説明方法是什麼，同時把其它説明方法記錄在書上相關位置。

（學生分層次，圈關鍵字）

（2）歸納與圖畫有關的詞句：

“用圖畫來比方，對稱的建築是圖案畫，不是美術畫，而園林是美術畫”

“這也是為了取得從各個角度看都成一幅畫的效果”“又是入畫的一景”

“盤曲嶙峋的枝幹就是一幅好畫”

“蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美”

（門窗）“圖案設計和雕鏤琢磨功夫都是工藝美術的上品”

實際上，在其它小節，雖然沒有直接提到圖畫，也與圖畫有關，如⑥強調景緻的深度，這也是中國畫的特點之一，有深度才能有內涵。⑨寫顏色，表現了中國畫的特點，畫在白色的宣紙上，以留白幻化出雲霧瀑布，與西方繪畫豔麗的色彩完全不同。

作者在文中借圖畫説明園林之美，一方面是因為本文原本就是一部攝影集的序言，攝影也一種美術，作者這樣寫更加直觀；另一方面作者將蘇州園林最主要的特徵歸納為“一幅完美的圖畫”，而這些內容均圍繞這一特徵展開。什麼是“完美的圖畫”？我們進入文章來分析。

（3）析方法，分層次，解讀“完美”（學生先分層，歸納主要説明方法，再依據提示進行分析）

③講究亭台軒榭的佈局（分兩層，以“這是為什麼”為標誌，前面提現象，後面作解釋。兩層均有做比較的方法）

提示：

圖案畫與美術畫的區別在哪裏？（圖案畫可以複製，簡單而規整。美術畫需要創造，是自身情感的自然流露，不可能規整對稱）

歸納：“完美的圖畫”表達了自然流露的情感，而非依照固定的模式，因此避免對稱，追求“自然之趣”。

④講究假山池沼的配合（分三層，總寫、假山的堆疊、池沼的設置。後面幾節的説明方法都是舉例子）

提示：

作者寫假山的堆疊，同樣用了做比較的方法，突出了什麼？（堆疊的藝術，與上文圖案畫與美術畫的比較對應）

為什麼需要“生平多閲歷，胸中有丘壑”（見到過許多真山真水，才能仿照自然）

園林在池沼的設置上如何仿照自然？“一幅畫”“入畫的一景”是什麼樣的畫？（“大多引用活水”，保持水的流動，在自然界唯有流動才能稱為“活水”；河流任其自然；“魚戲蓮葉間”是最富江南特色的場景，且富有動感。這樣的畫是代表江南自然風光的。）

補充材料2：《獅子林即景》（元維則）：“鳥啼花落水西東，柏子煙青芋火紅。人道我在城市裏，我疑身在萬山中。”獅子林是蘇州名園，以假山著稱。“水西東”寫此處還有水與假山配合，鳥忽西忽東，説明水面還很大。“柏子煙青芋火紅”則表現了深秋季節的樹木景象，與假山配合，給人以身處山野的感覺。

歸納：“完美的圖畫”表現在假山池沼上時，就是對自然的仿照，仿照的成敗在於設計者能否有豐厚的積累，將現實中的真山真水融入進去。

⑤講究花草樹木的映襯。（分四層。總寫，栽種、修剪、局部之美）

提示：

“畫意”通過什麼在哪裏？（高低、四季的配合）

為什麼不需要“修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閲兵式似的道旁樹”？（人工的痕跡太重）園林依然要追求自然的效果。

作者將“古老的藤蘿”比方成“一幅好畫”，這幅畫什麼樣？（有寫意，“盤曲嶙峋的枝幹”如寫意的筆畫；有渲染，“滿眼的珠光寶氣”如濃墨重彩的渲染。這幅畫會隨着四季變化）

追求自然的效果，沒有人工的痕跡嗎？（不同樹的搭配，古老藤蘿的栽培，都離不開人工。但要求融人工與自然之中）

歸納：完美的圖畫在這裏表現了對自然精華的提煉，並且融人工於自然之中。

⑥講究近景遠景的配合。（分三層，總寫，説明理論，舉例説明）

提示：

牆壁為何能“隔而不隔”？（“牆壁上有鏤空的圖案”，分隔開的空間相通）

廊子為何能“界而未界”？（“廊子大多是再兩邊無所依傍的”，空間相連）

“隔而不隔，界而未界”的目的是什麼？（增加景緻的層次）

補充材料3：“私家宅園多數規模很小，四周高牆環繞，因此必須充分利用路徑、山石、建築組成曲折變化的眾多空間，彼此分隔又相互滲透，以求取得小中見大的效果。其中，空間尺度的對比和多角度、多層次的畫面成景是最主要的手法。”（《大百科全書》）安放鏡子的園林必然面積不會太大，否則如何將景物盡收其中。

歸納：園林通過花牆和廊子將景緻的層次增加，也就使小小的園林有了深邃的內涵，通過對自然的改造，讓自然多了深意，這是自然與人工結合的極好範例。

⑦角落的圖畫美（分兩層，總-分）

提示：

園林中通過什麼來讓角落亦有圖畫美？（“幾叢書帶草”“爬山虎或者薔薇木香”“幾竿竹子或幾棵芭蕉”，都是常綠、面積很大的植物）

這些角落，同樣也是一個微型的園林。⑤表現園林的花草樹林汲取了自然精華，而這些小小的角落同樣也有什麼樣的自然精華？（濃縮）

歸納：園林在“極小範圍”濃縮了自然。

⑧門窗的圖案美。（三層，總——門窗圖案美——攝影家）

提示：

為什麼作者説園林是美術畫，而門窗則是“高度的圖案畫”？（園林原本是私人宅邸，是用來生活的。園林的門窗是可以複製的，一些經典的造型反覆出現，都表現了一種生活情趣）

今天，園林已經沒有人居住了，什麼人來發現這種生活情趣？（攝影家，“斟酌着光和影”，用他們的照片傳遞這種情趣）

歸納：門窗是園林中人工痕跡最重的地方，但也讓園林與我們的生活聯繫起來。

⑨色彩的淡雅美。（三層，總——色彩——與花草映襯）

園林的色彩不取刺眼的色彩，是為了配合襯托什麼？（“草木的綠色”，“各種花明*眼”）⑤中寫古老的藤蘿，開花時“滿眼珠光寶氣”，與之恰好對應。花的繁盛，也需要淡雅的背景來襯托。

