唐雎不辱使命教案（彙總17篇）

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篇1：唐雎不辱使命教案

一、課文類型：

精讀（必學課文）

二、教學目標：

（一）知識的能力目標：

1.學一點文學常識。

2.瞭解一點寫作背景。

3.把握課文內容。積累詞語（即：通假字、一詞多義詞、古今義異詞、詞類活用詞）和特殊句式（即判斷句、狀語後置），會用現代漢語翻譯課文。

4.學習用對比和襯托手法表現人物和性格特點。

（二）情感態度和價值觀目標：學習唐雎愛國情感。

（三）過程和方法目標：

由於學生的語文基礎差，幫助學生讀懂文意（即翻譯）是不可少的環節，所以學習本課的方法是：點撥――合作探討―自主

三、重點與難點：

重點：

1.把握課文的寫作內容，掌握重要的詞語，理解重要的句子。

2.掌握人物的性格特點，學習人物形象的塑造方法

難點：

體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

四、教學時間：共3課時（其中機動1課時）

五、教學步驟：

第1課時

一、導入：

同學們，你們也許聽説過戰國時期“荊軻刺秦王”的故事吧。誰願意説給大家聽聽呢？

荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》裏描繪的燕趙遊俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為後。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。

二、關於《戰國策》：

《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國史書整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衞、中山十二策，又稱《國策》。主要記載戰國時期各國的政治、軍事、外交等方面謀臣策士的活動。

三、關於劉向：

劉向（約前77―前6），西漢經學家、目錄學家和文學家，本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。他在學術文化上的主要貢獻，是對古籍作了全系統的分類整理。其作品既有史學價值，又有文學價值。他撰有《説苑》《新序》，其中有不少生動的寓言傳説資料，內容以人深省。

四、關於本文：

本文先自《戰國策魏策四》。文中講的是什麼故事呢？誰有意來説給大家聽聽呢？

五、檢查預習：

指名學生説説本文所寫的主要內容。

六、破題：

《唐雎不辱使命》，唐雎（jū），也作唐且，人名。不辱使命，意思是完成了出使的任務。辱，辱沒、辜負。

七、整體把握課文。

（一）瞭解一點寫作背景

戰國時期，周王朝一統天下的局面早已被打破，秦國的崛起和強大，打破了務國的均勢，各諸侯國間的鬥爭更趨於複雜尖鋭。各間鬥爭的勝負，一方面固然取決於國力的強弱，一方面在外交策略上也常一比高低，即決定於各國謀臣策士的政治手段。在這種形勢的要求下，出現了一大批縱橫家一類的人物，開成了一種養士的風氣，於是“士”階層就成為當時社會最為活躍的一種政治力量。貴族所養之士，多達數千人。被養之人行行具備，有的為了獵取功名利祿，奔走各國之間，他們為了個人目的，朝秦暮楚，陰謀狡詐，不擇手段。但也有不少有識之士，為解救國家危難挺身而出，做了一些於國於民有益之事。這些夫物的言午，構成了這部史料彙編的基本素材，史學家將其輯錄加工成文，保存下來。

（二）本文的寫作內容

本文記敍了戰國時期人，秦王企圖併吞安陵國的故事。公元前230年至公元前225年，秦先後滅了韓、魏。安陵是魏國的附屬小國，秦王想以交換土地為名，來達到吞併安陵的目的。於是安陵君就派遣臣子唐雎出使秦國進行交涉。

作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢於同秦王展開面對面的鬥爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這裏的唐雎，是《戰國策》裏塑造的又一個遊俠勇士的形象

（三）學生結合註釋讀課文

（四）齊聲朗讀課文（注意正音：弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī �jìn 縞go 撓náo 諭yù）

八、小結：

（據情小結）

九、作業佈置：

讀熟課文

篇2：唐雎不辱使命教案

教學目標

1.以秦王三次神態變化為線，明確故事情節，廓清字音與翻譯。

2.通過演讀和紛紜説“士”把握人物形象，説話技巧，認識“士”的精神。(重點)

3.通過史料辨析深入體會“士”人的精神。(難點)

教學流程

(一)見士是士，體會敍事的精彩

1、講故事

“唐雎不辱使命”中的“辱”是什麼意思?既然同學們通過自己的預習知道了文章的內容，那麼請同學們自由朗讀課文後，在不改變文章意思的前提下，用老師給的關鍵詞來講講文章所寫的故事。

“______秦王不悦______，秦王怫然怒_______，秦王色撓_______。”

2、交流

①生生、師生交流。 主要圍繞“易、加惠、弗、使、長者、錯意、廣、逆、輕、與、直、怫然、免冠徒跣、搶、懷怒未發，休祲降於天、挺、色撓、謝、徒。”等詞語進行字音及翻譯的糾正。

②説精彩：圍繞學生認為的精彩環節進行表演。

③故事小結：故事剪裁得當敍事精彩，人物間針鋒相對，氣氛緊張，唐雎最終出色的完成了出使的任務。

3、認識“士”

俗話説“弱國無外交”在國民黨時期，外交部長蔣廷黻的英語講得非常好，發言理直氣壯，但是沒有人聽。日本外交部長英語很蹩腳，言辭粗魯，大家十分關注。美國總統羅斯福很欣賞蔣廷黻，對他説：“你的英語講得很好，發言很有道理，但是你的國家太貧弱，弱國無外交。” 可見弱國在外交事務中不能起到重要作用，更何況是僅有五十里土地的安陵國，所以你認為唐雎與秦王的這種針鋒相對合適嗎?

