國中歷史教學論文多篇

國中歷史教學論文範文 篇一

隨着基礎教育改革進程的推進，課程資源的開發逐漸受到人們的重視，在信息化教學中處於基礎和核心地位。國中歷史課堂教學行為有效性的提高，必須重新構建歷史教學資源，且應保證歷史教學資源的充足性和可持續性。本文認為，構建歷史教學資源的過程中，可嘗試從以下幾項工作出發：第一，必須通過一系列的有效手段，完成歷史教學資源的蒐集。目前的信息技術發展較快，網絡的健全和現代社會的連接，促使很多的歷史事件都能夠找到，無論是圖片信息還是文字信息。利用網絡來尋找歷史教學資源，是可行性較高的措施，並且取得了理想的教學成果。第二，構建歷史教學資源的過程中，應與課程內容相互結合，不要一味的將精力放在有趣的事件或者是歷史時間上，應保證學生對歷史教學資源比較感興趣，能夠在學習過程中，構建自己的知識體系，完成學習能力的提升。第三，由於目前的教學工作比較繁重，因此教師可在一定程度上脱離教材，將自身的教學經驗與目前的多媒體教學相互結合，實現教學資源的更好展現，不要讓學生認為，歷史教學資源是被硬來的，這對學生的學習和教師的教學，都將產生較大的影響。

二、挖掘隱性歷史知識

一般的，隱性知識是指在教科書中沒有明確表述，或者雖有表述，但不在知識要求範圍內，隱蔽於教材中的知識內容和聯繫。國中歷史課堂教學行為，不能總是侷限在按部就班的工作中，應適當的有所突破，敢於打破常規進行教學。從歷史的角度來分析，隱性歷史知識要比顯性歷史知識更具説服力。部分情況下，隱性歷史知識在某種程度上反應了時代的特殊性和事件發生的必然性，這些都是國中歷史教學的重要內容，也是學生需要重點記憶的內容。挖掘隱性歷史知識，可以階段性的提升國中歷史課堂教學行為的有效性。第一，起始階段的隱性知識挖掘，應集中在課堂最後幾分鐘的講解。教師可以對學生透露一些比較隱晦的歷史信息，讓學生自己回家查找資料，或者是每一節課都講解一些隱性的歷史事件，引起學生的好奇心，保證下一節課學生還想繼續聽故事。第二，隱性知識挖掘到一定階段後，應與學生共同聯手來查找知識，教師須將隱性知識轉移到課堂教學中，與課程內容進行練習，完成固有知識的教學工作。第三，在隱性知識挖掘習慣後，學生會主動的通過自己的方式，尋找想知道的內容。但國中學生的手段畢竟有限，因此他們會在遇到困難的時候，尋求教師的幫助，教師一方面要積極解決學生的問題，另一方面應加強知識的共享，實現教學行為有效性的進一步提升。

三、拓展歷史實踐活動

歷史課程藴含着豐富的教育素材，在教學中適當的開展實踐活動，能夠在客觀上提高課堂教學行為的有效性。結合以往的教學經驗和當下的教學標準，拓展歷史實踐活動，可嘗試從以下幾項工作出發：第一，觀看歷史題材影片。歷史課程的時間有限，因此歷史教師可與班主任交流，在自習課時間或者是其他的時間，為學生安排歷史題材影片的觀看，並講解相關的歷史知識。第二，參觀歷史紀念館。書本上的歷史知識比較表面化，即便有圖片和數據，依然無法全面激發學生的學習興趣，甚至可能在一定程度上對學生造成枯燥、無聊的情緒，不利於教學行為有效性的提升。參觀歷史紀念館，能夠幫助學生對歷史有一個直觀的認識，尤其是各種重大的歷史事件，應帶領學生去接觸各種有質的東西，讓學生深刻的牢記歷史。綜上所述，國中歷史課堂教學有效教學行為的提升，需進一步努力，應在主觀和客觀兩個方面努力，為學生開闢較多的學習路徑，從而實現教學水平的提升。

四、總結

國中歷史教學論文範文 篇二

教師應依照歷史課程規範展開課堂教學設計。歷史課程所提倡的新理念能夠有效開展我們的教學任務，因而，在實行教學設計時，教師應根據新課程規範中的新概念與新導向，從多方面計劃，包括價值觀、過程與方式、能力與學識等方面。所展開的一切設計應在依照歷史教材的基礎上，因為歷史課本是按要求編寫的，而歷史課程宗旨是由每一堂課程的實際內容來體現的。因而只有依照教科書分化教學環節，才能擬定出適合當前教學課程的目標要求，這也是教師實行教學設計所能獲得優良效果的保障。當然，教師單方面地設計教學方案是不可取，還應圍繞學生作為課堂活動的重心，教學是雙向任務，而學生作為學習的主角，在整個教學活動中佔有不可替代的地位。因此，教學設計還得根據不同學生的不同情況有所改善，國中生的身心發展不夠成熟，自尊與獨立性在逐步增加，思維方式與求知慾都在轉變，教師更要因材施教。教學方案是教學設計的一部分，而有效的課堂教學方案設計又劃分為五個方面，包含教學次序安排、教學程序計劃、教學方式分類、教學形式確定及教學媒體的應用等。實際改善“怎樣教”“怎樣學”的問題。只有採用了恰當的教學方案，才能達成預定的教學目標。