歸納：園林的核心是亭台軒榭、假山池沼、花草樹木，而淡雅的背景不僅可以襯托出它們的美麗，也帶給人安靜閒適的感覺，以靜靜欣賞。

總結：完美的圖畫體現在哪裏？（自然之趣）這自然之趣如何得到的？（通過人工的追求，融人工於自然，以人工濃縮自然，展現自然精華）

有意思的是，在中國的詩歌中，常常寫景，而那些千古流傳的名句就是因為其中巧妙地融入了人工的情感才被人稱道。我們發現，這些名句中展現的意境，在園林之美中同樣能夠找到。

4、拓展，看詩句，悟意境。

（1）説説下列詩句所展現的意境在哪些可以在作者筆下的園林之美中發現。

①花枝草蔓眼中開，小白長紅越女腮。——李賀（高樹低樹，不同花時的花樹相互映襯）

②水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。——高駢（盛開的花明豔動人，“微風起”，表現了一種安靜閒適的感受。“水晶簾”同樣是不刺眼的色彩）

③來日綺窗前，寒梅着花未？——王維（在極小範圍內依然給人以美的享受）

（2）園林的結構之美在現代建築中同樣可以運用，當代中國的建築設計大師王澍在他設計的中國美院象山校區中，就把假山洞、假山的起伏移植到了門洞及屋頂上，表現了環境與自然的和諧統一。

（3）追求自然之美，追求自然與人工的融合，這是中國文化的核心精神之一，這在蘇州園林中得到了完美的展現。在我們身邊，也有這樣的園林，大家可以走進去，去感悟文章所寫的精神。

《蘇州園林》教案 篇二

教學目標 ：

一 學習本文按照園林建築的內在條理組織材料，圍繞中心，從幾個方面有條不紊地説明事物的方法。

二 學習本文準確、簡潔、生動的語言。

三 瞭解蘇州園林的特點，領略作者筆下的畫意美，從而激發學生熱愛祖國燦爛文化的感情。

教學設想：

一蘇州園林總的特點，學生不容易理解。要抓住這個難點，反覆引導學生體會。可以結合講解圍繞中心，有條不紊的寫作特點，使內容講析和寫作知識講授有機地結合起來。

二 本文的語言很出色，可以作為學習的重點。要求理解、掌握下列詞語：雷同、嶙峋、閲歷、重巒疊嶂、敗筆、工細、因地制宜、斟酌、琢磨、自出心裁、別具匠心。

三 有條件的，可以出示蘇州園林圖片，以增加感性材料，幫助理解課文。

四 佈置預習：讀課文兩遍，藉助字典弄懂生字新詞。

五 安排兩教時。

第一課時

教學要點：

正音正字、解釋詞義；通讀課文，分段；講課讀文第1—6節。

教學步驟 ：

一 檢查課前預習，引入新課。

我們今天學習《蘇州園林》（園林：是種植花草樹木、供人遊賞休息的風景區。作者葉聖陶。提問：在一年級我們學過他什麼文章？是什麼文體？你們能簡要回憶它的內容嗎？學生回答。明確：學習《蠶和螞蟻》，主要講螞蟻勸蠶工作的故事。是篇童話。教師追問：葉聖陶老先生是哪裏人？在明確是蘇州人以後，指出他對蘇州園林很熟悉，又有深刻的研究。《蘇州園林》一文便是介紹蘇州園林特點的，是説明文。然後要求學生把不懂的問題，不識的字，不懂的詞提出來。

二 出示小黑板，正音正字。

正音：鏤，從“釒”，從“婁”，不讀（縷）。嶂，不讀（章）。（對）稱，不讀（稱，動詞）。軒榭。斟酌。

三 補充註釋（出示小黑板）：

①鑑賞：對藝術作品感受、理解、評判的過程。

②因地制宜：根據各地不同的情況規定適宜的辦法。

③敗筆：繪畫中畫得不好的部分。

④池沼：比較大的水坑。

⑤圖案：有裝飾意味的花紋或圖形，以結構整齊、勻稱、調和為特點。

⑥閲歷：親身見過、聽過或做過。

⑦雷同：指不該相同而相同。

⑧斟酌：考慮事情、文字等是否可行或是否適當。

⑨層巒疊嶂：巒，小而尖的山；嶂，直立如屏障的山峯，層層疊疊，山連着山。

四 教師範讀課文。引導學生分段；明確：第一段（第1節），説明蘇州園林在我國園林建築中的地位和作用；第二段（第2節），概括説明蘇州園林總的特點；第三段（第3—10節），具體説明蘇州園林的特點。

五 指導學習第一段（第1節）。

指名學生朗讀。提問：蘇州園林給作者總的印象是什麼？這種印象是怎樣得來的？學生討論。回答。明確：總的印象是：“蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。”（要求學生用線劃出）這種印象的得來是靠兩個“經過”。

詞義辨析：

（1）標本，原指供學習、研究時用的動植物、礦物的實物，這裏有“範本”的意思。標誌，記號。標準，規範、衡量事物的準則。作者選用“標本”一詞準確地説明蘇州園林的影響和作用。

（2）鑑賞，指對藝術品的欣賞和評價。欣賞，指對藝術品的領略和玩賞。觀賞，指觀看欣賞（見《卓越的科學家竺可楨》）。作者選用“鑑賞”一詞，明確要求我們對蘇州園林不只是觀看，玩賞，還要作分析，評價。

六 講讀第二段（第2節）。

先由學生默讀，然後提問：蘇州園林有什麼共同點？具體表現在哪幾方面？要求學生朗讀作答，並用線劃出。明確共同點以後，板書：“完美的圖畫”。明確具體表現後也板書（見附表，下略）。

