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語文一上《大還是小》教案設計(精品多篇)

語文一上《大還是小》教案設計(精品多篇)

語文一上《大還是小》教案設計(精品多篇)

再讀課文,解決問題 篇一

1、過渡預設:你們真的是長大了,成為真正的國小生了。可以自己認識這麼多生字了,真是了不起啊!那課文中的這個小朋友為什麼一會兒説自己大,一會兒又説自己小呢?他到底是大還是小?請同學們再自己讀一遍課文,完成下面兩個問題:

(1)“我”什麼時候覺得自己“很小”,用“____

”畫出來。想一想:為什麼這時候“我”覺得自己“很小”?

(2)“我”什麼時候覺得自己“很大”,用“”畫出來。想一想:為什麼這時候“我”覺得自己“很大”?

2、彙報交流:

(1)“我”覺得自己“很小”。

“我夠不到按鈕的時候,我聽到雷聲喊媽媽的時候,我覺得自己很小。”

①“我”覺得自己很小的原因是什麼?

②你有過這樣的感覺嗎?

(2)“我”覺得自己“很大”。

“我自己穿衣服的時候,我自己繫鞋帶的時候,我覺得自己很大。”

①“我”為什麼覺得自己很大?(因為“我”能做很多事情,可以自己照顧自己了。)

②如果你是文中的“我”,你的心裏會有怎樣的感覺?(高興)

③請你高興地讀一讀這句話。

(3)你覺得自己什麼時候很大?(指名回答)讓我們一起齊讀。

《大還是小》教案 篇二

教學目標:

1、會認11個生字,認識“彳、亠、忄”3個偏旁,會寫3個生字。

2、能正確、流利有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容,能正確認識自己,懂得從小就要樹立自立的思想,不依賴父母,自己學會生活的本領。

教學重點:

會認、會寫生字。

第一課

一、創設情境,揭題引疑

1、點3~5名學生作自我介紹。

2、板書課題《大還是小》,啟發學生看題質疑。

二、初讀課文,整體感知

1、範讀課文。

2、學生自由讀課文,提出要求:看拼音讀準字音,找出生字作上記號;讀通句子,要把語句讀正確,注意停頓。

3、檢查學習效果。

三、嘗試自主識字,識字讀文

1、同桌互相認讀生字。

2、指名讀,開火車讀。

3、認識新部首“彳、亠、忄”。

4、小組合作學習。

5、積極發言。

6、自由讀文,讀準字音。

四、指導寫字

1、課件展示生字:自、己、衣。

2、分析字形,範寫,巡視指導。

五、課堂小結,佈置作業

1、談談本節課學到了哪些知識。

2、佈置作業:正確、流利地朗讀課文。

第二課時

一、複習導入,鞏固識字

1、出示生字卡片。

2、展示圖片及課文內容。

二、合作探究,細讀體悟

1、提出問題:文中的小朋友,什麼時候覺得自己很大?什麼時候又覺得自己很小?

2、組織交流,指導用“讀一讀,標一標,圈一圈,畫一畫”等方式讀書

3、出示課件,分男女生分別朗讀小朋友覺得自己很大和很小的句子。

4、分小組朗讀。

三、自由暢談,擴展思維

1、誇誇文中的小朋友。

2、説一説:你什麼時候覺得自己很大?什麼時候覺得自己很小。

四、明理導行,課堂總結

1、教師引導學生明白:我們覺得有時候很大,有時候很小。這是一種正常的想法。因為在我們的力量範圍內有些事能做到,有些事做不到。但是我們能做到的事,我們要儘量去做,不給長輩增麻煩。

2、小結:我們現在能做到哪些事?哪些事現在做不到?

