犯罪心理學論文參考多篇

犯罪心理學論文 篇一

淺析犯罪心理學的跨學科視野

摘要：為了進一步提高犯罪心理學的發展水平，就必須審視犯罪心理學的學科自身。通過對犯罪心理學的學科性質、相關學科、學科聯繫等的理論分析，提出單學科視野具有不可避免的侷限性，因而犯罪心理學應確立跨學科視野。心理學理論與刑事法學理論是犯罪心理學跨學科視野的兩大主幹。心理學理論是犯罪心理學的依託和基礎，是犯罪心理學發展的理論源頭，目前如何處理好普遍與特殊的關係，樹立整體的心理觀和發展的心理觀明顯存在着不足；同時，應加強社會心理學的元素。具體的應用領域的性質，決定了刑事法學對的重要性，這種跨學科視野要遵循法律的規範性，從應用領域的發展獲得學科發展的動力。跨學科視野要求廣闊的知識背景，包括來自生活和實踐的經驗或啟迪。犯罪心理學的理論發展在跨學科視野下，不應該是劃一的模式，可能會是多元的模式，具有多重選擇和多重未來。

關鍵詞：犯罪心理學；交叉學科；跨學科視野；知識背景

我國犯罪心理學從重新創建至今，已有30年了。為了犯罪心理學的進一步發展，有必要反思學科自身的一些理論問題。本文主要論述，這是一個有價值的研究課題。

一、從學科性質談起

皮亞傑早在1979年的《心理學和其他科學的關係》中寫道：“心理學在科學體系中佔有一個關鍵性的位置，它在不同程度上依賴於其中的每一門科學，反過來又以不同方式闡明着每一門科學。”現在，對心理問題進行跨學科的探討漸漸成為一種共識。例如，2007年12月在圖賓根大學的學術會議上，來自各個學科的專家們嘗試針對人類情感諸多現象（愛情和畏懼、渴望和節制、同情和憎恨等）的原因作出了不同學科的研究結論。我國犯罪心理學的許多著作通常都主張犯罪心理學是綜合性學科、交叉學科和跨學科，它不僅屬於心理學的一個分支，同時也屬於刑事科學的一個分支。因此，犯罪心理學的學科性質，決定了研究視野的跨學科性質。

犯罪心理是一種特殊的社會心理，較之於一般心理更有其特殊的複雜性，主要表現為客觀環境因素的複雜性、主體因素的複雜性和主客觀互動關係的複雜性。要揭示犯罪心理的複雜性，就需要跨學科視野。包括心理學在內的單學科視野是有其必然侷限性的。“走出心理學，我們才會意識到我們的有關解釋如何受學科性質的侷限。”這是《國際心理學手冊》的一句至理名言。可以説，面對犯罪心理這一研究對象，任何學科的單獨研究都是力不從心的，單學科的研究可能揭示犯罪心理的一個側面，甚至是本質特徵的一個方面，但不可避免地存在着某種侷限性。跨學科視野就有可能減少這種侷限性、片面性，它能從不同學科的視角（諸如心理學、刑事科學、社會學、經濟學等）來進行綜合性的研究，從而對犯罪心理的闡釋顯得更加完善。

是全景式的、整體性的，符合現代系統論的思想，是以心理學、刑事科學為兩大學科主幹，同時與其他學科協調一致，融會貫通的一種大視野。它的作用是：第一，加深對犯罪心理複雜性的進一步認識，儘可能減少研究的侷限性、片面性；第二，促進研究方法的多元化和整合性；第三，推動學科創新，犯罪心理學的創新需要廣闊、深厚的知識背景，即諸學科的廣泛參與和協作；同時。學科的交叉點，很可能是產生創新之處。

二、心理學功能難在何處

説到底，犯罪心理學是心理學的一門分支學科，它的基礎理論來自心理學。離開母體學科的理論滋養，犯罪心理學就不能成為心理學的一門分支學科。應當看到，我國犯罪心理學從20世紀70年代末、80年代初重新創建以來，一直是比較重視學科的心理學理論基礎的。然而，面對現實，進一步反省心理學理論基礎的加強難在何處，是擺在學界面前的一個問題。