四個“講究”構成一組動賓式排句。用詞很恰當。“佈局”指整體，“配合”、“映襯”指部分，“層次”指次序。這些詞語準確地説明了蘇州園林建造時很重視整體上的安排，局部上景物的分工配合，遠、近景色的次序這些問題，讚揚了設計者和匠師們的智慧。

教師領讀：“可是……有個共同點”。

學生齊讀：“似乎設計者……欠美傷美的敗筆。”

這一段是本文的説明中心，底下一段用對比作具體説明。本段起着統領全文的作用。

七 指導學習第三段第一層（第3—6節）。

第三段在具體説明蘇州園林的特點時，可以分為兩層：第3—6節是第一層，圍繞四個“講究”分別加以具體説明；第7—9節，從園林角落、門窗圖案、屋室裝飾等方面説明也沒有“欠美傷美的敗筆”。前者從大處講，後者從細部談，説明這裏的一切構成了“完美的圖畫”。底下，我們先學習第一層：

（1）先啟發學生思考；蘇州園林是怎樣講究亭台軒榭佈局的？作者運用什麼方法加以説明？叫學生默讀第3節，在學生回答的基礎上明確：不講究對稱，而求自然之趣。運用比較和比喻的方法加以説明。

（2）要求學生繼續思考：蘇州園林是怎樣講究假山和池沼的配合的？叫學生默讀第四節，然後分假山和池沼兩種景色加以説明。

教師追問：為什麼遊覽者攀登假山時會“忘卻蘇州城市，只覺得身在山間”？學生思考，回答。明確：假山的堆疊“可以説是一項藝術而不僅是技術”。“藝術”和“技術”兩個詞恰切地解説了原因。藝術，指能創造美的方式方法；技術，指生產操作方面的技能。蘇州園林假山堆疊是一種創造美的勞動，決不是機械的堆疊。

教師追問：蘇州園林的設計者和匠師們是怎樣講究各種景物的配合的？讓學生朗讀課文作答。

（3）先要求學生思考蘇州園林怎樣講究花草樹木的映襯，讓學生朗讀第5節。在學生初步理解的基礎上，教師作簡要分析：作者先作正面解説，一個“俯仰生姿”，道出了各種樹木的美麗姿態，兩個“相間”，説明這裏鮮花不敗春常在。接着又從反面説明。

（4）要求學生思考：蘇州園林是怎樣講究近景遠景的層次的？讓學生朗讀第6節作答。

八 佈置課外作業 ：

1.抄寫本課文生字新詞並能作解釋。

2.給帶點的字詞注音並解釋：

①鑑賞（照，仔細看）

②對稱（適合）

③雕鏤（刻）

④琢磨（雕刻玉石，使它成為器物）

⑤匠心（巧妙的心思）

⑥疊嶂（層層的峭壁）

3.“思考和練習”一。

第二課時

教學要點：

繼續講讀課文；歸納中心思想和寫作特點；複習冒號知識。

教學步驟 ：

一 複習檢查：

（一）默生字（給帶點字詞注音）：

軒榭 嶙峋 鏤空 閲歷 重巒疊嶂 對稱

（二）指名兩個學生在黑板上註釋下列詞語：

鑑賞 因地制宜 敗筆 雷同 斟酌

（三）回答“思考和練習”一。

[參考答案]

蘇州園林的共同點是“似乎設計者和匠師們一致追求的是：務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”本文從亭台軒榭的佈局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、遠景近景的層次、每個角落的格局、以及門窗圖案和屋室裝飾等六個方面有條不紊地加以説明。

二 講讀第三段第二層（第7—10節）。

（一）指名學生朗讀。

提問：第7、8、9三節也在於説明蘇州園林是一幅“完美的圖畫”，為什麼在第2節不加提示（如四個“講究”）？在學生討論的基礎上歸納：本段第一層的內容在第二節用四個“講究”作提示以示重要，比較起來，這一層比較次要，這樣安排顯得主次分明。

（二）先叫學生思考：第7節主要是講什麼？用什麼方法説明？然後讓學生默讀。在學生回答的基礎上，歸納：着重説明“蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美”，主要用舉例説明的方法。教師追問：舉了幾例？為什麼讀的時候感到不呆板？學生思考回答。列舉了三例：“階砌旁邊……”，“牆上……”，窗前……。舉例時注意使用恰當的動詞，避免了呆板。一個“栽”字，足見設計者和匠師們的精心佈局，即使是階砌小處也不放過；“蔓延”一詞表現爬山虎或薔薇木香虎虎有生氣，使平板的牆頭有了活氣；一個“補”字，足見設計者和匠師們是善於化靜為動，化單調為多彩。

教師領讀：“遊覽者……注意圖畫美。”

學生齊讀：“階砌旁邊……也能得到美的享受。”

（三）指名學生朗讀第8節。在明確這一節主要説明蘇州園林的門窗的圖案設計和雕鏤琢磨工夫都是工藝美術的上品以後，引導學生體會“那些門和窗儘量工細而決不庸俗，即使簡樸而別具匠心”一句中的那幾個詞是用得恰切的。“儘量”表示工細的程度；“決”表示“一定”的意思，對否定“庸俗”就顯得更加堅決。“即使”是表示假設加讓步的連詞，用它虛寫一筆往往是為了強調後邊的結論。這幾個詞準確地説明了設計者和匠師們巧奪天工的技能。

詞義辨析：別具匠心、自出心裁、別出心裁是三個近義的成語，都表示有創造性，便也稍有差別。別具匠心指具有與眾不同的巧妙構思，側重於説明與眾不同。自出心裁：自已想出一種與眾不同的新主意。在第二節裏用它來讚美設計者和匠師們獨立思考，根據實際情況發揮創造性顯然是合適的。自出心裁，側重於説明“自心的創造和裁斷”。別出心裁：別外想出一種與眾不同的新主意。側重子“另外想出”，與前面兩個近義詞組有區別。