《大還是小》教案 篇三

設計説明

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章,內容淺顯易懂,同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較,使孩子們感知成長,並在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課設計凸顯以下三個方面:

1.着眼於以學生為主體,讓學生充分自主地學習。比如:分角色朗讀課文、學習夥伴互相評議、小組合作探究、師生感情對讀等。

2.激趣質疑,培養學生的問題意識,讓學生提出有思考價值的問題,並帶着問題讀書。

3.突出“讀”的作用,以讀為主,以讀代講,讓學生通過各種形式的讀,理解課文。

課前準備

1.製作多媒體課件,準備生字詞卡片。(教師)

2.藉助拼音自主朗讀課文,預習課文,標出自然段,圈畫生字,拼讀生字,記憶生字。(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、激趣導入,引出課題,啟發質疑

1.出示字卡“大”。

師:同學們,請大聲地讀這個字。(生讀:大)

師:上課時,回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什麼嗎?(生答:小)

2.出示字卡“小”。 新 課 標 第 一 網

師:請小聲地讀這個字。(生讀:小)上課時,回答問題聲音不能太小,否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。(同時出示字卡“大小”)現在,我們一起來讀一讀。(生讀:大小)

3.質疑:你認為自己是大還是小呢?能説説為什麼嗎?(指名回答)

師:有一個小朋友也遇到了這個問題,他是怎麼回答的呢?我們這節課就來學習《大還是小》。(板書課文題目)

4.讀了課文題目,你有什麼疑問?

(師生梳理出主要問題)

5.自主探究學習。

教師出示自探提示一。

温馨提示一:

(1)自由朗讀課文,遇到不認識的字,藉助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確,句子讀通順。

(2)拼讀課前圈畫的生字,要讀準字音,想辦法記住這些生字。

6.根據自探提示先自主學習,然後在小組長的組織下在小組內交流。

設計意圖:愛因斯坦説過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生質疑問難的過程,是積極主動發現問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質疑是發揮學生主體作用的重要措施,是培養學生自主探究的起點,為更好地理解課文做了鋪墊。

二、初讀課文,學習生字

檢查自主學習情況。

(1)我會讀

課件出示詞語:

時候 覺得 穿衣服

自己 很小 快點兒

(注:“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。)

①指名開火車朗讀,師生正音。

②齊讀。

③自主選擇一個詞語説一句話。

④去掉拼音指名讀,齊讀。

(2)我會認

①這些詞中有些生字需要我們記住,瞧,它們已經從詞中跳出來了,你還能認出它們嗎?

課件出示生字,指名讀。

時 候 覺 得 自 己 很 穿 衣 服 快

②識記生字:

接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字,並選擇你喜歡的生字説説記住它的辦法。(學生小組內合作交流,教師在各組中巡視,解答疑難。)

③我來考考大家:

“我在洞穴裏發現了一顆牙。”(穿)

這是我們的識字辦法之一——編謎語,猜謎語。接下來要看你們的本領了,説説你們的識字辦法吧!(學生自由選擇生字説説自己的識字方法。)

④小結:識字的時候,我們不僅可以用加一加、換一換的方法,還可以用猜字謎的方法,但要注意編的字謎要合理。

⑤指名認讀,齊讀。

設計意圖:識字教學要特別注意趣味性和方法性,這一環節,我設置了猜謎語識字法,激發學生的識字興趣,在此基礎上,鼓勵學生運用多種方法識字。

三、寫字指導(自、己)

1.交流談話。

師:你覺得在這十一個生字中哪個字最簡單?(己)組一個詞好嗎?(自己)現在我們就來寫好下面這兩個字。

(課件出示田字格里的生字:自、己)

師:聽,這兩個字寶寶在説悄悄話呢!它們正在問大家:“我們有相似的地方,你們發現了嗎?”(發現了,它們都是獨體字)

2.教師示範書寫,學生觀察,跟着書寫。

3.學生描紅、寫字,教師指導點撥。

4.展示評價。

設計意圖:讀帖、描紅、仿寫、評價是學生自主寫字的四個環節。在這四個環節的。教學中,充分利用學生以前的學習經驗,發展並完善學生的認知方式和學習風格,所有的策略均以學生為主,旨在促進學生的自主意識和自學能力的培養。

