《燭之武退秦師》教案【多篇】

《燭之武退秦師》優秀教案 篇一

[教學要點]

1、引導學生質疑，對課文中難以理解的詞句解難。

2、歸納“若、説、辭、鄙、微、之”的義項。

[教學步驟]

一、檢查複習

①提問：燭之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價。

（學生思考、討論）

回答：在國家危 難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危着想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。

②集體背誦全文。

二、引導學生質疑，詞語解難

（給學生5分鐘時間，將難理解的語句畫出，並提出來）

學生提問：“以其無禮於晉，且貳於楚也”中的“於”應如何理解？

明確：“以其無禮於晉，且貳於楚也”中的“於”是介詞，相當於現代漢語中的“對於”。“於晉”，是古漢語中常見的介賓結構後置，按現代漢語的語序應是：以其於晉無禮。翻譯成現代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮。“且貳於楚也”句中的“貳”指從屬二主，“於”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現代漢語是：並且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。

又例：“佚之狐言於鄭伯曰”中的“於”根據語境，只能譯成“對”。翻譯成現代漢語是：佚之狐對鄭伯説，可見語境不同，詞義會發生變化。

學生提問：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理解？

明確：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”原為名詞，由於它後面帶了賓語“函陵”“汜南”，在此句中用為動詞，當作“駐紮”講，應譯為：晉軍駐紮在函陵，秦軍駐紮在汜南。這種活用現象在文言文中很常見，課文中的例子也不少。

又例：“越國以鄙遠”中的“鄙”“遠”。“鄙”原為名詞，當“邊邑”講，但在句中根據語境應活用為動詞，當“把……當作”講。而“遠”原為形容詞，但在句中指“鄭國”，所以是形容詞活用為名詞。翻譯成現代漢語應是：越過晉國把遠方的鄭國作為邊境。

再例：“既東封鄭，又欲肆其西封”句中的“東”“封”均為詞類活用。“東”原為方位名詞，在句中譯為“向東”，名詞作了狀語。“封”原為名詞“疆界”，在句中活用為動詞，當“把……當作”講。翻譯成現代漢語應是：它已經向東，把鄭國當作疆界，又想擴張西部的疆界。

詞類活用現象在文言文中常見。

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例句 出處 類型 釋義

1、劉豫州何不遂事之乎 《赤壁之戰》 名詞作動詞 名詞“事”用作動詞：服侍

2、箕畚運於渤海之尾 《愚公移山》 名詞作狀語 名詞“箕畚”用作動詞“運”的狀語，表説用的工具

3、今吾嗣為之十二年 《捕蛇者説》 動詞作狀語 動詞“嗣”用作動詞“為”的狀語，表動作行為的狀態

4、京中有善口技者 《口技》 形容詞作動詞 形容詞“善”帶賓語“口技”，在此作用動詞：擅長

5、醉醇醲而飫肥鮮 《賣柑者言》 形容詞用作名詞 形容詞“肥、鮮”均充當“飫”的賓語，用作名詞：肥肉、鮮魚

以上是幾種常見的詞類活用纖現象，同學們要在多次的翻譯實踐中，摸索其規律。

提問：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。”句中的“而”應如何理解？“是”當什麼講？

明確：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”句中“而”，根據具體語境應譯為“才”。“是”在古代漢語中為指示代詞當作“這”講，因是個判斷句，所以譯為“這是我的過錯”。

三、歸納“若、説、辭、鄙、微、之”等詞語的義項

（先檢查學生完成課後練習第三題的情況，然後進行歸納）

資料顯示（投影或多媒體）

1、若

例句 出處 釋義

求劍若此，不亦惑乎？ 《呂氏·刻舟求劍》 像

曾不若孀妻弱子？ 《史記·陳涉世家》 比得上

若宗師之文，則懲時人之失又失之者也 顧炎武：《文章繁簡》 錶轉折“至於”

