《雨説》教案（精品多篇）

《雨説》教案 篇一

課題：雨説

學習目標：

1、初讀課文，找出文中生字詞，掃清閲讀障礙。

2、用喜悦、歡快的語調朗讀全詩，體會詩的風格。

重點難點：

1、朗誦全詩，理解課文內容

2、品讀課文，體味語言特點。

3、反覆朗讀課文，深入理解課文主題。

學習重點：

1、品味語言，學會分析詩歌

2、品讀課文，體味字裏行間流露的情感。

學法指導：

這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語於一體，特別適合於朗誦。要加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。

學習過程：

預習導學：

1、字詞注音，解釋成語：

田圃（ ) 喧嚷（ ） 洗禮( ）

温聲細雨：

潤如油膏：

2、積累——古詩中的春雨：

（1） ，微風燕子斜。——杜甫《水檻遣心》

（2） ，客舍清清柳色新。——王維《送元二使出西》

（3） ，草色遙看近卻無。——韓愈《早春呈水郭張十八元外》

（4） ，深巷明朝賣杏花。——陸游《臨安春雨初霽》

（5） ，吹風不寒楊柳風。——志南《絕句》

（6） ， 。——杜甫《春夜喜雨》

3、熟讀課文，概括每一小節內容：

4、思考：雨“説”的説主要表達了什麼意思？

5、副標題為什麼取為“為生活在中同大地上的兒童而歌”？

6、、朗讀指導：

第一節應讀得急切，表達對春雨的企盼之情；

第二節應讀得輕柔、温和，表達“雨”的關愛；

第五節應讀得歡快，傳達喜悦之情；

第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；

第九節應讀出欣慰之情，顯示出全詩之品；

學習研討：

練習延伸：

1、仿照畫曲線的句式和修辭，仍以“她”開頭補寫兩個句子。

春姑娘邁着輕盈的步履款款而行。她攜着神奇的小花籃，把五彩的鮮花撒向山坡，撒向田野；她 ；她 。

2、閲讀下面的一首詩，回答問題。

老馬

臧克家

總得叫大車裝個夠， 這刻不知道下刻的命，

它橫豎不説一句話， 它有淚只往心裏咽，

背上的壓力往肉里扣， 眼前飄來一道鞭影，

它把頭沉重地垂下！ 它抬起頭望望前面。

（1）詩上段押 韻，下一段押 韻。

（2）詩人把許多話語，凝練在短短的詩篇中，體現在形象上，詩人描繪的“老馬”是一個比喻，它比喻 。

（3）詩中未出現“馬”，而用四個“它”代替，在第一節中描繪它的 ，第二節寫出它的 。

（4）這首詩主要運用了 寫法，揭示 主題。

相關鏈接：

這首詩寫於1979年，詩中對祖國發自內心的熱愛，有對祖國養育之恩的感激，有回顧歷史而產生的憂傷，有想到歷史重任在肩的莊重心情，有踏上新的征途而感到的欣慰，有誓死報效國家的赤子之心的表白。詩中低沉的詠歎與慷慨的言詞相搭配，熾熱的情感與被壓抑的痛苦相交織，形象的感受與理性的認識融為一體，因而產生了蕩氣迴腸的藝術效果，也給抒情的內涵增加了歷史的深度，深沉而有力地表達出奮起的一代青年的歷史使命感。

《雨説》教案 篇二

一、教材分析

《雨説》是一曲動人心絃的愛之歌。它採用擬人的藝術表現手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切温柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。在教學這首擬人化的詩時，我們應該在朗讀詩歌的基礎上，結合課文註釋，用心體味，揣摩詩句，體驗詩人藴含的真情，達到背誦這首情詩的目的。

二 教學建議

（一）《雨説》的敍述主腳是“雨”，它象徵着為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者。注意體會這首詩的擬人化的藝術表現手法，以及“雨”的形象的象徵意味。

(二）這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語於一體，特別適合於朗誦。要引導學生加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。

（三）指導學生朗讀，要注意把握語氣語調，很好地表現“雨”的形象。這首詩長句比較多既要讀的連貫，也要在恰當的地方停頓，並掌握好句中的重音。下面是這首詩的兩部分，供朗讀教學時參考：

