窮人教學教案精品多篇

國小六年級語文《窮人》優質教案 篇一

【教學目標】

1.學習課文內容，感悟人物品質。

2. 抓住人物外表、內心的語句描寫，體會文中重點句子的含義。

3. 體會作者對沙俄時代窮人悲慘生活的同情和對窮人美好品質的讚揚。

【教學重點】

1.抓住重點語句，體會重點句子的含義。

2.理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質。

【教學難點】

理解桑娜複雜的心理活動，體會課文的思想感情。

【教學課時】第二課時

【教學準備】

1、教師：練習、重點語句課件。

2、學生：熟讀課文，找出文中人物內心描寫的語句。

【教學過程】

一、活動一：以“讀”導入

課件演示(按課文填空)

桑娜和漁夫從早到晚的幹活，還只能___________;孩子們沒有___________;吃的是___________，菜___________魚。

丈夫 出海，這時候還沒有回來。桑娜聽着 和 ，感到 。

西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________! 一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的，從___________垂下來。

母親在臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用__________包住他們的小腳。

引導學生完成並品讀這些重點語句，從中體會妻子桑娜的美好品質。(板書)。 桑娜： 勤勞 善良

師：在《窮人》這篇課文中所寫的主人翁漁夫夫婦，在生活極端窮困的情況下依然關心別人，這體現了一種怎樣的優良品質？現在我們接着上節課的內容繼續學習《窮人》。

設計目的：這樣的導入設計，讓學生複習回顧已學的內容，瞭解窮人的窮困生活，體會窮人的美好心靈，為學習下文作鋪墊。

二、活動二：感悟“富有”

1、導語：同學們，課文除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，但我們卻從文中深刻地感受到了窮人的“窮”。同樣文中一個“富”字也沒有，但在字裏行間同樣能感受到。

2、默讀課文，討論、交流：課文哪些內容體現了他們的“富有”?

3、引導學生抓住關鍵詞句感悟漁夫夫婦的美好品質。

應變預設：引導學生理解何為“富有”。讓學生充分讀課文，找出重點的文段，同桌交流討論。引導學生從人物的心理活動、神態、外貌等方面體會。

《聲聲慢》教案 篇二

目的：

1、瞭解李清照的生平，並通過作品初步瞭解其創作主題及風格。

2、瞭解個人的生活遭遇和創作的密切關係。

3、初步感受婉約詞的特點。

教學重點：

分析《聲聲慢》所表現的思想感情。

課型課時：

品讀—鑑賞課。一課時。

教學步驟：

一、導入新課

（課件顯示《如夢令》插圖）首先請大家看到大屏幕。畫中的女子端坐在小

舟上，小舟停泊在一片藕花深處，不遠處有鷗鷺驚飛。正所謂“詩中有畫，畫中有詩”看到這幅畫，你們會想起怎樣的詩句呢？（爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。）不錯，正是李清照的《如夢令》（課件顯示如夢令板書）首先讓我們來了解一下這首詞的作者。

二、作者及作品風格介紹

（課件顯示）李清照其人：李清照（１０８４—約１１５１）：號易安居士，山東濟南人。父親李格非為當時著名學者。母親王氏，也擅長詩文。李清照通曉音律，長於詩詞，工散文，能書畫，是位才華出眾的女詞人。十八歲嫁給工部侍郎趙挺之之子太學士趙明誠為妻。早期生活優裕，夫妻和諧，情趣相投，家庭美滿。與明誠共同致力於書畫金石的蒐集整理。靖康之變時，夫妻倉皇南逃，避居江南，後丈夫病卒，金石文物喪失殆盡，孑然一身，飽受國破家亡之痛，在輾轉流離中度過悽苦的晚年。

李清照其詞：李清照是宋詞婉約派大家。她的詞婉約而不流於柔靡，清秀而具有逸思，富有真情實感，語言清新自然，流轉如珠，音調優美，故名噪一時，號為“易安體”。

李清照的詞以南渡為界，分為前後兩期，詞的內容、風格迥然不同。前期多為閨情詞，反映大家閨秀的生活情趣，清新明麗，意境優美。後期的李清照由於國破家亡後政治上的風險和飽經風霜的悽苦生活，其詞一變前期的清麗明快而充滿了淒涼、低沉之音，主要抒發悼亡之悲和懷舊之思，以寄寓家國之痛和故土之思。

