《送元二使安西》教案【精品多篇】

《送元二使安西》教案設計 篇一

渭城朝雨浥輕塵，

客舍青青柳色新；

勸君更盡一杯酒，

西出陽關無故人。

唐代大詩人王維（公元701~761）的這首《送元二使安西》（又名《陽關曲》），千古傳誦，膾炙人口。筆者認為，此詩是中華詩壇不可多得的一首奇詩。奇就奇在，它不同於一般的送別詩；它巧妙地藉助於時空的轉換，營造了耐人尋味的惜別氛圍，達到了令人震撼的的藝術感染力，具有極高的意境。但是，千百年來，文人學者未能準確把握該詩的風格，望文生義地曲解了詩的意藴，從而降低了它的格調和品位。

這是一首送朋友去西域守護邊疆的詩。安西，是唐中央政府為統轄西域而設的都護府的簡稱。王維所處的年代，各種民族衝突加劇，唐王朝不斷受到了來自西面吐蕃和北方突厥的侵擾。開元二十五年（737年）河西節度副大使崔大逸戰勝土蕃，唐玄宗曾命王維以鑑察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情，沿途他寫下了《使至塞上》、《出塞作》等邊塞名篇。《陽關曲》是王維晚年之作，其創作年代估計在“安史之亂”以後，據《資治通鑑》至德元年（756）七月載：“徵河西、安西兵赴行”；至德二年二月載：“上至鳳翔旬日，隴右、河西、安西、西域之兵皆會”。故當知“安史之亂”暴發後，邊兵大量內調，此詩約作於送友人即將奔赴安西之時，與此同期的詩作尚有《送張判關赴河西》、《送劉司直赴安西》等。無疑，當他送別友人臨近分別時，詩人不會不考慮到戰爭將對他們今後產生的影響。

詩的前兩句寫的是送別時的節物風光，描繪了平平常常的景色，卻充滿詩情畫意。三四句表達了對友人一篇深摯的情誼。但是，在一些權威的辭書和教材中對後兩句均作出了這樣的解釋：“朋友，再幹了這一杯酒吧，出了陽關，可就再也看不到老朋友了……”筆者以為，這樣的解釋明顯帶有主觀隨意性，沒有真實反映出王維如此造句所想表達的深意，更沒有揭示出此兩句在表達上的佳妙之處。

首先，作出了這樣淺顯直白的解釋，本詩顯的似乎並無新意，與他在這一時期的同類作品相比也無特別之處，只能算是一首很平常的送別詩，這與後人將之一直譽為唐詩“壓卷之作”的稱謂顯然是不相符的，其中必然隱賦有某種其他的寓意，而我們卻一直尚未予以重視而挖掘出來；其次，這是一首送友人去守護邊疆的詩，面對戰爭的殘酷無情，曾經到訪過邊塞的詩人相當瞭解，“古來征戰幾人回”！他一般不可能説出“你再也見不到老朋友了”這樣的話去傷害友人且觸犯詩讖——這未免太不合乎情理；再説，從詩句的本身意義上分析，友人也並非一定要等到出了“陽關”後才看不到詩人，出了“渭城”不同樣也就看不到詩人了嗎？事實上，即便友人真到了邊疆安西，他同樣也能遇見來自家鄉的“故人”，如岑參在《涼州館中與諸判官夜集》詩中就這樣寫到：“河西幕中多故人，故人別來三五春”。那麼，“陽關”一詞在這首詩中的特殊意義又會是什麼呢？

筆者認為，詩人這兩句其實是運用了逆挽（即敍事題材的“倒敍”）並結合了省略的寫作手法，引導讀者的思緒跟隨年青的友人一起奔赴疆域，然後歷經萬種艱險，最後凱旋而歸時，而“我”——現在的這個送行者卻恐怕因年老多病已不在人世了……歷史的真實是，詩人在送走友人後不滿六年（於761年）便真的與世長辭了！我們已無法知道他們後來是否能重新相逢，但“清風明月苦相思，蕩子從戎十載餘”王維的這兩句詩多少能反映出友人那漫長的戎馬生涯與思者的無奈。因此，詩中的“西出陽關” 並非是指友人不久後走出了陽關，而應該是指將來友人完成任務勝利返回時路經“陽關”。長期以來，“西出陽關”一直被簡單理解為友人走出了陽關，但是在這裏卻是真正的“一語雙關”：它按着時空的發展次序有着兩幅截然不同的場景，第一幅“西出陽關”是指友人在征途中剛剛走出了陽關，渭城在東，陽關在西，是謂“ 西面出去”，一般人們均持此種觀點；另一幅“西出陽關”就是指友人在經歷許千辛萬苦，完成了任務剴旋而歸時離開了陽關，渭城仍在東，陽關仍在西，卻是謂“ 西面出來”，詩人的本意就是如此。可見，常人都把友人從“西面出來”誤解成了從“西面出去”了！不難理解，面對各自分離後的茫茫未知前途，不禁會引起詩人的無邊遐想，而這種思緒一旦跨越了時空和個人後，便會產生出扣人心絃的意境，有着無與倫比的震撼力，詩人正是為此成功地進行了時空的轉換和壓縮。

必須指出，處於河西走廊盡西頭的陽關，和它北面的玉門關相對，從漢代以來，一直是內地走向西域的通道，同時也是軍事要塞。“玉門關”外基本是突厥的勢力範圍，而“陽關”內則完全屬於唐朝的領土。在詩人看來，只有將來友人能走出了“陽關”後方才真正表明他是平安回來了。我們從元代《陽春白雪集》中大石調《陽關三疊》詞中可以發現，古人其實一直就是這樣詮釋的：“…休煩惱，勸君更盡一杯酒，只恐怕西出陽關，舊遊如夢，眼前無故人。只恐怕西出陽關，眼前無故人…”故此，準確完整地詮釋這首詩應該是這樣的：

朋友

請再幹了這杯酒

待你將來凱旋而歸

西出陽關的時候

恐怕已不能再看到我了啊

惟有這

渭城的細雨

青青的客舍

以及隨風而舞的揚柳

還會像今天一樣

在此恭侯

看！這哪裏像是詩人在送別友人，這分明就是友人在送詩人呀！詩人王維正是高超地運用了這種逆挽的寫作手法，籍助於時空的轉換，將國家的安危、戰爭的殘酷、朋友的情誼、人生的苦短緊緊地揉合在了一起，情景交融，達到了令人震撼的藝術感染力。其實，在王維的詩歌裏也曾多次採用了這種語法結構，如《九月九日憶山東兄弟》中“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”兩句就從另一個角度表達了詩人對親人的思念；在與“陽關曲”有着異曲同工之妙的《山中送別》詩中我們也同樣能領會到詩人在此方面的匠心獨運：“山中相送罷，日暮掩柴扉；春草明年綠，王孫歸不歸”。王維的這種語法技巧甚至對後來詩人也有啟示意義，如白居易在《邯鄲冬至夜思家》詩中“想得家中夜深座，還應説着遠行人”兩句，就不難感覺受到了他的影響。

重新認識王維《陽關曲》的重要意義，使我們再次強烈感受到：作為一位詩人，只有將個人的命運和國家的興衰緊緊地血脈相連，才能夠創造出屬於那個時代的偉大作品。詩人王維清楚地瞭解戰爭的無情，也深知友人的遠征可謂九死一生，更明白此次分離或許就意味着永別。但他依然為友人祝福，期待着友人能平安歸來，盼望着國家從此走向和平昌盛——即便自己可能已等不到那一天的到來……

“勸君更盡一杯酒”，這酒中不僅浸透了詩人對友人的一片深摯情誼，更飽含着他對國家和平安寧的美好祝願！——這正是“陽關曲”千百年來久唱不衰的魅力之所在！

《送元二使安西》教案 篇二

教學目標：

1.讀準字音，正確書寫“陵”字。瞭解兩首古詩的大意。背誦古詩。

2.感受朋友之間的深情厚意，體悟重點詩句的情味，受到古詩文化的薰陶。

3.引導學生掌握學習古詩文的基本方法。

教學重點：

1.通過反覆誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。

2.在學習古詩的過程中，傳授方法，培養學生的自學能力。

教學時間：2課時

第一課時

教學過程：

一、階梯引領，逐層悟情。

1.曉詩音。

學習古詩兩首中的第一首《送元二使安西》。

學情調查：哪些同學課前接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好；不會讀的試着藉助註釋把它讀正確。

