《挑山工》教案(精品多篇)
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《挑山工》教案 篇一
學習目標:
1、理解課文內容,使學生懂得無論做什麼事,只要朝着一個目標,腳踏實地、堅持不懈地努力,就一定能達到目的的道理。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文中含義深刻的句子的意思。通過一組課文的學習,對自己有所感悟和收穫,從中得到啟發。
教學重點:
理解挑山工話語中藴含的意味深長的意思。學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的精神。
教學難點:
通過聯繫上下文,理解句子含義,從而領悟文本傳遞的含義。
教學方法:
讀、説、思、議
教具準備:
課件
教學過程:
一、導入新課
1、出示閲讀議題:生活中的啟示。
2、簡介作者。
二、學習新課
1、初讀文本,羣體挑山工。
説説挑山工在你的心中留下的初步印象?
2、再讀文本,個體挑山工。
學生交流預設一:我心悦誠服地點着頭,感到這山民的幾句樸素的話語,似乎包藴這意味深長的哲理。
學生交流預設二:這幅畫一直掛在我的書桌前,多年來不曾換掉,因為我需要它。
師引導:有什麼地方不理解?有什麼辦法可以解決?
出示金鑰匙:我們經常採用的方法就是聯繫上下文。
學生交流預設三:鏈接山民的話。
他想了想説:“我們哪裏有近道,還不和你們是一條道?你們走得快,可是你們東看西看,玩玩鬧鬧,總停下來唄!我們跟你們不一樣。不像你們那麼隨便,高興怎麼就怎麼。一步踩不實不行,停停住住更不行。那樣,兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢,走長了就跑到你們前邊取了。你看,是不是這個理兒?”
交流:從山民的話語中,你體會到了什麼?師生對讀。
學生交流預設四:對比提升。
如:或者在道邊誦讀鑿在巖壁上的古人的題句,或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳,他們就會不聲不響地從你身旁走過,悄悄地走到你的前頭去了。
引導:遊人上山的心情應該是怎麼樣的?而挑山工呢?
再讀挑山工的話語,你從他的話中還體會到了什麼?
3、品讀文本,理想挑山工。
出示圖片,大膽質疑。你有什麼發現或問題?學生交流解疑。
引導思考:説説最後一段話的含義。
“它”指的是什麼?作者需要它嗎?再次齊聲朗讀。
4、延伸文本,體會生活。
本文的寫法是通過生活中的一件事講述一個道理。還學過類似的課文嗎?
《珍珠鳥》珍珠鳥與作者之間的關係發生了什麼變化?説説你的感受。
《野草》 這是一種怎樣的草?具有什麼品質?説説你的感受。
三、總結
生活中普普通通的一件事,每個人感受不同,往往收穫的也不一樣。挑山工的作者馮驥才不光飽覽壯麗山色,還能關注不聲不響的挑山工,並從中悟出哲理。生活就是一本書,只要你細心體會,你會從中收穫更多的人生體驗,這就是生活帶給我們的啟示。
四、佈置作業
1、結合這一組課文內容,為自己寫一句座右銘。
2、挑山工就是挑貨工,思考作者為什麼不用“挑貨工”為題?