在筆者看來，至少有三個難點需要重視。

（一）如何把握好普遍性與特殊性的關係

通常，犯罪心理學屬於應用心理學範疇。但是，眾多的心理學原理和知識怎樣比較好地應用到犯罪心理學這個具體學科領域中去呢？普遍性與特殊性如何處理妥帖？這不是簡單的搬運或是機械地貼上一個標籤。比如，犯罪心理學十分重視犯罪心理的具體內容，正是具體的內容關係到反社會性以及是否觸犯刑事法律，但是進一步追問，犯罪心理的具體的內容與心理過程、機制是如何聯繫、相互影響的？至今還沒有一個令人信服的解釋，而且也難以從心理學理論中找到現成的答案。再如，對認知、情感情緒、意志等心理學的常用概念，應用到犯罪心理學領域，是否可以徑直演變成“犯罪認知”、“犯罪情感情緒”、“犯罪意志”等等呢？如果可以這樣做，會有什麼不妥呢？如果不能這樣做，道理又何在呢？看似簡單的問題，恐怕還需我們去費神深思的。而且，諸如此類的問題還有不少，尚有待於進一步解釋。

這裏有一個要點，就是如何吸取心理學基本理論的營養化作犯罪心理學理論的有機組成部分。這是一種消化、融合、貫通的過程，要做得好是有相當難度的。筆者認為，這樣的應用在某種程度上是再造，需要二度創新。

（二）需要整體的心理觀

心理學是研究人的科學。如果把人看做一個整體或系統，那麼心理只是人的一個組成部分。另一方面，人的心理也是一個整體或系統。那麼，如何看待犯罪心理呢？筆者認為，應該把犯罪心理看做是犯罪人實施犯罪行為時的心理，犯罪行為是由犯罪心理導致的，犯罪人、犯罪行為和犯罪心理三者是統一的、密切聯繫着的。離開實施犯罪行為的人，就根本談不上什麼犯罪心理。同時，犯罪人還是常人，除了實施犯罪行為之外，他同樣有除了犯罪心理之外的其他的行為和心理活動。犯罪人的心理不僅僅是犯罪心理，但研究犯罪心理又不得不涉及犯罪人及其心理。犯罪心理是不能憑空產生與存在着的。

目前的心理學理論，在科學主義的長期影響下有不可忽視的消極面。缺乏系統的、整體的心理觀就是一個突出的表現。人的認知、情感情緒、意志、興趣、動機、性格、習慣等，被研究時是解剖式的，而實際生活中，人的心理是以整體的完整面貌呈現出來的。這是心理學基本理論層面存在的問題，會給犯罪心理學的研究帶來侷限性。

犯罪人是活生生的人，決不是隻有犯罪心理的孤立的、抽象的人。試想，現實社會中的一個犯罪人，他可能是工人、農民、商人、教師、公務員等，或者有體育、文藝的興趣愛好，甚至還會去玩股票。那麼，能把這個犯罪人的犯罪心理、職業心理、體育心理、文藝心理、金融心理等等一個一個孤立地剝離開來嗎？

犯罪心理學的研究需要系統的、整體的心理觀作指導，雖然不是馬上能做到的，但畢竟應該朝這個方向去努力。

（三）在分歧、異議中的判斷和選擇

現代心理學在發展中是充滿着分歧、異議的。科學主義的主流心理學內部學派紛爭，在外部主流心理學與非主流心理學（如人本主義心理學等）的 衝突明顯，而且非主流心理學已取得一席之地並還在發展。國內外不少明智的心理學者都曾談到過現代心理學的困境。人類上天人地的壯舉甚多，但至今對自身心理的奧祕尚未完全揭開。

鑑於上述情形，犯罪心理學領域運用心理學的基本理論不可能是一帆風順、輕而易舉的。心理學基本理論的運用是在分歧、異議中進行的，特別需要犯罪心理學界的判斷和選擇。有時，這種判斷和選擇是否得當，直接影響着犯罪心理學研究的質量。

從積極的意義上來理解，犯罪心理學有效研究的空間還相當大。知難而進，可以把難處變成創

三、增加社會心理學的元素

犯罪心理支配下的犯罪行為是社會背景中的行為，社會心理學與犯罪心理學有着密切的聯繫。從我國犯罪心理學的重新創建來説，當時對社會心理學理論的關注不夠。這是歷史原因造成的。眾所周知，我國心理學的發展有過時代性的曲折，而其中社會心理學的發展，更是晚了一步。審視一下目前我國的許多犯罪心理學著作，可能會發現其中的社會心理學元素還不夠，對諸如交往、角色、羣體、規範、制度、風俗、習慣、壓力、輿論等研究較少。換言之，加強社會心理學與犯罪心理學之間的聯繫，現在尚有明顯差距。如有可能，應該有較好的犯罪社會心理學著作問世。