若潛師而來，國可得也 《左傳·殽之戰》 表假設

2、説

例句 出處 釋義

是説也，人常疑之 蘇軾：《石鐘山記》 説法

説備使撫表眾 《資治通鑑·赤壁之戰》 勸説

請説之 《墨子·公輸》 陳述

公輸盤不説（同“悦”） 《墨子·公輸》 高興

3、辭

例句 出處 釋義

秦王恐其破璧，乃辭謝，固請 《史記·廉頗藺相如傳》 婉言

近者奉辭伐罪 《資治通鑑·赤壁之戰》 命令

皆好辭而賦見稱 《史記·屈原列傳》 文學（詞、賦）

動以朝廷為辭 《資治通鑑·赤壁之戰》 藉口（由“言詞”引申為“託詞”）

今者出，未辭也 《史記·鴻門宴》 告別

如姬之慾為公子死，無所辭 《史記·信陵君竊符救趙》 推辭

4、鄙

例句 出處 釋義

蜀之鄙有二僧 彭端淑：《為學》 邊遠的地方

越國以鄙遠，君知其難也 《左傳·燭之武退秦師》 邊境

在外監使牧守亦皆貪鄙成風 洪邁：《方臘起義》 昏庸

先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顧臣於草廬之中 諸葛亮：《出師表》 淺薄

5、微

例句 出處 釋義

其文約，其辭微，其志潔，其行廉 《史記·屈原列傳》 含蓄不露，微妙

嶺嶠微草，凌冬不雕 《夢溪筆談》 微小

微獨趙，諸侯有在者乎？ 《戰國策·觸龍説趙太后》 不微斯人，吾誰與歸 范仲淹·《岳陽樓記》 如果不是

微太子言，臣願得謁之 《史記·荊軻刺秦王》 即使不是

6、之

例句 出處 釋義

項王曰：“壯士！賜之卮酒” 《史記·項羽本記》 他

執策而臨之，曰：“天下無馬！” 韓愈：《馬説》 它

蔣氏大戚，汪然出涕曰：“君將哀而生之乎？” 柳宗元：《捕蛇者説》 自己

荊之地，方五千裏 《墨子·公輸》 的

桓侯曰：“醫之好治不病以為功！” 《韓非子·扁鵲見蔡桓公》 用在主謂結構中取消句子的獨立性

例句 出處 釋義

慎之！ 徐珂：《馮婉貞》 僅補充音節

宋何罪之有 《墨子·公輸》 助詞，賓語前置的標誌

頃之，煙炎張天 《資治通鑑·赤壁之站》 助詞，用在時間副詞之後

諸將請所之 《資治通鑑·李愬雪夜入蔡州》 到、去

從以上對詞語的意義和用法的梳理可知：切實地掌握和理解課文中經常出現的文言詞語，非常重要。“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”同學們一定要重視對文言詞語的積累。

四、佈置作業

1、鞏固背誦課文的成果。

2、藉助古漢語詞典進一步理解文中重點詞語的意義。

燭之武退秦師教學設計 篇二

教學目標

1、瞭解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。

2、在誦讀過程中，培養學生閲讀和理解文言文的能力。

3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

教學重點

理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

教學難點

領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

課時安排

3課時

教學流程

生朗讀預習→師範讀→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析→生朗讀鞏固→引導生朗讀背誦

教學過程

第一課時

教學要點

1、瞭解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。

2、瞭解與本文內容相關的歷史史實。

3、誦讀課文、整體感知，正音，藉助註釋梳通文章。

一、導入

歷史背景：

公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰於城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮於重耳之後，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟於踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡並未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟於晉，這就是文中所言“且貳於楚也”之“貳”。

《燭之武退秦師》發生在公元前630年，與城濮之戰僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以説是城濮之戰的餘波。

二、課文學習

1、師範讀課文。

2、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）

3、生齊讀課文。（師點撥字音、停頓。）

4、生結合課文註釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理）

第二課時

教學要點：

1、在誦讀中理解賞析課文。（前2段）

2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

一、整體感知

1、生概述本文的故事。（1~2名學生用自己的話講述，師引導大家概述）

2、學生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括）

每組選代表發言，師引導大家篩選歸納：

第1段：秦晉圍鄭。

第2段：臨危受命。

第3段：智退秦師。

第4段：晉師撤離。

二、課文賞析

（第1段）

（1）、生齊讀第1段。

（2）、師示範串講梳理第1段。（為學生後文的接龍串講做示範）

（3）、師引導學生歸納本段知識點：（為後文學生的討論歸納做示範）

貳：從屬二主；軍：名詞活用作動詞，駐紮；

以其無禮於晉：介詞結構後置句，還原後的正常句式應為“以其於晉無禮”。

（4）師引導學生串析本段：

“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻。

“以其無禮於晉，且貳於楚也。”闡明原因：兩事均與晉利害相關，與秦關係不大，秦可以爭取。

“晉軍函陵，秦軍氾南。”闡述兩軍駐紮位置：兩軍分兵駐紮，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭説秦埋下伏筆。