四、再次朗讀,解決問題

1.認識了這些字寶寶,並寫了兩個生字。

教師出示自探提示二。

温馨提示二:

(1)再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的,標出相關語句。

(2)練習讀好這些句子,為朗讀展示做準備。

2.學生先自由讀課文,畫出相關語句,然後在小組內展示朗讀。教師巡視。

3.指名展示朗讀。

設計意圖:學習過程中,兒童最大的需要就是滿足自我表現的慾望。表演為學生營造了一個展現自我的舞台,滿足了學生的表現欲,發掘了個人的創造思維能力和合作精神。在課堂上展示讀,變“講台”為“舞台”,使學生對課文內容的理解更深刻,從而也培養了學生良好的語感。同時,學生自主地選擇自己喜歡的段落,更給了學生自由的空間。

五、再次質疑

師:課上到這裏,請同學們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎?你有新的疑問嗎?

預設:

(1)“我”為什麼一會兒説自己大,一會兒又説自己小?

(2)“我”到底是大還是小?

師:這兩個問題特別值得我們研究,下節課,我們再繼續。

設計意圖:再次引導學生質疑問難,充分調動學生的思維,課堂是學生的,就該鼓勵他們把自己的所思、所想、所知説出來。

六、課堂總結

1.説説自己的收穫。

2.學生談收穫。

設計意圖:一節高效的課不僅要有有趣的開頭,還要有完美的結尾,這叫“善始善終”!良好的課堂小結能產生“課雖終,趣猶存”的境界。

第二課時

一、複習回顧,質疑導入

1.課件出示詞語。

時候 覺得 穿衣服 自己 很小 快點兒

(1)指名讀。用“自己”説一句話。

(2)開火車讀。

(3)小組比賽讀。

設計意圖:複習是掌握知識的有效途徑。通過創設情境,讓學生在愉悦的氛圍中複習並掌握好已學的生字。

2.回顧問題。

師:請大家想一想上節課我們都提出了哪些問題?什麼問題我們沒有解決?

(1)“我”為什麼一會兒説自己大,一會兒又説自己小?

(2)“我”到底是大還是小?

設計意圖:“温故而知新”是提高學習效率的一種良好的學習方法。課前以問題引入,“上節課我們都提出了哪些問題?什麼問題我們沒有解決?”意在激發學生的認知興趣,引發學生思考,激勵學生全身心地投入到新課的探究中去。

3.出示自探提示。

圍繞這兩個問題,仔細讀課文完成下面兩個問題:

(1)“我”什麼時候覺得自己“很小”,用“____”畫出來。想一想:為什麼這時候“我”覺得自己“很小”?

(2)“我”什麼時候覺得自己“很大”,用“ ”畫出來。想一想:為什麼這時候“我”覺得自己“很大”?

設計意圖:授人以魚,不如授人以漁。學生提出的問題,讓學生自己探究並找到答案。以“畫一畫”的方式培養學生的動手、動腦的學習習慣,充分激發了學生的主動意識和進取精神。通過動手畫一畫,加深了學生對文本的理解。只有持之以恆地對學生進行方法指導,教學才能收到事半功倍的效果;同時,合作學習的方式,培養了學生的合作意識和能力。

二、精讀感悟,解決疑惑

1.根據自探提示先自主學習,然後在小組長的組織下在小組內交流。

2.彙報交流,相機引導。

(1)“我”覺得自己“很小”。

“我夠不到按鈕的時候,我聽到雷聲喊媽媽的時候,我覺得自己很小。”

①“我”覺得自己很小的原因是什麼?

②你有過這樣的感覺嗎?