（雨説：四月/已在大地上等待久。……)

等待久了的/田圃和牧場

等待久了的/魚塘和小溪

當田圃冷凍了一冬/禁錮着種子

牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡

當魚塘寒淺/留滯着游魚

小溪漸漸喑啞/歌不成調子

雨説，我來了，我來探訪/四月的大地

第一樣事，我要教你們/勇敢地笑呀

君不見，柳條兒見了我/笑彎了腰呀

石獅子見了我/笑出了淚呀

小燕子見了我/笑斜了翅膀呀

第二樣事，我還要教你們/勇敢地笑

那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響

只要旗子笑，春天的聲音/就有了

只要你們笑，大地的希望/就有了

三、課時教案(一)

（一)點擊:教學目標:(1） 朗讀這首詩，體會詩人表達的思想感情；

（2） 感受詩歌的節奏和韻律，品味詩歌的語言；

（3）展開聯想和想象，與詩人感情進行溝通；

（4）有感情地背誦這首詩；

點擊:（二)教學重點:(1）品味詩歌語言，體會詩人表達的思想感情；

（2）展開聯想和想象，與詩人感情進行溝通；

（3）有感情地背誦這首詩。

（三）教學過程

1、導入：請同學們欣賞一首歌《燭光裏的媽媽》。聽完歌曲，師總結：這首歌是兒女對母愛的高度深情讚頌，同時我認為這首歌也是每一位炎黃子孫對祖**親的熱愛所作的真情告白。可是，同學們仔細品味過雨的訴説嗎？（大多同學回答沒有）在特殊的背景下，詩人鄭愁予就送給了我們一首《雨説》，我們今天就來學習這首優美的詩。

2、有感情地朗讀這首詩。

（1)鼠標點擊 讀一讀、寫一寫

田圃 寒淺 留滯 喑啞 洗禮 襁褓 温聲細語 禁錮

（2）點擊典型例讀

師範讀、生跟讀，注意詩句的節奏和停頓，注意把握語氣和語調

例段如下：

第一樣事，我要教你們/勇敢地笑呀

君不見，柳條兒見了我/笑彎了腰呀

石獅子見了我/笑出了淚呀

小燕子見了我/笑斜了翅膀呀

第二樣事，我還要教你們/勇敢地笑

那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響

只要旗子笑，春天的聲音/就有了

只要你們笑，大地的希望/就有了

（3）喜悦、輕快地朗讀這首詩

1生用喜悦、輕快地語調朗讀這首詩三遍；

2生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優勝者；

3各組優勝者全班交流朗讀，其他組可點評優劣（評時可對節奏語調點評）

4推選班內最優勝者，領讀全詩；

5生配樂朗讀全詩（可選喜悦輕快的曲子，生自選）

四 課時教案（二）

（一）上節課同學們都有感情地朗讀這首詩，同學們再速讀一遍全詩，思考以下幾個問題：（點擊思考題）

1、雨“説”了什麼話？主要表達了什麼意思？

2、副標題為什麼取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？（體會詩言志）

對於第一個問題，同學們在整體把握全文的基礎上能夠回答出來。

點擊明確1、這首詩通篇都是“雨”説的話。雨首先説她到來之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨説要“探訪四月的大地。。。。。。”；雨説她是到大地上來親近孩子們的。。。。。。；雨説自己“來的很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑。。。。。。；雨説“來了就不再回去。”這些話主要表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

對於第二個問題，同學們要在討論的基礎上總結而出，教師要點撥背景引導得出答案。

點擊背景資料（三）欣賞《雨説》，解讀《雨説》（王景山）

點擊明確（二）、副標題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內容，表明詩人對中國兒童的期待和祝願，有利於理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外，也藴涵着另外一層深意，即這首詩寫於70年代末，當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注着中國大陸，看到她的變化所展現的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝願。

（二）品味詩歌語言，探究詩歌語言特色

1、點擊：詩歌是作者用豐富的感情、鮮明的節奏、和諧精練的語言以描繪象，反映生活的文學樣式。對於語言的品位，是把握詩歌內藴，與詩人感情進行溝通的基礎。這首詩採用了擬人手法，這樣寫好在哪裏？

