《燭之武退秦師》的精品教案（精品多篇）

燭之武退秦師獲獎教案 篇一

教學要求：

1、掌握若、説、辭、鄙、微、之六個文言詞的用法。

2、在理解字詞句的基礎上讀懂課文，並體會其寫作特點及燭之武説秦的語言藝術。

3、熟讀並背誦全文。

教學重點：課文第三段即説秦部分。

教學難點：體會人物對話的語氣及特點。

教學課型：講讀課

教學時數：2課時。

教學過程：

第一課時

初讀課文和講讀第一、二段。

教學步驟：

一、引入課題和釋題（5分鐘）

1、標題重點釋“退”和“師”兩個詞，然後理解標題的含義。

2、簡介《左傳》。這可讓學生自己完成，師只作扼要的補充。

二、展示並簡釋教學要求。（5分鐘）

三、初讀全文，處理生字讀音，試析文章的結構和層次。（4分鐘）

原則上計劃由教師完成，也可視具體情況抽學生來完成。

四、講讀第一段（10分鐘）

1、抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。

2、講析本段

譯釋由學生完成，師只作扼要補糾和簡要分析。分析內容包括伏筆手法和語句深意，全段作用。

3、讓學生齊讀全段。

4、處理練習一之中的第1小題，要求學生試譯回答，然後指導學生背誦本段。

五、講讀第二段（15分鐘）

1、抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。

2、講析本段

① 重點講析三個文言詞“若”、“之”、“辭”的用法和人物對話。

② 字詞句的理解仍然注意發揮學生的能動性，讓他們完成為主，師糾補為輔。對要求掌握的三個文言詞的用法要板書列於黑板上，對話部分要讓學生試作語氣練習。

③ 小結的內容包括情節的曲折性、寫法的詳略和表達的特點。

3、生齊讀本段，然後處理相關練習。

4、指導學生背誦本段。

六、指導並檢查學生背誦這兩段。（3分鐘）

七、指導學生預習後面的兩段。（3分鐘）

方法是讀熟和背誦（包括生字詞讀音的認定）

第二課時

講讀課文第三、四段。

教學步驟：

一、複習導入（5分鐘）

1、檢查前兩段的背誦情況及對內容的理解。2.檢查三個文言詞的用法。3.檢查三、四段的通讀情況。

二、講讀第三段（25分鐘）

1、講讀重點包括“説”、“鄙”、“之”三個文言詞的用法和關鍵語句的語氣及特點。難點是説辭的語言藝術性。

2、語句的疏通仍以學生為主，教師為輔，重點部分的教學方法同前課時。説辭的藝術性藉助於層次的劃分去理解。講析完畢注意讓學生齊讀全段。

3、處理課後相關練習，方法同前。

4、佈置學生試背本段。

三、講讀第四段（10分鐘）

1、抽生讀文。

2、講析方法

基本方法同前，注意強調“微”和“之”的用法。分析重在晉文公話語的結構特點。切莫忘末尾要齊讀本段。

3、背誦本段。

4、處理課後練習一(4)

四、小結全文（5分鐘）

1、寫作特點

① 結構線索：單線，時間為序。

② 寫法：詳略分明，詳寫説辭，略寫情節。

③ 表達：語言（對話）描寫為主。

2、文言文的學習方法的指導

① 熟讀成誦。② 直譯為主，意譯為輔。

《燭之武退秦師》語文教案 篇二

教學目標

一、知識教育目標

1．學習本文精彩的人物語言——説理透闢，善於辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。

2．掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

二、能力訓練目標

1．訓練學生古文句讀能力和概括能力

2．通假字的準確識別運用

三、德育滲透目標

1．正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，隻身説服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

2．瞭解燭之武説服秦伯的方法——善於利用矛盾，採取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

重點、難點：

重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節。

難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所瞭解。

教學過程：

一、導入。

1、一九五五年，著名科學家錢學森衝破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾説：“我寧可把這傢伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪裏，都抵得上五個師。”一個人的力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們這個問題的答案。

2、選自《左傳》。我們國中的時候也學過一篇選自《左傳》的課文，是《曹劌論戰》。

3、關於《左傳》

①請一位同學讀註釋1。

②補充：關於《左傳》。

《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。“傳”意為註釋，《左傳》為給儒家經典《春秋》所作的註釋性文字。《左傳》全稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》，另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發《春秋公羊傳》、《春秋穀梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。

《左傳》記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內容豐富，規模宏大，忠於歷史事實，生動、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為後人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統治集團內部的各種矛盾鬥爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

總之，《左傳》無論對後代史學和文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人驚歎，為後世敍事散文樹立了典範。

4、補充：關於古代姓名。

燭之武是不是姓燭名之武？——不是。

燭之武－－燭表示地名，以邑名為氏。“燭地，名叫武的人”