唐雎守住的不僅僅是安陵國的土地，更是國家的尊嚴與正義——“士”精神。

4、紛紜説“士”

戰國末期有一個特殊的羣體——士。關於“士”的種類有：遊説諸侯的縱橫之士叫“策士”;為國家、知己赴死的叫“勇士”或“死士”;通曉陰陽曆算的叫“方士”;替人出謀劃策的叫“謀士”;能言善辯的叫“辯士”……士可稱為“平民知識分子”，雖然不是官職，但卻可以通過自己的本領進階為官，甚至成為貴族。唐雎是哪種“士”在文中找出確鑿的依據。(小組研討)

①唐雎是能言善辯的“辯士”。(“否，非若是也。安陵君受地於先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?” 專諸、聶政、要離例證充足。)

②亦是有法有謀的“策士”。 (力、據、節)

③勇赴國難、置生死度外的“勇士”(“因使唐雎使於秦”“挺劍而起”)

④守土有責，捍衞尊嚴的“義士”。(“安陵君受地於先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”“若士必怒，伏屍二人，流血五步，天下縞素”)

在整個事件中秦王的恃強凌弱、外強中乾與唐雎形象成鮮明對比，同時唐雎的凜然正氣、有膽有識和不畏強暴的精神展現了戰國時期的“士”人風采——有理想、有氣概，鐵肩擔道義的使命。正如我們所知的“荊軻刺秦”中的荊軻，他們都是“士”人的魄力與精神的展現。.

篇3：唐雎不辱使命教案

教學 目標

1、熟讀課文，感知內容，積累本文的文言字詞。

2、培養學生複述、翻譯、朗讀的能力。

3、初步學習唐睢作為小國之臣卻不畏強暴，敢於鬥爭，勇於鬥爭的精神。

教學重難點

1、熟讀課文，感知內容，積累本文的文言字詞。

2、培養學生複述、翻譯、朗讀的能力。

課前準備

瞭解戰國時期歷史背景。

瞭解《戰國策》。

自讀課文，完成導學案相關練習

教學過程

一、從時代背景導入

戰國時期的最後十年，秦相繼吞併各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，在宗主國魏國滅亡之後，還保持着獨立的地位。秦企圖用“易地”的政治騙局進行吞併，由此引起了兩國之間的一場外交鬥爭。這篇文章記敍唐雎出使秦國，同秦王進行鍼鋒相對的鬥爭，終於折服秦王的經過。

二、檢查預習

1初讀課文，掃清文字障礙

雎(jū) ? 怫(fú)? 跣(xiǎn)? 搶(qiāng)?

祲(jìn)? 縞(gǎo)? 傀(guī)? 撓(náo)

2簡介戰國策及作者

本文選自《戰國策·魏策》。《戰國策》是一部戰國時代的 國別體史書。經西漢末年劉向之手編訂，分為西周、東周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衞、中山 等12國策，共33篇。

熟讀課文，整體感知

(一)熟讀課文

要求：讀準字音、讀出節奏

1、錄音範讀

2、學生自由練讀

3、齊讀

整體感知

1.故事的人物有哪些?主要人物是誰?

明確：故事中人物有秦始皇、安陵君、唐雎。主要人物是唐雎。

2.故事的主要矛盾是什麼?最後的結果是怎樣的?

明確： 故事的主要矛盾是對安陵的擁有。

故事的結局是秦始皇放棄了吞併安陵的打算，唐雎沒 有辜負出使之命。

合作探究，疏通文意

學習課文第1、2自然段，結合文下注釋，翻譯課文

秦王①使人謂安陵君曰：“寡人慾②以五百里之地③易安陵，安陵君其許寡人!”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;④雖然，受地於先王，願終守之，弗敢易!”秦王不説。安陵君因⑤使唐雎使於秦。

秦王 EQ oac(○，6) 謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人， EQ oac(○，7) 何也?且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不 EQ oac(○，8) 錯意也。今吾以十倍之地，請 EQ oac(○，9) 廣於君，而君 EQ oac(○，10) 逆寡人者， EQ oac(○，11) 輕寡人與?”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地於先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”

1、檢查預習

①使：派 ②以：用 ③易：交換

④雖然：即使這樣 ⑤使：出使

EQ oac(○，6) 謂：對 EQ oac(○，7) 何也：為什麼呢 EQ oac(○，8) 錯意：置意

EQ oac(○，9) 廣：擴充 EQ oac(○，10) 逆：違背 EQ oac(○，11) 輕：輕視

2、翻譯課文翻譯重點句

(1)秦王使人謂安陵君曰：“寡人慾以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”

譯文：秦始皇派人對安陵君説：“我要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應我!”