筆者過去一直主張要區分狹義的犯罪心理學與廣義的犯罪心理學，如今卻有一個大膽的設想，犯罪心理學研究不僅要針對個體層面的犯罪心理，而且還可以擴大到研究社會層面的犯罪心理。筆者在20世紀80年代後期，提出用普列漢諾夫的社會結構論來分析我國社會主義初級階段的犯罪現象，把社會心理看做社會結構的一個有機組成部分，屬於社會意識的低層次因素，實際上是主張研究產生社會犯罪現象社會心理，這主要指我國社會主義初級階段存在的反社會心理因素，諸如反社會的傳統、道德、觀念和習慣等，還可以包括社會腐敗心理、封建意識，整體上是指社會消極心理的總和。

研究社會層面的犯罪心理，似乎在心理學發展史是不乏先例的。弗洛伊德早就用自己的精神分析理論去探討人類早期社會及後來文明社會的犯罪，他把個體心理學看做同時也就是社會心理學，他在《圖騰與禁忌》、《文明及不滿》等著作中主張精神分析理論的原罪説，表明他對社會犯罪現象的看法與對個體犯罪的觀點是一致的。以後，弗洛姆和馬斯洛都闡釋了社會犯罪的心理，弗洛姆用異化、病態社會心理來詮釋現代社會的犯罪現象，而馬斯洛用人本主義心理學的人性觀和社會觀來論述犯罪，使用了似本能、心理維生素、低協同等新穎概念。

據2009年4月2日的《社會科學報》報道，中國政法大學和京鼎律師事務所等單位聯合舉辦學術高層會議，來自社會學、犯罪學、經濟學、法學、媒體界等方面的多位學者，探討了當前中國的社會衝突和社會情緒問題。筆者認為，社會衝突和社會對立情緒受到學界的關注是一件好事。社會對立情緒是社會衝突的表現，這是我國當前社會不容忽視的一個事實，從犯罪心理學和社會心理學視角觀察，要正確認識社會對立情緒的性質，善於不斷化解社會對立情緒，儘可能減少社會對立情緒釀成犯罪的事例。要完全避免社會對立情緒的發生是不可能的，把社會對立情緒嚴重化或政治化不是明智的做法。犯罪心理學界對社會衝突和社會情

緒應予關注，並積極參與化解這種 社會對立情緒。來自實際的聲音，同樣表明了增加社會 心理學元素的意義。

四、與刑事 法學的融會貫通

前幾年，北京大學儲槐植教授在國內倡導刑事一體化思想，強調刑事科學的整體化。作為犯罪心 理學 工作者的響應，筆者在2004年的《刑事一體化與犯罪心理學的 發展》一文中説過，刑事一體化倡導一種新的研究視野，對於促進犯罪心理學的發展具有重要意義；許多犯罪心理學著作存在着忽視刑事科學的缺陷，沒有很好從刑事科學中

吸取營養，存在“一頭重，另一頭輕”的偏向。

刑事法學（刑法學、刑事訴訟法學等）是規範性

學科，講究的是法律規範。犯罪心理學作為跨學科、交叉學科，一頭紮在心理學領域，另一頭跨入了刑事法學領域。學科的性質表明，犯罪心理學必須與刑事法學融會貫通，最重要、最基本的一條，就是要注重刑事法律的規範性。筆者是一直主張“犯罪心理法定性”的觀點：所謂犯罪心理是針對犯罪行為的，就意味着犯罪心理離不開犯罪行為。可以説，沒有犯罪心理的犯罪行為是不存在的；同樣，沒有犯罪行為的犯罪心理也是不存在的。對前一句不會有什麼異議，因為犯罪行為總是在犯罪心理支配下發生的。至於後一句，有人可能不同意：犯罪心理在先，犯罪行為在後，有時候某人有了犯罪心理，但結果並未實施犯罪行為，那不是隻有犯罪心理而沒有犯罪行為嗎？在筆者看來，這是一種誤解。