（四）先叫學生思考：第9節説明了什麼？用了什麼説明方法？指名學生朗讀。在學生回答的基礎上，歸納：主要説明屋室裝飾的色彩美，是運用比較的方法説明的。

最後的結束語留有餘地，讓人回味不盡。讓學生齊讀這一結束語，體會文意。

三 歸納中心思想。

從朗讀着手（第一、二段分別由一位學生讀，第三段一、二兩層分別由男女生齊讀），根據板書設計 （見後），先由學生歸納中心思想，最後教師小結：文章介紹了蘇州園林的特徵，再現了它的美麗畫面，顯示了設計者和匠師們的智慧和我國園林藝術的高超。

四 歸納寫作特點。

這學期學過的《莊嚴的毛主席紀念堂》、《雄偉的人民大會堂》和《故宮博物館》以及本文都是説明，介紹處所的説明文。説明文都是按照一定的順序來説明事物特徵的。讓學生回憶《雄偉的人民大會堂》等課文的説明順序，然後指出，本文具有圍繞中心，有條不紊地説明事物的特點。文章的第2節提出了説明中心，從第3節開始，按照園林景物的種類分門別類加以説明。在組織材料加以説明時，大致按照由概括到具體，由大到小，由外到內由遠及近的順序進行的。

其次，語言準確、生動、富有表現力。

比如用“盤曲嶙峋”寫出了藤蘿乾枝特有的風姿，用“珠光寶氣”，把裊娜的藤蘿的花串、花朵的色、光、神都寫了出來。

説明事物時表達得很有分寸，留有餘地，如池沼“大多引用活水”，“蘇州園林可絕不講究對稱，好象故意避免似的”，蘇州園林“極少使用彩繪”。有時説得很肯定，毫不含糊，如“總之，一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆”，“屋瓦和檐漏一律淡灰色”。以上都從實際出發，表達的很精確。

本文有三處用冒號，值得注意學習。“似乎設計者和匠師們一致追求的是：務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。這句冒號起提示作用。“還在那兒佈置幾塊玲瓏的石頭，或者種些花草：這也是為了取得從各個角度看都成一幅畫的效果。”這句的冒號起總結作用，着重説明目的。“沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閲兵式似的道旁樹：因為依據中國畫的審美觀點看，這是不足取的。”這句的冒號既起啟示作用，又有總結作用，在於説明原因。

五 課堂練習。

（一）口答“思考和練習”二。（答案見上）

（二）筆答“思考和練習”三。

［參考答案］

①“在天安門的右前方”是狀語，表示處所，對中心詞“聳立”起限制作用。“巍然”是狀語；對中心詞“聳立”起修飾作用。“雄偉”“壯麗”是定語，對中心詞“人民大會堂”起修飾作用，形容它的氣魄。

②“革命的集體組織中的”是中心語“自由主義”的定語它表示領屬的修飾成分。“革命的”又是中心語“集體組織”的定語；表示性質。“十分”是狀語，對“有害”起修飾作用，説明“有害”的程度。

③“一夜沒睡好”是中心詞“興奮”的補語，補充説明“興奮”的程度。“拂曉”和“就”是中心詞“出發”的狀語，表示出發的時間。

六 課外作業 。

1.作者在這篇文章中按照什麼樣的順序來介紹蘇州園林？在介紹中強調了什麼特點？（答案見上）

2.為了把人們生疏的事物説得明白易懂，我們常常要進行具體描寫，有時還要用比喻。找出本文具有這種特點的一些詞句。

［參考答案］

具體描寫：“高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間，這不一年四季不感到寂寞。”比喻：“沒有修剪得象寶塔那種的松柏，沒有閲兵式似的道旁樹。”

附 教學參考資料：

1.劉宗德：《〈蘇州園林〉教學要點》（《中學語文教學》1981年第二期）

2.浦伯良、秦兆基：《漫談〈蘇州園林〉的寫作特色》，金華師專《教研資料》1981年第1期。

黃嶽洲主編《中學語文教案》第三冊，北京師範大學出版社

(《多媒體教學支持系統·九年義務教育語文第四冊》人教社)

《蘇州園林》教案 篇三

[教學要點]

弄清本文所採用的説明方法，並理解其作用；揣摩語句，體會其豐富的內涵；比較閲讀，深化對於説明方法的理解；延伸拓展，有助於課內知識的消化及能力轉化。

[教學步驟]

一、把握本文所採用的説明方法，探究作者説明的技巧

1.教師簡單介紹有關説明文常用的説明方法的知識。

多媒體顯示：

關於説明方法：

為了把事物特徵説清楚，或者把事理闡述明白，必須有相適應的説明方法。寫説明文要根據説明對象和寫作目的，選用的方法。當然，作者也有選擇的自由。

常見的説明方法有舉例子、作比較、打比方、列數字、引用、下定義、分類別、作解釋、列圖表等。

説明方法及表達作用一覽表

2.要求學生分析本文采用了哪些説明方法，結合實例體會其作用。

(1)學生圈點勾畫，獨立分析。

(2)小組內交流看法，求同存異。

(3)全班交流，教師引導學生存同析異。

一明確：本文采用的説明方法有以下幾種：

①分類別

“為了達到這個目的，他們講究亭台軒榭的佈局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。”

②作比較

“我國的建築，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的……蘇州園林可絕不講究對稱。”

“蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。”

③引用

“……遊覽者來到園裏，沒有一個不心裏想着口頭説着‘如在畫圖中’的”。

④舉例子

“或者是重巒疊嶂，或者是幾座小山配合着竹子花木，……”

“階砌旁邊栽幾叢書帶草。牆上蔓延着爬山虎或者薔薇木香。”

⑤列數字

“四扇、八扇、十二扇，綜合起來看，誰都要讚歎這是高度的圖畫美。”

二、比較閲讀，加強對説明方法的理解

運用從本文學到的知識分析《中國石拱橋》《橋之美》所運用的説明方法。

學生分組討論、交流。語文科代表組織全班同學交流，最後科代表作總結髮言。

明確：《中國石拱橋》和《橋之美》選用的説明方法有：

(1)打比方

“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。”

“橋洞不是普遍的半圓形，而是像一張弓。”