學生自由讀詩。（老師板書課題）

指名讀。

預設：

（1）讀準多音字“舍”“朝”“更”。

（2）題目的正確朗讀是教學的難點，可引導學生在弄懂題目的意思之後，再正確朗讀。 齊讀古詩，檢測學習效果。

2.明詩意。

（1）我們學古詩僅僅會讀還是不夠的，（板書：知詩音）還要-----（板書：明詩意）

（2）怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什麼好辦法？

預設：

朗讀品悟；瞭解詩人；串詞連句法；讀詩文、想畫面，結合註解。

（3）同桌之間試着來説説《送元二使安西》這首詩的意思

預設：“浥”“更盡”“新”的理解。

3.悟詩情。

（1）寄情酒更濃。

過渡：通過你的講解，一幅朋友送別圖在我們的腦海中展現。元二與王維到底是怎樣的一對朋友呢？再次默讀古詩，想一想，：你是從詩中的哪些地方看出來的。

預設：

抓“勸”“更”“盡”等字的理解，感受好朋友送別時的情景。

抓“酒”中所藴含的情感，感情朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這千古名句來體會朋友之間的依依惜別之情。

（2）觸景情更深。

過渡：已經記不清喝了多少杯。透過窗子，向外望去，這種難捨難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。（師：配樂讀詩）是什麼又勾起了他們離別的傷感？

預設：

抓“雨”“柳”，等景物來感受朋友間離別的愁緒是越來越濃。

配樂讀全詩來感悟此景讓老朋友更加的難分難捨。

（3）世事難料情難捨。

過渡：真的記不清喝了多少杯酒了。車馬已經備好，此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠？

預設：

出示《元二出使安西圖》來感受渭城與安西之間的距離。

對比古今的交通工具，來體會古人離別容易相聚難。

介紹背景：王維在元二走後的幾年後便去逝，此次的告別竟成了絕別。

（板書：悟詩情）是啊！一句話，一輩子，一生情，一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請站起來，讓我們一起背誦讀這首古詩，銘記這份的送別的情意吧！

（巧搭“音”“意”“情”學習階梯。通過借酒抒情，借景敍情，背景升情三大環節，使學生融入文本，感悟詩情，實現與作者的情感共鳴。）

二、方法運用，自主解讀。

1.在我國古代由於交通不便等原因造成離別容易相會難，所以描寫送別的詩還有很多接下來我們就來學習另外一首投影出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

2.通過上一首詩的學習，我們知道學習古詩應該---師生總結學法

3.同桌之間運用方法合作學習。

第二課時

一。對比學習悟詩情：請同學們再讀一讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯繫我們剛才學習的《送元二使安西》看看有什麼新發現。

預設：都是寫送別，都是送好朋友（故人），都有景物的描寫。

王維借雨、柳、酒抒發了對元二依依不捨之情，李白送好友孟浩然又有怎樣的景，表達了怎樣的情呢？

多元理解“黃鶴樓”“煙花三月”感情朗讀體會離別的悲傷。

理解“孤帆”“盡”“唯”感情朗讀體會李白送孟浩然時的依依不捨。

二。能不能把這首千古佳詩記在心中！師生共同背誦。

三、拓展延伸，多元抒懷。

總結：不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語、説到底都是因為朋友之間有一份他們都是在（以情相送）

因為有了情，這些文字才被人們代代傳頌，因為有了情，才被稱為民族的瑰寶啊！

四、作業：

蒐集描寫送別的詩。

《送元二使安西》教案 篇三

《送元二使安西》是唐朝詩人王維所著的一首膾炙人口的送別詩。好友元二將遠赴西北邊疆，詩人王維特意從長安趕到渭城送行，其深厚的情誼，不言可知。下面是第一範文網小編為你帶來《送元二使安西》教案及反思，供你參考。

《送元二使安西》教案

【教學目標】

1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、咀嚼和體悟重點詞語的情味，體會作者語言的精妙。

3、感受詩人與好友的深情厚誼；感悟詩人離別的情懷。

【教學重難點】

咀嚼和體悟重點字詞的情味，在反覆誦讀與融情想象中，感受詩歌的意象，感悟詩人離別的情懷。

【教學準備】

製作與課文內容相關的課件。

蒐集送別詩。

【課時安排】

一課時

【教學過程】

一、音樂導入

有一首曲子叫《陽關三疊》，也叫《渭城曲》，這首曲子是後人根據我們今天要學的這首詩創作的。

(設計理念：人的情感的產生和發展依賴於一定的情境，兒童更是如此。優美、有些淡淡哀傷的古箏獨奏《陽關三疊》，幫助學生架起想像的橋樑，將學生帶到了幾前年的渭城。入境，為理解古詩奠定基礎。)

(點評：新課程倡導，教學中老師要成為學生學習的積極幫助者和引導者。此環節中，老師為學生展示古典樂曲《陽關三疊》，首先就為學生創設了誘發學習興趣、激發學習的動機環境。通過創設符合本節課教學內容要求的情景，為學生提示了新舊知識之間聯繫的線索。)

二、初讀古詩，讀準字音，理解詩意。

1、從題目中，你知道了什麼？

2、引導學生讀準“朝”“舍”“更”的讀音。

3、引導學生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。

(設計理念：藉助註釋，瞭解詩句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩掃清障礙。)

(點評：“從題目中你知道了什麼？”這一提問非常必要。的確，學生的閲讀思維是看到信息後，信息馬上會觸動其思維，即可就會產生“這寫的是什麼呢？”的疑問，有疑問就有思考。老師此時提問，給學生提供發表感知課題、分析問題、交流逐步思維收穫的機會，是尊重學生學習主體地位的表現，也是瞭解學情、展開後面繼續學習的前提，更是引發、培養學生學習時要產生問題的意識的需要。)

三、感悟“柳”“酒”中藴涵的情意。

1、渭城這裏的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的？

2、指導感情朗讀。

3 、體會“柳”的寓意：一個柳字，你能讀懂詩人的情嗎？帶着這種情懷，再來讀詩句。

4 、拓展關於“酒”的詩句，理解“酒”中藴涵的情。

寫話練習：相聚的日子，他們曾————————

5、這是一杯怎樣的酒？

6、感情朗讀。

(點評：文中情來自何方？靠咀嚼字面意思是很難生成的。“情”要靠“象”去顯。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”，感悟古詩。將古詩化為畫面：青青碧柳裏詩人怎樣的難捨難分？相聚的日子是怎樣的其樂融融？由此來體會兩人深深的情誼。，當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生投身其中，感詩人所感、想詩人所想，句背後的情味和意藴，也就品味出了。)

四、互文理解，感情昇華

1、拓展：“絕域陽關道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人。”從這首詩中體會什麼？對比想象安西與渭城的不同。

2、感情朗讀。

3、結合詩句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會別後的思念。

4、背誦古詩。

(設計理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學生感受元二出使安西將要面臨的艱難險阻，感受王維對好友離鄉背井的牽掛、憂慮；引入王維的《山中送別》幫助學生理解王維對好友的無限思念之情。以一首的學習帶動多首詩的學習，以多首詩的補充促進一首詩的理解，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。)

五、拓展延伸

學生背誦課前蒐集的其它送別詩。

(設計理念：優秀古詩文是我國傳統文化的精髓所在，是我們民族語言文字運用的典範形式。優秀古詩文能陶冶學生的情操，提高學生的文學素養，豐富學生的語言，中國古代詩歌中，送別詩是十分重要的一個內容。離別的人不同，但那份真摯的情意是相同的，此環節旨在以一篇的學習帶動多篇的學習，引導學生進行知識的遷移，情感的遷移。)