剛剛我們瞭解了李清照詞作的前後期差別，那麼，《如夢令》應該屬於哪個時期的作品呢？（前期）不錯，它寫的是李清照早年在家鄉溪亭遊玩的情景。這首詞讓我們看到了少女時代的李清照無憂無慮的生活和閒適的心情。今天，讓我們再次走近李清照，走入她的作品《聲聲慢》，一起來品讀她的另一種心情。

三、研習課文內容

1、音讀。聽詩是一種高雅的活動，它能讓我們陶醉。下面請同學們聽課文朗讀，並在心中默讀，要讀準字音，把握節奏，感受詞作的音樂美。

（課件播放女聲配樂朗誦）

2、意讀。通過剛剛的聽，我們感受了詞作的音樂美。下面，請同學們再讀課文，對課文內容進行初步感知，並體會女詞人的思想感情。

3、情讀。請全班女同學齊讀課文，把你對女詞人感情的體會融入到你的朗讀中去。

4、這首詞表現了女詞人怎樣的情感？是怎樣表現的？請結合具體詩句來談談你的看法！（討論後作答）

（課件顯示問題及品讀提示）

1、品讀詞人的感情不能離開詞人當時的生活遭遇孤立地談！

2、可抓住詞中選擇的意象來品讀！

3、可抓住詞中抒情性的句子來品讀！

4、可對比前期的作品來品讀！

（學生品讀，教師引導。）

首句“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。”直接抒情，表達的感情哀婉

悽切，為全詞奠定了悽清的基調。尾句“這次第，怎一個愁字了得？”與之相呼應，使全文都籠罩在一種淒涼、低沉的氛圍中。體現了女詞人晚年寡居時悽清孤獨的生活感受。

“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”此句中的“雁”在《一剪梅》當中也

出現過，因而説雁是“舊時相識”。不過，那時的詞人看到雁會想到“鴻雁傳書”，會有“雲中誰寄錦書來”的喜悦，會勾起對丈夫的思念之情，那是一種甜蜜的憂傷。而此時，那似曾相識的雁兒再度飛過，丈夫卻已亡故，物是人非，相思之情已成“悼亡之悲”。

再者，此時的詞人避居江南，遠離故土，看到北來的大雁便認為這是家鄉來的大雁，因而説是“舊時相識”，可見，雁兒還勾起了詞人的“懷鄉之思”。

詞中處處體現了這樣的感情，如：“最難將息”“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急”“獨自怎生得黑”都可以看出。

詞中所選擇的意象“秋風”“淡酒”“雁”“黃花”“梧桐”“秋雨”都是灰暗、低沉的，從中也可以詞人此時的心境。

5、教師賞析名句

（課件顯示）

名句賞析

尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。

賞析：開篇使用七組疊詞來表現心態，奇特而具有音樂美，似“大珠小珠落

玉盤”，可謂“橫絕古今”。詞作寫女詞人一整天的愁苦心情，卻從“尋尋覓覓”開始，可見她一起牀便百無聊賴，若有所失，於是希望找點什麼來寄託自己的空虛寂寞。“尋尋覓覓”而不得，反被一種“冷冷清清”的孤寂氣氛籠罩。往事一幕幕湧上心頭，“悽悽慘慘慼戚”之情油然而生。僅此三句，就把女詞人空虛、悽清、傷感、愁慘的心境淋漓盡致地表現出來了，使讀者也不禁為之屏息凝神。

梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。

賞析：此句用細雨敲打梧桐的響聲來渲染淒涼的氣氛。“梧桐”這一意象無數

文人曾歌過，它不再是單純的自然景物。它帶有一絲秋的涼意帶着濃濃的相思之情和失意愁緒。而黃昏冷雨綿綿不斷地敲打在梧桐上，更讓人覺得愁思難斷。詞人將滿腔愁緒融入到梧桐冷雨中，情景交融，物我合一，讓我們無從分辨這點點滴滴的冷雨到底是敲打在梧桐上還是敲打在詞人那破碎的心上。

6、小結

（課件顯示問題答案）

詞作上片用秋風、飛雁襯托自己的孤悽，下片以秋雨、黃花渲染自己的愁苦，

情真語切，集中反映了詞人晚年寡居時的悼亡之悲、懷鄉之思和孤獨悽清的生活感受。

直抒胸臆——“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚，”

觸景生情——“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”

融情入景——“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”