篇4：唐雎不辱使命教案

教學 目標

知識與技能

藉助工具書，課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意，反覆誦讀，尤其讀準多音字。

體會唐雎有膽識，不畏強暴，敢於鬥爭的勇士形象。

體會文章選材善於突出重點，突出中心的寫法。

〈二〉過程與方法

以“説”為主學習課文。通過對人物語言、動作、神態等細節的評析，瞭解人物的性格特徵。

主要教學過程：誦讀—評説—評讀。

〈三〉情感、態度與價值觀

學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴，敢於鬥爭，善於鬥爭的精神。

教學重難點

1、通過對人物語言、動作、神態等細節的評析，瞭解人物的性格特徵。

2、把握課文中精闢的語言。

3、通過對課文的學習，瞭解人物形象

課時安排

一課時

課前準備

瞭解戰國時期歷史背景。

瞭解《戰國策》。

教學過程

〈一〉從時代背景導入。

1、公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其餘山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之後，一度還保持着獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞併安陵，於是安陵君就派唐雎到秦國談判。

文學常識介紹

《戰國策》是末年根據戰國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衞、中山十二策。

〈二〉整體感知課文

學生讀課文，教師聽讀。

請學生結合註釋讀課文，注意下列字詞的意義。

加惠：給予恩惠。

怫然：盛怒的樣子。

免冠徒跣：摘了帽子，光着腳。冠，帽子。跣，赤腳。

搶地：撞地。搶，碰、撞

休浸：吉凶的徵兆

色撓：指變了臉色，撓，屈服

謝：道歉

諭：明白

理解詞類活用，然後翻譯句子。

篇5：唐雎不辱使命的教案

《唐雎不辱使命》是一篇傳統課文，也是一篇經典的古代文學作品，出自《戰國策》。相對於國中階段的其他古文，例如《曹劌論戰》等來説，這一篇在文字上有些難度，《戰國策》又是以記言為主，國中生學習起來可能興趣不大。因此，在教學過程的設計安排上應注意充分調動學生的積極性。不過，我個人認為，教學時也不必把文字的難度想像得太大，畢竟國中學生不是一張白紙，要相信他們是有相當學習能力的，即使是古文也可以讓他們進行自主學習，允許他們提問，提倡進行探究性學習。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在古文的教學中仍然要讓學生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反覆的誦讀過程當中感受語言，體會文意，進行文化的薰染。

據此，我將本課的教學目標設定為：

嘗試運用探究的學習方法，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動地學習古文，探討唐雎不畏強權、為國赴難精神的現實意義。課時安排：一課時。教學過程的設計如下：

第一步：導入。

引題：《戰國策》又叫《國策》，是記載戰國時期各國策士(説客，又叫縱橫家)的言論、活動的史書，以記言為主，分為十二國策。西漢末年，由劉向校正並定名。

今天我們來學習《戰國策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。説的是戰國末年，在野心勃勃的秦王羸政已經消滅了韓魏之後，弱小的安陵郡同強大的秦國鬥爭的故事。

第二步：掃清文字障礙，整體感知課文。

首先請四位同學來朗讀課文的四個小節，讀後請其他同學來指出讀錯的`字詞。讀後，教師運用投影將本課中的生字詞打出，全班齊讀或指名讀，為下一步順暢地朗讀全文做準備。接着，齊讀課文全文，注意不要有讀破之處。

正音的工作結束後，請學生自讀課文，參考註釋理解文章大意，有不懂之處(字、句)可以勾劃下來，準備質疑；有特別欣賞的語句也請勾劃下來，準備交流。

讀完後，請兩至三位同學説説這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。

[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示願意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終於使秦王嬴政屈服。

第三步，質疑及交流。

講解1：前面我們説過，這是一篇描寫強弱鬥爭的文章，剛才在自讀時，同學們有沒有發現文章中有表現秦國強大而安陵弱小的語句呢?

[參考答案]

①秦國“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。

②“秦王不悦”，於是“安陵君因使唐雎使於秦”，“因”解釋為“因此，於是”；秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見安陵之弱。

③秦王嬴政當時尚未統一六國，卻在文中自稱“天子”，説自己一怒，就要“伏屍百萬，流血千里”，可見秦國之強。(前兩點學生基本上能夠説出，第三點教師可做些點撥)

這個思考題的回答要求引用原文，教師可適當點撥。回答過程當中學生可以對第一、二兩節的內容，包括字詞的意思進行質疑，教師應儘可能地引導學生通過讀課文或相互討論的方式來解決問題。其中，教師應重點點出“安陵君其許寡人”“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”這兩句話，組織同學們討論，掌握意義。

講解2：秦國強大而安陵弱小，秦王嬴政又説自己一怒，就要“伏屍百萬，流血千里”，顯然，戰爭已經一觸即發。如果打仗，弱小的安陵絕不是強秦的對手，所以出使秦國的唐雎的表現就成了關鍵。這時，唐雎有哪兩個表現呢?請依據原文回答。

[參考答案]

唐雎先是説了一段話表示願意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，而後“挺劍而起”，做出動作。

第三小節是全文的重點段落，作者在這裏進行了精細的描寫，同時，這一節也是情節發生逆轉的關鍵段落，在學生對這一節有了比較清楚的整體感受以後，請學生齊讀第三小節，讀後讓學生對這一部分進行自由質疑，或説説有哪些出彩的句子。

這裏應重點解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發，休浸降於天”這兩句的意義，以及“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊於殿上”的意思。同時，由於學生對這一時期的歷史瞭解不多，教師可補充有關古代著名刺客的知識。

第四步，發展訓練，體會文意。

齊讀“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊於殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，並作練習，嘗試在其後加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀，體會這樣説的氣勢，以及在秦王面前這樣説的效果。

[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏屍二人，流血五步，天下縞素。”

練習完成後，請學生跳讀課文，找出表現秦王嬴政在唐雎出使前後的不同態度的句子，並思考本文作者的寫作意圖。

[參考答案]

①秦王表現：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。

②作者的寫作意圖：讚頌不畏強權敢於為國犧牲自我的英雄。

學生分析完作者的寫作意圖後，再次齊讀全文，連貫、完整地感受整篇文章。

第五步，延伸思考。

思考、討論：唐雎的這種不畏強權的精神，和敢於為國犧牲自我的精神，在我們現代社會，還有沒有現實意義?