(點評：1、在學生讀、品、賞、背本節課所學古詩基礎上，老師相機引出了“絕域陽關道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人。”將學生帶入到另一個境界，通過對比，更深地體會元二的好友對元二的不捨和擔憂，為學生更好地理解古詩意境創設環境。2、後面開放性的拓展，將本節課的學習放入到我們國家特有的古詩詞傳統文化中，使學生課堂的學習成為了置身教室而心飛揚，一詩切入而領略浩瀚詩的海洋。)

《送元二使安西》反思1

自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規模的一系，很多詩人涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾，以明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。而根據此詩譜成的古曲《陽關三疊》，更是以琴、歌的形式流傳至今。明代李東陽評論此詩説：“後之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。正是懷着這份對“渭城”的嚮往，這份對“陽關”的憧憬，我和孩子們相攜走近了她，進行了穿越時空的“對話”。

我在教學古詩《送元二使安西》時，能充分發揮學生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：

1、引導學生藉助課前蒐集到的資料，來走近作者，理解詩題。同學們饒有興趣地談到了相關的內容。如，對王維瞭解了哪些？“元二”：姓元，在家裏排行老二，朋友睨稱他元二。

2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，讓學生在老師深情的誦讀聲和《陽關三疊》的旋律中想象詩中的那些畫面。學生你説一個，他説一個，組成了完整的詩歌畫面。雖説打亂了詩句順序，但真正做到了讓學生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。

3、合理運用多媒體，幫助學生了解當時陽關以西、安西的狀況。處於河西走廊盡頭的陽關，和它北面的玉門關相對，從漢代以來，一直是內地出向西域的通道。唐代國勢強盛，內地與西域往來頻繁，從軍或出使陽關之外，在盛唐人心目中是令人嚮往的壯舉。但當時陽關以西還是窮荒絕域，風物與內地大不相同。朋友“西出陽關”雖是壯舉卻又不免經歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。從而深切理解這臨行勸酒中藴含的深情。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這裏面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含着對遠行者處境、心情的深情體貼，包含着前路珍重的殷勤祝願。

4、讓學生披文入境，再現故事情景，感悟人物內心世界，與詩人達到情感共鳴。在對“酒”的多元解讀後，教師情滿胸腔地採用了層進式步步引讀，使學生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它深層藴涵的深摯情誼。於是每復讀一次，學生的感情也隨之澎湃升騰。最後，組織學生有感情地朗讀全詩。由於前面的鋪墊，感情朗讀自然會很到位。學生讀出詩人王維與朋友話別時的傷感和心境。

此外，我認為在教學中還有一些方面需要改進：

1、評價語過於單一。若能及時、多樣、合理的對學生的表現予以評價，則更能調動學生的積極性。

2、對學生的關注度不夠。作為教者，應該時時處處關注孩子的動作、語言甚至每一個眼神，及時調控課堂。

《送元二使安西》反思2

俗話説：“不學詩，無以言。”沒有詩的人生是不完整的人生。在我們這個忽略古文化傳播的時代，古詩正隨着一些時尚名詞的誕生，而漸漸被人們所遺忘。慶幸的是，課改後的語文教材更注重了古詩詞的教學，可見，讀詩在一個人的成長曆程中很重要。

第一次把古詩作為公開課進行教學，是在20xx年。當時有很多老師勸我，説古詩教學的難度很大，教學中的這個“度”很難把握，可我仍向“虎山”行了。20xx年，當我再一次接到古詩賽講的通知時，很高興在古詩教學中，自己提前進行了嘗試。幾番斟酌之後，我終於將目標鎖定在了王維的《送元二使安西》上。

教材安排《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二使安西》為一課，所以備課時，無形中，便將兩首古詩進行了對比：其作者都是唐代的；都屬於送別詩；前者詩人送友人去的是一個繁華的地方——揚州，以目相送；後者詩人送友人去的是一個荒涼的地方——安西，以酒相送。鑑於此，我把《送元二使安西》的基調定在悲涼上，課件中也製作了大量安西荒蕪的圖片。第一次試講後，教研室的馮老師和郭老師，就這個問題，提出異議。我又陷入了苦思中。查閲大量資料後，我瞭解到當時唐朝非常強大，很多國家都想和唐朝建立友好關係，被派去出使的人，都以此為榮。這樣，有了對文本外的解讀後，就把這首詩的感情基調定為既興奮又傷感，興奮的是有為國家效力的機會，傷感的是要面臨與家人、朋友的離別。

這首詩，對如何設宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時如何依依不捨，登程後如何矚目遙望，等等，一概捨去。全部感情都傾注在一杯“酒”中。此時主客彼此可能有許多話要説，由於離別在即，心情複雜，卻一時不知從何説起，因而，飲酒便成了最好的交流感情的方式。離別飲酒，自不同於久別重逢那樣的痛快酣暢，總不免有些苦澀的味道。但是這一斟一酌，情意卻格外重。詩中“勸君更盡一杯酒”一句即寫出了主客依依惜別的心情。兩人對飲，一杯又一杯，主人總覺得似未盡意，總是勸客人再飲一杯。詩人像高明的攝影師，攝下了最富表現力的鏡頭。宴席已經進行了很長一段時間，釀滿別情的酒已經喝過多巡，殷勤告別的話已經重複過多次，朋友上路的時刻終於不能不到來，主客雙方的惜別之情在這一瞬間都到達了頂點。主人的這句似乎脱口而出的勸酒辭就是此刻強烈、深摯的惜別之情的集中表現。

課堂結尾在高老師的幫助下也進行了精心的修改，她建議我在結尾處，把那種離別的感情延續下來，進行昇華。記得在介休，正準備結束這堂課時，一個女孩對我説：“老師，現在我都想哭了。”是啊，那種不捨，那種依依惜別之情，不僅是在王維和元二，也在我和孩子們之間蔓延。事實證明，這種思路處理結尾真是妙筆生花。

回顧次這備課的過程，一次次教學設計，一次次試講，一次次推翻，一次次再來。不但給本校的四年級學生都講了，在高老師的陪同下，還去了外校借學生講課，前前後後一共備了六次課，用了5個班的學生，其間，得到了許多同事的支持和幫助，尤其是高老師，今天想到一個好的導入方式，會迫不及待地告訴我，明天想到一個過渡語，會不厭其煩地幫我修改課稿。人們都説講公開課，是一見非常勞心的事，確實如此，可在這備課的過程當中，我也成長了不少。特級教師竇桂梅曾説過：“公開課是我成長最好的熔爐，上公開課相當於公共演出，準備演出的過程，對教師的綜合能力是很好的錘鍊。”每一次公開課後，都會有新的收穫，而把這些收穫和經驗積累起來，那會是一筆多麼寶貴的財富啊！

我很喜歡的於永正老師説，一個老師如果每學期都能上一節公開課，那帶給他的收穫是無窮的。當然，這其中的艱辛也時常讓人膽怯。我想，這就是痛並快樂着吧！

《送元二使安西》語文教案 篇四

【教材分析】

《送元二使安西》是國小語文課程標準實驗教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所着的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。

【教學目標】

認識2個生字， 會寫2個生字（舍、君）；正確理解“更”“陽關”等詞語。

能正確、流利、有感情地朗讀與初步吟誦古詩，背誦並會默寫。

感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼，在比較閲讀中體會送別詩的特點。激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。

【教學過程】

環節一：以讀破題，整體感知古詩

師：同學們，送別是古人經常出現的場景，送別也自然成了古人寫詩的重要題材。今天咱們學習的一首古詩就是唐朝著名詩人、畫家和音樂家王維的最得意的作品之一。來，一起讀課題。（生讀題）