學生通過找擬人化的語言，會總結出大多好處，師誘導學生理解。這種手法不是擬人手法，點擊二者的區別是：前者用於整體藝術形象的塑造，後者僅僅用於語句的修飾。

點擊明確：這首詩採用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切温柔的形象。“雨”在詩人的筆下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此，對詩中對詩中其他事物都做了擬人化的生動描寫；俯拾皆是。這首詩是獻給兒童的，全詩出色的擬人化表現手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。

2、繼續點擊：擬人手法是文學作品一種藝術表現手法，除此以外，這首詩語言還有什麼特色？

學生可繼續合作討論並互相交流，小組內選出代表全班交流，生之間談體驗。師生共同明確：（點擊）鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養和一種動人的江南文化氣息，這首詩也是這樣，它的一些用語和詩句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”詩人還善於針對詩的接受對象運用一些適合少年兒童讀者的口語，令人感到無比親切，詩人還善於在事物之間進行一種奇特的詩意的轉化。

三、有感情的背誦全詩

學生在自由背誦的基礎上，教師組織學生在小組內互背，推薦有感情同學領背、齊背，達到共同背誦下來的目的。

四、作業 以“‘雨’的自述”為題

將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會這兩種題裁在語言表達上的區別。

要求學生根據自己對課文的的理解來完成這道題，鼓勵學生創造性發揮。

閲讀課文內容，研討完成下列內容。 篇三

（1）請從詩中摘錄兩組對應較工整的句子。

①_________________________________________________________________________

②_________________________________________________________________________

（2）説説選文第④節寫的景色與寫“雨”有什麼關係？

_________________________________________________________________________

（3）説説下列詩句寫出了“雨”的什麼特點。

①我來了，我走得很輕，而且温聲細語地。

_________________________________________________________________________

②我的`愛心像絲縷那樣把天地織在一起。

_________________________________________________________________________

局部品味：（逐一的討論以下幾個問題 篇四

1、既然“雨説，我來探訪四月的大地”，那麼，“雨”為什麼要來探訪四月的大地？第一節詩描繪了怎樣的一幅畫面？

（注：齊讀第一節詩後，討論板書如下）

田圃

禁錮

種子

好雨知時節，當春乃發生

魚塘

滯留

游魚

隨風潛入夜，潤物細無聲

大地枯旱的景象

小溪

喑啞

調子

（暗示了社會生活的艱辛）

2、“雨説，我是到大地上來親近你們的”。“你們”是指什麼？説説“雨”怎樣來親近它們的？作者又描繪了怎樣的畫面？從中揭示了怎樣的思想意義？（重點探討：第5、7、8這三節詩。）

踩——田圃——潤如油膏

看——牧場——抽發新苗

繞——池塘——説聲好

聽——溪水——練習洗衣謠

物

柳條——笑彎腰

石獅子——笑出淚

小燕子——笑斜翅膀

大地復甦的景象

教

愛的使者和美好生活情景

旗子——笑得嘩啦啦響

人（兒童）

注：（1）、聯繫上面的內容，説清對比手法的運用。

（2）、聯繫寫作背景以及雨的作用，揭示中心。

（3）、認真體會第五節詩中採用擬人手法的運用並充分的聯想，説説牧場是如何的抽發出怎樣的新苗？雨是如何對魚兒説聲好？溪水是如何的練習怎樣的洗衣謠？

（4）、想象第七節詩所描繪的畫面。

（注：採用讀的形式來完成。）

（5）、第八節詩中的。“旗子”有什麼深刻的含義？“春天”僅指季節嗎？為什麼？

（6）、討論以下的問題3。

3、為什麼説雨在“白雲的襁褓中笑着長大”？它所説的這句話的用意是什麼？

提示：A、白雲——自由的象徵。

B、（1）、雨具有返老還童之心；即對童年生活的美好回憶。（2）、雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；（3）、雨希望萬物都像它一樣，有一個快樂的童年生活，所以這句詩也表達了作者對未來的憧憬。