(2)舉例子

“我國的石拱橋幾乎到處都有……其中最的當推河北省趙縣的趙州橋，還有北京豐台區的盧溝橋。”

“茅盾故鄉烏鎮的小河……與蘆葦叢構成鮮明的對照。”“江南鄉間石橋……”“長橋……”“風雨橋……”

(3)列數字

“趙州橋非常雄偉，全長50.82米……”

“(盧溝橋)橋長265米……”

(4)引用

“唐朝的張族説，遠望這座橋就像‘初月出雲，長虹飲澗’。”

“唐朝的張嘉貞説它‘製造奇特，人不知其所以為’。”

“那時候有個意大利人馬可•波羅來到中國，他的遊記裏，十分推崇這座橋，説它‘是世界上獨一無二的’。”

“‘小橋流水人家’，固然具詩境之美，其實更偏於繪畫的形式美……”

三、揣摩語句，理解語句豐富的內涵，體會本文表達方式靈活多變，語言簡潔生動的特點

1.多媒體顯示：

(1)倘若要我説説總的印象，我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本。

(“標本”在這裏是什麼意思？)

(2)誰如果要鑑賞我國的園林，蘇州園林就不該錯過。

(後半句能否改為“誰就不該錯過蘇州園林”?)

(3)總之，一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。

(去掉“一切”“決不”，可以嗎？)

(4)假山的堆疊，可以説是一項藝術而不僅是技術。

(“藝術”與“技術”有什麼區別？)

(5)水面假如成河道模樣，往往安排橋樑。

(去掉“往往”好不好？)

(6)有幾個園裏有古老的藤羅，盤曲嶙峋的枝幹就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣……

(這個描寫的句子有什麼作用？)

學生朗讀句子，悉心體味，思考。

明確：(1)“標本”原指實物原樣或經過整理、供學習研究時參考用的動物、植物、礦物。這裏是典範、樣本的意思。用這個詞非常簡練地説明蘇州園林在各地園林中的重要地位以及對各地園林的廣泛影響。

(2)不能，原句突出了“蘇州園林”。

(3)不能去掉，“一切”“決不”表示十分肯定的意思，強調蘇州園林的總特點。

(4)“藝術”是強調個人獨創性的活動，其成果能給人以審美愉悦，並且無法被複制；“技術”，意味着有固定的程序和手法，其成果是具有實際效用的東西，一般可以大量複製。

(5)去掉“往往”，使表達失去了分寸。原句強調“大多是這樣，但又不全是”這一層意思。

(6)這句子寫出了藤蘿爭春的情景，烘托園林的繁華氣氛，生機盎然，沁人耳目。

2.學生另找幾例品評涵泳。

如：“可是牆壁上有磚砌的各式鏤空圖案，廊子大多是兩邊無所依傍的，實際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景緻的深度。”句中“隔而不隔，界而未界”是什麼意思？

明確：“隔而不隔，界而未界”的意思是，儘管猛一看上去花牆和廊子把景緻分開了，但因為牆壁是鏤空的，廊子兩邊無所依傍，所以景緻並沒有真正隔開，而只是緩衝了一下視線，使得景物不是一覽無餘地呈現在遊覽者跟前，而是漸次展開，給人“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。

四、課堂小結

本文介紹了蘇州園林藝術的整體特徵，説明順序合理，説明方法得當，既突出了被説明事物的特點，結構又顯得清楚有序，實為一篇難得的好文章，顯示了葉聖陶先生駕馭複雜事物的非凡筆力。在領略蘇州園林藝術美的同時，借鑑作者説明的技巧，力求學以致用。

五、課堂練習

仿句訓練

1.“蘇州各個園林在不同之中有個共同點，似乎設計者和匠師們一致追求的是：務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。為了達到這個目的，他們講究……講究……講究……講究……總之，一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。

要求：仿照本段，利用總分總的格式寫一段話，要求分説部分用一組排比句。

2.沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閲兵式似的道旁樹：因為依據中國畫的審美觀點看，這是不足取的。

要求：利用分總式的格式寫一段話，要求分説部分結構要整齊，冒號前後為因果關係。

學生任選一句仿寫句子，然後選兩位同學回答，其餘同學評價。

六、佈置作業

1.請用一段文字介紹你所在的班級室內佈置情況，要求説明順序條理，至少運用兩種説明方法。

2.預習《故宮博物院》，查找有關圖片和資料。

《蘇州園林》教案 篇四

蘇州園林

一、教學目標

1.學習本文圍繞中心，從整體到局部多方面説明事物的組織方法。

2.培養學生在佔有一定材料的基礎上（或在感性認識的基礎上）掌握事物之間的內在聯繫，概括事物的共同特點的能力。

二、難點、重點分析

1.歸納本文的中心思想。分析：文章介紹了蘇州園林的共 同特點，再現了它的畫意美，顯 示了設計者和工匠們的智慧和我 國園林藝術的高超。

2.蘇州園林中有滄浪亭、獅子 林、拙政園、留園，合稱四大名 園，作者為什麼沒有提到，卻把 蘇州所有的園林都寫到了？

分析：蘇州園林蜚聲中外，作者對蘇州園林的個性特色略而不提，而是異中求同，經過比較歸納，準確地抓住了各個園林建築的共同點，並用精練的語言加以説明，這就避免了用很多文字寫個別園林，而給讀者以鮮明的整體感。文章的結構層次安排也很巧妙：一是沒有按常見的空間順序，而是採用了由總到分的説明順序，先作概括説明，明確説明中心；二是圍繞中心作具體説明，其間又以從大到小從主到次為順序，使文章條理清晰。這樣，讀者不僅領略到了蘇州園林的整體美，也獲得了具體感受。

3.歸納説明文的一般特點，總結本文的寫作特色。

分析：説明文的一般特點是：抓住説明對象的特徵，恰當地安排説明順序，靈活地運用多種説明方法，語言準確，明晰，表達充分、嚴密。這是一篇典範性説明文，構思縝密，脈絡清楚。説明準確，敍述生動是本文的顯著特點。