師：預習過課文嗎？

生：預習了。

師：我不相信。你再讀讀課題。

生讀，輕重音不清晰。

師：送誰去安西？用你的朗讀回答我。

生讀課題。

師：送元二去哪裏？繼續用朗讀回答。

生再讀課題。

師：唐代的安西在今天的——

生：唐代的安西在今天的新疆。

師：你怎麼知道的？

生：我查資料書知道的。

師：真好！藉助工具書瞭解難點詞的意思，這是學習古詩的重要方法之一。同學們，元二去安西做什麼？大家一起朗讀課題回答。

生讀。

師：誰送元二出使安西。詩題連起來可以怎麼解釋？

生：王維送元二出使安西。

師：很完整。不過，古人寫詩題沒有這麼囉嗦，他們簡潔地寫道——

生：送元二出使安西。

師：請伸出金手指和老師一起書寫。（板題）

【賞析】讓理解與朗讀訓練融合，有效。讓每一處學習均指向學生的發展，這樣的教學觀值得肯定。

環節二：強記書寫，夯實語文基石

師：（課件出示詩文，生字“舍”“君”留空）預習過課文的同學，應該對課文有一定印象吧，來，誰願意填填空？

生上台書寫。

師：正確嗎？

生：正確。

師：可是，不能打滿分。知道為什麼嗎？

生搖頭。

師：這麼美麗古詩，咱們這樣書寫，還真對不住這作品。請看老師來填寫。

師：（示範後）大家一起動手吧。（學生練習後）古詩就得這樣用心寫，漢字就得這樣用心寫！（展示一個）

【賞析】不僅寫正確，還要求寫美觀，有語文味。

環節三：繼承國學，嘗試吟誦古詩

師：同學們，通過預習，有誰已經會讀這首古詩了？

生背。

師：字正腔圓，節奏優美。不過，這是現代人讀古詩。古人讀詩一般用“吟誦”的方法。想學這種方法嗎？

生：想。

師：怎麼吟誦呢？（教師示範）

生躍躍欲試。

師：不急。讀的時候需遵照一種規律，這種規律我們稱它為平長仄短。（板書：平長仄短） 在普通話裏面有四種聲調，第一聲和第二聲叫“平聲”，我們用短橫表示。（板書短橫符號）。讀時需把這個字音延長。（師指着第一句詩中的“城”）來，讀一讀。（師做手勢引導等）

生讀得有模有樣。

師：平聲會讀了，那麼仄聲呢？仄聲，我們用一條豎線來表示。（板書短豎符號）仄聲讀的時候聲音一出來馬上就收掉。我們稱為仄短。（範讀“朝雨”）大家自由練一練。

生練讀。

師：平長仄短，可是在這首詩裏面有個字是不一樣的，看，最後一行的一個“出”字。這個“出”現在讀音是“出”，而在古時，它的讀音是這樣的（師讀）。這種音我們稱它為“入聲”（板書：入聲）它歸在仄聲字裏。

生再次練習。

師：標上平仄，它就是這樣的一首詩（課件出示標有平仄的詩）。請聽——（師配上《陽關三疊》吟誦）

學整體練讀。

【賞析】從學生的真實起點出發，做適當的加法，在吟誦上下工夫，讓人耳目一新。對於學生而言，也是走入古詩文化的有益嘗試。

環節四：咬文嚼字，體會古詩情韻

師：同學們，吟誦着這樣的古詩，我們彷彿也走進了1200多年前渭城的那個清晨，你看到了什麼聽到了什麼？

生：我看到渭城下了一場小雨，屋瓦、柳樹葉子很乾淨。王維不停向元二勸酒，説出了陽關就再見不到他了。

師：描述能更具體，語言能更美一些嗎？

生：那天早晨，古老的渭城下了一場小雨。原本有些灰暗的城市，立刻變得清新了許多，霧霾不見了，柳葉閃閃發光，客舍的青瓦遠遠望去，彷彿籠罩着一層青藍色的煙霧。亭子裏，鬚髮花白的詩人王維正動情地舉杯勸酒：“好兄弟，再喝一杯吧。你這一去，那頭可沒有老頭子我這樣的老朋友啦！”

師：誰來評評，他的描述如何？可用一個詞語表達。

生：詩情畫意。

生：依依不捨，深情款款。

生：具體生動，感人肺腑。

師：語言真美，評價真美！同學們，在這個柳色留人的早晨，在這個依依不捨的早晨。詩人王維就這樣一杯接一杯地勸着元二。你們有沒有這樣的疑惑：自古有聚就有散，分別本就是一件很平常的事。王維為什麼一杯接一杯地勸酒呢？

生：他喜歡喝酒。

生：他覺得酒最能表達友情。

師：學古詩，有時候需要知人詩論，需要了解每一個文字背後的信息。大家請看——

（課件出示圖文）陽關以西，滿眼荒漠，無盡荊棘。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。西出陽關無故人，這一去，要到哪裏呢？（出示路線圖）渭城在今天的陝西渭河以北，陽關在今天甘肅敦煌西南。再往西走，就是新疆的庫車附近，古時候稱為“安西”。這一路，長達三千多公里，用當時最好的交通工具——騎馬，也要整整半年多的時間。

生驚訝萬分。

師：如果元二是你的好朋友，他即將遠行，你會怎麼做？

生：我會説：元二，路上要小心，注意好安全。

師：善解人意的朋友。

生：我會説：元二，多帶些水去，不要渴着了。路上要小心一點。

師：前路漫漫，真正的朋友總是想替對方再想周全一點，再周全一點。

生：我會對他瀟灑地揮揮手，説：去吧，建功立業，我在這裏替你祝福！

生：我會對他唱一首歌：《朋友》。

師：《朋友》創作得晚了點，需要穿越。

師：同學們，你們知不知道：當時，即使元二馬不停蹄地返回，也要一年的時間，更何況，他是奉着皇帝的使命去的。回來的時間可能是一年，也可沒是——

生：兩年；三年……

師：黃沙漫漫，旅途艱險。異地他鄉，淒冷孤單。人生無常，不要以為人與人的緣分很長，有時候，簡單的分別就是一輩子。公元741年，也就是分手幾年後，王維就去世了，渭城送別，生離即為死別。

師：讓我們一起走進輕雨渭城，走進新柳渭城，走進詩人不捨的心裏，真誠吟誦。同桌之間，互相練習。

生互讀。

指名試讀，再配上《陽關三疊》，師生共同吟誦全詩。

【賞析】讀出詩心，體悟詩情，是古詩學習學得詩味的重要策略。詩歌不可解，不可肢解，詩歌需要解，抓住詩眼探究個明白，這都是古詩學習最基本也是最重要的認識。

環節五：比較研究，探究送別詩歌

師：同學們，古人與人送別，除了用更盡一杯酒的方式，還會用哪些方式？

生：《贈汪倫》……

師：積累真豐富。還有嗎？

生沉默。

師：（呈現《別董大》《贈汪倫》）。瞧，它們來了，請自由選擇一首。結合下面的註解，吟誦吟誦！

師：今天，辛老師和你們度過了愉快的40分鐘，咱們也算是好朋友了，如果用詩句來表達，你準備送給辛老師怎樣的句子？

生：勸君再上一節課，大同學生最聰明。

……

師：創意十足善思考，大同學生最聰明。下課！

【賞析】從一首詩走進一類詩；從一首詩走進一類文化；從理解感悟走向創意運用。課堂也有了一波三折，別有洞天的味道。

《送元二使安西》教案設計 篇五

一、設計思想

《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為。”古詩涵蓋面寬，意藴深遠，本課設計側重從蒐集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閲讀實踐中披文入境，“讀”佔鰲頭，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。

二、教材分析

本課的兩首詩，都是千古傳頌、膾炙人口的送別詩，都描寫了送別好友時的依依惜別之情。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫，表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄託在對自然景物的動態描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而餘味無窮。

《送元二之安西》的作者是唐代著名詩人王維。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離情別緒，而是別具匠心地借別筵將盡，分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切與祝福，使人不難想到這對好友頻頻祝酒、殷殷話別的情景。

選編這兩首詩的意圖，一是使學生在誦讀中感受朋友之間深厚的友情；二是讓學生繼續積累詩句，培養對祖國詩歌的熱愛之情。

三、學情分析

通過古詩吟誦活動的開展，學生已經積累了一定程度的古詩詞。對古詩詞的品味理解能力也達到了一定的高度。此時學習像《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》這樣有一定深度的詩文可以將學生的古詩品讀能力有一個階段性的提高。