此題意在引導學生聯繫生活實際思考：面對不良風氣，面對歹徒，應當怎樣有勇有謀地鬥爭?當國家有難，比如在台灣的問題上有人挑起戰爭；比如説日本軍國主義死灰復燃之時，你應當怎樣做?答題時教師注意點到為止，不要上綱上線或偏離課文。

第六步，家庭作業：

1．背誦課文第三節。

2．在課外查閲有關刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事蹟。

需要注意的是：以上教學設計的實施，應在學生充分預習的基礎上進行。否則，建議將以上內容分為兩個課時進行教學。

附板書設計：

篇6：唐雎不辱使命的教案

秦王：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。

唐雎：“唐雎之刺秦王”，將“伏屍二人，流血五步，天下縞素”!

文章主題：讚頌不畏強權的精神，敢於為國犧牲自我的精神。

篇7：《唐雎不辱使命》教案

第一課時

一、導入新課

在兩千年以前，我國曆史上出現了諸侯割據、羣雄紛爭的戰國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。

二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語

1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）

2．分角色朗讀及指導

3．全班分成四組，分角色朗讀。

三、解答學生不理解的語旬

四、課外作業

1．書後練習二、三。

2．讀《戰國策》或有關資料，準備講 故事。

五、板書設計

第二課時

一、分析唐雎的人物形象，瞭解寫作意圖

1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什麼。（採用學生的合理説法）

明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，後委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。

2．唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

明確：唐雎是針鋒相對，後發制人，着眼點小――刺殺秦王

秦王是前倔後恭，威脅恐嚇，着眼點大――進攻國家

3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士” 的形象，意圖是什麼？

形象：有膽有識，不畏強b暴，敢於鬥爭的勇士。

意圖：強調“士” 對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。

二、文章寫法特點

1．根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學生説，老師評點；老師説，學生評點）

明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

2．思考唐雎反駁秦王關於“布衣之怒” 的特點。

（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些 徵兆？

舉了專諸，聶政，要離三個刺客的 事例。

在他們行刺前分別有徵兆：慧星襲月，白 虹貫日，倉鷹擊於殿上。

（2）為什麼要這樣説？

這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。

三、問題探究

1．唐雎的使命是什麼？“唐雎不辱使命”是針對什麼而言？師生互相交流看法。

2．讀文章後，有什麼疑問？

如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生髮現，培養他們敢於質疑的精神和識別事物的能力）

四、《戰國策》裏的故事

1．士” 的故事

2．成語、寓言故事

五、課外練習

以戰國時的“士”為內容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。

篇8：《唐雎不辱使命》教案

教育目標

1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

2、培養學生複述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

3、學習唐雎作為小國之臣卻敢於鬥爭、善於鬥爭的精神。

4、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。)

教學步驟

第一課時

導入新課

同學們也許聽説過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》裏描繪的燕趙遊俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為後。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢於同秦王展開面對面的鬥爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這裏的唐雎，是《戰國策》裏塑造的又一個遊俠勇士的形象。

(一)教學過程

1.作者、背景簡介。

《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敍事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敍事長於鋪陳，多加渲染誇張，寫得有聲有色;語言生動流暢;善於在矛盾衝突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往採用故事或寓言作比喻來説明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對後代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敍了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先後滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段併吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悦的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在於保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

2.全班齊讀，然後正音正字。

弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī �jìn 縞go 撓náo 諭yù

3.同學反覆朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發學習讀書的樂趣。

4.藉助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。

第一部分(1)敍述唐雎出使秦國的緣由。

第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的鬥爭。

第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

(四)整體感知

請同學們用一句話説出課文的主要內容。

本文通過唐雎面對暴秦展開鬥爭直至折服秦王的記述，讚揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敍寫和展開情節。

(五)總結、擴展

本課注重了學生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可蒐集一些。

(五)佈置作業

認真閲讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。

第二課時

導入新課

《戰國策》論證説理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔;指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。

教學過程

一、分各色朗讀課文。

二、根據課文內容的理解，簡要回答下列問題。

1.為什麼説唐雎沒有辜負使命?

秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要併吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑着自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，敢於鬥爭，不被威勢壓服，最後使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。

2、秦王與安陵君“易地”並非真心，何以見得?

秦王並非真心易地，意在吞併。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;B.“寡人慾以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，並無商量餘地;C.秦王不説，可看出秦王名易實奪的心理

3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什麼還要説“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的餘地，沒有當場揭穿秦王的騙局。

4、本中怎樣體現秦的強大和安陵的弱小?