二、國中歷史新課程課堂教學設計的實踐

我針對七年級歷史下冊中《貞觀之治》這節內容所展開的教學目標設計內容為例，實踐分析教學設計方案作用效果。這節內容主要介紹了隋唐時期的概況，這是我國封建時期的繁榮昌盛期。通過了解這段歷史，來增加學生的民族榮譽感，激起青年的愛國情操。本節具體講解的是唐太宗和武則天統治時期的政治經濟以及文化發展。圍繞唐朝建立、貞觀之治、女皇武則天等來展開學習，這三個問題都是遵循時間發展先後排列的，且前後銜接鋪墊，逐一遞進唐朝發展史進程。而後兩個方面更牽涉了我國曆史上的兩個重大名人，因而要求學生客觀評判歷史名人也是本節內容需要掌握的重點內容與教學目標。就此展開的課程實踐設計，包含知識和能力所要達到的目標：經過本課內容的學習，掌握唐朝的成立、發展歷程及名人軼事等實例，深化對唐太宗及武則天的認識。針對這項重要內容，教師需要協助學生分析貞觀之治的起因、發展過程、表現形式及產生影響，以培養學生進行歷史史實的研究方式。而學生也會對這兩大歷史人較感興趣，想多瞭解他們的事例，由此可以讓學生自己講訴相關事件。我設計了本節的過程與方案策略，通過展開討論活動“貞觀之治成因”來引導學生合理看待歷史事件的能力及團結合作精神。採取學生講述及多媒體放映的方式，展開對兩位人物的簡易測評，初步建立歷史唯物主義觀點來客觀分析歷史人物。再依據學生自身情況的差別設計不同的教學目標。為正確認識傑出人物對我國發展的重大影響，我也設計了本節的情感價值認識導向，學生由學習了唐展史，瞭解到唐太宗、武則天的傑出政治家身份，由此領悟傑出人物對歷史發展的促進作用。

三、總結

國中歷史教學論文範文 篇三

(一)創設獨特的導課方式

實際教學過程中，教師如果能夠花費心思創設一些新穎、獨特的導課方式，或者另闢蹊徑展開課文教學，往往能夠有效吸引學生注意力，激發其對本次課堂教學內容的學習興趣。俗話説：“興趣才是最好的老師。”國中歷史課堂教學中，教師在每節課開課前，花費一點點時間來設計一些新穎、靈活的導入方式，如古詩詞引用、影視劇音樂播放以及歷史小趣聞的介紹等，都能夠在較短的時間內吸引學生的注意力。如在講到《三國鼎立》部分的內容時，教師就可以在開課前先循環播放《三國演義》的主題曲，讓學生不自覺地靜下心來沉浸在這種深沉、豪邁的歌聲中，用心感受三國爭霸、烽火連天不休的場景，感受那個英雄輩出的時代……如此引題，課堂教學效率會提升許多。

(二)演繹真實的歷史情境角色

新課改強調學生才是教學的主體，一切教學活動須圍繞學生來開展，才具有更為實際的教學意義。因此，為了能夠更好地在教學過程中體現學生學習的主體地位，在實際教學過程中，教師應積極鼓勵學生參與到課堂教學當中，最好是能夠創設一些具有團體性強，且趣味性濃的課堂情境教學活動，儘量使每個學生參與其中，加強師生關係良好互動的同時，也能夠更好地培養學生“主人翁”的意識，激發其學習能動性。例如，在講到“官渡之戰”“岳飛抗金”時，教師可以安排學生進行相關的歷史短劇創作和表演，加深學生對歷史人物的印象，並通過自身演繹親自體驗歷史人物的愛國情感，以此培養學生的愛國主義情懷。值得注意的是，這一過程中，為了能夠廣泛調動學生積極性，培養不同學生各自所長，教師要進行詳細調查，然後從劇本台詞創作、導演、表演、配樂、服飾粧容以及後期剪輯等方面做好合理安排，儘量囊括每一位學生。

(三)合理應用多媒體創設教學情境

近年來，隨着多媒體信息技術的快速發展，其在國中歷史教學中的應用越來越廣，發揮的作用也越來越重要。可以説，多媒體教學手段的應用，為廣大國中歷史師生的交流和學習提供了一個良好的互動平台。因此，實際教學過程中，國中歷史教師一定要能夠通過合理、充分地運用多媒體信息技術資源，創設與教學內容相關的教學課堂教學情境，提升教學整體有效性。例如，在講解關於《南京大屠殺》的內容時，教師可以通過多媒體適時地向學生展示一些課本上沒有的史實插圖、歷史實物等直觀資料，再配合自身講解，使教學內容做到圖文並茂，增強教學直觀性和生動性。教師也可以安排適當的時間，向學生們播放相關紀錄片或影視作品，如《南京！南京！》《金陵十三釵》等，真實再現歷史史實，讓學生接受一次深刻的愛國主義洗禮。這樣的教學方式對於提升課堂教學質量具有重要作用。

(四)有效開展歷史課外活動

國中歷史教學過程中，情境教學法的應用並不僅僅侷限於課堂之內，教師積極創設一些相關的課外教學活動，也是情境教學法的一種外在體現。因此，為了能夠更為有效地加強學生們對於課本歷史知識的全面理解和熟練掌握，彌補實施課內情境教學的不足之處，廣大國中歷史教師應適時地安排和開展一些相關性的歷史課外活動，真正實現將學生“帶入”到歷史當中，體會歷史人物的真實感情，以此提高學生對課本教材知識的理解程度。具體方法包括：結合地方實際情況，進行鄉土歷史教學，帶領學生參觀當地歷史遺址、博物館；邀請有名的革命前輩做演講報告；組織安排學生自行編演歷史短劇或者撰寫歷史小論文；定期舉辦校園歷史畫作、手抄報評比等，讓學生再次“重遊”歷史等等，對於間接提高歷史課程教學的有效性具有重要意義。

二、結語