四、對比閲讀

請同學們從以下角度對比兩首詞作。

小結：通過對比，我們清晰地看到了女詞人早晚期詞作迥然不同的風格。

由此可見，個人的遭遇和創作有着密不可分的關係。同時，通過這些作品，我們也看見了一個一生都被“愁”所困擾的女詞人，“愁”是她作品的主調。早年她的愁是“春愁”、“閨愁”“相思之愁”，用她自己的話來説那是“閒愁”，是“為賦新詞強説愁”。晚年她的愁則是在經歷了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨後“欲説還休”的愁，那種愁沉甸甸的、是一種“深沉的愁”。

五、延伸拓展

1、根據你對李清照的瞭解，試辨別下面兩首詞作屬於哪個時期的作品。

（課件顯示）

醉花陰

薄霧濃雲愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。

東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

武陵春

風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

聞説雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

明確：《醉花陰》為前期之作，寫重陽思夫之情。《武陵春》為後期之作，寫

晚年時疏懶、悲傷的心境。

2、（課件顯示）

試從題材、語言、所表達的感情這三方面來總結李清照詞作的特點。

明確：題材：較狹窄（多寫個人遭遇、男女戀情等）；語言：清麗、含蓄；感情：婉轉、纏綿。這也是婉約詞的基本特點。

3、（課件顯示）

李清照除了創作婉約詞，還有不同於婉約詞風的文學作品嗎？如有，試舉例。

明確：有豪放詞，如《漁家傲》；有詩作，如《夏日絕句》；還有散文，如《金石錄》後序。

《聲聲慢》教案 篇三

教學目標：

通過詞句品讀和場景再現，體味詩人的情感

教學重點：

理解李清照在詞中表達出的“愁

教學時間：

一課時

教學內容：

一、導入新課：

課前2分鐘打開“二泉映月”音樂

《二泉映月》是我國一首著名的民樂，使瞎子阿炳通過如怨如訴的二胡聲演繹的人世間的悲涼。我自己靜而聽之，莫不為之動容！這是用音樂表達悲愁的經典。今天，我們要來學習宋代女詞人李清照用血淚和着文字表達愁苦的文學經典《聲聲慢》（板書）

二、知人論世：

李清照，字漱玉，號易安居士，出東濟南人、宋代婉約派人的代表之一。父親李格非是當時著名學者，夫趙明誠為金石考據專家，李清照早年生活優裕，與明誠共同致力於書畫金石的蒐集整理。金兵入侵中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫閨中的生活情趣和大自然風光，風格清新明麗（板書）。後期多反映戰亂痛苦的生活，風格沉鬱悽愴（板書）。

《聲聲慢》是她在遭受國破、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡，嚐遍顛沛流離的苦痛後所作，是李清照後期作品中的代表作。

三、根據自己的理解用適當的語調吟讀詞作。（再次打開“二泉映月”做背景音樂）

1、全體男同學朗誦詞作，女同學細聽，挑他們讀得不準確的地方。

2、女同學齊讀，請輕聲而滿蓄李清照的傷痛情感（女聲在“二泉映月”背景音樂下瀰漫了整個教室）

3、師總結：我特別注意的是所有的同學讀書時的表情，知道好多同學感受到了李清照的種種苦痛！最好的是把自己換位成李清照，去用語言表達那無盡的傷痛！

四、請説出自己最有感觸地方（要落實到字詞）。要求同學用清晰的語言表達！

問：這首詞中作者寫了哪些景物？

明確：天氣、淡酒、秋風、過雁、黃花、梧桐、細雨（板書）

問：這些景物流露出作者什麼樣的情感？

明確：1、“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急”在一個寒冷的夜晚，詞人獨自一人守着窗口，寒風不停的襲來，喝了好幾杯酒，卻仍抵擋不住寒風，身上很冷，總覺得這酒很淡，酒性不烈！實際上不是酒不烈，只是詞人的憂愁太濃，愁得用酒都無法消除，所以才感到這酒是很清淡！詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脱出來啊，愁比酒濃得太多了！這裏的什麼字讓我們感受深刻？“淡”

2、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”“雁過也”這句話，不僅寫得有形，而且有聲，渲染出了一各哀哀欲絕的悽苦氛圍，讓我們彷彿與作者一同聽到了長空中那南飛雁一聲聲淒厲的哀鳴。這哀鳴，聽來猶如杜鵑啼血，讓人心痛，心酸、心碎！而作者的心情又何嘗不是如此呢。在急風、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉相逢，使得這種種情債彙集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