四、教學目標

1、認識5個生字，會寫7個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩。

3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

4、培養學生的審美情趣，提高學生的鑑賞能力。

5、激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。

五、重點難點

教學重點：理解詩句的意思，想象古詩所描繪的畫面，體會詩中所表達的情感。

教學難點：引導學生個性化閲讀，體會詩中所表達的情感。

六、教學策略與手段

蒐集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展

七、課前準備

1、教師準備：閲讀了解古代送別詩相關內容。多媒體課件。

2、學生準備：預習課文，並蒐集相關資料。

八、教學流程：

教學過程

鎮街意見

個人意見

一、情境導入，揭示題意。

1、播放《陽關三疊》名曲，欣賞送別圖片，引導學生回憶讀過或學過的送別詩，或聯繫實際，説説自己與親友分別時的感受。

2、通過回憶《贈汪倫》《別董大》等耳熟能詳的送別詩，初步感知古人的送別深情。

3、介紹時代背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種形式，也成了詩人們爭相歌詠的題材。

點評：未成曲調先有情，為學生創設一種情境，鋪陳了一種調子，使學生很快進入到“送別”的氛圍中來。

4、初讀兩首古詩，大致瞭解內容。

5、引導學生先學第一首詩，板書詩題。（注意“鶴”的筆順，“孟”的起筆，“陵”的讀音。）

6、讀題了解有關“送”的內容。

（1）師生交流有關“黃鶴樓”的資料。

（2）課件展示黃鶴樓名樓風采，加深對這座江南名樓的認識。

（3）師生交流了解“廣陵”與“揚州”關係。

（4）教師相機出示長江簡圖，明確詩中涉及的地名的地理位置。

點評：古詩的寫作年代距學生較遠，長江簡圖的出示，不但有助於明確地理位置，更有助於理解“西辭”等詞句內容。

（5）師生交流了解李白與孟浩然的故事。

（6）請學生完整表達詩題的意思。

（7）提示學法：蒐集資料是理解詩題學習古詩的一個好辦法。

二、初讀詩意，質疑梳疑。

1、自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。

2、指讀正音。

3、自讀自悟，引導學生運用工具書或註釋等多種方式瞭解詩的大意，並鼓勵學生質疑。

4、集體交流。

（1）指名概述詩意。

（2）質疑。

（3）結合簡圖弄懂“西辭”等較簡單的問題。

三、賞析佳句，入境悟情。

1、賞析“煙花三月”。

（1）喚起學生生活體驗，引導學生想象鮮花盛開的春天是怎樣的一幅美景。

（2）師生共議“煙”的豐富內涵，肯定學生富有創意的個性化理解。如江邊水氣繚繞在繁花似錦的花叢中，具有一種詩意的美感；霧氣時聚時散，繚繞花間，也使人產生無限遐想。

（3）師生共同在美好的音樂中想象“煙花三月”那令人神往的美景。

（4）拓展理解“煙花三月”。“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸，沿途都是春意濃濃、一派千里鶯啼綠映紅的美好春景。當時乃盛唐時期，整個時代也如“煙花三月”般美好，更體現了詩人愉悦的心境。

點評：“煙花三月”的理解是這首詩的一個重點，由學生生活體驗入手，層層深入，使學生對其內涵有了廣度和深度的認識。

（5）指導朗讀前兩句。自由朗讀、指讀、評讀、想象畫面讀等。

（6）小結：名樓美景遙相送，詩情畫意在其中啊！

2、品析“碧空盡”“唯”等詞語。

（1）品析第三句，各抒己見談談對“碧空盡”的理解。

（2）抓住“遠影”“孤”等詞體會李白目送帆影遠去時間之長，對好友的情感之深。

（3）帶着自己的體會試讀第三、四句。

（4）指名讀。師生評讀，學生再讀。

（5）師引讀。

點評：師生互動，情感交融，把悟情推向高潮。

（6）從最後一句中，換詞理解品析“唯”。引導學生體會詩人對摯友的一片深情，體味作者佇立江邊時間之長，帆影“盡”而“情不盡”，“過盡千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。

（7）指導朗讀後兩句。及時板書：情深意長

四、賞讀全詩，背誦全詩。

1、自由組合練習讀。

2、展示個性指名讀（配樂朗讀）。

點評：尊重學生的獨特體驗，讀中悟情，讀中悟美。

3、師生互動背誦讀。

五、學習第二首詩。

1、討論交流學習第一首詩的成功經驗：解詩題，明背景；品詞句，悟詩境；作對經，感詩情等。

2、小組合作學習第二首詩。

3、各組彙報交流

4、生生互動、師生互動。瞭解安西、陽光等詩中所涉及地名的方位及相關知識；瞭解由於交通不便，從偏遠的安西到陽關的送別，這其中的艱難；各抒己見體味“更盡一杯酒”的深刻內涵。

5、比較兩首詩的異同，誦讀悟情。

6、交流這兩首送別詩共同的地方，試着思考其規律性。

六、總體回顧，歸納昇華。

1、與學生交流本節課感受。

2、歸納總結全詩。人分千里外，情在一送中！一樣的深情，別樣的故事。

七、複習鞏固，背誦古詩。

1、老師敍述詩句意思，學生默寫相關詞語和詩句。

2、檢查指正。

3、在音樂聲中有感情地背誦已學的兩首古詩。

八、探索規律，交流其他送別詩。

1、這兩首詩都是千古傳誦的名篇，能説説你最欣賞的地方是什麼嗎？

2、師生交流，賞析兩首詩的語言和內在的情感之美。

（語文凝練優美，意境深遠。如：“孤帆”、“碧空盡”、“柳色新”、“更盡”等。）

（情感真摯深厚，感動今人。如：“遠影已碧空盡，仍不肯離去；已喝了很多酒了，還要更盡一杯。無限深情盡在不言中。）

3、自古多情傷離別，離別詩兒有無數。下面請同學們把你課下蒐集到的送別詩讀給大家聽。

4、學生讀《別董大》等詩。（注意送別詩與其他詩的區別）

點評：引導學生自主體會送別詩的異同，着重讓學生領悟這些詩中豐富的情感內涵，品味“人間最美是真情”這一真諦。

九、小組合作，讀詩悟情。

1、反覆誦讀蒐集到的詩句，讀準、讀通、讀順。

2、互相比較，尋找其異同點。

3、提出問題，進行研討。

4、小組彙報，師生交流。

十、拓展思路，進行練筆。

1、人間最美是真情，同學們，我們也曾有過與親人、朋友分別的難捨時刻，你有怎樣的感受呢？能否用抒情的話甚至是詩的語文寫一寫呢？

2、練筆。

3、交流。

點評：情感遷移，表達自己的內心感受。

十一、拓展思路，佈置作業。

1、除了送別詩，你還了解什麼類別的詩？（如思鄉詩、邊塞詩、詠春詩等等。引導學生課外讀詩時要留意詩歌間的內在聯繫，使學生對詩歌的理解上到一個新的高度。）

2、佈置自選作業。

（1）蒐集李白、孟浩然、王維的其他詩作，朗讀、欣賞、摘抄。

（2）自主選擇文中一首詩改寫成記敍文。

（3）蒐集（如邊塞詩）一類詩歌，比較、賞讀、摘抄或寫體會。

板書設計：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵          送元二使安西

目送                       酒送

情深意長

點評：板書設計突出重點，突出情感，突出兩首詩之間的聯繫與對比。

問題探討：1、國小中年級階段學習古詩文，應該挖掘到何種深度？

2、教師應如何引導，才能讓學生更好地領悟到詩的意境與作者的情感？

《送元二使安西》語文教案 篇六

活動目標

有感情、有韻味地朗讀背誦古詩

感受古詩意境

活動準備

幻燈片、錄音磁帶

活動過程

一、導入

小朋友，你們有好朋友嗎？老師想和你們每一個人都成為朋友，你們願意嗎？願意的小朋友伸出你的左手，很願意的小朋友再伸出你的右手，如果想永遠和我做好朋友那麼請你用右手拍一拍你的左手。老師一下子擁有了這麼多好朋友，真高興。