《挑山工》|人教版 篇二
教材分析:
這是一篇寫人的記敍文,詳細描寫了在泰山上隨處可見的挑山工,他們肩上搭一根光溜溜的扁擔,兩頭垂下幾根繩子,掛着沉甸甸的物品,登山的時候,走着摺尺形路線,可速度卻不比遊人慢。作者通過與一個挑山工攀談,從其樸實的話語中弄清了其速度不比遊人慢的原因,並從中悟出了深刻的道理:只要腳踏實地,拋卻雜念,勇往直前,就一定能取得成功。
選編這篇課文的主要目的,一是啟發學生學習挑山工的頑強意志,在人生的道路上踏踏實實的前進;二是引導學生學習揣摩句子的含義,提高閲讀能力。第二點是本課的教學重點,也是難點。
學情分析:
學生升入四年級後,對於生字、詞已經有了很強的自學能力,所以,老師應放手讓學生自學,對於課文的內容首先讓學生整體感知,自讀自悟,這樣有利於學生自學能力的培養。重點、難點問題老師可以稍加點撥引導,讓學生養成愛動腦,愛思考,愛提問題的好習慣,進一步提高學生的閲讀水平。
教學目標:
1、學會本課7個生字,正確讀寫下面的詞語:節奏、平衡、一般、飽覽、誦讀、不解之謎、耽誤、包藴、哲理、意味深長、心悦誠服、攀談、寫生。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,學習作者通過寫事表現人物品質的方法。
3、體會課文中含義深刻句子的意思,懂得課文説明的道理,學習挑山工踏實登山的精神,培養頑強的意志。
教學重點:
聯繫課文對挑山工挑着重物向上攀登情形的描述,理解挑山工講的意味深長的話的意思。
教學難點:1、對挑山工話的理解。 2、怎樣讓學生揣摩句子含有的意思。
教學準備:有關泰山的風光片,教學掛圖,帶有重點詞句的幻燈片。
教學過程:
一、創設情境,導入新課
1、播放關於泰山旅遊的錄像片,讓學生根據圖片和自己蒐集的資料,或者親自登泰山的經歷,説一説泰山的樣子和登山的感受。教師可介紹回馬嶺,五鬆亭等景點,説明泰山高大險峻,登上山頂很不容易。
[設計意圖:激起學生學習的興趣,為學習理解課文內容做一個鋪墊。]
2、讓學生説一説挑山工是幹什麼的人?(指名説,板書課題。)
[設計意圖:讓學生對挑山工這一職業也有個初步的認識,為學習課文打下基礎。]
二、預習彙報,質疑問難
課前,大家預習了課文,你讀懂了哪些內容?(學生彙報,老師把重要的內容板書。)
[設計意圖:培養學生的自學能力,讓學生對課文有個初步的理解與認識,老師做到心中有數。]
預習時你還有哪些不懂的問題?(簡單的問題讓學生解決,難的有價值的問題老師板書,通過學習課文共同解決。)
學生難解決的問題:
(1)挑山工登山有什麼特點?
(2)挑山工幾句樸素的話包藴着什麼哲理?
(3)“因為我需要它”中“它”指什麼?
[設計意圖:培養學生質疑問難的能力,同時老師根據學生的問題有的放矢的展開教學。]
三、深讀課文
1、挑山工登山有什麼特點?默讀課文畫出描寫挑山工登山的句子,讀懂後畫出登山的路線。
[設計意圖:通過畫句子以及畫線路圖讓學生了解挑山工登山的特點。]
小結:同學們,我們剛才藉助繪畫,瞭解了挑山工登山的特點,這是一種很好的的讀書方法。“挑山工肩挑重物,走摺尺形路線,可速度卻不比遊人慢。”這是為什麼呢?讀一讀課文,談一談你的看法。
[設計意圖:讓學生通過讀書,來理解、體會挑山工在登山中所表現出來的精神。通過自讀自悟突破本課的難點。]
2、挑山工的幾句樸素的話包藴着什麼哲理?還有哪些含義深刻的話?