4、雨為什麼説“來了就不再回去”？“有一天，你們吃着蘋果擦着嘴”句中的“蘋果”的含義是什麼？體會這句話的深刻含義。

注：A、見書中句子；B、引導學生體驗吃蘋果時的感受以及“擦着嘴”的神態後。點明：“蘋果”的深刻含義具有雙關語意：一是指真正的蘋果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。C、表明了“雨”的真正來意。

九年級語文上冊《雨説》教案人教版 篇五

九年級語文上冊《雨説》教案人教版

教學案例簡稱教案，是教師在教學之後再回過頭來對當時的教學情境回顧、反思而寫成的文字。一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。下面由小編為大家提供九年級語文上冊《雨説》教案人教版，歡迎大家參考借鑑。

教學目標

1、激發學生閲讀詩歌興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

2、初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

教學重點

1、用喜悦、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

2、理解意象，把握本詩的主題，感受作者包含的真情。

教學方法：誦讀感悟法。聯想想象法。評析欣賞法。

教學課時：一課時

教學過程

《雨説》教案設計

一、導語

同學們還記得“渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎？詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在中華詩歌的寶庫裏，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑑了外國詩藝自由的腳步，感受着新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和着喜悦、輕快的節拍，去聆聽“雨説”，去感受現代詩歌的魅力。

二、解題

鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去台灣，1915年開始發表作品，1968年赴美在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此後一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

《雨説》是他復出之後於1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心繫祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真浪漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。“雨”成了温柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

三、分析理解詩意

1、找學生讀課文，其他學生正音

2、回憶如何賞析詩歌（出示小黑板）

① 注重朗讀。通過有感情地朗讀整體感受詩歌所要表達的思想感情。（注意停頓，讀出節奏，富有激情。）

② 品味重點語句，感受詩的意境。

③ 整體朗讀全詩。實現對全詩理解的昇華。

（一）朗讀

1、在請一位同學有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢的音樂美。

（明確：語調、停頓、重音）

2、師配樂範讀，學生仔細體味詩中的意境。

請學生説説詩人為我們營造了一種怎樣的情調？（輕快、喜悦、蓬勃向上、充滿活力）

3、小組讀。找出自己感受最深的意象，並通過聯想、想象把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫，並且給畫面起個題目。

師示範：如第五小節：在淅淅瀝瀝的春雨裏，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘裏此文轉自斐。斐。園 的魚兒活蹦亂跳，還有唱着歌謠的溪水……

題目：大地期盼的春雨、充滿愛心的春雨、與孩子一起嬉戲的春雨、勇敢地笑着的春雨……

（找一組學生一個描述畫面，一個有感情的朗讀）

3、教師引導學生理清各章節內容之間的聯繫，把握詩歌的寫作思路。

4、這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑，最後呼應開頭，點明雨的祝福。

（二）品味

(過渡語：雨，滋潤大地，播種希望，它給自然界帶來生機和活力，它是生命的源泉。權勢抓住“雨”這些特徵，讚頌人間永恆的愛，於是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子帶來笑聲，給世界帶來希望。

1、找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反覆吟詠，細細品味。（自由發表見解）

2、朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調子”，體會，這一節內容在全文起什麼作用？

3、。齊讀第七、八兩節，品味其中的“笑”。體會：這兩節中，“勇敢地笑”反覆出現，詩人為什麼這樣寫？

(明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住他們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的讚美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢的笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。

強調要“勇敢地笑”，充分表現了詩人對孩子們的美好祝願和殷切希望。)

5、最後一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解？“要記着，你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎？請引用詩歌中的內容陳述你的理由。

6、首詩通篇運用的主要修辭方法是什麼？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什麼好處？（明確：擬人的手法，讀了讓人倍感親切。）

7、請閲讀副標題，然後説説：這和的主旨有什麼關係？（明確：副標題便於我們理解詩的主旨。這首詩特為中國大地上的兒童而作，表明了作者對中國兒童的期待和祝願，同時也符合孩子的理解程度，針對性強。）