現在請小朋友看黑板上老師畫的這幅畫，你看到了什麼，能講給老師和小朋友聽麼？看誰説得又完整又全面而且聲音洪亮。（我看到了房子、綠綠的柳樹，路、還有很多雨點，還有兩位老爺爺再喝酒。）你猜一猜老爺爺為什麼要喝酒，認識嗎？（兩位老爺爺事好朋友，他們看上去很難過，他們要分開了嗎？）小朋友説的真好，老師告訴你，沒被包的那位老爺爺叫王維，他在喝他的好朋友元二喝酒呢，因為好朋友元二要走了，兩個好朋友要分開了，所以他們特別傷心。於是，王維老爺爺就寫了一首好聽的古詩，表達了他此刻難過的心情，

你們想聽聽麼？

二、學習古詩

1、聽錄音範讀。

2、向小朋友介紹詩的作者、所在朝代、生平及寫作背景。

這首詩是唐代詩人王維所做，大意：渭城早上下了一場雨，洗滌乾淨了整個城市，連輕輕飛揚的塵土都不見了。旅店邊的柳樹都換上了清新的綠色。勸元二再喝一杯酒，你走出了陽關去安西就沒有知己了。表達了作者對友人離別的依依不捨之情。

3、一句一句教小朋友朗讀。

指導讀古詩的語氣，要抑揚頓挫，有詩的韻味。注意題目的停頓：送元二使安西

4、小朋友齊讀古詩。

5、指名讀古詩，讀的好的給與鼓勵。

6、指導小朋友看黑板的圖畫背誦古詩。

7、想象：如果你的好朋友要和你分開去別的地方了，你會和他説些什麼？

活動延伸

小朋友，你學會《送元二使安西》這首詩了麼，把它教給你的小弟弟小妹妹好麼？背給爸爸媽媽聽好麼？

《送元二使安西》教案 篇七

教學目標

1.寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀並背誦古詩。

2.通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，採用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

3.會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。

教學準備

學生準備：

1.收集描寫友情方面的名詩名句。

2.安西指的是現在哪個地方？

3.王維和元二在分別的時候可能説些什麼？

課時安排：一課時

教學過程：

一、激情入境，導入新課

1.師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。誰有知心朋友？

指名談和知心朋友在一起的感覺。

師：朋友在一起時間久了，情投意合就產生了深厚的友誼。假如，有一天，由於轉學、升學等原因兩人要分開了，你的心裏會怎麼想？

指名回答。

2.師：是啊！我們現代人是這樣，古人，也是這樣。在古時候啊，由於交通不方便，朋友分離之後就很難有再相見的時候，送行餞別就成為表達深厚情誼的一種習俗。於是，在和朋友分離之時，人們就會寫一些詩或文章來送給朋友。回憶一下，你都知道哪些描寫朋友之間友情的名言或名句？

生根據自己的積累回答。

3.師：這濃濃的友情，這難以割捨的友情，就這樣在人們之間一直傳遞着。讓我們穿越時空的隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那裏，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學習20課《古詩兩首》的第二首詩《送元二使安西》（板書課題）。

4.師：看課題，同學們課前已經預習過了課文。老師檢查一下預習情況。誰知道使是什麼意思？（指名回答）安西是個什麼地方？

師補充：安西都護府是唐朝在西域設立的最高軍政機構，元二是要去安西赴任。

5.師：這是我國盛唐時期著名詩人王維所寫的一首送別詩。打開書，結合後註釋和插圖，反覆的讀一直讀到自己滿意為止。

二、情讀古詩，想象畫面，走入詩境

（一）檢查生字的認讀情況，理解前兩句詩的意思。

1、   師：讀完了嗎？我們來看這兩個字“朝”、“舍”（板書）它們在詩中怎麼念？指名認讀。

師指導學生讀好這兩個字的發音，並提醒學生注意它們是多音字。

師：好，把這兩個字放回詩中多讀幾遍。邊讀邊想：讀着讀着，你彷彿看到了什麼？

3.指名回答。

估計：生：小雨，柳樹，客舍，酒宴。

4.師：嗯，讓我們閉着眼睛想一想，這景真美。你再來讀讀前兩句。（學生讀詩）結合課下注釋，你能把前兩句的意思講講嗎？（學生講詩意）

師：這是你自己理解的，真了不起。

5.師：誰還想讀？

指名美讀。

6.師：渭城，清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴，你覺得這景美嗎？讓我們帶着這感覺一起美美的讀一下。

生齊讀。

7.引導學生背這兩句。指名背誦。

（二）瞭解西去的背景，明白西去路途的遙遠及艱辛。

1.就在這如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。從課題我們知道元二要去安西，也就是現在的新疆維吾爾自治區。

2.師：我們來看地圖，從地圖上看，只有這麼短，而實際距離呢？大概有3000多裏。我們來看這段文字

那時火車只通到西安，從西安到新疆，我們有時搭車，有時還步行，整整走了二個多月，終於來到了新疆，一路的辛苦自不必説。

──《母親和我們》.韓天航

這是我國當代作家協會會員韓天航描寫他小時候去新疆的情景。而在古代是沒有火車、汽車的。可以想象在古時那得需要更長的時間，在旅途中元二可能會經過…… （師拖長聲音引學生説出重重山，萬條河）還可能要經受許多意想不到的事情。比如：氣候、路上遇到什麼意想不到的事等等……是啊！出使西域，張騫用了十三多年，蘇武用了十五年……。這酒中能不盛滿了一份思念嗎？

是呀！西出陽關荒漠絕域，安知千里外，不有風兼雨。朋友保重啊！這酒中分明有一份祝願。千種語言，萬種情感匯成“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。

3.師問：元二啊元二，既然去安西這麼艱辛、危險，你為什麼還要去安西？估計：皇帝下的命令誰敢不從？

4.師講解：唐代國勢強盛，內地與西域往來頻繁，經常有關於貿易或外交活動。從軍或出使陽關（唐出使西域的必經之路）之外，在盛唐人心目中是令人嚮往的壯舉。朋友“西出陽關”，雖是壯舉，但作為好友的王唯，他想到好友要經歷萬里長途的跋涉，想到好友要備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞，於是，特意從長安趕到渭城來送他的朋友。這份情可謂重矣！

此時，他們來到了一家小客棧裏。正在惜惜相別。讓我們來看詩的後兩句。一起讀一下。

5.生齊讀。（注意聽學生的發音是否正確。尤其是“故人”）

（三）抓“勸”、“更”想象當時情景，師生互動談話，進行多元感悟

1.師：“好一個“勸”字啊！（板書“勸”）我們想一下這是誰在勸？（副板書：誰在勸）説説你的理由。

生回答（估計：詩人在勸元二）師：只是王唯在勸嗎？先放到這，讓我們來想一下，詩人可能在和元二説些什麼？師引導學生説課前準備的話。（指名叫五位學生，當堂師生對話，生生對話。）

2.師：我們來演一演當時的情景。（師拿道具酒杯。）

（1）難忘當初，我們一起飲酒賦詩，縱嗎馳騁，那是何等的意氣風發，可這一切美好的快樂時光一去不復返了，怎不讓人有種落花流水的傷感呢？罷罷罷，千言萬語匯成一句話：齊讀後兩句。

（2）元二啊，你到了異地他鄉，言語  不通，水土不服，想念故土又身不由己，那時的孤單又誰和你一起承擔呢？人生難得一知己，可我又不能隨君遠去，哎，千言萬語匯成一句話：齊讀後兩句。

（3）元二啊，你這一走，我們再難相見，送君錢裏終須一別，就此分手吧，願我們美好的情感温暖你的旅程，祝願你在安西那遙遠的邊疆建功立業，

千言萬語匯成一句話：齊讀後兩句。

師範讀全詩，師有感情朗讀。

語已多，情未了！

師：王兄，多謝你從長安趕來送我，你的這份情，我元二領了，來讓我們乾了這杯酒。

師：皇上此次派我去安西，我一定會不辱使命，揚我大唐雄威。只是，家中老母年紀已大，想到不能在娘身前盡孝，心中又平添幾許惆悵，還望王兄，常去看看她老人家。兄弟在這裏謝你了！

師：我實在捨不得你們啊，還有家中犬子尚還年幼，就請王兄，多加指點。

…….