5、説説“秦王不悦”四個字在故事情節發展中的作用。

“秦王不悦”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節發展起着推動作用。

6、秦王説，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什麼?

言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

7、秦王説，“天子之怒……千里”，唐雎説，“伏屍二人……今日是也。”他們各表達了什麼意思?

“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發動戰爭，消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衞安陵。

8、文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象?

秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然。

三、教師小結。

這篇記敍文，寫了唐雎忠於使命，敢於鬥爭，敢於勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中乾，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

四、作業。

查找資料，瞭解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

篇9：《唐雎不辱使命》教案

教學目標：

一、通過對課文的學習，瞭解人物形象。

二、掌握重要詞句，培養學生朗讀理解能力。

三、學習唐雎不畏強權的精神，敢於為國犧牲自我的精神。

教學重點：重要詞句，文意理解

教學設想

相對於國中階段的其他古文，例如《核舟記》等來説，這一篇在文字上有些難度，《戰國策》又是以記言為主，國中生學習起來可能興趣不大。因此，在教學過程的設計安排上應注意充分調動學生的積極性。不過，即使是古文也可以讓他們進行自主學習，允許他們提問，提倡進行探究性學習。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在古文的教學中仍然要讓學生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反覆的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的薰染。

教學方法：

加強誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動地學習古文，探討唐雎不畏強權、為國赴難精神的現實意義。

教學過程：

一.導入。

由晏子使楚等故事導入

今天我們來學習《戰國策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。説的是公元前230年到前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其餘山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之後，一度還保持着獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞併安陵，於是安陵君就派唐雎到秦國談判。

讀註釋，瞭解《戰國策》

二.初讀，掃清文字障礙，整體感知課文。

首先請四位同學來朗讀課文的四個小節，讀後請其他同學來指出讀錯的字詞，為下一步順暢地朗讀全文做準備

以長句為例，讀準節奏。

選擇例句，指導朗讀語氣。

分角色讀，注意人物對話語氣。餘生參考註釋理解文章大意。

讀完後，請兩至三位同學説説這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。

[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示願意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終於使秦王嬴政屈服。

三.誦讀，把握性格與主題

一生讀課文。

學生找出表現秦王嬴政在唐雎出使前後的不同態度的句子，唐雎的表現的句子，認識二人性格，並思考本文作者的寫作意圖。

[參考答案]①秦王表現：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。②作者的寫作意圖：讚頌不畏強權敢於為國犧牲自我的英雄。

第三小節是全文的重點段落，作者在這裏進行了精細的描寫，同時，這一節也是情節發生逆轉的關鍵段落。請學生齊讀第三小節，這裏重點解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發，休浸降於天”這兩句的意義，以及“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊於殿上”的意思。

齊讀“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊於殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，並作練習，嘗試在其後加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀。

[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏屍二人，流血五步，天下縞素。”

四.演讀，讀懂氣節與精神

學生表演，餘生在點評中獲取新的認識

小結：結合全文説説：為何説唐雎沒有辜負使命?

五.延伸思考。

思考、討論：唐雎的這種不畏強權的精神，和敢於為國犧牲自我的精神，在我們現代社會，還有沒有現實意義?

六，鞏固與積累

1。背誦課文第三節的排比句。

查閲有關刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事蹟。

篇10：《唐雎不辱使命》教案

教學目標：

1.通過對課文的學習，瞭解人物形象。

2.深入理解人物形象，文章主題。

3.學習文章的寫法。

4.培養學生複述、翻譯、朗讀的能力。

教學重點：

1.複述、解釋、翻譯、朗讀、積累。

2.深入理解人物形象，文章主題

教學難點：

通過對課文的學習，瞭解人物形象。

教學過程

一、文學常識

1．關於《戰國策》。

《戰國策》是末年根據戰國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衞、中山十二策。

2．時代背景。

公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其餘山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之後，一度還保持着獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞併安陵，於是安陵君就派唐雎到秦國談判。

二、通讀──解決字詞

1．自讀課文，要求：讀準字音，讀出感情。

2．請同學們注意下列字詞的讀音：

雎（）怫（）跣（）搶（）

篇11：《唐雎不辱使命》教案

教學目標：

1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫法。

2、培養學生朗讀、複述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。

3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢於鬥爭、善於鬥爭的精神；激發學生學習文言

文，瞭解民族文化的熱情。

教學重點：學習本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的寫作特點。

教學難點：結合課後練習二，圍繞“不辱”二字展開教學。

課時安排：兩課時

教學步驟：

第 一 課 時

一、導入：

去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策魏策》的歷史短篇。

二、學生活動：

1、自讀後，請幾位學生分段朗讀，其他學生判斷其讀音、句讀是否有誤。

2、齊讀。

3、結合註釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）

4、請學生複述故事大意。（其他學生從語氣、語態、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價）

5、分組討論出場人物的性格特點。（注意揣摩其語氣）

三、教師小結：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢於同秦王展開面對面的鬥爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。

四、人物分析（板書）

（傲慢無禮）秦使 → 安陵君（委婉堅決）

（不卑不亢）唐雎 → 秦王 （驕縱、虛偽、陰險――“不説”、“怫然怒”