佚之狐－－佚表示地名，以邑名為氏。“佚地，名叫狐的人

二、閲讀課文，整體感知。

1、帶着問題齊讀課文。問題：課文講述了一個什麼樣的故事呢？

2、糾正字音。

①生字：函（hán） 氾（fàn) 佚(yì） 縋（zhuì） 闕（jué）

②多音字：朝（zhao）（例句：朝濟而夕設版焉） 逢（páng）（人名逢孫）

③通假字：

今老矣，無能為也已（“已”同“矣”）

焉用亡鄭以陪鄰（“陪”同“倍”）

秦伯説（“説”同“悦”）

失其所與，不知（“知”同“智”）

3、提問：課文講述了一個什麼樣的故事呢？

——秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，隻身前往秦國，説服了秦君，免去了一場戰禍。

4、解題：

燭之武退秦師。

退：使動用法，使-----撤退

師：軍隊

三、講解課文。

（一）講解第一段。

1、先看第一段。齊讀第一段。第一段寫了什麼事情？ ——秦晉圍鄭

2、秦晉為何圍鄭？ ——“以其無禮於晉，且貳於楚也”

補充背景：

①秦晉圍鄭發生在公元前630年。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但是，晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年後發動了這次戰爭。

②晉國為什麼要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年後，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的夥伴。秦、晉歷史上關係一直都很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的願望，所以秦、晉聯合也就是必然的了。

3、重點講解：

①且貳於楚也——在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。狀語後置句

②晉軍（於）函陵——軍，名詞活用為動詞，駐軍、駐紮。（省略句）

“錦|軍函陵，秦|軍氾南”，這樣斷句對不對，為什麼這樣斷句呢，“軍”是名詞活用作動詞了。同時，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個地方的，為什麼折磨交代呢？（這為下文埋下了伏筆）

③以其無禮於晉—— （倒裝句）

“以其無禮於晉，且貳於楚也”中的“於”是介詞，相當於現代漢語中的“對於”。“於晉”，是古漢語中常見的介賓結構後置，按現代漢語的語序應是：以其於晉無禮。翻譯成現代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮。“且貳於楚也”句中的“貳”指從屬二主，“於”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現代漢語是：並且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。

④貳為數詞動用，軍為名詞動用；以，連詞，表因果關係；其，代詞，代鄭國；特殊句式：無禮於晉，貳於楚。提醒學生從翻譯的方面看句子語序的調整，得出本句的介詞結構“於晉”、“於楚”本來應在“無禮”和“貳”的前面，但句子中卻是在它們後面，所以是倒裝結構中的介賓短語後置，也叫狀語後置。

譯文：晉文公、秦穆公聯合攻打鄭國，因為鄭國曾對晉文公無理，並且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。晉軍駐紮在函陵，秦軍駐紮在氾南。

4、秦晉圍鄭，來勢兇猛，鄭形勢危急，渲染了氣氛。同時，兩事均與晉利害相關，與秦關係不大，秦可以爭取；兩軍分兵駐紮，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭説秦埋下伏筆。

（二）講解第二段。

1、讀第二段。第二段寫了什麼什麼？——燭之武臨危受命

2、重點講解：

①臣之壯也，猶不如人——我年輕時，尚且不如別人。之：助詞，不譯

②無能為也已——不能做什麼了。無能：不能。已：同“矣”， 句末語氣助詞。

③是寡人之過也——這是我的過錯。是：這。（判斷句）

④佚之狐言於鄭伯曰——倒裝句，介詞結構後置句，還原後的正常句式應為“佚之狐於鄭伯言曰”；

⑤辭曰：省略句，補充完整後為“（燭之武）辭曰”；

是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

譯文：佚之狐對鄭伯説：“國家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會撤退。”鄭伯聽從了佚之狐的意見。（燭之武）推辭説：“老臣壯年的時候，尚且不如別人；現在老了，不能做什麼了。” 鄭伯説：“我不能早點重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡，您也有不利啊。”（燭之武）答應了。

3、文中寫了個能洞明事理的佚之狐：對燭之武有足夠的瞭解，但寫他是為寫燭之武服務的，燭之武未出場已引起了讀者的強烈關注。燭之武可以説是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。文中還着力寫了鄭伯，他勇於自責，更能以情動人，以誠動人。

佚之狐：關心國事的大臣，對燭之武外交才能的信任

燭之武：滿腹的牢騷與埋怨

鄭 伯：一位敢於自責的國君，情真意切，有風度

4、①“佚之狐言於……師必退。”

A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。

B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。

②辭曰：“臣之壯……也已。”

進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

③公曰：“……”許之。

A、鄭伯首先自責，體現了明君風範，然後以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善於做思想工作。

B、燭之武最終應允，決定以國家利益為重，隻身去見秦伯，體現了他深明大義的一面。

（三）、燭之武採取了什麼方式去遊説的呢？有沒有效果呢？我們看到第三段，第三段寫了什麼事情？——智退秦師

1、重點講清以下詞句：

① 敢以煩執事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是説，（如果滅了鄭國對你秦國有好處，）那麻煩你就來滅了我們吧。

② 焉用亡鄭以陪鄰——為什麼要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢？

③ 夫晉，何厭之有——晉國有什麼時候會滿足的呢？這是個用“之”來提賓的疑問句。國中時學過的提賓的“之”有：a何陋之有？b蓮之愛，陶後鮮有聞。c菊之愛，同予者何人？d牡丹之愛，宜乎眾矣。