(1)出示“我們哪裏有近道……是不是這個理兒?”這一段話。想一想“我們”,“你們”分別指誰?(生答。)
(2)抓住“不一樣 ”來體會藴含着的哲理 。(學生自由發言。)
(3)“我需要它。”“我”需要什麼?(生討論交流。師小結。)
[設計意圖:通過體會挑山工説的話進一步瞭解挑山工與遊人登山的不同,從而水到渠成的理解了挑山工腳踏實地、勇往直前的精神。“我”需要的也恰恰是這種精神。]
(4)有感情的朗讀課文。
[設計意圖:在學生了解挑山工精神的基礎上,通過有感情的朗讀讓學生感情進一步昇華,對課文的理解就會更深一步。]
四、總結收穫。
通過這節課的學習,你有何收穫?(讓學生暢所欲言)
[設計意圖:這一環節的設計,一是讓學生對本課的學習做一個總結,二是培養學生的語言表達能力及概括能力。]
五、佈置作業 小練筆:寫出自己遇見的一件小事,並説明其中包含的道理。
[設計意圖:學習這篇文章的寫作方法,閲讀與寫作有力地結合在一起以提高寫作水平。]
板書設計:
挑山工
挑山工 遊人
揹負重物 輕裝上山
走摺尺形路線 走直線
上山是一種工作 上山是遊玩,是享受
(不怕吃苦,腳踏實地,勇往直前的精神。)
[設計意圖:讓學生對挑山工與遊人有什麼不同一目瞭然,同時對文章的中心也一清二楚,讓“一個板書就是一個微型教案”的設計要求得到很好的體現。]
教後反思:
本堂課的設計體現了語文課程標準中提到的一點:以學定教。學課文前先讓學生彙報預習情況,老師根據學生在預習中遇到的難題,有的放矢的引導學生通過自讀自悟,抓住重點句子交流體會,關鍵處老師及時點撥引導。學生為主體、教師為主導這一教學新理念在本課得到了充分的體現。
總評:
培養學生質疑能力是本學年段的一個訓練重點,設計者在學生整體感知文本後,通過質疑梳理出有價值的問題,確定了學習目標,同時又落實了“以學定教”的新理念。老師藉助學生畫出路線圖來解決疑難,則體現了讓學生在動手實踐中悟文的教學思想。在“深讀課文”的環節中,淡化段落教學,強調對課文主要內容的把握。通過與他人交流,分享自己的閲讀感受;鼓勵學生在閲讀中提出自己的觀點,使個性閲讀充分得到體現。本課的板書設計頗具特色:選取代表性的詞語進行對比,直達文章的中心,發揮了“一個好板書就是一個微型教案”的作用。設計的不足之處是:讀得不夠充分,方法指導有欠缺。
《挑山工》教案 篇三
一、課程教學目標
(一) 能力訓練點
1.運用一邊讀一邊想的讀書方法,讀懂每個自然段,理解課文內容,提高閲讀能力。
2.利用課文材料,聯繫生活實際鍛鍊寫作和真實交際能力。
3.提高複述能力。
(二)德育滲透點
學習挑山工認準目標,堅忍不拔,勇往直前的精神。
通過學習課文使學生認識到我們需要挑山工這種精神,從挑山工的身上體現出來的是一種內在的美,含蓄的美。
1.儘可能的查找關於挑山工的資料,便於理解課文。
2.觀察我們身邊的勞動者在平凡的勞動中體現出來的內在的美。
二、學習重點、難點
重點:
1.有感情朗讀課文,生動地講述挑山工的故事或者表演挑山工的故事。
2.聯繫課文對挑山工挑着重物向上攀登情形的描述,理解挑山工講的意味深長的話的意思,獲得對挑山工的全面的認識。
難點:
1.怎樣讓學生揣摩挑山工的話語中含有的意思。
2.怎樣讓學生體會挑山工的生活和胸襟。
3.怎樣向普通的勞動者學習,學習什麼。
三、教具準備
摺尺、關於挑山工的投影片、畫。
四、師生、生生互動活動設計
1.佈置學習任務,指導學習方法,引導學生理解課文。
2.自學生詞語和新句型,分組討論,全班交流。
3.有感情朗讀課文,生動地講述挑山工的故事或者表演挑山工的故事。
五、教學步驟
(一)老師佈置學習任務,提出學習課文第一、二段的要求:
任務:
①讀懂每一句話,理解兩段話的主要意思和表述層次。
②掌握運用新的句型。
③熟練地朗讀課文。
(二)閲讀課文
1.小組閲讀。
可以是每個小組都讀第一段,比賽看那個小組讀得又快又好。也可以是幾個小組讀第一段,其他的小組讀第二段。要求讀懂每一個句子,瞭解每一段説明的意思和段與段之間的關係。
(1)學習第一自然段
a.學生輕聲閲讀或默讀本段,邊讀邊想挑山工當時登山的情形,思考這個自然段主要講了什麼? 作者為什麼要這樣詳細地描寫挑山工的登山特點呢?