3.師：這是他們在互相勸。是啊！朋友之間有多少知心話要説啊！又有多少説不完的話啊！而現在兩位情深意重的好友就要分手了。讓我們帶着這份痛心，這份難過，這份不捨，這份依戀，一起讀這兩句。

生齊讀

4.師：就這麼喝啊説啊，説啊喝啊，不知不覺，分離的時刻到了，不得不分開了。什麼也不説了，什麼也不能説了，就讓所有的情都化在這杯酒裏吧。那就更進一杯酒吧！（板書“更”字）。讀。

5.師：窗外，柳枝上那掛着的雨滴正悄然滑落，你覺得這還是雨嗎？這哪是雨啊！那分明就是點點離人淚啊！古人有折柳贈別的習俗，看到柳樹就想到分別。此時，他們還有心看窗外的美景嗎？讓我們再讀這一句。

6.一個“勸”字，一個“更”字，生動的描繪出朋友之間那種難捨難分的情。（板書：友情）

7.師：這兩句中有一個生字：君。（師板書）誰能組詞？（多組幾個。）

三、音樂渲染，品味詩境，情讀古詩。

1.讓我們在靜靜的讀古詩，體會一下詩的意境。

師放音樂生默讀古詩。

2.學生展示讀古詩。

四、走出文本，迴歸現實，練習寫話

1.這首詩是描寫友情的極品，當時曾被人們編成樂曲，這就是著名的《陽關三疊》（師板書）廣為傳唱。尤其後兩句“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”更是著名。想一下，我們在什麼情況下也可以用這兩句。

2.生：……

3.師：對，學過的好詩、好句、好詞要學會運用。用在自己的文章中，可以為你的文章添色。

4.師：此時，可能你也有些話想對朋友説，或者你也有一個和你分開很久的朋友，拿出你的筆和紙，把它寫出來。

（提醒學生用上我們以前學過的古詩名句為文章添色。一句兩句即可。）

5.音樂。學生寫，師巡視。

6.示讀。

五、總結昇華

師：人間自有真情在，人間自有知音人。除了友情，還有親情，鄉情，師生情等等，等等。用你的心去感受人間真情吧！課下同學們可以找一下王維的其他詩篇進行閲讀積累。

《送元二使安西》教學反思

教材安排《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二使安西》為一課，所以備課時，無形中，便將兩首古詩進行了對比：其作者都是唐代的；都屬於送別詩；前者詩人送友人去的是一個繁華的地方——揚州，以目相送；後者詩人送友人去的是一個荒涼的地方——安西，以酒相送。

這首詩，對如何設宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時如何依依不捨，登程後如何矚目遙望，等等，一概捨去。全部感情都傾注在一杯“酒”中。此時主客彼此可能有許多話要説，由於離別在即，心情複雜，卻一時不知從何説起，因而，飲酒便成了最好的交流感情的方式。離別飲酒，自不同於久別重逢那樣的痛快酣暢，總不免有些苦澀的味道。但是這一斟一酌，情意卻格外重。詩中“勸君更盡一杯酒”一句即寫出了主客依依惜別的心情。兩人對飲，一杯又一杯，主人總覺得似未盡意，總是勸客人再飲一杯。詩人像高明的攝影師，攝下了最富表現力的鏡頭。宴席已經進行了很長一段時間，釀滿別情的酒已經喝過多巡，殷勤告別的話已經重複過多次，朋友上路的時刻終於不能不到來，主客雙方的惜別之情在這一瞬間都到達了頂點。主人的這句似乎脱口而出的勸酒辭就是此刻強烈、深摯的惜別之情的集中表現。

課堂上，我讓學生通過朗讀去體會作者的思想感情，大多數學生學生學的很好，能入情入境地朗讀，但有少部分學生課堂注意力不夠集中，我想可能是由於自己的語言激情不夠，沒能把學生完全帶入到詩的意境當中去。

人們都説講公開課，是一見非常勞心的事，確實如此，可在這備課的過程當中，我也成長了不少。

竇桂梅曾説過：“公開課是我成長最好的熔爐，上公開課相當於公共演出，準備演出的過程，對教師的綜合能力是很好的錘鍊。”每一次公開課後，都會有新的收穫，而把這些收穫和經驗積累起來，那會是一筆多麼寶貴的財富啊！

《送元二使安西》語文教案 篇八

《送元二使安西》是《積累、運用五》第一題讀讀背背局部的內容。教材的要求是會背誦古詩，至於謄寫和大致理解詩意也不在要求之列。這首詩我以前已經帶領同學背過，所以，再指導背誦這首詩已經不是我教學的主要目的。因此，教學這首詩時，我設計瞭如下教學目標。

1、檢查同學獨立識字的能力。

就我班同學背誦古詩的數量而言，假如他們能把詩中的生字全達到會認，那麼，多數同學不但國小階段的字應該已經全部會認，中學階段也應該認了不少。所以，在複習古詩的同時，檢查他們的識字能力，應為教學的重點之一。

2、理解詩意。

背詩的目的是感受詩的意境，陶治性情，提高人文素養，學習運用。因此，要求小朋友在會背的基礎上進一步理解詩意，成了我教學的又一重點。

3、複習拓展。

小朋友們背誦王維的詩已經不少。如何在學習本詩的同時鞏固加深對其他詩的印象，也是我教學中應該考慮的。

4、理解王維寫景詩的意思，初步感受體會王維詩的風格。

在歸類理解詩的基礎上，我設計了概括詩風的環節。雖然不夠詳細、全面，但通過學習，讓同學初步感受王詩的風格，必將有助於他們加深對詩的理解，提高鑑賞能力。

基於以上四方面的考慮，我帶領同學對王維的詩進行了研究性學習。

一、導入。

王維的詩，我們已經背過幾篇了。下面我寫幾個他詩中的字考考你們，看你們認識嗎？（渭、悒）。局部學困生不認識）。因此，學習古詩的第一步，必需要認識生字，這是最基本的'要求。要在認識生字的基礎上，認真朗讀，記住字形，在把詩讀流利的基礎上，進一步背誦。

二、複習《送元二使安西》。

讓同學朗讀後試着説詩的意思。（經過局部同學一個詞一個詞的理解，加上老師對“元二”、“安西”、“渭城”、“悒”、“陽關”等詞的解釋，同學們弄懂了這首詩的意思。）

三、回顧背過的王維的詩。

1、指名同學領背王維的詩。一個同學領背一首，共背了《山居秋暝》、《竹裏館》、《雜詩》、《相思》、《使至塞上》、《鹿柴》、《鳥鳴澗》、《九月九日憶山東兄弟》八首。

2、選擇王維寫景的詩背誦。

同學們背出了《山居秋暝》、《竹裏館》、《鹿柴》、《鳥鳴澗》、《送元二使安西》五首。

3、理解前四首詩的詩意。

同桌先一首詩一首詩的交流詩的意思，然後分別指名試説。（多叫幾個同學）

四、感受王詩的風格。

1、合上眼睛，邊背誦王維五首寫景的詩，邊想象畫面。背完後談自身的感受。

2、通過老師指導，得出王詩的風格特點：詩中有畫，畫中有詩。

五、作業：詩配畫。

任選王維五首寫景詩中的一首，根據自身對詩的理解，回家畫一幅畫，並在反面用鉛筆題詩。明天課前同桌根據畫的內容，猜想所畫的詩，並點評是否畫出了詩意，不當之後加以糾正。