（三）全班齊讀，感悟全詩。

四、小結

這雨不是波勃狄倫的《苦雨》，而是甜田地叫着孩子乳名的、使大地長出甜甜的蘋果的甜雨；不是余光中春寒料峭的《冷雨》，而是充滿“温聲細語”、充滿“愛心”的暖雨；不是范仲淹“連月不開”的霏霏“淫雨”，而是腳步輕快、其潤如酥的喜雨。這雨滋潤大地，使萬物欣欣向榮。這雨帶來了充滿希望的春天，充滿快樂的四月，而不是艾略特所抱怨的“殘酷的。四月。這雨“像絲縷那樣把天地織在一起”，又親近人們，帶來了笑聲和歌聲，這雨使天地人和諧交融在一起。這雨帶來的春天，是納斯鳥語花香的“甜蜜的春天”。“雨”對少年兒童“説”了這麼多，你有什麼話對“雨”説嗎？請簡要説説你的想法。

五、作業：

1以“我對雨説”為題寫一首詩，仿照本詩的結構回答雨説。以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇小散文，體會這兩種體裁的區別。選取兩個畫面進行生動的描繪。

[九年級語文上冊《雨説》教案人教版 ]

《雨説》教案 篇六

【教學實錄】

一、引雨

師：盼望着，盼望着，東風來了，春天的腳步近了！一切，都象剛睡醒一樣子，欣欣然張開了眼！山，朗潤起來了；水，漲起來了；太陽的臉，紅起來了！聽，用心去聽啊，有一位為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者，已經悄悄地，來到了孩子們的中間，在沉醉於甜夢之中的無數兒童的耳邊，輕吟低唱着一首温柔親密的歌謠。這首歌謠的名字叫做《雨説》（板書）。

二、讀雨、聽雨

１、讀雨：

師：請大家一起把課文朗讀一遍，老師聽聽你們預習的效果如何。

（學生齊讀課文，教師播放班德瑞的音樂《春野》作背景音樂。朗誦後讓學生自己做評價。）

師：大家自己説説，剛才讀的怎麼樣啊？

生１：好像太快了。

生２：開始的那幾節應該輕柔一些。

生３：有幾個字有人唸錯了。

生４：春雨教孩子們笑的句子應該讀出勇敢的感覺。

師：好，下面請大家聽一遍老師的朗誦，看看這樣是不是更好的表達了詩的意境？

２、聽雨：

（教師示範朗讀，配樂。）

師：作者在這首詩裏都寫了些什麼？

生：冬景→雨來春到→春雨引領賞春景→春雨的使命：教你們勇敢地笑、自由地笑（板書）

師：那麼這首詩的精華部分是上面的哪個板塊？

生：春雨的使命。

師：對，它正如這首詩的眼睛，點明瞭作者的寫作目的。下面我們一起來看看這個寫作目的是如何完成的。

三、品雨（局部品味詩歌內容）

１、比較春雨到來前後大地景物的變化：

師：經過嚴寒的冬天，度過春寒料峭的二月、三月，我們和大地上的萬物共同期盼的四月──真正的春天，馬上就要來了！而春雨，是天空播種的春的種子，細細的，柔柔的。冬天與春天，大地的景物是截然不同的，大家在課文裏能找到描寫這兩種季節景物的句子嗎？是第幾節內容？