b.小組討論。
(1)這個自然段主要講什麼? (講挑山工登山的特點)
(2)挑山工是怎樣登山的?(先講挑山工的姿勢,再講挑山工登山的路線是摺尺形的。板書“姿勢”、“路線”、“摺尺形”)從文中找出講挑山工姿勢的話讀一讀。
(3)挑山工為什麼要走摺尺形路線?
教師拿出摺尺給學生演示,什麼叫摺尺形。比較摺尺與直線的線段,從而讓學生明白,
一是所走的路線,
二是摺尺形比直線要長。
走摺尺形路線
一是東西不碰在台階上,
二是還能節省些力氣。
(4)挑山工走摺尺路線帶來什麼困難?
路程比遊人大約多一倍。
c.小組齊聲朗讀第一段。
(2)學習第二自然段
a.學生輕聲閲讀或默讀本段,邊讀邊想挑山工為什麼總是跑到遊人的前面去了?
b.小組交流
(1)作者對什麼感到奇怪?
雖然挑山工登山的路程比遊人多一倍,但是他們花的時間並不比遊人多。
(2)“騰雲駕霧”指什麼?
指傳説中利用法術乘着雲霧飛行。本課來形容看到挑山工突然趕到前面引起的聯想。
(3)為了更好的理解課文內容,指導學生練習有感情地朗讀課文,比一比,誰朗讀得好。
c.小組齊聲朗讀第二段。
2.全班交流。
(1)各小組彙報課文閲讀的情況,提出疑難問題。
(2)在老師的引導下,解決疑難問題。
問題1:什麼是摺尺形走路法,書上是怎樣表述的?
問題2:書上是怎樣提出問題的?
問題3:前兩段有什麼關係?
(三)學習第三自然段
1.自己閲讀本自然段,思考下列問題:
(1)在登山途中,“我”和同一位挑山工幾次相遇? 分別在什麼地方? 在什麼情況下相遇?
(2)“攀談”是什麼意思? 作者為什麼要“走過去跟他攀談”?
(3)注意作者對那個挑山工外貌的描寫,思考為什麼要突出其外貌特徵?
2.先自己想一想,然後在小組談一談,最後全班交流。
3.交流:
(1)“我”和同一位挑山工三次相遇。
第一次是在山下;
第二次是在回馬嶺那條陡直的山道前;
第三次是在半山的五鬆亭。
這三次相遇,每一次都是開始時“我們”很快就超過了他,但結果總又是他走到了前面。(學生交流這個問題時,板書“經歷”“山下”“回馬嶺”“五鬆亭”。)
(2)攀談就是閒談,隨便聊聊。因為作者感到奇怪,很想解開心中的謎。
(3)敞開白土布褂子,露出鮮紅的背心——光穿鮮紅的背心,顯出健美黝黑的肌肉(形容走熱了,讚頌其身體的健美)矮個子、黑臉(職業特徵)——白牙齒(反忖其黑)
4.有感情地朗讀本自然段。(本自然段大部分用告訴別人事情的語氣讀,挑山工的話用解釋的語氣讀)
(四)學習第四自然段
想一想,本段主要講了什麼? (作者提出了心中的'不解之謎) 為什麼要以作者的話引出問題來?(作者對這個問題一直解不開,存在心裏,有這個機會接觸挑山工,當然要問他了;從文字上來看,這是作者安排的承上啟下的過渡段,引出下面一段話)
(五)學習第五自然段
1.小組討論着讀。
2.討論:
(1)挑山工是怎樣為作者解開心中不解之謎的? (用課文中的話説説,如果能用自己的話説更好)
(2)歸納一下,挑山工和遊人有什麼不一樣?
(3)為什麼“挑山工”和“遊人”有這麼多不一樣呢?