（第2段）

（1）男生齊讀本段。

（2）女生接龍串析本段。（師點撥）

①“佚之狐言於……師必退。”

A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。

B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。

②辭曰：“臣之壯……也已。”

進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

③公曰：“……”許之。

A、鄭伯首先自責，體現了明君風範，然後以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善於做思想工作。

B、燭之武最終應允，決定以國家利益為重，隻身去見秦伯，體現了他深明大義的一面。

（3）生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。

（4）學生討論歸納本段知識點：

“已”：通“矣”，句末語氣助詞；

佚之狐言於鄭伯曰：介詞結構後置句，還原後的正常句式應為“佚之狐於鄭伯言曰”；

辭曰：省略句，補充完整後為“（燭之武）辭曰”；

是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

（5）師引導學生用5分鐘即興背誦本段。

第三課時

教學要點：

1、在誦讀中理解課文。（後2段）

2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

3、體會燭之武的遊説技巧。

4、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

5、分析各人物的形象。

一、課文賞析（第3段）

（1）一生範讀本段。

（2）生藉助註釋細細梳理本段。（因為本段集中刻畫了燭的形象、表現出其高超的遊説技巧，所以讓學生細細品味）

①“夜……秦伯”：説明形勢危急，燭不畏危險。

②燭説秦伯運用了高超的攻心術：

第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其鋭氣：鄭既知亡矣。）

第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

第三步，替秦着想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）

③秦……乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。

（3）歸納本段知識點：

鄙：名詞的意動用法。封：名詞的意動用法。厚：形容詞活用為動詞。薄：形容詞活用為動詞。陪：通假字，通“倍”。共：通假字，通“供”。厭：通假字，通“饜”。説：通假字，通“悦”。闕：通假字，通“缺”或“掘”。

行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。

東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。

乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。

何厭之有：賓語前置句，還原後應為：有何厭。

若亡鄭而有益於君：介詞結構後置，還原後應為：若亡鄭而於君有益。

（4）師引導學生結合燭的遊説步驟即興背誦本段。

（第四段）

（1）女生齊讀本段。

（2）學生討論歸納本段知識點：

敝：形容詞活用為動詞。知：通假字，通“智”。夫人：古今異義詞，古意：那個人；今意：成年男子的配偶。去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判斷句。

（3）師引導學生即興背誦本段。

二、人物形象分析（由學生分小組討論後發言，師引導學生歸納）。

1、燭之武：深明大義的愛國志士；知難而上，義無返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。

2、鄭伯：善於納諫，勇於自責，善於言辯。

3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。

5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。

三、本文的寫作特色（師引導學生討論後歸納）。

（1）伏筆與照應。（2）波瀾不驚。（3）詳略得當。

四、板書

秦晉圍鄭

燭臨危受命

之智退秦師

武第一步、欲揚先抑以退為進

退第二步、闡明利害動搖秦君

秦第三步、替秦着想以利相誘

師第四步、引史為例挑撥秦晉

第五步、推測未來勸秦謹慎

晉師撤離

五、教學反思

本教案在設計過程中還原學生的主體地位讓學生與課文達到零距離的接觸與交流，從而讓學生認識到文言文學習落腳點。

整體感知 篇三

1、生概述本文的故事。（1~2名學生用自己的話講述，師引導大家概述）

2、學生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括）

每組選代表發言，師引導大家篩選歸納：

第1段：秦晉圍鄭。

第2段：臨危受命。

第3段：智退秦師。

第4段：晉師撤離。

《燭之武退秦師》語文教案 篇四

學習目標

1、在掌握字詞句的基礎上熟讀成頌，並把握文言文的特殊性。

2、同時要在着重瞭解燭之武説退秦師的理由的同時，注意欣賞包括本文在內的《左傳》的文學價值，如人物形象和寫作技巧。

教學方法

串講法、誦讀法。

教學課時

兩課時。

教學過程

一、導言:

同學們，如果説在社會發展的總趨勢之下，大凡事物總是現在的比過去的好的話，那麼大家能不能想一想，在文化藝術的某些方面，有沒有與一般規律相反的情況呢？（這樣一來一往的問答，並不難引導學生想到西方文藝復興時期以羅馬為代表的雕塑，比如據説維娜斯女神的斷臂今人就無法設想能夠補得很好，以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當時那樣的水平的。然後接着説。）今天就讓我們一起來學習本冊的第一篇文言文，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢！