④秦伯説，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞做動用，釋為訂立盟約。

2、“夜……秦伯”：説明形勢危急，燭不畏危險。

3、現在大家齊讀燭之武的説詞，在讀的過程中能不能大略標出秦晉鄭三國的地理位置，簡單的標出，假如三者在一條直線上的話。（提問）

（秦————晉————鄭）

非常好，有了這個戰略形式圖，大家就不難理解為什麼能夠説服秦伯了或者説是説服秦伯的前提條件。

秦 晉

鄭

（結合戰略形式圖，具體講解這段説詞，圍繞“亡”的'不利和“舍”的有利）

（1）“越國以鄙遠，君知其難矣”從這個形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢。

（2）所以，燭之武一開始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之後，説“若亡、、、、、、執事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉。欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其鋭氣：鄭既知亡矣。）

（3）晉強，相對的秦就弱了。闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

（4）要是不滅鄭，會怎麼樣呢“君亦無所害”。 替秦着想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

（5）晉國曾經有不講信義的行為，還能相信嗎？引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

（6）（秦————晉————鄭） 推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）

肆其西封 東封鄭

（7）從這個圖中，可以看出燭之武的一番説詞都是圍繞一個“利”展開，好象處處為秦着想，其實呢，完全是為了保存鄭，秦晉聯盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。

燭之武三寸不爛之舌，強於百萬之師。他之所以能説服秦穆公主要原因是處處為秦國着想（表面看來），理由充分。這段説辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

3、説秦的結果是：

①秦鄭訂立盟約；

②秦國駐兵守鄭。

4、秦……乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。

5、知識點：

亡：動詞的使動用法； 利：形容詞的使動用法；

闕：形容詞的使動用法；

鄙：名詞的意動用法； 封：名詞的意動用法；

厚：形容詞活用為動詞； 薄：形容詞活用為動詞；

乏困：形容詞活用為動詞；

東：名詞活用做狀語；

陪：通假字，通“倍 ”； 共：通假字，通“供”；

厭：通假字，通“饜”； 説：通假字，通“悦”；

闕：通假字，通“缺”或“掘”；

以為：古今異義詞，古意：把……當作；今意：認為。

行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。

東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。

乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。

何厭之有：賓語前置句，還原後應為：有何厭。

若亡鄭而有益於君：介詞結構後置，還原後應為：若亡鄭而於君有益。

（四）、講解第四段。——晉師撤離

1、重點講清以下詞句：

①微夫人之力不及此——假如沒有那個人（秦穆公）的力量，我是不會到這個地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。國中時學過“微斯人，與誰與歸？”這個句子，其中的“微”也是這個意思

② 吾其還也——我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。國中時學過這類例句不少：a其真無馬也？（是真的沒有千里馬嗎？其，表反問語氣。）b其真不知馬也？（恐怕實在是不認識千里馬吧。其，表推測語氣。）

③ 亦去之——也離開了鄭國。去，離開。（這個詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：①遊人去而禽鳥樂也。②則有去國還鄉，憂讒畏譏。）

2、寫晉師撤離鄭國。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”是實質，“知”是理智，是對現實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷；“不武”，則是因為勝敗難以預料。所以，説到底，晉的退兵，是“利”字使然。這是一種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。

3、所以故事的結局就是，晉文公毅然撤軍作結，鄭國轉危為安。而這也正是燭之武所想達到的目的。

4、知識點。

敝：形容詞活用為動詞； 知：通假字，通“智 ”。

夫人：古今異義詞，古意：那個人；今意：成年男子的配偶。

去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。

因人之力而敝之，不仁：判斷句。

四、分析人物形象。

1、燭之武：

（1）深明大義的愛國志士。

（2）知難而上，義無返顧的勇士。

（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。

2、鄭伯：

（1）善於納諫。

（2）勇於自責。

（3）善於言辯。

3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。

5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。

（一）、第一個人物——鄭伯。（善於納諫、勇於自責、善於言辯）

1、找學生讀鄭伯説的話。

吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。

説説對他的看法。（大部分同學會説鄭伯是一個禮賢下士、從諫如流的君主。）

啟發：是不是還能有別的理解：他平白無故的怎麼禮賢下士起來了呢？

事到臨頭才開始求賢。

2、讓學生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉。”

言外之意就是：你出來幹活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒有好處。 話裏含有威脅的意味。

再想一想秦晉攻打鄭的原因——當年慢待晉文公，可知鄭伯是個目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時抱佛腳罷了。

3、從鄭伯身上可得出什麼教訓？

一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機出現後再重用人才。

（二）、第二個人物——佚之狐。 （慧眼識才的伯樂）

他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？

1、找學生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使燭之武見秦君，師必退！

讓學生談對佚之狐的看法。多數學生會説這是個伯樂。那麼請學生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？

補充：據史料記載，説服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什麼自己不去而舉薦了燭之武呢？

人如其名，佚之狐身上的狐味太重。隻身入虎狼之地，能否説服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓後人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的機率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以説他是一條狡猾的狐狸！