生：是第１節和第５節。

師：好，下面請男同學讀第１節詩句（放音樂）。

師：這冬景給我們一種怎樣的感覺？用一些形容詞來表示？

生：寒冷、勒索、陰暗、毫無生氣。

（板書──寫在冬景之下）

師：然而，因為春雨的到來，大地的景象發生了奇妙的變化！下面請女同學朗讀第5節內容，看看這春景帶給我們怎樣的感覺？

生：温暖、明媚、充滿希望，生機盎然。

板書──寫在春景之下：

冷凍、禁錮 雨 田田潤如油膏

枯黃、失去蹤跡 來 牧場抽發新苗

冬景 寒淺、留滯 春 池塘魚兒跳躍 春景

小溪漸漸喑啞 到 溪水新編歌謠

師：春雨帶領着我們欣賞了怎樣的美麗畫卷？

生１：春天的美麗畫卷。

學生笑。

師：那麼，選取了幾個有代表性的場景呢？

生２：牧場、田圃、池塘、小溪。

師：很好，這些畫卷裏有顏色、有聲音、有靜景、有動景。有什麼顏色？

生３：黑色、嫩綠、紅色、黃色、金色。

師：有什麼聲音？

生４：魚兒跳躍入水的“噗咚”聲，小溪流動的“譁 啦啦”聲。師：有沒有靜止的景物？

《雨説》教案 篇七

《雨説---為生活在中國大地上的兒童而歌》教案

廣南縣篆角鄉初級中學 陳福光

教學目標及要求

1、能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。

2、學習擬人、比喻、反覆等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。感受春雨“愛的使者”的美好形象。

3、理清詩人的創作思路和詩歌的結構，體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現。學習怎樣鑑賞詩歌。

4、通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。

5．通過學習詩作，培養熱愛生活、熱愛自然的感情。 第一課時教學步驟

導入新課：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”這是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予卻從中獲得了一種生動活潑的靈氣。

1、作家簡介

鄭愁予是台灣詩人，本名鄭文韜（tao），祖籍河北，1933年生於山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。

2、有感情地朗讀詩歌。

3．提問學生“雨説”它在詩中出現了幾次。以此引導學生理出詩作結構，並和學生一起為詩作的四個部分命名。 a．第一部分：（一至三節） 雨的到來 b．第二部分：（四至五節） 雨的邀請 c．第三部分：（六至八節） 雨的來意 d．第四部分：（九節） 雨的祝福

4．提問：詩作是第幾人稱寫作？是什麼修辭手法？ 是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨説”，因此全詩都是用雨的口吻直接敍述，直接抒情。

5．提問：在第一節到第五節中出現過哪些景物？ 合作討論，找出第一節到第五節出現的景物：田圃、牧場、魚塘、小溪。

6．説明詩作開篇點題，雨在大地的期待中到來，第一節描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪乾涸，水落石出。在教師的講解中，想象缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。 7．概括出詩中雨到來之後大地的景象。

合作討論，概括雨來臨後大地復甦的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。

8、齊讀第1-5節

提問：雨讓大地生氣勃勃，那麼在詩人筆下，雨是什麼樣子的？讓學生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述。

可以結合“隨風潛入夜，潤物細無聲”和朱自清的《春》中描寫春雨的內容。

回答提問：視覺上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現雨的 細密；聽覺上，“走得很輕，而且温聲細語的”，表現雨的淅瀝；觸覺上，“親一親”，表現雨的輕柔……

第二課時教學步驟

1．請學生有感情地朗讀詩作，可選擇集體讀、個別讀、自由朗讀的方式。要求：字音要讀準；停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。

2．在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機。提問：雨的家鄉在哪裏？它是怎麼長大的？ 雨的家鄉在遙遠的地方，它是在“自雲的襁褓中笑着長大的”。認真聽教師的講解，領會“白雲”和“笑着”的深刻含義。（白雲是自由的象徵，雨在白雲中孕育，自由、幸福地成長。） 3．提問：雨做了這一切，它的來意是什麼？ 它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導並點明寓意：雨希望孩子們能夠衝破束縛，自由自在、快樂地生活。

4．講解並提問：第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨後“笑”的場面，運用什麼修辭手法？ 運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。

5．組織學生討論：如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”這句話？ 雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只 要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的願望，大地就有希望了。

6、提問：最後一節詩中哪些詞句暗示了雨的命運？ “不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運。 7．提問：雨的祝福是什麼？如何理解？ 雨的祝福是孩子們“吃着蘋果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

8．講解詩歌的寓意：

詩人借雨融入大地的現實，賦予雨以象徵意義……犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。 教學小結：

本詩於1979年創作的自由體新詩。全詩共九節，以題目“雨説”開篇，並通過“雨説”的反覆，貫穿詩篇，形成前後呼應的結構。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以説話能力，採用第一人稱與兒童對話，塑造了一個温柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢着輕鬆愉快、清新活潑的氣息。通過這首詩作的學習，大家應該初步瞭解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現代性創作技巧的把握。 佈置作業：