(2)“我”覺得自己“很大”。

“我自己穿衣服的時候,我自己繫鞋帶的時候,我覺得自己很大。”

①“我”為什麼覺得自己很大?(因為“我”能做很多事情,可以自己照顧自己了。)

②如果你是文中的“我”,你的心裏會有怎樣的感覺?(高興)

③請你高興地讀一讀這句話。

(3)你覺得自己什麼時候很大?(指名回答)讓我們一起齊讀。

設計意圖:朗讀的最高境界為感情朗讀。感情朗讀是在理解課文的基礎上進行的,使學生在加深理解的同時受到感染和薰陶,同時感情朗讀又能促進對課文的理解。教師引導,師生互動,入情入境,引起學生共鳴,激發情感,不僅加深了對課文的理解,同時也訓練了情感朗讀。

三、寫字指導

1.課件出示田字格里的生字:衣。

請你用喜歡的方式讀一讀。(學生用喜歡的方式讀生字,教師評價學生朗讀情況。)

你是用什麼方法認識這個生字的?

預設:“衣”字可以用字理識字法記憶,也可以用數筆畫的方法記憶。

2.書寫生字。

(1)同學們觀察一下,這個生字的結構是怎樣的?

(“衣”是獨體字。)

(2)請同學們看好這個字的筆畫順序和在田字格中的位置,好嗎?

(教師示範書寫,學生觀察,跟着書寫。重點強調筆順,要先撇後捺。)

(3)學生描紅、寫字,教師指導點撥,提示書寫姿勢。

(4)展示評價。

設計意圖:學生通過觀察字形,瞭解漢字正確的書寫筆順,感受漢字的間架結構;然後通過描紅,仿寫練習,學會正確書寫漢字。強調孩子正確的書寫姿勢,有利於孩子的身體健康發展。“端端正正地寫字,寫出端端正正的字。”在這樣紮實的寫字教學活動中,學生不但能把字寫好,而且能陶冶出熱愛祖國語言文字的情操。

四、總結,再次質疑

1.此時你能解答一下課前的兩個問題嗎?(指名解答)

2.你還有什麼疑問嗎?

問題預設:

“我”為什麼有時候希望自己不要長大,有時候盼着自己快點兒長大?

啟發表達:

“我”希望自己不要長大,是因為______________________________________________;有時候盼着自己快點兒長大,是因為__________________________________________。

設計意圖:問題引路,激發閲讀興趣,培養學生帶着問題讀書思考的學習習慣,避免教師的分析講解代替學生的閲讀實踐,放手讓學生在積極主動的思維活動中理解文意。

五、欣賞歌曲,結束課堂

最後,讓我們在歌曲《快快長大》中結束今天的學習。(播放歌曲《快快長大》)

設計意圖:語文教學與生活相聯繫,課內與課外相結合,體現了“大語文”的教學觀,拓展了學生的語文學習空間。

板書設計

大還是小

覺得自己很小 覺得自己很大

夠不到按鈕 自己穿衣服

怕雷聲 自己繫鞋帶

希望自己不要長大 盼着自己快點兒長大

教學反思

本課教學的成功之處:

1.新課標明確指出:“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感薰陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”根據這一要求,我讓學生朗讀了課文,朗讀的形式也多種多樣,有指名讀、齊讀、帶着感情讀,更有聲情並茂的表演讀。學生讀得有滋有味,通過朗讀,孩子們深刻地理解了課文內容。

2.在教學中我力求讓學生“動口、動手、動腦”,使學生成為學習的主人,如分別用“____”“ ”等符號畫出相關詞句,體現了不動筆墨不讀書的教學思想,同時利用課件生動展示課文內容,加深學生的理解與感悟,激發學習興趣,使學生在濃濃的學習氛圍中,輕鬆愉快地理解課文,感悟內容。

板書設計 篇四

大還是小

覺得自己很小      覺得自己很大

夠不到按鈕       自己穿衣服

怕雷聲         自己繫鞋帶

希望自己不要長大    盼着自己快點兒長大

《大還是小》教案 篇五

教學目標:

(一)知識目標:

1、認識11個字,會寫3個字。

2、認識偏旁雙人旁“彳”,京字頭“亠”豎心旁“ 忄”

(二)能力目標

正確、流利地朗讀課文。

(三)情感目標:瞭解課文內容,知道自己能做到和不能做到的事情,期待自己快快長大。

教學重點:

認字和寫字,理解重點詞語和練習朗讀。

教學難點:

分辨漢字,認識偏旁。理解課文。

教學方法:

講授法 演示法 練習法 讀書指導法 遊戲法 問答法

教學媒體:

教學掛圖,生字卡片,課件

教學時間:

三課時

教學過程:

第一課時

一、導入談話

同學們,你是大還是小呢/今天我們學習一篇關於自己是大還是小的課文。

二、課件出示或者圖片出示本課的插圖

老師板書課題《大還是小》,讓我們去讀課文。

三、學習生字

(一)初讀課文

1、聽老師讀。

2、你自己讀讀看。請學生自己小聲的讀一遍,注意自己讀自己的呦,不要齊讀。

3、一邊讀一邊圈出本課的生字。

(二)學習生字

1、哪一位同學可以試着看拼音讀一下本課的生字。

shí h?u jué de zì jǐ hěn chuān yī fú kuài 時 候 覺 得 自 己 很 穿 衣 服 快

2、分析生字:一個一個生字分析:看生字看生字拼音是幾拼音節,什麼偏旁部首,什麼結構,怎樣組詞。是否多音字,反義詞等,例如

學習生字得:音節:兩拼音節,偏旁:雙人旁“彳”,認識雙人旁“彳”,結構:左右結構,請同學組詞,最少説三個詞,可以一起説,也可以找學生説。

3、就這樣一個一個學完本課生字。

覺:多音字

jué

覺得

jiào 睡覺

得:多音字

de 覺得

得 děi

é 得到

反義詞

大——小 多——少

這節課我們要記住

雙人旁“彳”,

京字頭“亠”

豎心旁“ 忄”

三)我書中的組詞

請學生圈出本課中的生字組詞

如果本課有現成的組詞,就直接圈出來,如果本課的生字沒有現成的組詞,可以寫一個,以備以後忘了組詞可以隨時翻看。

四、朗讀生字

(一)帶拼音朗讀生字

1、學生齊讀:説出音節,偏旁部首,結構,每一個字組三個詞語,每一個字組三個詞語。

2、學生領讀(一課一領讀)

(二)去掉拼音朗讀生字

我會讀:齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——開火車讀——自讀。

五、遊戲:找朋友遊戲

老師把拼音卡片和生字卡片貼在黑板上,學生拿音節卡片和生字卡片。然後拼讀

六、考一考你

漢字魔術

加一筆

目------(自 )

變一筆

己------(已 )

寫偏旁

得——( )

快——( )

時——( )

加偏旁

寸——( )

牙——( )( )( )

反義詞

大——(小 )

多——(少 )

七、小結

1、今天我們一起學習了什麼?

2、學生説。

3、老師總結:我們學習了本課的生字,認識了一個偏旁

4、初讀了課文

八、下節課我們做什麼?

1、下節課我們將進行朗讀課文,分析課文

2、請同學們自己在課下把本課生字讀給爸爸媽媽聽。

教學過程 篇六

第一課時

一、激趣導入,引出課題,啟發質疑

1.出示字卡“大”。

師:同學們,請大聲地讀這個字。(生讀:大)

師:上課時,回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什麼嗎?(生答:小)

2.出示字卡“小”。

師:請小聲地讀這個字。(生讀:小)上課時,回答問題聲音不能太小,否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。(同時出示字卡“大小”)現在,我們一起來讀一讀。(生讀:大小)

3.質疑:你認為自己是大還是小呢?能説説為什麼嗎?(指名回答)

師:有一個小朋友也遇到了這個問題,他是怎麼回答的呢?我們這節課就來學習《大還是小》。(板書課文題目)

4.讀了課文題目,你有什麼疑問?