2、通過他的話，我們可知他對燭之武是很瞭解的。那麼既然他知道燭之武這麼能幹，為什麼到現在才舉薦呢？ 他這是一種什麼心理。嫉妒、紅眼病。

（三）、第三個重點人物——燭之武

1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？

當權者不注意選拔人才，有權者的嫉妒。

2、從文中可看出，他對國家大事瞭解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那麼透徹想幹什麼？

啟發：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢。可以説諸葛亮未出山前就做着出山的準備。

燭之武也是如此。儘管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關注着天下形勢，思考着安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。你想，一個小小的“弼馬温”，怎麼對晉國的歷史、對晉國國君的為人那麼清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此瞭然。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是後人敬仰他們的主要緣由。

3、這樣一個才華長久沒顯出來的人，當國家有難的時候他還是出來解國家之圍了。

我們可以想象：這樣一個鬚髮盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當他拄着枴杖走進秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。

4、深明大義的愛國志士；知難而上，義無返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。

5、在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危着想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。但是以我們現在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點呢？

燭之武為何不在“臣之壯也”的時候，也像三百年後的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”於鄭伯的駕前呢？

五、寫作特點。

1、情節波瀾起伏。

文章的事件一件連一件，情節是不是平穩發展的呢？

不是。而是一波三折，跌宕起伏的

明確：大軍壓境（十萬火急）——佚之狐薦燭之武（一線生機）——燭之武發牢騷（波瀾）——鄭公平息燭之武的怨氣（轉機）燭之武出使退敵成功（大功告成）——子犯建議攻秦（出現危機）——晉公再曉之以理（一場虛驚）。

文章有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術感染力。

2、伏筆和照應。

那麼，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？

不是，而是非常自然的設置了伏筆和照應

明確：這篇課文雖短，但在敍述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，説是“以其無禮於晉，且二於楚也”，説明秦、鄭並沒有多大的矛盾衝突。這就為下文燭之武説退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”，又照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐紮在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯盟提供了條件。

3、詳略得當。

這篇課文主要是表現燭之武怎樣退秦師的，所以重點放在燭之武的説辭上。對“退秦師”的前因後果，只作了簡單的交代。從秦晉圍鄭寫到晉師撤離，在這期間應該説發生了許多事，但作者並未一一羅列，如鄭國君臣如何焦急地等待燭之武的消息、秦伯是如何驕橫傲慢地對待這位即將亡國的國家的使臣等，文章隻字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象。選材上注意到了“精”字，詳略得當，從而做到繁而不雜，有始有終，層次井然。

六、課後習題第2題。

七、有時間的話，分角色朗讀。

板書設計：燭之武退秦師

附1：文言字詞

1． 詞類活用

A.名詞做狀語 既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊） 夜縋而出（在晚上，當晚）

B.動詞活用為名詞 君亦無所害（害處） 且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）

C.形容詞活用為名詞

臣之壯也（壯年）越國以鄙遠（遠方，邊遠的地方）共其乏困（缺少的東西）

2．特殊句式

A．省略句

（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語） 晉惠公）許君焦、瑕（主語）

夜縋（燭之武）而出（賓語） 敢以（之）煩執事（賓語）

晉軍（於）函陵，秦軍（於）氾南（介詞）

B．倒裝句以其無禮於晉（於晉無禮──介賓短語後置）

且貳於楚也（於楚從屬── 同上）

佚之狐言於鄭伯（於鄭伯言── 同上）

何厭之有（有何厭── 賓語前置）

C．判斷句

3．通假字

無能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯説，與鄭人盟（悦）失其所與，不知（智）

4．古今異義

①行李之往來

（行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹）

②若舍鄭以為東道主

（以為，古義：把……作為；今義：認為）

③微夫人之力不及此。

（夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子）

④亦去之 （去，古義：離開；今義：往，到）

附2：歸納基礎知識

實詞：

1、貳

①“二”的大寫。（例：國不堪貳，君將若之何？《左傳隱公元年》）

②副職 （例：其內任卿貳以上。梁啟超《少年中國説》）

③不專一 （例：貳則疑惑。《荀子解蔽》）

④離心，背叛（例：夫諸侯之賄，聚於公室，則諸侯貳。《左傳》）

⑤再，重複。 （例：不遷怒，不貳過。《論語雍也》）

⑥從屬二主 以其無禮於晉，且貳於楚也。

2、鄙

①邊遠的地方 （例：《為學》：“蜀之鄙有二僧。”）

②庸俗，鄙陋。（例：《左傳莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀。”）

③看不起，輕視。（例：《左傳昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”）

3、許

①准許。 （同現代漢語）

②答應，聽從。 （例：“許之。”、“許君焦、暇……”）

③贊同。 （例《愚公移山》：“雜然相許。”）

④約數 （例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”）

⑤表處（例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”）

4、闕

①què 古代宮殿前兩邊的高建築物。 ②què 城樓

③què 皇宮，引申為朝廷 ④quē 通“缺”