1、熟讀並朗誦詩歌；

2、完成課後練習。

人教版九年級上冊《雨説》教案-精選文檔 篇八

人教版九年級上冊《雨説》教案

《雨説》在詩人原有的風格上，又展現出清新動人、歡快率性的一面。下面是小編分享的人教版九年級上冊《雨説》教案，一起來看一下吧。

【教學目的】

1激發學生閲讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

2初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

【教學重點】

1用喜悦、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

2理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

【教學設想】

教學方法

1誦讀感悟法。指導學生反覆誦讀，從語言入手，充分入境。

2聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。

3評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。

4探究學習法。用於詩歌鑑賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。

媒體設計

錄音機、教學帶。

教學時數1課時

【教學步驟】

一、導語設計

同學們還記得“渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎？詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在中華詩歌的寶庫裏，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑑了外國詩藝自由的腳步，感受着新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和着喜悦、輕快的節拍，去聆聽“雨説”，去感受現代詩歌的魅力。

（解説：此導語的設計，力求拋磚引玉。一是由學生耳濡目染的古詩句談起，激發學生的學習興趣，同時又暗示詩人的創作底藴；二是明示詩歌的作用，既隱含方法，又指出了學習重點。）

二、解題

鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去台灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此後一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

《雨説》是他復出之後於1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心繫祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了温柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

三、研習課文

1朗讀課文，整體感知。

（1）指定一名學生朗讀，請其他學生正音。

田圃（pǔ）禁（jìn)錮(gù）

留滯（zhì）喑（yīn)啞(yǎ）

襁(qiǎng)褓(bǎo)

（解説：準確識讀生字是朗讀乃至吟詠課文的前提，學生之間互相指正比教師單純灌輸效果更好。）

（2）在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢着的音樂美。

明確：語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、温和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悦之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當/田圃/冷凍了一冬/禁錮着種子”

重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記着，你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。

（解説：此步為學生品讀全詩的關鍵，只有完全融化到詩裏，才能在高層次上獲得審美感受。）

（3）播放薩克斯樂曲《春風》，請學生伴隨音樂朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然後請學生説説詩人為我們營造了一種怎樣的情調。

明確：輕快，喜悦，蓬勃向上，充滿活力。

（解説：此步是在完全入境基礎上的一次昇華，因此應要求學生反覆吟詠，一讀一思，一思一得，最後達到“使其言皆出於吾之口，使其義皆出於吾之心”的目的。學生的表述可形式多樣，提倡借用古詩文表達，以提高學生的欣賞品味。）

2具體研習。

（1）播放範讀錄音帶（並配音樂），請學生找出自己感受最深的意象，並通過聯想、想像把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。

明確：意象如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。

畫面描繪（如第五節）：在淅淅瀝瀝的春雨裏，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘裏的魚兒活蹦亂跳，還有唱着歌謠的溪水……

（解説：準確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悦、樂觀的情調相符的畫面。注意發揮學生的想像力，通過畫面感知意象的特點，為解讀意象做準備。）

（2）自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭成分，並思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。

明確：大地企盼的春雨；親切温柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑着的春雨……

雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，讚頌人間永恆的愛，於是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

（解説：這是在形象思維、感受詩的意境的基礎上對典型意象“雨”的感悟。學生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，教師也可根據學情，適當加以提示，如參看副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，也可先找關鍵句。不可囿於固定答案，束縛學生的思維。）

（3）找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反覆吟詠，細細品味。

明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃着蘋果擦着嘴/要記着，你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

（解説：詩重在讀，只有在吟詠中才能把握詩豐富的內涵。最好能讓持不同意見的學生髮表見解，教師重在方法上的指導，而不苛求結論。）

（4）齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。

明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的讚美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。

（解説：選取重點段落回讀，強化對文章的感悟欣賞，優化學生的情感和審美素質，重視學生的自我感受，使課堂真正成為培養學生“情知對稱”的人格和智能雙向發展的綠洲。）

3欣賞品味。

（1）細膩精巧的運筆

“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”

賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峯、白雲等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀後如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓於形象貼切的比喻之中，境界全出。