3、過片“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘。”這三句話直承上文。

由景入情，情景交融。仰望則天空過雁，俯視則滿地殘花。菊花枯萎凋落，落瓣紛紛，堆積了一地，花都憔悴了，菊花雖然曾經開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，然而，現在卻已憔摔了。在往年，一定要在它盛開時搞來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢？看到花的惟淬，想到了自己孤苦飄零的晚境，正是愁上加愁。急風欺人，淡酒無用，雁逢舊識，菊惹新愁。

4、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”主要寫聲音，以聲襯情，尤其是“點點滴滴”一語，極富“頓挫悽絕”感。當作者正在為落花惋惜、為自己憂苦之時，偏偏又下起了雨；雨打在梧桐葉上，啪啪地響着，一直到黃昏都沒有停止。這雨點雖然是打在梧桐葉上，可在悽苦的作者聽來卻又像打在自己的心上，一滴滴，一聲聲，是那麼強烈，它敲擊着、震憾着作者的心扉，簡直讓作者不能自抑！

五、除了描寫景物的詞句外，還有哪些句子能體現出作者的情感？

1、“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚”

詞一開頭就讓人心不寧，景亦冷，情悽苦，種種情緒瀰漫開來。起首三句比較形象，七組十四個疊字，猶如信手拈來，看似平平淡淡，實則顯示出作者高超的文字功底。十四字無一愁字，卻寫得字字含愁，聲聲是愁，造成了一種如泣如訴的音韻效果。今天的我們抓住文字感受到了作者當時的心態！

2、“這次第，怎一個愁字了得！”

明確：此詞於篇末托出一個“愁”字，這種愁遠非李清照前期詞中那種輕淡的春愁、離愁可比，它融合了亡國之痛，孀居之悲，淪落之苦，而顯得格外厚重。全詞除結句一語道破外，都沒有直接説愁，而是從刻畫冷清蕭索的環境來烘托慘慘悲切的心境。無論忽寒忽暖容易致病的天氣，淡薄的酒味，入夜猛起的秋風，天上的過雁，滿地的黃花，窗外的梧桐和黃昏的細雨，無一不是生愁助愁牽愁的，簡直是觸處成愁，成了愁的世界了。

師：（打開“二泉映月”音樂）讓我來隨着音樂給大家朗讀一遍這首詞，大家最好是半閉着眼去到李清照那個淒涼的感受中。細細體會人世間的悲涼。

六、合作探究：言有盡而意無窮，這是詩歌的一個重要特點。請在文中任選一個你印象最深的場景，發揮想象，用自己的語言把詞人形象描繪出來。注意“愁”的細膩勾畫)

七、總結：

堪稱千古絕唱的《聲聲慢》，不知曾感動過多少人，一個女詞人，經歷了戰亂離散，終於因着詩詞，在歷史上留下了自己的痕跡。她作為女詞人的代表，給森然的中國詩壇帶來了幾多水氣，幾多温馨，以其特有的女性氣息感染着無數後人。讓我們記住這位個性鮮明、超越塵俗的女性，記信這位別開生面的獨創性作家----李清照。

八、飽含感情的誦讀《聲聲慢》

窮人教案 篇四

教學目標：

１、學習課文內容，體會桑娜、漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的好品質。 ２、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。

３、練習有感情的朗讀課文。

教學重難點：

１、體會桑娜、漁夫的優秀品質。

２、指導學生合理想象。

教學過程：

一、檢查預習

1、板書課題：窮人

（1）。同學們已經提前預習了課文，再次面對《窮人》這一課題時，大家來談一談，自己的疑問、想法、收穫。

（2）。你能準確地讀出下面的詞語嗎？

（小黑板出示）

洶湧 澎湃 舒適 心驚肉跳 顧惜 寡婦 蜷縮 忐忑不安 黧黑 喃喃

體悟“窮困”

引入：

《窮人》這篇課文講了什麼內容呢？我們一起來看看。 人物：板書：

漁夫與妻子桑娜 西蒙（死亡）

（困難）

五個孩子 西蒙的孩子

他們之間發生什麼事：

西蒙死了，漁夫和妻子桑娜把她的兩個孩子抱來撫養的事。

二、質疑激趣

1、師：同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試着找一找，哪些地方寫出了“窮”的特點。

B老師可以為大家提供兩種表達觀點的方式：第一，默讀課文，找到能證明你觀點的關鍵詞語和句子，談談自己的理解；第二，朗讀課文，抓住最能證明你觀點的句段，展開想象，讀好這些句段。

2、學生自學課文──探究窮人“窮”在哪裏。

在小組內交流自己的觀點。

3、交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。

學生或談看法，或朗讀，充分體會窮人的“窮”。交流的過程中，教師引導學生進行梳理，把握下面幾個要點：

（1）從“住”看出“窮”。

相關句子：

古老的鐘發啞地敲了十下，十一下？?