⑤jué 挖掘，引申為侵損，削減。

5、微

①細小，輕微（同現義） ②衰敗 國勢衰微。

③卑賤（例：《史記曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”）

④幽微，精妙。 微言大義（成語） ⑤隱蔽，不顯露。見微知著（成語）

⑥如果沒有。 （例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”）

6、敝

①壞，破舊。（例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”）

②謙詞 敝人 ③疲憊 （例：《資治通鑑》：“曹操之眾，遠來疲敝。”）

④損害，衰敗。 因人之力以敝之。（本文）

“説”“辭”見課後第三題。

虛詞 1、以

①以其無禮於晉 （因為，連詞） ②敢以煩執事 （拿，用，介詞）

③越國以鄙遠（表順承，連詞） ④焉用亡鄭以陪鄰？ （表順承，連詞）

⑤若舍鄭以為東道主 （把，介詞）

2、而

①今急而求子 （才，連詞，表順承）②夜縋而出 （表修飾，連詞）

③若亡鄭而有利於君（表順承，連詞）④朝濟而夕設版焉。（錶轉折，連詞)

3、焉

①子亦有不利焉。（語氣詞，表陳述）②焉用亡鄭以陪鄰？（疑問副詞，為什麼）

③若不闕秦，將焉取之 （疑問副詞，怎麼能） ④且焉置土石（疑問代詞，哪裏）

⑤以俟夫觀人風者得焉 （代詞，之） ⑥永之人爭奔走焉 （兼詞，於此）

“之”的意義和用法見課後第三題。

詞類活用

①晉軍函陵 （名詞作動詞） ②若亡鄭而有益於君。 （使鄭亡，動詞使動用法）

③鄰之厚，君之薄也 （“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞）

④越國以鄙遠（鄙，意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，）

⑤朝濟而夕設版焉 （“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞）

⑥既東封鄭，又欲肆其西封。（“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作疆界。）

通假字

①焉用亡鄭以陪鄰？ （陪，通“倍”） ②共其乏困 （共，通“供”）

③何厭之有？（厭，通“饜”，滿足） ④秦伯説 （説，通“悦”）

⑤失其所與，不知 （知，通“智”）

古今異義：

①行李之往來 （行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹）

②若舍鄭以為東道主 （以為，古義：把……作為；今義：認為）

③微夫人之力不及此。（夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子）

④亦去之 （去，古義：離開；今義：往，到）

文言句式

①以其無禮於晉 ②佚之狐言於鄭伯曰 介詞結構後置

③夫晉，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。

④是寡人之過也。 判斷句。

譯文

九月甲午，晉文公、秦穆公聯合圍攻鄭國，因為鄭國曾經沒有用應有的禮儀來接待他，並且在依附於晉國的同時又依附於楚國。晉軍駐紮在函陵，秦軍駐紮在氾南。佚之狐對鄭伯説：“鄭國處於危險之中，如果能派燭之武去見秦伯，一定能説服他們撤軍。”鄭伯同意了。燭之武推辭説：“我年輕時候，尚且不如別人；現在老了，做不成什麼了。”鄭文公説：“我早先沒有重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊！”燭之武就答應了。

夜晚用繩子將燭之武從城牆上放下去，去拜見秦伯，燭之武説：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道即將要滅亡了。如果使鄭國滅亡對您有好處，冒昧地拿亡鄭這件事情來麻煩您。越過別國（晉國）把遠方的鄭國作為（秦國的東部）邊邑，您知道這件事是困難的，為什麼要使鄭國滅亡而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰國的勢力雄厚了，您的勢力也就相對削弱了。如果放棄滅鄭，而讓鄭國作為您秦國東方道路上的主人，秦國使節來來往往，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來説，也沒有什麼害處。況且，您曾經對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡過黃河回到晉國，晚上就修築防禦工事拒秦，這是您知道的。晉國，有什麼滿足的（時候）呢？把鄭國當作東部的疆界後，又想往西擴大疆域。如果不侵損秦國，晉國怎麼取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，希望您好好考慮考慮吧！”秦伯高興了，就與鄭國簽訂了盟約。並派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國守衞，就撤軍回國。

子犯請求晉文公下令攻擊秦軍。晉文公説：“不行！假如沒有那人的支持，我到不了今天這個地步。藉助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的盟國，這是不明智的；以混亂相攻代替聯合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！”晉軍也撤離了鄭國。