色厲內荏、前倨後恭――“色撓”）

五、作業：

1、蒐集有關《戰國策》、文中典故的資料。

2、完成課後練習二、三。

3、自由結組，編成課本劇，課上展演。

第 二 課 時

一、檢查第二項作業完成情況，抽查字詞解釋。

二、資料搜索：

1、結合本文的寫作特點了解《戰國策》（結合註釋瞭解）

2、戰國時期的“士”及以養士三千著稱的“戰國四公子”

3、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事

注：1、《戰國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。（學生只要能瞭解本文通過對話表現人物鮮明性格這一寫作特點即可。）

2、以上三方面資料大部分由學生講述，教師適當補充。

三、學生課本劇展言：

注：通過演出旨在考察學生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛鍊學生的表達能力及臨場發揮的能力。

四、作業：1、課後練習四

五、板書設計

六、教學後記

這是一篇情節性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導學生通過討論的方式疏通文意的基礎上，着重從文章人物對話推動故事情節、展現人物性格這一寫作特點入手分析，並組織學生通過排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。

篇12：《唐雎不辱使命》教案

教學目標：

1、學習本文的文言字詞

2、培養學生複述、翻譯、朗讀的能力

3、學習唐睢作為小國之臣卻不畏，敢於鬥爭，勇於鬥爭的精神

4、探討唐睢不畏強權，為國赴難精神的現實意義

教學重點、難點：通過對人物語言、動作、神態等細節的評析，瞭解人物的性格特徵

本章知識網絡：

知識點：

一、導入

由《完璧歸趙》的故事引入

二、作者、背景簡介

《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書它敍事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作它敍事長於鋪陳，多加渲染誇張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善於在矛盾衝突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往採用故事或寓言作比喻來説明抽象的道理，富有文學色彩所以它對後代的散文著作有很大影響

這篇文章記敍了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先後滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段併吞安陵安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悦的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在於保全國土，解除與秦國之間的矛盾

三、朗讀課文，掃清生字詞障礙

秦王使人謂安陵君曰：“寡人慾以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地於先王，願終守之，弗敢易！”秦王不悦安陵君因使唐雎使於秦

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也今吾以十倍之地，請廣於君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地於先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

秦王怫（fǘ）然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也”秦王曰：“天子之怒，伏屍百萬，流血千里”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以頭搶（qiāng）地爾”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀（guī）也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊於殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休�（jìn）降於天，與臣而將四矣若士必怒，伏屍二人，流血五步，天下縞（gǎo）素，今日是也”挺劍而起

秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至於此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”

四、初步感知課文，理解大意

第一段：秦王使人謂安陵君曰：“寡人慾以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地於先王，願終守之，弗敢易！”秦王不悦安陵君因使唐雎使於秦

1、重點字詞，

使：派遣 以：用，拿，把，介詞

易：交換 其：加重語氣，一定

加惠：給予恩惠 大：大片土地，形容詞作名詞

雖：轉折連詞，即使 然：代詞，這樣

於：從 弗：不

使：派遣，動詞 使：出使 ，動詞 於：到

2、品讀第一段對話，從中可以得到什麼信息？

信息：交代背景（環境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，於是唐雎臨危出使

“寡人慾以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）

“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地於先王，願終守之，弗敢易！”

（清醒、不悲不亢）

評析：寫唐雎奉安陵君之命出使秦國

篇13：《唐雎不辱使命》教案

一、素質教育目標

1、學習本文通過對話描寫，表現人物形象的寫作方法。

2、培養學生複述、翻譯，朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。

3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏暴力、敢於鬥爭、善於鬥爭的精神。

二、重點，難點及解決辦法、

重點：學習本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的特點。

難點：課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取捨的。

解決辦法：

1、做好課前預習，在知識結構中梳理以前學過的知識，精心設計複習題，做到温故知新。

2、指導學生認真研讀課文，最好利用多媒體手段，放映本文課本劇，創設情境，把枯燥的文言文變得生動有趣。

3、對於疑點的處理可以和擴展本課內容聯繫起來，激發學生學習文言文，瞭解民族文化的熱情。

三、課時安排

3課時

四、學生活動設計

1、排練課本劇。

2、講故事比賽。

五、教學步驟

第一課時

導入新課

同學們也許聽説過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”。這就是《戰國策》裏描繪的燕趙遊俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為後人傳誦，給我們留下了深刻的印象，今天我要讀的則是另一個故事。作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢於同秦王展開面對面的鬥爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命，這種勇氣是難能可貴的。這裏的唐雎，是《戰國策》裏塑造的又一個遊俠勇士的形象。

（一）明確目標

本節課為第一課時，重點應該放在學生對課文的朗讀、疏通和整體把握上，初步領悟《戰國策》説理周密，筆鋒犀利的語言風格。

（二）整體感知

本文通過唐雎面對暴秦展開鬥爭直至折服秦王的記述，讚揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神，全文短小精悍，全用人物對話來敍寫和展開情節。

（三）重點、難點的學習與目標完成過程

1、作者、背景簡介。

《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敍事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敍事長於鋪陳，多加渲染誇張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善於在矛盾衝突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往採用故事或寓言作比喻來説明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對後代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敍了戰國末期的一段故事：公元前230年和前225年，秦先後滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段併吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悦的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