二、讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。

三、承接第二單元所學的“理清思路”理論，實際上也就是本課後面的練習題二，用課文中的句子回答下列問題，而實際上等於在熟讀課文內容的基礎上理解各段大意。

1、文章的第一自然段是説“秦、晉兩國為什麼圍攻鄭國”的問題；

2、第二自然段是説“鄭伯是怎樣説服燭之武”的問題；

3、第三自然段是説“燭之武是怎樣説服秦伯退兵的”；

4、第四自然段是説“晉文公為什麼不願向秦進攻的原因”。

在上面問答練習的基礎上，可讓學生以多種形式誦讀。

四、讓學生在已經看過課本中註釋的情況下提一提文中還有哪些實詞的意義不清楚，還對哪些虛詞的用法或古漢語現象不理解。這其中由學生提也好，由老師問也好。

1、第一段中兩個“於”均解為“對於”之意，兩個“軍”字均為名詞活用為動詞的現象，當“駐紮”講。且“晉軍函陵，秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句，即均在“軍”字之後省掉一個介詞“在”，而就這一點，已能證明古今語言形式上的不同習慣，這對讓學生逐漸習慣看文言文是大有好處的。

2、在第二自然段中應讓學生弄清楚:“言於”當“告訴給”講；“若使”中的“使”當“讓”講；“臣之壯也”中的“之”是典型的結構助詞夾在主謂結構之間起“取消主謂獨立性”作用的例句；“也已”不僅註釋上有“已，同‘矣’”的字樣，關鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現象；從“今急而求子”中不難看出，根據上下文，“而”在此只能當副詞“才”講；至於“是”通常在古文中多當代詞“這”講，只是為了上下文意思的通順而把它整個譯作“這是”罷了；最後“然鄭亡”一句，和今意相對照，顯然是個被動句。

3、第三自然段:“夜縋而出”裏的“而”強調是起前對後修飾作用的，相當於現代漢語中的“地”；“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動用法；“越國以鄙遠”一句的註釋中雖然説明了其中的“鄙”，“邊邑”是名詞活用為動詞的用法，而“遠”是形容詞活用為“遠地”的名詞用法，但整句意義的通俗理解應該是“越國以遠鄙”；“鄰之原，君之薄”中的兩個“之”直譯時，還是應當看作是起“取消主謂獨立性”作用的；“夫晉，何厭之有”中的“之”此時是起“動賓倒置”標誌作用的，即意義上應看作“有何厭”；“既東封鄭”一句應強調就其直譯而言，“既”當“等到……以後”或“已經”之類意思講，“東”是古漢語中典型的名詞當狀語，譯作“向東”，“封”，名詞“疆界”，此處當動詞用，譯作“作疆界”，而“鄭”作為句子的補語，也是以名詞當狀語的形式理解的，應譯作“以鄭”，於是整句的確切直譯應該是“等到向東以鄭國作了疆界以後”等。

4、最後一段中則應該讓學生承認，看過書上的有關注解之後，剩下的就沒有什麼可感到難解的地方了。

上述程序之後即宜讓學生在反覆誦讀課文的基礎上背誦全文，其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領背、分段集中背等，因為字面意思過得較為徹底了，所以背誦起來就應該相對容易。同時在熟讀背誦的過程中，有意識地讓學生體會文章思想感情的表達反映在遣詞造句、語言組織上的精妙，比如可以對比同樣或類似意思表現在古今語言形式的不同上，應該承認文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等，而這些，也正是《左傳》等的文學價值。

五、課後練習

關於多義詞辨析的題。

《燭之武退秦師》優秀教案 篇五

教學目標：

1、掌握實詞：若、鄙、説、辭、知等，虛詞：之、以、於等。瞭解相關文學常識。

2、能理解課文內容、層次結構和人物形象。

3、背誦課文。

教學重點：

1、理解並概括幾個人物的性格。

2、掌握實詞：若、鄙、説、辭、知等，虛詞：之、以、於等。瞭解相關文學常識。

教學難點：

對燭之武的説辭作出自己的評價

課時安排：

2課時

教學過程：

第一課時

一：預習要求

1、給生字注音 2、能流暢地誦讀課文

二：導入新課

一九五五年，著名科學家錢學森衝破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾説：“我寧可把這傢伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪裏，都抵得上五個師。”一個人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。