屋子裏沒有生爐子，又潮濕又陰冷。

（2）從“吃、穿”看出“窮”。

孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去；吃的是黑麪包，菜只有魚。

（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。

丈夫清早駕着小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽着波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

她自己也從早到晚地幹活，還只能勉強填飽肚子。

三、感受環境描寫的作用。

“糟糕，真糟糕！什麼也沒有打到，還把網給撕破了。倒黴，倒黴！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什麼打魚！謝謝上帝，總算活着回來啦？我不在，你在家裏做些什麼呢？”

相機引導學生反覆讀描寫惡劣環境的句子，反覆品讀夫妻的對話。

四、介紹作者寫作背景

為什麼會這麼窮人呢？原因呢？

《窮人》一文的寫作年代是俄國正處於廣大人民對沙皇專制的反抗鬥爭時期。在這時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。這篇課文作者真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了窮人的窮困和悲慘。

五、體悟那四處流溢的“富有”

窮人的生活、物質上確實窮，可以説是一無所有，作者説是要告訴我們這些嗎？他們倆做了什麼事？説明了什麼？----桑娜和她的丈夫勤勞、善良、樸實、寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質。

1、師：這些窮人，真的很窮嗎？老師一遍遍地讀着文章，分析在字裏行間感受到了他們的富有。（學生討論）

2、請大家再次讀課文，課文哪些內容體現了他們的富有？

3、學生自由讀全文，尋找窮人精神上的“富有”。

4、交流。教師引導學生抓關鍵詞句反覆品味朗讀，感悟窮人的美好品質。 預設交流要點：

（1）家的整潔與温馨。

（2）桑娜關心生病的女鄰居。

（3）夫妻不顧生活困難收養孤兒。

六、留下問題：

感受通過人物的心理和語言描寫刻畫人物形象、抒發感情的寫法。

板書：漁夫與妻子桑娜 西蒙（死亡）

（困難）

五個孩子 兩個孩子

《窮人》教案 篇五

教材簡析：

《窮人》是六年級上冊中的一篇課文，作者是俄國作家列夫。托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。全課思想內容有以下兩個重點：

1、表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘；

2、讚頌窮人富於同情心、熱心助人的美德。

教學目標：

1、抓重點詞句，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

2、通過劃出感動的語句並寫出簡單的感受，培養學生自主學習的能力，珍視學生閲讀過程中個性化的理解。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點和難點：

感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

教學準備：

課件

教學過程：

一、故事激趣導入

1、同學們，今天老師要給你們講個故事，故事的題目叫《小熊找水》

2、課件出示熊媽媽的兩句話，扣緊“善良”

在別人需要幫助的時候給予幫助。——善良

在自己迫切需要幫助時，還主動幫助別人。

——善良

3、這節課讓我們繼續走進《窮人》這篇課文，走進桑娜和漁夫的內心世界。感受窮人的善良。

二、研讀文本，感悟人物品質

請大家默讀課文8--11自然段，劃出讓你感動的語句，自己讀一讀，簡單地寫一下感受。

1、指名讀劃的句子。

2、出示課件

“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

（1）學生交流感受。你特別從哪個詞中體會到的？ 板：非不可

（2）“非這樣做不可”就是什麼意思？（一定要這樣做）

（3）為什麼桑娜覺得非這樣做不可呢？（如果不這樣做，西蒙的兩個孩子會死的）

（4）那，是什麼力量促使她在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可呢？（善良的本性）

小結：説得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可。她真是太善良了！

誰能通過朗讀把桑娜的善良讀出來呢？（讀好重點詞）

指名朗讀（2—3人）

讓我們一起讀這句話，再一次感受桑娜的善良。

3、出示課件

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會説什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠她受的了是他來啦？不，還沒來！為什麼把他們抱過來啊？他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”