教材要求的內容不多，我竟用了整整一節課的時間，有些老師可能會説，為了《積累、運用》上的一首詩，何必浪費那麼多時間？對此，我有不同的觀點。課本無非是一個例子。我們教學的目的就是要把同學引向課堂外那個無邊無際的知識的海洋。只要能夠讓小朋友們學得積極，學得主動，並能獲得更多的知識，我覺得都值。再説，背誦的目的是為了運用。教學中我不但注意了指導同學對詩的鞏固、理解、感受，而且拓展了同學的視野，提高了他們的綜合素養。我覺得在這方面多花點兒時間值。所以，進行了這樣的教學過程。

國小語文古詩《送元二使安西》教案 篇九

《送元二使安西》是國小語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。 這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。

教學目標：

1、能有感情地朗讀和背誦詩歌。

2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

3、激發對祖國詩歌的熱愛，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

教學重難點：

教學重點：感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

教學難點：體會作者送別元二時的依依不捨之情。

教學時間：一課時

教學過程：

一、師生對詩導入，營造氛圍。

同學們， 送別是古詩詞中永恆的話題。正所謂“相見時難別亦難。”特別是在古代那樣一個交通不便、信息不發達的社會，一旦離別，也許便是天涯海角。所以，以送行餞別表達深情厚誼便成為一種習俗，送行也因此成為詩人筆下常見的題材。我們讀過“桃花潭水深千尺，”——生：不及汪倫送我情。讀過“孤帆遠影碧空盡，”——生：唯見長江天際流。讀過“莫愁前路無知己，”——生：天下誰人不識君。讀過“洛陽親友如相問，”—— 生：一片冰心在玉壺。還讀過“海內存知己，”——生：天涯若比鄰。從這千古流傳的送別佳句中，我們讀出了古人那濃濃的友情。今天我們再來學習一首膾炙人口的送別詩《送元二使安西》。師板書課題。生齊讀，師糾正。

二、理解題意，介紹時代背景和作者。

1、理解詩題。

要想讀懂古詩首先我們得知道題目的意思，誰來結合註釋説一説詩題的意思？（王維送元二出使安西）師明確：這裏的元二是王維的朋友，他姓元排行第二，也就是在元二的上面還有一個哥哥，我們稱為老大。如果姓董，排名第一，就叫董大。再讀詩題。

2、介紹時代背景。元二為什麼要出使安西呢？我們來看看當時的社會背景：唐朝的時候，國勢強大，很多國家都想和唐朝建立友好關係，長安城經常有人被派到國外去出使。而每一次出使，對於當事人來説是既高興又憂傷的事情，高興的是可以為國家建功立業，做出貢獻，憂傷的是要和多年的老友故交分別。這一別就是海角天涯，不知道還能不能再見面了。

安西在哪？安西是唐中央政府為統轄西域而設的都護府的簡稱，在今新疆維吾爾自治區庫車附近。

3、簡介作者。

你瞭解本首詩的作者嗎？指名簡介作者

三、初讀詩歌，掌握節奏。

1、生自由反覆地讀。

請同學們把這首詩多讀幾遍，要讀準字音和節奏。

2、指名讀。

3、師生合作朗讀全詩。

生讀前四個字，師讀後三個字，再換過來讀。最後連起來讀一讀，師讀題目和作者，生讀詩歌，注意節奏和韻律。

四、整體感知詩歌內容。

師：讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出感覺、讀出情緒來。如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？生思考回答（傷心、難過、惆悵、依依不捨、痛苦、憂愁）帶着這種感覺再來讀讀課題。生讀題。

五、品讀詩歌，入境悟情。

（一）感受送別景。

1、送別時的景是怎樣的？誰來讀讀有關詩句？

2、指名彙報並相機出示第一、二句。（渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新）

3、大詩人蘇軾説：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”

讀了王維這兩句詩，你的腦海中出現了怎樣的畫面呢？生彙報交流

4、指導朗讀。這幅畫面帶給你怎樣的感覺？用一個詞來説。（清新 生機勃勃 清爽 明麗 欣欣向榮） 師：這就是景語。誰能把這種感覺讀出來？

5、創設情境導讀。

讓我們走入景中，去感受渭城的美。

師：我們看到了春回大地，柳枝吐綠的盎然生機——

生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”

師：看到了春雨潤輕塵的清新，聞到了雨後空氣的芳香——

生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”

師：看到了春雨綿綿，道路濕潤潔淨，客舍青青。柳條嫩綠的清爽——

生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”

6、渭城的景色美嗎？這麼美的景色正適合王維和好友愉快地遊玩哪，可王維卻無心流連這良辰美景，因為他心中裝着一個“別”字。你從這兩句詩中感受到了王維的離別情懷嗎？

7、詩哪兩個字最能讓我們感受到離別的情感呢？幻燈片出示（板書：雨 柳）。

師引導：我們眼前彷彿出現了飄飄灑灑的細雨和隨風搖曳的柳條，王維為什麼選了這兩種事物，他要向我們傳達什麼呢？雨給了你怎樣的感受（生：綿長、惆悵）師：愁的感覺。

而柳在古人眼裏更是有含義的，古代有折柳送行的習俗，來到送別的地方，折下柳枝送給行人，表示折柳贈別。從漢魏到隋唐，這一習俗相沿下來。所以，古人看到柳就會產生離別之意。非常巧的是，；柳樹的“柳”跟“留下來”的“留”音相近。表示挽留的意思。這一雨一柳攪擾着王維的情思，蒙上了淡淡的情愁。再讀這兩句

（二）體會送別情。

1、細雨如絲柳色青，離別情深意更濃。詩中有兩句直接寫離別之情的，讀一讀，你感受到了王維濃烈的離別情了嗎？

2、課件出示：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

你感受到了什麼呢？（板書：依依不捨）從哪兒感受到的？王維為什麼會這麼依依不捨呢？因為這次離別可不是一般意義的離別。

3、瞭解安西的荒涼。

（1）王維要去的地方是哪兒？。生：要到安西去。

（2）在你的想象中，安西是個怎樣的地方？

（3）出示安西的圖片。看了圖片，你會用哪些詞來形容安西呢？（荒涼、環境惡劣）

4、體會渭城的繁華。

安西滿目荒涼，人煙稀少。而王維和元二喝酒的渭城又是怎樣的呢？（春雨綿綿、生機勃勃）

5、體會路途艱險。

（1）從渭城到安西有多遠呢？

（2）出示唐朝疆域圖。

從渭城到安西有3000多公里，古時候沒有汽車、火車、飛機，就是用上最快的交通工具騎馬去也要用上半年時間。

從渭城到安西要經過陽關。陽關在今甘肅省敦煌縣的西南。它和玉門關都是古時通往西域的必經之路。

（3）出示陽關圖、沙漠圖

陽關以西就是安西的範圍了。這一路上雲山浩渺，大漠茫茫，黃沙漫天，舉目無親，陪伴他的是無盡的戈壁和滿目的荒涼。

（4）唐朝著名詩人岑參曾經有詩云：（出示）齊讀：十日過沙磧，終朝風不休。馬走碎石中，四蹄皆血流。——岑參《初過隴山途中呈宇文判官》

（5）讀了這四句詩，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？

6、創設情境，引導學生體會王維的依依不捨。

從欣欣向榮的渭城到大漠茫茫的安西，這一路上會發生什麼事呢？到了安西，他能順利完成使命嗎？又能平安地回來嗎？張騫出使西域用了十三年，蘇武用了十九年時間才回到祖國。更何況，王維此時已到了晚年，在他的有生之年他和元二能否再相見很難預料啊。

師：現在，你就是王維，元二即將遠行，此刻你有什麼話要對他説嗎？把你想説的話寫下來。

7、背景音樂中學生寫作。

8、交流、反饋，指導朗讀。

9、師：是的，此時此刻，王維有太多太多的話想對元二傾訴，千言萬語只化作這一杯又一杯的酒……王維舉起第（ ）杯酒，（ ）地對元二説：“（ ）”

10、教師創設情境導讀。

六、深情誦讀全詩

據史料記載，王維在元二離開5年後就病逝了，在這期間，王維和元二是否重逢過，我們不得而知。現在，你理解了王維的依依不捨了嗎？全班起立，誦讀全詩

七、佈置作業

板書設計 送元二使安西

雨 柳

依依不捨