三：檢查預習

1、注音 貳、汜、佚、縋、説、戍、敝、共、逢、闕

2、填空 《左傳》是我國第一部 體史書，傳説是春秋末年 所著，由於它是對史書《 》所作的傳注，所以又稱《 》，國中我們曾學過其中的《 》，出自其中的成語有 。

四：誦讀課文

1、老師範讀

2、學生齊讀

3、自由誦讀

五：解釋字詞

1、且貳於楚也

2、晉軍函陵

3、師必退

4、今急而求子

5、夜縋而出

6、朝濟而夕設版焉

7、既東封鄭

8、因人之力而敝之

9、失其所與

10、亦去之

六：翻譯語句

1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。

2、若鄭亡而有益於君，敢以煩執事。

3、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

5、微夫人之力不及此。

七：自主研讀

先自己對照註釋研讀課文，對難解之處相互討論，然後集中提問，老師解疑。

（佈置作業：背誦課文）

第二課時

一、理解課文

（先讓學生自由誦讀課文一到兩遍）

1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？

提示小結：説明這次圍鄭主要是晉國想報復鄭國，從而擴大其勢力；而秦鄭之間並沒有直接的利害衝突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。

2、鄭伯是怎樣説服燭之武使秦的？（用原文語句回答）

3、燭之武是怎樣説服秦伯退兵的？（用原文語句回答並作分析）

提示：

（1）以退為進；

（2）曉之以弊；

（3）許之以利；

（4）巧施離間。（詳見教學論文《淺析<燭之武退秦師>的論辨藝術》

4、鄭伯説服燭之武使秦和燭之武説服秦伯退兵有何異同？

同：都從對方的切身利益出發。

異：鄭 伯：直截了當

燭之武：迂迴曲折

5、晉文公為何不願攻秦？（用原文語句回答）從本題和第4題可以看出春秋時期諸侯爭霸有何特點？這對你有何啟示？

提：

（1）略

（2）都以本國利益為中心

（3）從中可以看出，國與國之間沒有永恆的朋友，也沒有永恆的仇敵，只有永恆的利益。古代如此，現代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯盟大使館，是對我國主權的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導學生自由討論，以培養學生的分析能力）

二、結合課文內容分析本文結構特點

提示小結：組織嚴密，曲折有致，首尾呼應。

三：結合原文語句分析燭之武的形象

提示：愛國，睿智超羣，能言善辯。

（以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。）

四、自由誦讀，檢查背誦；完成練習三。

五、知識積累

1、找出本文中之、於、以的不同用例，並解釋，然後再找出以前所學課文中與此相同的例句。

例 A：臣之壯也，猶不如人 助詞，取消句子獨立性

之 B：是寡人之過也 助詞，的

C：子犯請擊之 代詞，指秦軍

D：唯君圖之 指示代詞，這件事

a：雖我之死，有子存焉

b：小大之獄，雖不能察，必以情

c：肉食者謀之，又何間焉

d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何

2、找出本文和以前所學課文中實詞“鄙、若、知、説、辭”的用例，並解釋。

例 先帝不以臣卑鄙 淺陋

鄙： 蜀之鄙有二僧 邊境、邊邑

肉食者鄙，未能遠謀 鄙陋

越國以鄙遠 邊境、邊邑

六、閲讀遷移

孫權襲荊州（公元219年，孫權派呂蒙襲荊州殺關羽），先主（劉備）大怒，欲討權。雲（趙雲）諫曰：“國賊是曹操，非孫權也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當因（順應）眾心，早圖關中（泛指函谷關以西一帶），據河（黃河）渭（渭河）上游以討凶逆（叛逆，指曹魏勢力），關東（函谷關以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應置（放在一邊）魏，先與吳戰；兵勢一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不聽。

燭之武退秦師教學設計 篇六

大家晚上好！我是，今天，我説課的題目是《燭之武退秦師》，下面我將從説教材、説教法和學法、説教學過程、説板書設計四個方面來對本課進行説明。

一、説教材

1、地位和學情：《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。記述的是秦、晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交鬥爭。它是高中語文必修一第二單元的第一課，是學生在高中階段第一次學習文言文，第一次感知高中新課標對學文言文的要求。剛踏入高中的學生，古文學習的興趣還有所缺乏，學習的方法還比較單一。如何指導學生學好，實現由教到不教，樹立學生學好文言文的信心，提高學生的興趣，這是一個關鍵。

2、教學目標：

《高中語文新課程標準》對高中階段在文言文方面的要求是：“背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。”根據課文特點，結合學情和新課標的要求，我確立瞭如下教學目標：(1)知識目標：瞭解《左傳》有關知識，積累文言實詞、虛詞和句式，理解關鍵詞句的含義。