註釋

（1）晉侯、秦伯：指晉文公和秦穆公，春秋時期有公、侯、伯、子、男五等爵位。

（2）以其無禮於晉：指晉文公即位前流亡國外經過鄭國時，沒有受到應有的禮遇。倒裝句，於晉無禮。以，因為，連詞。其，代詞，它，指鄭國。於，對於

（3）且貳於楚：並且從屬於晉的同時又從屬於楚。且，並且，表遞進。貳，從屬二主。於，對，介詞。

（4）晉軍函陵：晉軍駐紮在函陵。軍，名詞作動詞，駐軍。函陵，鄭國地名，在今河南新鄭北。

（5）氾南：古代東氾水的南面，在今河南中牟南。

（6）佚（yì）之狐：鄭國大夫。

（7）若：假如。使：派。見：拜見進見。從：聽從。

（8）辭：推辭。

（9）臣之壯也：我壯年的時候。

（10）猶：尚且。

（11）無能為也已：不能幹什麼了。為，做。已，同“矣”，語氣詞，了。

（12）用：任用。

（13）是寡人之過也：這是我的過錯。是，這。過，過錯。

（14）然：然而。

（15）許之：答應這件事。許，答應。

（16）縋（zhuì）：用繩子拴着從城牆上往下吊。

（17）既：已經。

（18）敢以煩執事：冒昧地拿（亡鄭這件事）麻煩您手下的人。這是客氣的説法。敢，冒昧的。執事，執行事務的人，對對方的敬稱。

（19）越國以鄙（bǐ）遠：（然而）越過別國而把遠地（鄭國）當做邊邑。越，越過。鄙，邊邑。這裏作動詞，動詞意動用法，以…為邊邑。

（20）焉用亡鄭以陪鄰：怎麼要用滅掉鄭國來給鄰國（晉國）增加（土地）呢？焉，哪裏，怎麼。以：來。陪：使增加。

（21）鄰之厚，君之薄也：鄰國的勢力雄厚了，您秦國的勢力也就相對削弱了。之：主謂之間取消句子獨立性。厚，增加。

（22）若舍鄭以為東道主：倘若放棄攻打鄭國而把它作為（秦國）東方道路上（招待使節）的主人。

（23）行李：也作“行吏”，外交使節。

（24）共（gōng）其乏困：供給他們缺乏的物資。共，同“供”。

（25）嘗為晉君賜矣：曾經給予晉君恩惠（指秦穆公曾派兵護送晉惠公回國）。嘗，曾經。為，給予。賜，恩惠。為。.。賜：施恩。

（26）許君焦、瑕：（晉惠公）許諾給您焦、瑕兩城。

（27）朝濟而夕設版焉：（晉惠公）早上渡過黃河（回國），晚上就築城防禦。濟，渡河。設版，指築牆。版，築土牆用的夾板，防禦攻勢。朝，在早晨。

（28）厭：通“饜”，滿足。

（29）東封鄭：在東邊讓鄭國成為晉國的邊境。封，疆界。這裏作用動詞，動詞使動用法，使……成為邊界。

（30）肆其西封：擴展它西邊的疆界。指晉國滅鄭以後，必將圖謀秦國。肆，延伸，擴張。封：疆界。

（31）闕：使。.。減損。盟：結盟。戍：守衞。還：撤軍回國。

（32）微夫人之力不及此：假如沒有那個人的力量，我是不會到這個地步的。夫，fú，音同“服”，放於句首表語氣，不翻譯；放在句中解釋為“那”；微，假如沒有。

（33）因人之力而敝之，不仁：依靠別人的力量，又返回來損害他，這是不人道的。因：依靠。敝，損害。

（34）失其所與，不知：失掉自己的同盟者，這是不明智的。與，結交，親附。知：通“智”，明智。

（35）以亂易整，不武：用混亂相攻取代聯合一致，是不符合武德的。易，代替。武，指使用武力是所應遵守的道義準則。不武，不符合武德。整，指一致的步調。

（36）吾其還也：我們還是回去吧。其，表商量或希望的語氣，還是。

（37）去之：離開鄭國。

《燭之武退秦師》優秀教案 篇三

【教學目標】

1、知識與能力

瞭解《左傳》等文學常識；掌握文中出現的文言現象。

2、過程與方法

在熟讀成誦的基礎上，賞析人物形象和寫作技巧。

3、情感態度與價值觀

學習燭之武臨危受命、大智大勇的愛國精神。

【教學重點】

積累文言詞語；

體會《左傳》的語言特點和敍述技巧；

分析燭之武這一人物形象。

【教學難點】

領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

【教學方法】誦讀法、歸納法、合作探究法。

【課時安排】三課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入

二、解題

秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。

晉國為什麼要聯合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年後，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的夥伴。

秦晉歷史上關係一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的慾望，於是秦晉聯合也就必然了。

三、整體感知、理清思路

1、教師範讀並正音。

2、學生自由朗讀。

四、佈置作業

第二課時

一、複習鞏固、導入新課

二、研習課文，疏通字詞句。

（一）學習課文第一段

1、在教師指導下由學生串講課文。

實詞：禮，禮遇，以禮相待。貳，從屬二主，不忠誠。軍，名詞做動詞用，駐軍。

虛詞：以，因為。

句式：“以其無禮於晉，且貳於楚也”是介詞結構後置句，“以其於晉無禮，且於楚貳也”。

2、分析理解

思考：第一段共五個分句，語言簡練，但字字均很重要，它實際上交代了什麼？

明確：一個弱小的鄭國，同時受到兩個強國的進攻。大軍壓境，國都被圍，氣氛十分緊張。“以其無禮於晉，且貳於楚也”，説明這次圍鄭主要是晉國為了報復鄭國，與秦國並沒有多大的利害關係，為下文燭之武説退秦軍埋下伏筆；“晉軍函陵，秦軍汜南”，既然兩國軍隊並沒有駐紮在一起，也就為燭之武的分化瓦解工作提供了可能。“函陵”“汜南”均屬鄭國領土，分別為晉、秦所佔，一是説明晉秦聯軍來勢兇猛，勢不可擋；二是暗示着鄭國有機可乘。