“有一天，你們吃着蘋果擦着嘴/你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意。”

賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。

（2）擬人化的藝術手法

詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“温聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峯、雲端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴？

（解説：欣賞品味與具體研習兩部分可視課堂實際穿插進行，教師評析要適時而作，適可而止。）

4課堂小結。

涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位温柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤裏，意猶未盡。讓我們從現在開始“作詩的知己吧！讓無數珍貴的生命的花朵，帶着靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融入我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧！”（邵燕祥語）

（解説：鑑賞詩歌重在朗讀，貴在詩趣。以《雨説》為契機，啟發激勵學生閲讀大量詩歌名篇，提高鑑賞能力和欣賞品味，才是最終目的。）

四、佈置作業

課外閲讀徐志摩的《再別康橋》，比較兩首詩在選用意象、語言風格方面的異同。

《雨説》教案 篇九

教學設想

由於本詩的內容不艱深難懂，可以在加強朗讀訓練的基礎上，引導學生對詩歌內容進行分析理解，進而評析語言文字所表達的思想意義，字裏行間所藴涵的深厚感情，以及文中的美妙等，從而培養學生理解、欣賞詩歌的基本能力。

課時安排

1課時。

教學內容和步驟

一、創設情境，導入新課

二、初步朗讀全詩，熟悉課文內容

1．教師範讀全詩。

2．學生自由朗讀全詩。

3．在詞語摘抄本上摘抄詞語。

田圃 寒淺 禁錮 蹤跡 留滯 喑啞 温聲細語

喧嚷 知悉 抗拒 洗禮 油膏 襁褓 安息

三、再讀詩歌，評點詩歌。寫作思路

1．提出評點要求。

在學習《梅嶺三章》的時候，學生已經學習過評點的方法，對評點應該不感到陌生。因此，此處教師不必對學生傳授關於評點的知識，只需提出評點的相關要求即可。要求學生對詩歌的思路進行評點，可以先評點每一章節的內容，然後再把握整體的。寫作思路。

2．教師示範。

3．學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然後互讀互評。

4．教師範讀課文，每讀一段，學生就配合編寫好的對課文的評點。

5．學生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點。

6．教師小結：

這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑；最後呼應開頭，點明雨的祝福。

四、評析詩歌關鍵語句和優美語句

1．教師示範。

以“第二樣事，我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響／／只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”為例。

（1）評析句子的意思。

可以讓學生先談談自己對這一節意思的理解，教師加以指點歸納。

這一節的關鍵詞是“勇敢地笑”，而有了“春天的聲音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”帶來的良好結果。

（2）評析句子的作用。

這一節的關鍵詞語“勇敢地笑”與前一節中的“勇敢地笑’’形成了反覆的關係，這樣這個意思就得到了強調，再次強調“雨”的祝福內容，也是詩歌內容上的深入。同時，運用了擬人的手法，生動形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來的影響，富有感染力。

2．學生活動。

齊讀詩歌其他內容，思考問題，找出重點章節或者語句進行評析。

五、深入理解，評論詩歌內容

1．教師提問：

（1）這首詩通篇運用的主要修辭方法是什麼？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什麼好處？

（2）最後一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩？

（3）最後一節寫道：“要記着，你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜：’了嗎？請引用詩歌中的內容陳述你的理由。

（4）閲讀副標題，然後説説：這和文章的主旨有什麼關係？

（5）你認為這首詩適合青少年閲讀嗎？談談你的感受。

2．學生活動。

要求學生一一討論上述問題，大膽發表自己合理的看法。

六、評説詩歌朗讀

要求學生對詩歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節奏是否合理，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。

1．自由朗讀詩歌。字音要讀準，，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。

2．互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調。

3．對照詩歌朗讀錄音，談談自己朗讀課文的感受。

4．朗讀全詩。

整體感知： 篇十

1、教師朗讀課文，學生注意：

2、標題為“雨説”，那麼，雨説了些什麼呢？

（雨説：我來探訪四月的大地；我是到大地上來親近萬物的；我是在白雲的襁褓中笑着長大的；我來了就不再回去。）