2、教師範讀或放錄音，然後正音正字。

弗fú；雎jū；怫fú；跣xiǎn；搶qiāng；傀guī；�jìn；縞gǎo；撓náo；諭yù。

3、同學反覆讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽。以此激發學習讀書的樂趣。（方法：從第一個同學起，讀錯時，該生坐下，下一個同學接着讀，最後讀完全文統計讀書人數，以人數少者為優勝。）

4、藉助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

5、疏通文意後，可以排演小話劇《唐雎舌戰秦王》第一課時做準備：工作。主要任務是熟讀課文，理解內容，為此我們有如下問題等待解決。

（1）文章可以劃分為幾個部分？

全文共四段，可以分三個部分。第1段為第一部分，敍述唐雎出使秦國的緣由。第2―3段為第二部分寫唐雎和秦王面對面的鬥爭。第4段為第三部分，寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

（2）對疑難詞句的辨析。

①五百里之地：方圓五百里的地方。

②安陵君其許寡人：其，副詞，表示希望，命令等語氣，此句意思是：希望安陵君能答應我。

③雖然：這裏是“雖説如此，但是……”與現代漢語裏的“雖然不一樣。

④錯意：錯，同措。翻譯為：打他的主意。

⑤色撓：是説秦王被唐雎所逼，氣焰受挫，面色沮喪。

⑥長跪而謝之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。

（四）總結、擴展

本課注重了學生朗讀能力的培養。疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可蒐集一些。

（五）佈置作業

認真閲讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。

（六）板書設計

唐雎不辱使命

篇14：《唐雎不辱使命》教案

教學目標：

一、通過對課文的學習，瞭解人物形象。

二、掌握重要詞句，培養學生朗讀理解能力。

三、學習唐雎不畏強權的精神，敢於為國犧牲自我的精神。

教學重點：重要詞句，文意理解

教學設想

相對於國中階段的其他古文，例如《核舟記》等來説，這一篇在文字上有些難度，《戰國策》又是以記言為主，國中生學習起來可能興趣不大。因此，在教學過程的設計安排上應注意充分調動學生的積極性。不過，即使是古文也可以讓他們進行自主學習，允許他們提問，提倡進行探究性學習。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在古文的教學中仍然要讓學生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反覆的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的薰染。

教學方法：

加強誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動地學習古文，探討唐雎不畏強權、為國赴難精神的現實意義。

教學過程：

一.導入。

由晏子使楚等故事導入

今天我們來學習《戰國策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。説的是公元前230年到前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其餘山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之後，一度還保持着獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞併安陵，於是安陵君就派唐雎到秦國談判。

讀註釋，瞭解《戰國策》

二.初讀，掃清文字障礙，整體感知課文。

首先請四位同學來朗讀課文的四個小節，讀後請其他同學來指出讀錯的字詞，為下一步順暢地朗讀全文做準備

以長句為例，讀準節奏。

選擇例句，指導朗讀語氣。

分角色讀，注意人物對話語氣。餘生參考註釋理解文章大意。

讀完後，請兩至三位同學説説這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。

[參考的答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示願意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終於使秦王嬴政屈服。

三.誦讀，把握性格與主題

一生讀課文。

學生找出表現秦王嬴政在唐雎出使前後的不同態度的句子，唐雎的表現的句子，認識二人性格，並思考本文作者的寫作意圖。

[參參考的答案]①秦王表現：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。②作者的寫作意圖：讚頌不畏強權敢於為國犧牲自我的英雄。

第三小節是全文的重點段落，作者在這裏進行了精細的描寫，同時，這一節也是情節發生逆轉的關鍵段落。請學生齊讀第三小節，這裏重點解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發，休浸降於天”這兩句的意義，以及“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊於殿上”的意思。

齊讀“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊於殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，並作練習，嘗試在其後加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀。

[參參考的答案]“唐雎之刺秦王，伏屍二人，流血五步，天下縞素。”

四.演讀，讀懂氣節與精神

學生表演，餘生在點評中獲取新的認識

小結：結合全文説説：為何説唐雎沒有辜負使命?

五.延伸思考。

思考、討論：唐雎的這種不畏強權的精神，和敢於為國犧牲自我的精神，在我們現代社會，還有沒有現實意義?

六，鞏固與積累

1。背誦課文第三節的排比句。

查閲有關刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事蹟。

篇15：《唐雎不辱使命》教案

教學目標：

1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫法。

2、培養學生朗讀、複述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。

3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢於鬥爭、善於鬥爭的精神；激發學生學習文言文，瞭解民族文化的熱情。

教學重點：

學習本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的寫作特點。

教學難點：

結合課後練習二，圍繞“不辱”二字展開教學。

課時安排：

兩課時

教學步驟：

第一課時

一、導入：去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策·魏策》的歷史短篇。

二、學生活動：

1、自讀後，請幾位學生分段朗讀，其他學生判斷其讀音、句讀是否有誤。

2、齊讀。

3、結合註釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）

4、請學生複述故事大意。（其他學生從語氣、語態、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價）

5、分組討論出場人物的性格特點。（注意揣摩其語氣）

三、教師小結：

作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢於同秦王展開面對面的鬥爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。

四、人物分析（板書）

（傲慢無禮）秦使→安陵君（委婉堅決）

（不卑不亢）唐雎→秦王（驕縱、虛偽、陰險——“不説”、“怫然怒”