學生交流（2---3人） （桑娜的心理極其複雜、善良等）

（1） 同學們，“忐忑不安”是什麼意思？ （心神不定）

剛才，大家是從詞典中理解的，我們還可以從字形理解。“忐忑”，心七上八下，形容心神不定。

（2） 是的，桑娜抱回孩子的一瞬間是心神不定的，此時，她想到了什麼呢？

（自由交流）

小結：桑娜想到了

（3） 這段話省略號特別多，從這五個省略號你感受到了什麼？

（4） 師過渡：從這五個省略號中，我們感受到桑娜的思緒混亂與不安，感受到了桑娜的內心矛盾。這就是忐忑不安。

那誰能把桑娜忐忑不安的心理讀出來呢？

指名朗讀（3—4人） 注意讀好省略號（如讀不好，師範讀，再指名讀）

（5） 那她為什麼會忐忑不安的想到這些呢？請聯繫上文説説。

師：是啊！桑娜的家境貧窮到如此地步，她還是把兩個孩子抱了回來，你從中感受到了什麼？（桑娜善良）

同學們，你們從“嗯，揍我一頓也好！”感受到了什麼？

你能用“寧可也”來説一説嗎？

（桑娜寧可捱揍，也要抱回那兩個孩子；桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。板書）

（6）請大家好好讀讀這段話，讀出桑娜的美好品質。

（7）請同學們讀讀下文，還有哪些語句也能表現桑娜的忐忑不安？

（“不，沒有人！上帝，我為什麼要這樣做呢？如今叫我怎麼對他説呢？”桑娜沉思着，久久地坐在牀前。等）

指導朗讀，誰也願意來讀一讀，讀出桑娜的忐忑不安

師過渡：桑娜出於善良的本能，抱回了兩個孩子，儘管沒有徵得丈夫的同意，儘管心裏忐忑不安，但她並不後悔自己所做的事，正心事重重地等待着丈夫回來。就在這時，漁夫拖着濕淋淋的漁網回來了。

4、請同學們讀讀12—26自然段，找出漁夫的表現

學生交流

出示課件：

漁夫皺起眉頭，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔後腦勺説：“嗯，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總

能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

（1） 請大家讀讀這段話，你有什麼疑問？

（2） 學生交流

（3） 同學們，請注意漁夫的神情變化。“他的臉變得嚴肅，憂慮”他在為

什麼而憂慮？

（4） “得怎麼行”這個“得”你能給它換個詞嗎？從這裏你感受到

什麼？（下定決心）

（5） 大家再好好讀讀這段話，文中的哪個字用得特別好？

（6） 大家想象一下，什麼樣的日子是“熬”呢？

學生想象交流

（7）大家再想象：那再加兩個孩子漁夫一家將來的生活會是怎樣的熬呢？ 教師小結：是啊！漁夫肩上的擔子會越來越重，日子也會越來越難，可以説是度日如年。可他還是決定抱回兩個孩子，從這裏你感受到了什麼？

（漁夫的善良；寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈）

小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到最後作出決定的過程。撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施捨，這是多麼艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧願犧牲這一切，從這裏我們也感受到漁夫和桑娜一樣的善良，一樣的心靈美好。

誰能有感情的讀一讀，讀出漁夫的善良和美好心靈。

指導感情朗讀

5、過渡：12---26自然段重點描寫了桑娜與漁夫的對話，寫得細緻、精彩，我們想不想來讀一讀？下面就請大家分角色朗讀這部分對話，注意人物語氣。

學生練習

指名朗讀（教師適時指導）

6、過渡：桑娜拉開了帳子，看到七個孩子安靜的睡着了，睡得是那樣的香（插圖）漁夫和桑娜默默地看着。

小結：是的，此時無聲勝有聲，兩顆善良的心在進行着碰撞。這亮麗的火花深深地震撼了老師的心，同學們，你們被震撼了嗎？此時，你想對他們説些什麼呢？

學生交流

三、總結全文，昇華中心

1、課文學到這裏，讓我們再回味一下列夫。托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個“窮”字，然而在字裏行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個“美”字，而文章卻讚美了桑娜和漁夫心地善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈。

2、同學們，給處於不幸和痛苦中的人一份關心，一份安慰，能讓他人點燃生命之火、揚起生命之帆。同時也使自己得到快樂，覺得生命有價值。請擁有一顆善心，獻上一份愛，讓我們的社會變得更加美好。