4.作者對蘇州園林的印象是什麼？有什麼寫作意圖？

分析：“我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。”

開頭寫總的印象，揭示了文章的寫作意圖：讓大家用藝術的眼光去鑑賞蘇州園林。

三、教學過程

（一）導入：

蘇州是個有悠久藝術傳統的歷史名城，全城有一百多處園林（種植花草樹木，供人遊賞休息的風景區），可以説是集歷代江南園林藝術之大成。這篇藝術性很強的説明文就概括説明了蘇州園林的基本特點。作者葉聖陶有“優秀的語言藝術家”之稱。他原籍江蘇蘇州吳縣，對蘇州園林很熟悉，又有深入的研究，因此寫得很有特色。

（二）檢查預習，出示小黑板正音正字，補充解詞。

1.正音正字：鏤lòu，從釒，婁聲，不讀lǔ，嶂zhàng不讀zhāng。

2.補充解詞：（1）因地制宜：根據各地不同的情況規定適宜的辦法。（2）標本：本意是經過整理而保存原形的動物、植物、礦物等實物樣品，供觀摩、研究之用；文中借來形象地説明蘇州園林的價值（3）敗筆：字寫得不好的一筆；畫畫得不好的部分；詩文中寫得不好的詞句。（4）圖案：有裝飾意味的花紋或圖形，以結構整齊、勻稱、調和為待點。（5）重巒疊嶂：重重疊疊的山峯。巒，小而尖的山；嶂，直立如屏障的山峯。文中指假山堆疊的形狀。（6）俯仰生姿：有的向下，有的向上，形成各種美好的姿態。（7）珠光寶氣：珍珠與美玉發出的光輝。（8）閒適：閒靜舒適。（9）明豔照眼：鮮明豔麗，使人眼明目亮。

（三）範讀課文、引導分段。

文章可分三段。第一段（1～2自然段）概括説明蘇州園林的總印象和共同點。第二段（3～9自然段）具體説明蘇州園林的共同點：處處入畫。第三段（10自然段）交代説明蘇州園林的特點“不止以上寫的”，結束全文。

（四）講析第一段（1～2自然段）。

1.指名朗讀第1自然段，提問：作者對蘇州園林的總印象是什麼？這種印象是怎樣得來的？對我們有什麼啟示？

學生答問，明確：總印象為：蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。印象由一二句中兩個“到過”而來。作者的總印象指明瞭蘇州園林在各地園林中的地位，告誡我們鑑賞我國園林不應錯過蘇州園林。

2·詞義辨析。

（1）“其他地方”指哪些地方（指蘇州以外）

（2）標本、標誌、標準。這裏有“範本”之意；標誌，記號；標準，規範、衡量事物的準則。

（3）鑑賞、觀賞、欣賞。鑑賞，指對藝術品的欣賞和評價；觀賞指觀看欣賞；欣賞指對藝術品的領略和玩賞。文中選用“鑑賞”一詞，明確要求我們對蘇州園林不只是觀看，玩賞，還要作分析、評價。

3.學習第2自然段。

（1）齊讀第2自然段。

（2）提問：蘇州園林的總特點是什麼？哪些方面最能體現這一特點？作者在遣詞上有什麼匠心？學生答問，明確：蘇州園林的總特徵是“處處入畫”（學生劃出書中相應文字），具體表現為四個“講究”和一個“一切”。這是下文説明的總綱和順序。

四個“講究”構成排比，暗示了下文（3～6自然段）具體説明內容。“一切”既總結上文四個“講究”，又為下文（7～9自然段）的小處埋下伏筆。

“亭台軒榭”是園林中的主要建築，分佈範圍廣，風格類型一致，用“佈局”最能説明這類設置的全局性和整體性。“池沼”在園林景色中主要起連通、映照、組織作用，平曠的圖景或大小不一、相互關聯的若干景點，用“配合”一詞最為恰當。“花草樹木”美在千姿百態的形態組合和萬紫千紅的光色輝映，因而用“映襯”。“近景遠景”不是園中的單一的、某一類，而是同一方面的景色整體畫面，所以説“層次”。可見作者遣詞很準確，貼切。

4.討論第一段兩自然段之間的邏輯關係及第一段與第二段的結構關係。明確：第一段的兩節為因果關係。正因為蘇州園林是“一幅完美的圖畫”，才使它具有“標本”的價值。這裏的因果説明，既讚美了蘇州園林，又頌揚了設計者和匠師們的智慧。

第一段是總的説明，明確説明中心；第二段是分別説明。先總後分便是這篇説明文的説明順序。

5.指導朗讀課文第一段。

（1）明確説明文的朗讀要求，略加點撥。

（2）指名朗讀第一段。

（五）講析第二段。

1.提問：第二段可分幾層？與第一段有什麼關係？學生答問，明確：第二段可分兩層。第一層（3～6自然段）從四大方面具體説明蘇州園林是“一幅完美的圖畫”；第二層（7～9自然段）從不可忽視的三小處，進一步説明蘇州園林“處處入畫”。第一段與第二段是總分關係。

2.講析第一層（3～6自然段）。

（1）指名朗讀第一層。

（2）指導分析第3自然段。

①指名概括段意。明確：説明蘇州園林的佈局特點，即“不講究對稱”，有“自然之趣”。

②提問：這一自然段寫法上有什麼特色？明確：作者運用比較和比喻的説明方法，使讀者對蘇州園林的佈局特點有了明確的認識。

（3）指導分析第4自然段。

①指明概括段意。明確：説明蘇州園林講究假山池沼的配合。

②引導分析説明層次。明確：首先説明“假山的堆疊”是“一項藝術而不僅是技術”（藝術，指有創造美的方式方法；技術，指生產操作方面的技能），有“自然之趣”，能使遊人“只覺得身在山間”。其次寫池沼。先抓住關鍵，説明“大多引用活水”，然後從動靜的配合上説明了蘇州園林的池沼多姿多彩，各具匠心又有其共同特色。通過對假山池沼的形象説明，讓讀者對蘇州園林的山水既有畫意又有詩意的特點留有深刻印象。