3.交流:
談談對挑山工的話的體會:
(1) 遊人東看西看,玩玩鬧鬧,總得停下來,高興怎樣就怎樣;挑山工一步踩不實不行,更不能耽誤工夫,得一個勁往前走。
(2) 遊人是來遊覽的,哪裏好玩就停在哪裏,目標散亂;挑山工有任務,目標專一。
(六)學習第六自然段
1.小組討論着讀。
(1)“包藴”、“哲理”分別是什麼意思?
(2)山民的幾句樸素的話,包藴着什麼意味深長的哲理?
2.交流:
(1)“包藴”是包含的意思。“哲理”是有着普遍意義的、有深刻意義的話。
(2)只要認定目標,步步踩實,一個勁兒往前走,走長了,就能跑到前面;如果像遊人那樣東看西看,走走停停,看起來走得很快,結果反而比挑山工慢。
(3)這個從登山中得出來的道理,上升到普遍哲理上來看,指什麼?
(做其他事情也是這樣,只要踏實堅持做,就能夠達到自己定的目標)
(4)聯繫生活實際舉例説明上述哲理。
(七 )學習第七自然段
1.齊讀本自然段,便讀邊思考下列問題。
(1)句中破折號的作用? 破折號後面的話是幹什麼用的?
(2)這幅畫一直掛在我的書桌前,因此“我”需要“它”。這裏的“它”從字面上看指什麼? 實際指什麼?
(3)“這幅畫一直掛在我的書桌前,因為我需要它。” 理解這句話,思考為什麼要這樣寫?
2.討論交流:
(1)句中破折號是解釋説明,破折號後面的話是描述“我”畫的一幅畫的內容(畫面)。
(2)它字面上講指的是這幅畫,實際上是指畫中主人公那種認定目標、堅韌不拔、不斷攀登的可貴精神。
(3)這個句子是因果關係的句子。前半句講結果,後半句講原因,意在強調後者,即“我”需要挑山工這種精神,它將永遠激勵着“我”。
這句話之所以這樣表達,除了強調意義之外,寫作上是因為全段話都是在講這幅畫,所以必須以畫開頭。
(八)小結,佈置作業。
(1)有感情地朗讀課文;
(2)把文中挑山工講的富有哲理的話寫下來,並寫出自己對這些話的理解。
《挑山工》講稿 篇四
設計理念:
優化課堂教學結構,注重課堂教學效率
學生學習一篇新的課文,最有興趣的是在第一課時。因此如何優化第一課時的教學,提高第一課時的教學效率,很值得研究。
課前準備:
1、多媒體課件的製作。
2、學生課前熟讀課文,自學生字詞。
情景導入:
有人説人生是一場夢,有人説人生是享受,也有人説人生是奮鬥,是攀登。孩子們,你們如何理解人生,但學完了《挑山工》這一課,你們一定會有新的理解和收穫。
(師板書課題:挑山工)
讓學生觀察插圖,你能從圖上對挑山工有一個初步的瞭解嗎?
( 師出示課文插圖)
學生會有許多種不同的答案,肯定學生的想象,並且順勢開發學生的視野。
對課文中出現的生詞正確引導,合理運用,加深印象。
讓學生用簡單的語言描述一下畫面中挑山工的樣子。
注意描寫順序。評一評,他們什麼地方值得我們學習?
自由讀一讀。
當我們看到這樣的畫面,讀到這樣的文字的時候,我們能從中體會到挑山工的艱辛不易。下面請大家讀讀課文第一段,進一步瞭解挑山工的不易。對挑山工的敬佩!
找出給你印象最深刻的語言讀一讀,品一品。生輕聲讀課文
挑山工的幾句實在的話,好象包含着很多道理。
如果讓你根據這幅畫和我們所學的課文來寫一句座右銘,你會寫什麼呢?
生動筆寫。互評,鼓勵,激趣。
總結:今天,我們瞭解了挑山工,從他身上我們汲取了精神力量。課後,請大家給挑山工寫一封信,我們在班級牆報中展出。
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