3、讓我們在音樂聲中，一起飽含深情地把這一段話朗讀一遍（課件），來結束我們今天的課。

四、作業

任選一題進行小練筆：

1、續編《窮人》的故事 要求：A人物的堅強意志不能變；

B人物的善良本性不能變

C人物的悲苦命運不能變

2、讀《窮人》有感

五、板書設計：

窮人

非不可

桑娜 善良

忐忑不安

得 怎麼行 寧可自己受苦，也要幫助別人 漁夫

熬

在這節課中，我充分珍視學生閲讀中的獨特感受和見解。因為語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境”和“閲讀期待”不同，會產生千差萬別的感受。為此，我主要通過抓重點詞句，讓學生去感悟人物的內心，例如：抓住“熬”進行想象，體會漁夫和桑娜有着一樣美好的心靈。這樣不但有利於培養學生的想象能力、分析和思考問題的能力，而且使他們從中受到愛的教育。再則，讓學生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”並且儘量在探究、理解的基礎上讓學生有話説，會説話。 但是，這節課也暴露了我平時上課的一些陋習：同一個問題老喜歡去循環重複的強調。導致這節課裏安排的11個幻燈片僅僅出示了一半。用評課老師的話來説，幾乎把對人物的分析課上成了心理研究課。

窮人的教案 篇六

教學類型：新課

教材選取：義務教育課程標準實驗教科書第十一冊

課 時：三課時

教學目標

知識與技能：學習生字新詞，能讀準“哦”的讀音。

能讀通課文，瞭解課文主要內容，理清文章的基本脈絡，抓重點詞理解含義深刻的句子。

過程與方法：採用情境教學法：

1、採用多媒體引導學生進入情景中

2、以教師飽含情感的語言啟迪學生的心靈。

3、讓學生在心領神會中體會文章的思想感情， 以感情的朗讀去表達情感。

基本功訓練組合法：根據教學目標，設計多種形式的練習，把 讀、寫、議、練習有機地結合起來

合作學習、

1、引導學生對老師提出的問題進行交流，同時也加深對課文的理解。如讓學生交流窮人的窮體驗在哪幾方面，多角度感悟窮人的”窮”。

2、對某些段落讓學生分角色朗讀。

啟發式教學

1、啟發學生對課文質疑問難。

情感態度價值觀

有感情地朗讀課文。體會文章是如何用準確、樸實的語言，表達人物的真情實感的，如何反映了沙俄時代的黑暗統治和窮人的悲慘生活，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

鼓勵學生展開合理的想象，續編《窮人》的故事，

第一課時

教學目標：（一）學會本課的10個生字，掌握18個新詞。

（二）理解題意，初讀課文，瞭解內容。

（三）理清文章的層次。

重點：對課題“窮人”一詞的理解

對重點生詞組“魁梧”和生字“寡”寫法的教學。

難點：瞭解課文內容，給課文分段，並概括段意。

教學過程：

1導入

師：還記得《跳水》這篇課文是誰寫的嗎？

生：是俄國著名作家列夫？托爾斯泰

師：那麼今天我們來學習一下他的另一篇課文《窮人》

教學過程：

一、生字詞的學習，識記生字。書寫生字詞

能組成詞的組成詞，解釋重點詞組“魁梧”。

二、瞭解時代背景和作者有關的情況

教師和學生共同瞭解有關列夫？托爾斯泰的資料。

二、初讀課文，瞭解課文大意

1．自讀課文，讀通全文。

2．理清課文的敍述順序

聽課文錄音，大家邊聽邊想，這篇課文主要説了一件事情？（學生用簡要的語言概括課文主要內容。）

（板書：桑娜漁夫）

先講什麼，再講什麼，最後講什麼，可以分為幾段？每段講的是什麼？（可以分為三段。（板書：第一段（1、2）：等待丈夫第二段（3～11）：抱回孩子。第三段（12～結束）抱回孩子）

六、佈置作業

1抄寫生字詞各一行

2根據課後“思考？練習”第一、二題，進一步自學課文。

3思考課題“窮人”的意思。

第二課時

教學內容：學習課文第1～11自然段。

教學目標：

（一）抓重點詞理解含義深刻的句子。

（二）概括課文的段意。

（三）有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文，體會各人物的心裏和性格特徵。

教學重點：

（一）理解重點句和重點詞語的含義。

（二）從桑娜的行動和思想中體會她善良和勤勞的美好品質

（三）體會窮人的窮苦悽慘的生活

教學難點：：體會桑娜矛盾的心理活動。

導入

（打開課件，大屏幕上顯示出“窮人”的課題，並伴着海浪的聲音。）師：上一節課，我們已經大致地瞭解了課文的主要內容，。現在我們來思考上節課留下的思考題1. 窮人是什麼意思？（窮苦的人）看着這個課題，你心裏想到些什麼？課文為什麼用“窮人”做題目？