開篇寥寥數語，既點出了戰爭爆發的原因、敵我雙方力量的對比，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

（二）學習課文第二段

1、在教師指導下由學生串講課文

實詞：辭，推辭。

虛詞：若，假如。猶，尚且，還。已，同“矣”。而，卻。

句式：“臣之壯也，猶不如人”中“之”是主謂之間取消句子獨立性，翻譯時可不翻譯出來。

一詞多義：

若①如，像：“豈若吾鄉鄰之旦旦有是哉”；

②如果：“若使燭之武見秦君”；

③人稱代詞“你”：“若毒之手”。

2、分析理解

（1）思考：佚之狐的話表明了什麼？

明確：佚之狐向鄭伯推薦燭之武。“國危矣”承上而來，再次強調鄭國所處的危險境地。“若使燭之武見秦師，師必退”，説明燭之武具備了擔此重任的非凡才能。

（2）思考：燭之武的推脱之辭以及鄭伯聽後的表現説明了什麼？

明確：“臣之壯也，猶不如人”，暗寫燭之武在年輕時並沒有得到重用；“今老矣，無能為也已”，則流露出滿腹的委屈和牢騷。但是，即使是在“無能為也已”的情況下，仍被委以重任，其才識已可想而知了。面對燭之武的牢騷，聰明的鄭伯沒有表現出絲毫不滿，也沒有給予什麼安慰和許諾，而是光用“是寡人之過”自責，從諫如流，情意真切。他的一番誠意感動了燭之武。

3、教師總結，引發學生思考

“文似看山不喜平”，這篇課文充滿了波瀾，顯得生動活潑。如大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏着一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾於既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。

（三）學習課文第三段。

1、在教師指導下由學生串講課文。

實詞：縋，用繩子拴着人（或物）從上往下送。敢，敬辭。執事，對對方的敬稱。鄙：以……為邑。陪，增加。東道主，東方道路上（招待過客）的主人。行李，出使的人。封，以……為邊界。肆，延伸。濟，渡過。

虛詞：以，來。

通假字：闕，同“缺”，損害。説，同“悦”，喜悦。

一詞多義：

夫：①發語詞：夫晉，何厭之有

②男人：遂子孫荷擔者三夫

③那：微夫人之力不及此

2、理解分析

（1）思考：燭之武為什麼一見到秦伯就説“鄭既知亡矣”？

明確：燭之武採用了先抑後揚的辦法。一上來，使秦伯認為燭之武完全是站在秦國的立場上。這就引起秦伯對燭之武的好感，願意聽燭之武把話説完，這就為進一步説服秦伯提供了可能。

（2）思考：燭之武為什麼能成功説服秦君？

（僅提出問題，引發思考，下節課具體討論）

（四）學習課文第四段

1、在教師指導下，串講課文。

實詞：敝，損害。與，結交，親附。

虛詞：以，用。其，表商量語氣，還是。

通假字：知同“智”，明智。

一詞多義：

微①隱約地：微聞有鼠作作索索

②假如沒有：微夫人之力不及此

③細小：防微杜漸

之①到：輟耕之壟上

②助詞“的”：是寡人之過也

③代詞：子犯請擊之

2、分析理解

思考：子犯請求攻擊秦軍，在盟友變敵友的情況下，晉文公為什麼不願向秦軍進攻？

明確：晉文公是一個講恩情、講仁義、講智謀的人。在盟友變敵友的情況下，晉侯並沒有感情衝動，而表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。