（4）指導學習第5自然段。

①指名概括段意。明確：説明蘇州園林花草樹木的映襯富有畫意。

②逐句分析：第一句是中心句。第二、三兩句從正面概括説明栽種上“着眼於畫意”，是空間上使高低樹俯仰生姿，互相映襯；一是根據季節變化“花樹相間”，達到四時不謝。第四句從修剪和栽種方面説明“着眼畫意”。第五、六兩句舉例説明蘇州園林樹木的畫意美。

③提問：這段文字表達上有什麼特點？舉例説明。明確：這段文字以説明為主，也適當穿插了描寫和議論。如二、三句即是描寫，後面的“古老”“盤曲磷峋”“滿眼的珠光寶氣”等也是描寫性的。這些描寫具體清楚地説明了蘇州園林花草樹木的映襯講究自然之趣，富有畫意。“因為依據中國畫的審美觀點看，這是不足取的？”這是議論，充分説明了蘇州園林花草樹木的映襯符合中國的繪畫藝術美。説明文的描寫，着眼於説明特徵，並且比重不大，只是稍加點染起輔助説明的作用；説明文中的議論，具有畫龍點睛的作用。齊讀第5自然段

（5）學習第6自然段。

①指名朗讀並概括段意：説明蘇州園林層次多、景緻深的特點。

②分析：第6自然段主要用解説方法，突出了巧妙的設計和安排，能給遊人以畫意實感。文中的兩個“更”字與“多了”、“深了”緊密呼應。

3.指導分析第二層（7～9自然段）。

①齊讀第二層。

②提問：這一層説明了哪些具體內容？與文章的説明中心是否吻合？學生答問。明確：上一層主要説明蘇州園林大處十分講究，是“一幅完美的圖畫”；這一層主要説明蘇州園林的小處也“不可忽視”，更進一步説明了蘇州園林的“處處入畫”。第7自然段説明，蘇州園林各個角落都注意畫意美；第8自然段説明門和窗簡樸而別具匠心；第9自然段説明蘇州園林的彩繪“自出心裁”。這一層出是緊緊圍繞説明中心來説明的，而且巧妙地照應了第一段中“一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆”之句。

③討論第7自然段首句的作用。明確：這一句既是本自然段的中心句，又是本層次的總説句；在結構上起承上啟下的作用。

④小結第二段：這一段緊緊圍繞第一段提出的説明中心，進行了具體説明，是全文的主體和重點。

（六）講析第三段（10自然段）。

1.提問：這段文字是否多餘？學生答問。明確：這一段交代説明，是不可忽視的結語。它總結了全文，給人以餘味，再次激起了讀者急於一遊蘇州園林的強烈慾望；也使行文縝密。

2.齊讀課文第三段並體味文意。

（七）總結課文。

八、作業。

《蘇州園林》教案 篇五

《蘇州園林》是介紹園林建築藝術的説明文。文章高度概括了蘇州園林建築的成就，詳細介紹了園林建築的佈局，分析了園林建築的原理，寫得情文並茂，趣味盎然。下面是第一範文網小編為你帶來《蘇州園林》教案及反思，供你參考。

《蘇州園林》教案

教學目標：

1、掌握重點字詞，正確流利地朗讀課文。

2、理清文章內容，把握蘇州園林的特徵，分析本文的結構和説明順序。

3、瞭解説明文常用的一些説明方法。

4、體味文章語言的多樣性，揣摩用詞的準確性。

教學過程

一、導入新課：

1、法國雕塑藝術家羅丹曾説道：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”欣賞一組圖片，看看能不能發現其中的美。

圖片展示：美在粗獷 美在清新 美在原始古樸 美在靜謐 美在氣勢

蘇州園林美在什麼？

2、欣賞蘇州園林的圖片，説説自己的感受。

3、作為蘇州人的葉聖陶認為蘇州園林有一種怎樣的美？

(務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。——圖畫美)

“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”。蘇州園林是我國寶貴的文化遺產，它有着悠久的歷史和豐厚的文化。一直以來蘇州園林在我國的園林藝術上獨樹一幟，以它獨特的結構和組合方式以及那與眾不同的建築風格而標新立異。

人們常説“上有天堂，下有蘇杭”。蘇州之所以獲得“天堂”的美稱，在很大程度上由於它擁有一批全國以至世界知名的古典園林。

1997年12月，江蘇蘇州古典園林被列入《世界遺產名錄》。

蘇州城歷史悠久，私家園林始建於公元前6世紀，至明代建園之風尤盛，清末時城內外有園林170多處。為蘇州贏得了“園林之城”的稱號。

現存名園十餘處，聞名遐爾的有滄浪亭、獅子林、拙政園、留園、網獅園、怡園等。蘇州園林佔地面積小，採用變換無窮、不拘一格的藝術手法，以中國山水花鳥的情趣，寓唐詩宋詞的意境，在有限的空間內點綴假山、樹木，安排亭台樓閣、池塘小橋，使蘇州園林以景取勝，景因園異，給人以小中見大的藝術效果。

拙政園享有“江南名園精華”的盛譽。宋、元、明、清歷代園林各具自然的、歷史的、文化的、藝術的特色。

讓我們一起走進這座美麗的園林。

二、簡介作者

葉聖陶(1894～1988)，

現代著名作家、教育家。

名紹鈞，字秉臣，辛亥革命後改字聖陶。

他創作態度嚴謹，語言洗練優美，風格樸素自然，有“優美的語言藝術家”之稱。

代表作品：

散文集有《腳步集》

童話有《稻草人》、《古代英雄的石像》

長篇小説有《倪煥之》。

三、檢查預習

1、給下列加橫線的字注音：

軒榭( )( ) 丘壑( ) 嶙峋( )( )鏤空( ) 薔薇( )( )