教學過程學習第一段（1～2）：

（一）默讀課文的第（1～2）段，思考下面的問題。

1，桑娜一家的生活狀況是怎樣的？你是從哪兒知道的？

2，桑娜家的生活很艱難，課文中為什麼説“這間漁家的小屋裏卻温暖而舒適”呢？（從自然環境和人物品格思考）

（二） 請學生開火車朗讀課文並回答，並回答上述的問題。

學習第二段（3～11）

（一）找一個同學有感情地從第3自然段“沒有一個人照顧她啊！”一直讀到第6自然段完。並請其他同學注意該同學朗讀的片段時語調的變化。

（二）學生讀完後，老師接着説：當桑娜焦急地推開門後，看到了怎樣的情景呢？接着再請一個同學讀第7自然段，學生讀完後，老師：哪位同學談談剛才第一位同學的朗讀？（然後師生相互交流）接着播放原文的朗讀。

（三）師：當安娜推開門，她看到了什麼？用自己的話簡單説説。

（四）過渡：這觸目驚心、使人落淚的情景，即使是鐵石心腸也會動心，何況是善良的桑娜呢？默讀8～11自然段，畫出桑娜面對此情此景是怎麼想，怎麼做的句子在學生談桑娜是怎麼想怎麼做的時候（老師適時出示兩個重點句，引導學生抓重點詞，理解句子的意思）。

①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。（提問：“非這樣做不可”是什麼意思？桑娜為什麼覺得非這樣做不可？）在學生體會了這句話的意思後，老師還要指導學生有感情地朗讀。提問：桑娜覺得非抱回孩子不可，為什麼回到家裏又忐忑不安呢？她想到了什麼？為什麼會想到這些？這些想法説明她當時是怎樣的心清？（讓學生自由發揮）②在學生體會理解桑娜矛盾的心理時，老師適時出示第二個重點句：他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！（提問：桑娜為什麼寧願讓丈夫揍一頓，從中你體會到什麼？）老師指導學生有感情地朗讀這句話。）

（五）找出描寫心理活動的句子：

（1）桑娜沉思……

桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？

（2）她忐忑不安地想：……

（理解忐忑不安的意思）

為什麼會想到這些？這裏如此多的省略號有什麼作用呢？學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。

（讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最後堅定的複雜心理。）

那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢？抽生讀。

板書設計

小結：作者並沒有用豪言壯語去寫桑娜的語 言和心情，而是那樣平平常常地，卻是那樣真實、準確地寫出桑娜作為一個善良。純樸的婦女此刻的真情實感。

作業；1摘抄出一些你喜歡的語句詞組

2用忐忑不安造句。

3課後朗讀課文，並預習第三大段

：

第三課時

學習最後一部分及課外擴展

教學目標 1注意語言樸實、恰如其分。，．

2把握主要人物的性格特點和思想品質，要前後一致。

2．分角色朗讀課文

教學重點：通過漁夫的言行舉止，體會漁夫善良的品格

難點：合理想象，續編故事

複習導入：上一節課，我們已經瞭解到桑娜在不安中等待丈夫，當丈夫回來了，又發生了什麼事情，一起來學習第三段（12～最後）

教學過程：指導理解第三段

1請三個同學分角色朗讀第三段。其他同學邊？邊聽邊找出文章裏“沉默”這個詞出現了幾次？想想桑娜為什麼沉默

2．分析漁夫聽説西蒙死了時的反映是怎樣的？他當時心裏可能想到什麼？

3．通過有關的問題，讓學生相互交流對“我們總能熬過去的”這句話的理解，讓學生體會你們體會漁夫善良的心靈。默讀第三段，思考：漁夫回家後，桑娜怎樣把西蒙死了 的情況告訴他們的？

點撥：（1）丈夫一回家，桑娜有沒有馬上把西蒙死了的情況 告訴丈夫？（沒有）

（2）正當桑娜內心充滿擔憂，害怕。矛盾的時候，丈夫忽然 問起來了，桑娜的心情會更怎樣？

請把描寫桑娜的語言。神情的句子擾出來讀讀，想想桑娜為 什麼會這樣？（如：從“不敢抬起眼睛看他”可見桑娜內心是帶着害怕，又 過意不去。）

板書

1、總結課文，體會感情，概括中心思想。

2、進一步體會“真情實感。恰如其分”？的寫作特色。

三、小結全文、讓學生展開想象，續寫課文並與同學相互交流

四、推薦閲讀

列夫。托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課餘時間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。

五，放映列夫。托爾斯泰《戰爭與和平》，對沙皇統治黑暗的社會有更深的認識，加深對課文的理解。

作業：

1續編故事。

3找一些列夫？托爾斯泰的作品閲讀

2認真複習本課，預習下一課。