(師生梳理出主要問題)

5.自主探究學習。

教師出示自探提示一。

温馨提示一:

(1)自由朗讀課文,遇到不認識的字,藉助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確,句子讀通順。

(2)拼讀課前圈畫的生字,要讀準字音,想辦法記住這些生字。

6.根據自探提示先自主學習,然後在小組長的組織下在小組內交流。

設計意圖:愛因斯坦説過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生質疑問難的過程,是積極主動發現問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質疑是發揮學生主體作用的重要措施,是培養學生自主探究的起點,為更好地理解課文做了鋪墊。

二、初讀課文,學習生字

檢查自主學習情況。

(1)我會讀

課件出示詞語:

時候 覺得 穿衣服

自己 很小 快點兒

(注:“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。)

①指名開火車朗讀,師生正音。

②齊讀。

③自主選擇一個詞語説一句話。

④去掉拼音指名讀,齊讀。

(2)我會認

①這些詞中有些生字需要我們記住,瞧,它們已經從詞中跳出來了,你還能認出它們嗎?

課件出示生字,指名讀。

時 候 覺 得 自 己 很 穿 衣 服 快

②識記生字:

接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字,並選擇你喜歡的生字説説記住它的辦法。(學生小組內合作交流,教師在各組中巡視,解答疑難。)

③我來考考大家:

“我在洞穴裏發現了一顆牙。”(穿)

這是我們的識字辦法之一——編謎語,猜謎語。接下來要看你們的本領了,説説你們的識字辦法吧!(學生自由選擇生字説説自己的識字方法。)

④小結:識字的時候,我們不僅可以用加一加、換一換的方法,還可以用猜字謎的方法,但要注意編的字謎要合理。

⑤指名認讀,齊讀。

設計意圖:識字教學要特別注意趣味性和方法性,這一環節,我設置了猜謎語識字法,激發學生的識字興趣,在此基礎上,鼓勵學生運用多種方法識字。

三、寫字指導(自、己)

1.交流談話。

師:你覺得在這十一個生字中哪個字最簡單?(己)組一個詞好嗎?(自己)現在我們就來寫好下面這兩個字。

(課件出示田字格里的生字:自、己)

師:聽,這兩個字寶寶在説悄悄話呢!它們正在問大家:“我們有相似的地方,你們發現了嗎?”(發現了,它們都是獨體字)

2.教師示範書寫,學生觀察,跟着書寫。

3.學生描紅、寫字,教師指導點撥。

4.展示評價。

設計意圖:讀帖、描紅、仿寫、評價是學生自主寫字的四個環節。在這四個環節的教學中,充分利用學生以前的學習經驗,發展並完善學生的。認知方式和學習風格,所有的策略均以學生為主,旨在促進學生的自主意識和自學能力的培養。

四、再次朗讀,解決問題

1.認識了這些字寶寶,並寫了兩個生字。

教師出示自探提示二。

温馨提示二:

(1)再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的,標出相關語句。

(2)練習讀好這些句子,為朗讀展示做準備。

2.學生先自由讀課文,畫出相關語句,然後在小組內展示朗讀。教師巡視。

3.指名展示朗讀。

設計意圖:學習過程中,兒童最大的需要就是滿足自我表現的慾望。表演為學生營造了一個展現自我的舞台,滿足了學生的表現欲,發掘了個人的創造思維能力和合作精神。在課堂上展示讀,變“講台”為“舞台”,使學生對課文內容的理解更深刻,從而也培養了學生良好的語感。同時,學生自主地選擇自己喜歡的段落,更給了學生自由的空間。

五、再次質疑

師:課上到這裏,請同學們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎?你有新的疑問嗎?

預設:

(1)“我”為什麼一會兒説自己大,一會兒又説自己小?

(2)“我”到底是大還是小?

師:這兩個問題特別值得我們研究,下節課,我們再繼續。

設計意圖:再次引導學生質疑問難,充分調動學生的思維,課堂是學生的,就該鼓勵他們把自己的所思、所想、所知説出來。

六、課堂總結

1.説説自己的收穫。

2.學生談收穫。

設計意圖:一節高效的課不僅要有有趣的開頭,還要有完美的結尾,這叫“善始善終”!良好的課堂小結能產生“課雖終,趣猶存”的境界。

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