2、辯明詞義：

鑑賞：對藝術品或文物的欣賞和評價。

斟酌：考慮事情文字等是否適當。

因地制宜：根據具體地形，設計或選擇適合的事物。

重巒疊嶂：重重的山峯，層層的峭壁。

四、自主學習，整體感知

默讀課文，並思考下列問題：

1、蘇州園林的總特徵是什麼？

設計者和匠師們一致追求：務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。

2、為了説明這幅美麗的“圖畫”，作者是從哪幾個方面具體説明這個特點的？

講究亭台軒榭的佈局 蘇州園林絕不講究對稱，好像故意避免似的。

講究假山池沼的配合 假山的堆疊，是一項藝術而不僅是技術。

池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然。

講究花草樹木的映襯 落葉樹和常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間。

講究近景遠景的層次 有牆壁隔着，有廊子界着，層次多了，景緻就見得深了。

角落的修飾

門窗的圖案

色調的處理

運用了什麼樣的説明順序？(由主到次的邏輯順序)説明的結構是怎樣的？(總分)

欣賞圖片感受

小結：蘇州園林無論是整體，還是它的每一個局部，甚至每一個細部處處都注意到了圖畫美，作者反反覆覆用圖畫作比，目的在於始終強調蘇州園林總的特徵。由此我們可以知道説明文始終要注意緊緊抓住被説明事物的特徵。

五、合作探究

討論：

分析本文用了哪些説明方法，並結合實例説説其作用。

小結：本文運用了舉例子、列數字、作比較、引用等多種説明方法，既突出了事物的特徵，又使語言達到了準確、簡明而又形象生動的要求。

六、品味語言：

認真品讀課文，並討論下列句子意思：

⑴倘若要我説説總的印象，我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本。(“標本”在這裏是什麼意思？)

“標本”原指實物原樣或經過整理、供學習研究時參考用的動物、植物、礦物。這裏是典範、樣本的意思。用這個詞非常簡練地説明蘇州園林在各地園林中的重要地位以及對各地園林的廣泛影響。

⑵假山的堆疊，可以説是可以説是一項藝術而不僅是技術。(“藝術”與“技術”有什麼區別？)

藝術強調個人獨創性的活動，其結果能給人以審美愉悦，並且無法被複制。技術意味着固定的程序和方法，其結果是具有實際實用的東西，一般可以大量複製。

⑶總之，一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。(去掉“一切”、“決不”可以嗎？)

不能去掉，“一切”、“決不”表示十分肯定的意思，強調蘇州園林的總特點。

小結：語言特點準確、簡明、周密

六、欣賞中國十大美景

1、萬里長城 2、北京故宮 3、承德避暑山莊 4、安徽黃山 5、杭州西湖

6、桂林山水 7、西安兵馬俑 8、蘇州園林 9、長江三峽 10、中國台灣日月潭

七、作業：

下面兩題中選做一題：

1、以”美”為話題，寫一段話，談談你喜歡的美。

2、寫一篇文章，介紹你遊玩過的一座園林。

《蘇州園林》反思

這堂課超出原先設計，學生自由討論，充分發揮自身的潛能，精彩的發言出乎我的意料，讓我驚喜不已；這堂課也使我開始探索語文課堂的功能性，語文課堂究竟要培養學生什麼能力呢？

1、語文課堂，教師一定要尊重學生的個性化閲讀，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，要培養學生的質疑能力。

首先，教師應當營造一定的讓學生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間，教師可以更多地關注“你是怎麼理解的”“説説你的理由”“談談你的看法”等等，使學生能夠盡情地“自由參與”，

然後，教師要讓課堂煥發生命的活力，點燃學生的思維火花，教師則需善於引導學生去發現學習中的疑問，不放過一切可疑之處，敢於質疑，寧鴻彬老師要求學生“三不迷信”(不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。)和對學生“三歡迎”(歡迎上課隨時質疑，歡迎發表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點)，正是培養學生的求疑精神。

最後，教師要引導學生通過對疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進”。

2、學生不是“知識的容器”，是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發展的學習主體，教師要培養學生敢於表達的能力。

只要是學生自己的思維成果，都應得到教師的肯定和重視，我們應充分地尊重了學生的閲讀體驗。教師要善於創設一個寬鬆的氛圍，應用恰當的形式，誘導學生把自己思維的結果表達出來，從而形成學生之間的交流和碰撞。當學生對於前人所謂的“定論”有了懷疑，不再人云亦云時，教師要告訴學生，對語言的理解是多元的，每一個人都可以有不同的見解。並通過教師的評價，在學生中積極倡導一種敢於爭論、敢於發表不同見解、敢於向權威發起挑戰的精神。

3、漢語言作為我們的母語，有着深厚的生活基礎和廣泛的教學資源。教師要培養學生通過身邊人文環境、圖書、網絡等收集查閲與課文相關的背景資料的習慣和能力。

教師更要把學生的語文學習引向課外，跟廣闊的社會生活聯繫起來，創造課內與課外、學習與生活、讀書與實踐相互融合的大語文教育。本堂課我就是利用了身邊的活生生的實例，讓學生客觀形象感知了文本對象，然後把這種感受應用到語文學習當中來，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

4、語文課程的包容性，綜合性，與其他學科的交叉性，決定了教師要培養學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高自己的聚合思維能力。

學科滲透題是是會考語文試題一種新的題型，此類題目意在考查學生的語文的理解、分析、判斷、綜合能力，命題者 有效的利用其他學科的語言信息和知識串聯成具有一定問題情景的知識網絡題，不僅考查學生的各學科知識內容，還要考查課外內容，新課標對綜合性學習的闡釋、對跨領域學習的提倡、對語文綜合能力的要求，為會考語文試題提供了有力的考查依據。這些將促使學生關注人類、關注社會、關注國家和世界的命運，體現了語文課程的價值取向。本堂課關注了造型欣賞、人文景觀等其他學科問題，帶領學生開闊自己的知識視野，擴大自己的知識範疇。作為教師，就要引導學生不僅關注政治、經濟、自然、文化、科學、技術、社會、生活等熱點、焦點問題，更要廣泛涉獵各種學科知識，還要經常思考這些知識與其他學科知識的關聯性，為跨學科考查奠定基礎，最終能夠做到舉一反三，融會貫通，掌握運用已學會的其他學科知識來解決語文學科問題的能力。