三、佈置作業：總結本課文言知識

第三課時

一、複習鞏固、導入新課

二、分組總結文言現象

（一）通假字：

（1）今老矣，無能為也已（已，通“矣”，了。）

（2）行李之往來，共其乏困（共，通“供”，供給、供應。讀gōng）

（3）夫晉，何厭之有（厭，通“饜”，滿足。）

（4）秦伯説，與鄭人盟（説，通“悦”，高興。讀yuè。）

（5）失其所與，不知（知，通“智”，明智，聰明。讀zhì）

（二）古今異義

①行李之往來（行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹）

②若舍鄭以為東道主

（以為，古義：把……作為；今義：認為）

（東道主，古義：東方道路上招待過客的主人。今義：請客的主人。）

③微夫人之力不及此。

（夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子）

④亦去之（去，古義：離開；今義：往，到）

（三）一詞多義

封：

（1）既東封鄭（做疆界，動詞）（2）肆其西封（疆界，名詞）

之：

（1）唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）

（2）子犯請擊之（代詞，代秦軍）

（3）微夫人之力不及此（助詞“的”）

（4）臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨立性）

其：

（1）君知其難也（他的，代詞）

（2）吾其還也（表希望的語氣副詞）

（3）以其無禮（鄭國，代同）

以：

（1）敢以煩執事（拿，介詞）

（2）以亂易整（用，介詞）

（3）以其無禮（因，介詞）

（四）詞類活用

1、名詞作狀語

既東封鄭，又欲肆其西封東：在東邊。

夜縋而出夜：在夜裏。

朝濟而夕設版焉 朝、夕：在早上，在傍晚。

2、名詞活用作動詞

晉軍函陵，軍：駐軍。

越國以鄙遠，鄙：作為邊邑。

既東封鄭，封：疆界，這裏作動詞。

與鄭人盟， 盟：訂立盟約。

3、動詞活用作名詞

且君嘗為晉君賜矣賜：恩惠

4、動詞的使動用法

燭之武退秦師 退：使……退。

若亡鄭而又益於君亡：使……亡

5、形容詞活用為名詞

共其乏困 乏困：缺少的東西。

6、形容詞活用為動詞

因人之力而敝之 敝：損害

（五）特殊句式

1、判斷句

①是寡人之過也（“……也”表示判斷）

②因人之力而敝之，不仁（否定判斷）

2、省略句

①晉軍（於）函陵，秦軍（於）汜南（省略介詞“於”）

②（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（省略主語“燭之武”）

③若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”）

3、倒裝句：

①賓語前置句

夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標誌。）

②狀語後置

以其無禮於晉（介賓短語“於晉”作狀語，後置，翻譯時要調整為“於晉無禮”）

且貳於楚也（於楚從屬──同上）

佚之狐言於鄭伯（於鄭伯言──同上）

若亡鄭而有益於君（於君有益——同上）

三、問題探究

1、學生齊讀第二自然段燭之武的語言，並思考：燭之武是用哪些事實和事理説服秦伯的？

學生自由發言後，教師板書總結：

當前：越國鄙遠論——言地域政治

亡鄭陪鄰論——言利益分配

舍鄭有益論——言兩國邦交

過去：過河拆橋論——言歷史糾葛

未來：晉國擴張論——言爭霸現實（最關鍵）

2、晉軍為何不願向秦軍進攻？

明確：微夫人之力不及此。因人之力而弊之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。

3、燭之武形象分析。

學生討論，教師明確：深明大義，不卑不亢，能言善辯，有捍衞國家主權的使命感。

四、總結本文的寫作特色

1、伏筆與照應

這篇課文雖短，但在敍述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，説是“以其無禮於晉，且貳於楚也”，説明秦、鄭並沒有多大的矛盾衝突。“晉軍函陵，秦軍？錟稀保？為下文燭之武“夜縋而出”，出使並説退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”，又照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐紮在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯盟提供了條件。

2、波瀾起伏

這篇課文充滿了波瀾，顯得生動活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏着一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾於既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵後，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關係頓時又緊張起來。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術感染力。

3、詳略得當

這篇課文主要是表現燭之武是怎樣説退秦師的，所以重點放在燭之武的説辭上。對“退秦師”的前因後果，只作簡略交代。在燭之武“夜縋而出”的前後，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫態度接待這位即將亡國的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡得當，層次井然。

教學反思 篇四

一位偉人曾説過“不會善待自己民族文化遺產的民族是一個沒有前途的民族”。史書典籍是一個民族傳統文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化。《全日制普通高級中學語文教學大綱》也明確提到“全面提高學生的語文素養”，“弘揚中華優秀文化”，“吸收人類進步文化”。並且也明確要求高中語文教學應讓學生“具備初步地閲讀淺易文言文的能力”，在“教學內容和要求”中也明確規定“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言文實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向”。所以培養學生對文言文的學習興趣是非常必要的。

國中的文言文教學主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加註重學生文言文閲讀習慣的培養，引導學生用現代觀念來審視作品的內容和思想傾向，從而達到學以致用的目的。本教案在設計過程中還原學生的主體地位，就是為了讓學生與課文達到零距離的接觸與交流，從而讓學生認識到文言文學習落腳點。進一步達到學有所獲，變“老師強迫我學”為“我想去學”、“我要去學”。

這篇課文的教學過程中，實現了學生、教師角色的還原轉化，所以在老師的導演下，學生積極主動地投入到了文言文的學習過程來，學生普遍覺得在熱烈輕鬆地討論氛圍中收穫不小，並且第一次感到原來古文還可以讓自己學到很多在現實生活中實用的一些知識和道理。

這幾堂課上下來，筆者覺得充分調動了學生的積極性，讓學生找到了學習文言文的趣味所在，也讓學生基本摸清了文言文學習的方法和規律，可以説預期的目的基本達到。但是，在教學的過程中發現還是有一些地方還需改進，首先就是學生不知道學習文言文的重心，所以剛開始讓學生起來賞析時，開始幾乎是在概述故事，後經過點撥才基本明白；其次，學生對文言文的知識點概念模糊，所以在開始歸納知識點時顯得有些不知所措；第三，在談啟發時，學生開始時也有些茫然，有些不知從何入手，後經引導才明白。這些都説明面對新的學生，必須作好學生的情況瞭解，在備課中切實做到“備《大綱》、備教材、備學生”。