色厲內荏、前倨後恭——“色撓”）

五、作業：

1、蒐集有關《戰國策》、文中典故的資料。

2、完成課後練習二、三。

3、自由結組，編成課本劇，課上展演。

第二課時

一、檢查第二項作業完成情況，抽查字詞解釋。

二、資料搜索：

1、結合本文的寫作特點了解《戰國策》（結合註釋瞭解）

2、戰國時期的“士”及以養士三千著稱的“戰國四公子”

3、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事

注：1、《戰國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。（學生只要能瞭解本文通過對話表現人物鮮明性格這一寫作特點即可。）

2、以上三方面資料大部分由學生講述，教師適當補充。

三、學生課本劇展言：

注：通過演出旨在考察學生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛鍊學生的表達能力及臨場發揮的`能力。

四、作業：1、課後練習四、本課同步

2、預習《核舟記》

篇16：《唐雎不辱使命》教案

這是一篇情節性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導學生通過討論的方式疏通文意的基礎上，着重從文章人物對話推動故事情節、展現人物性格這一寫作特點入手分析，並組織學生通過排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。

從學生活動來看，他們學習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾衝突如此激烈的故事中出現的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。

一部分學生還通過課下資料的蒐集，找到了一些與課文內容相關的歷史資料、文學常識。如有的學生蒐集到了課文中三刺客的詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學生則蒐集了有關課文出處的資料。這對教學是一種非常有益的補充，同時也是對學生資料檢索能力的鍛鍊，更培養了他們的自主學習能力。

篇17：《唐雎不辱使命》 教案

一、教學目標。

1、通過對課文的學習，瞭解人物形象。

2、培養學生複述、翻譯、朗讀的能力。

3、學習唐雎作為小國之臣卻敢於鬥爭、善於鬥爭的精神。

二、教學設想。

1、以“説”為主學習課文。

2、通過對人物語言、動作、神態等細節的評析，瞭解人物的性格特徵。

3、主要教學過程通讀——説讀——評讀。

4、教學時數：一課時。

三、教學過程。

（一）導入。

1、介紹《戰國策》。

（師先提問，生答後再小結。）

《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衞、中山十二策。

2、簡述時代背景。

公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其餘山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之後，一度還保持着獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞併安陵，於是安陵君就派唐雎到秦國談判。

（二）通讀——説內容。

1、生齊讀課文，教師聽音。（要求：讀準字音，讀出感情。）

2、請同學們注意下列字詞的讀音：

雎（jū）、怫（fú）、跣（xiǎn）、搶（qiāng）、祲（jìn）、縞（gǎo）、傀（guī）、撓（náo）。

3、請同學們説出下列詞語的意思：

（1）加惠（給予恩惠。）

（2）怫然（盛怒的樣子。）

（3）免冠徒跣（摘了帽子，光着腳。冠，帽子。跣，赤腳。）

（4）搶地（撞地。搶，碰、撞。）

（5）休祲（吉凶的徵兆。休，吉祥。祲，不祥。）

（6）色撓（指變了臉色。撓，屈服。）

（7）謝（道歉。）

（8）諭（明白，懂得。）

4、請同學們結合註釋讀課文。（學生散讀，老師巡視。）

5、請同學們用一句話説出課文的主要內容。（要求：能準確地概括出文章的主旨。生思考後師提問。）

6、請同學們用自己的話複述課文內容。（要求：在準確的前提下，能複述出人物的精神特質。生稍作準備後回答。）

（三）説讀——説譯文。

1、學生分角色讀課文。（敍述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。）

2、教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學生就跟着集體雜然地翻譯文句。

3、學生仿效老師的方式分組譯讀課文。

4、教師從二、三段中找出幾個難句請學生口頭翻譯。如：

（1）“今吾以十倍之地，請廣於君，而君逆寡人者，輕寡人與？”

（2）“安陵君受地於先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

（3）“若士必怒，伏屍二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”

5、學生雜然地再讀課文。

（四）評讀——説意味。

1、學生演讀課文。

（1）演讀分兩組，每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。

（2）演讀內容分別為課文的第二自然段和第三自然段。

（3）演讀地點設在講台。

（4）要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。

2、每個同學以“……表現了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）説一句品析課文語言的話。如：

（1）“秦王色撓，長跪而謝”，表現了秦王的外強中乾；

（2）“寡人慾以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態；

（3）“挺劍而起”反映了唐雎寧死不屈。

（教師鼓勵學生積極思考，然後請學生回答。）

3、教師評點。（教師評點的原則，是以鼓勵、誇讚為主，同時也要指出學生回答中的不當之處。）

4、教師小結。

這篇記敍文，寫了唐雎忠於使命，敢於鬥爭，敢於勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中乾，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的'成就。

（五）作業。

查找資料，瞭解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

附：板書設計

説明：

學習《唐雎不辱使命》這篇課文，應着重瞭解人物性格，注意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學角度擬為：説讀——以説為主學習課文，瞭解人物形象。具體操作步驟是通讀——説讀——評讀。

設想能讓學生在讀、説中瞭解人物性格，鍛鍊學生的複述、翻譯、朗讀能力，提高學生的口頭語言表達能力。設想能讓學生在自己的親身飾演中，把握人物性格，並學習唐雎的那種敢於鬥爭、善於鬥爭的精神。設想讓學生學會通過對具體語句的分析，瞭解人物性格、把握人物形象的方法。