（2）能力目標：培養學生閲讀古文的能力和概括能力，學會人物的精彩語言，學會説話的藝術。

（3）德育目標：學習燭之武在國家危難之時置個人安危於不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

3、教學重難點：重點：積累本文涉及到的文言實詞、虛詞和句式。理清文章思路，把握文章思想內容。難點：分析燭之武的形象和他的勸説過程。打算設計兩個課時。

二，教法和學法

根據新課標要求教學要求“大力倡導自主、合作、探究的學習方式”學習應當是“接受”和“探究”的和諧統一。確立教法：多媒體課件教學，小組情境討論法，點撥法，講授法。

學法：品讀法，質疑法，探究法。

三，教學過程

導入：用ppt演示春秋時期形勢圖和秦晉圍鄭形勢圖，創設情境讓學生直觀感受整個戰爭的局勢。設立這個情境。讓同學們四個人一組，分別充當秦君，晉君，鄭君以及鄭國大臣，自由發揮表演，看看台上的大臣將如何説服秦君。同學們自由發揮完後，引入一個歷史人物燭之武看他是怎樣勸説的，引出文章標題。

初讀文章，整體感知：首先，這篇文章選自《左傳》ppt上展示相關左傳的文學常識，然後播放本文的朗讀視頻，ppt上顯示文中難讀易錯的字音字形，讓同學們邊聽邊標註在書上，大家再齊讀一遍文章。

再讀文章，理解大意：讓大家自由朗讀，對照課下註解理解大意。然後點四個同學起來翻譯全文的四個自然段，根據大家的情況加以糾正，同時點出通假字，古今異義，詞類活用，一詞多義，文言句式，文言虛詞這些基礎知識。

理清思路，深入解讀：提出以下問題

（1）思考燭之武在什麼情況下“退秦師”的？

（2）自由朗讀第二自然段，思考燭之武是怎樣出場的？第二段對錶現人物以及在文章中有什麼作用？

（3）全班朗讀第三自然段，思考燭之武是怎樣説服秦伯退師的？（學生小組討論，分出層次。每個小組派代表發言，其他組員補充，然後老師總結五步：第一步欲揚先抑，以退為進（鄭知亡矣）二闡明厲害，動搖秦君（鄰厚君薄）第三步：體秦着想，以利相誘四引史為例，調撥秦晉五，推測未來，勸秦謹慎）（

（4）秦伯退師後，晉文公表現如何？體現了晉文公是個怎樣的人？

（5）通觀全文，你認為燭之武是一個什麼樣的人？

燭之武是個綜合人才：1、志士。燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定。“若使燭之武見秦君，師必退”，一個“退”字，盡顯燭之武的才華。由於長期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢於言辭，以至於以“老矣，無能為也已”來推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個人利益關係的透徹分析，最終感動了他，他決心以國家利益為重，出使秦師。這足以説明他是個深明大義的愛國志士。2、勇士。兩方交戰，生死未卜；出使秦師，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營，其知難而上、義無反顧的冒險精神也展示了他的“勇士”性格。3、辯士。燭之武在到了秦營之後，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談。他先論説滅亡鄭國對秦國有害無益，只是增加了鄰國（晉國）。然後承諾，保存鄭國將會對秦國大有好處，“行李之往來，共其乏困”，這是鄭國請求秦國退兵所施予秦國的小小恩惠，既可使對方感興趣，以權衡利弊，又不失本國尊嚴。一番利誘之後，燭之武就從秦晉的歷史關係入手，揭示出晉文公過河拆橋、忘恩負義的本質，公開挑撥秦晉兩國關係；並且用發展的眼光，引導秦伯認識到晉的貪婪會給秦國帶來的危險，這就使秦伯認識到晉是敵而非友，並最終和鄭國結盟。這樣一來，“攻守之勢易矣”。燭之武一字未提鄭國的利益，卻成功説退秦師，充分展現了他的“辯士”形象。“辯士”形象是燭之武形象的核心。所以説，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇於出使，直入敵營的勇士，是一個機智善辯的辯士、外交家。

5、課後作業：讓同學們對文章中的文言知識點進行整理，背誦全文以及重點實詞的意思。

四、歸納總結全文

通過這篇的學習，大家對學習高中文言文有了初步的把握，掌握了一些文言的基本知識，燭之武的勸説是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻説了五層意思，説得委婉曲折，面面俱到，具有很強的説服力，最後説服秦君避免了戰爭，可見説話藝術是多麼的重要，大家再日常交際中也可以多學學燭之武，站在對方的立場説服對方也方便自己。