另一方面，犯罪心理學的觸角涉及刑法學、刑事訴訟法等領域還明顯不夠，如犯罪構成理論、刑罰理論、被害人研究等方面都需要心理學的協作。犯罪心理學與刑事法學的融會貫通，既有利於刑事法學的發展，又能深化犯罪心理學的理論，這是學科之間加強聯繫的一種必然趨勢。近幾年來，刑事領域出現的社區矯正、刑事和解、恢復性司法及少年司法制度改革等，使犯罪心理學研究的領域更加拓寬了。因此，犯罪心理學的發展，必須藉助心理學與刑事法學的互動，只有這樣才能壯大學科，不斷形成新的學術亮點。

五、廣闊的知識背景

強調，就意味着不斷開拓和加深犯罪心理學廣闊的知識背景，把犯罪心理置於諸多學科的知識背景中予以考察。除了心理學和刑事法學是犯罪心理學的兩大主幹外，其實也很難斷定哪一方面的學科知識與犯罪心理學的研究是絕然無關的。單學科的研究模式有不可避免的侷限性，而跨學科視野通過不同學科視角的轉換、交叉、融合，是一種綜合性的高層次的研究模式，它為犯罪心理學的進一步發展，包括解決一些疑難問題和爭論問題，提供了可能性。

國內外不少知名學者都談到過學科的交叉點往往可能是創新的突破口。2002年諾貝爾 經濟學獎得主之一的丹尼爾·卡納曼，把心理學分析方法與經濟學研究融合在一起，為創立一個新的經濟學研究領域奠定了基礎。由此筆者聯想到跨學科視野倡導的廣闊知識背景，醖釀着犯罪心理學未來創新的生長點。

心理學的發展史表明，不管今天的理論多麼盛行並獲得贊同，但明天新的研究肯定會改寫原有的闡釋或推翻舊的觀點。犯罪心理學的發展也應該如此。在廣闊的知識背景下，我國犯罪心理學的研究是否應該有多種模式呢？有些爭論的尖鋭問題，是否可以有新的解讀呢？是否一定是非此即彼？難道不能亦彼亦此嗎？筆者贊同這樣的觀點：強調多重未來、多重交叉和多重選擇，強調歷史依賴性，強調內在的和固有的不確定性。在筆者看來，可能是亦彼亦此，可以有多種模式，犯罪心理學的發展需要多元化。

2007年以“中國科學院”和“中國科學院學部主席團”聯名 發表了《關於科學理念的宣言》，該歷史文獻指出：“避免把科學知識凌駕於其他知識之上”。筆者的 體會是，廣闊的知識背景還包括科學之外的來自生活和 經驗的特殊知識。2008年12月21日《新民晚報》報道了王蒙用生活經驗與老子對話，這位大作家説：讀老子不可能找出定解，我要做的是尋找各種解釋的可能性；用生活經驗和他對話，互證互文。無獨有偶，汶川地震一週年時，心理學家討論心理治療，發現“沉默是金”挑戰着“傾訴觀點”，這是來自災區生活的實證。筆者對這些是頗有感觸的，認為犯罪心理學也要重視來自生活和經驗中的知識。

在筆者看來，馬斯洛和波蘭尼倡導的“默會知識”，重視生活、實踐和經驗中的知識，是很有價值的。馬斯洛在《科學心理學》中説過，有膽識和創造力的科學家必須安於較低的或然性，必然認真對待每一種或然性，把它們看做一種線索，引導他怎樣做，告訴他行進的方向。比如案例分析法對於犯罪心理學來説，是一種最常用、最典型的有效方法，有時候某案例中的一個情節或一句話，會深深觸動研究者的思維。又比如，專家以外的智慧同樣是值得借鑑的。雖然不能説人人都是犯罪心理學家，但媒體的觀點、公眾的想法，也會時而閃射出知識的火花。因此，犯罪心理學還需要吸取來自學科之外的知識。

犯罪心理學論文 篇二

淺談犯罪心理學教學法的思考與探索

犯罪心理學是運用心理學的基本原理和方法來研究與犯罪有關的心理現象和心理規律的學科，具體而言，它是研究犯罪心理與心理對策的學科。犯罪心理學成為一門獨立的學科雖然有100多年的歷史，但在我國大陸地區將之作為一門大學課程卻只有30多年的時間。當前，我國的犯罪心理學已經普遍成為高等院校法學、公安、應用心理學等專業的專業課或者專業基礎課。

但是，隨着國內外犯罪心理學學科的進步與培養人才要求的提高，犯罪心理學的本科教學已經不能很好地適應政法、公安、應用心理學專業人才培養的實用型、複合型要求：教師辛勤的講授並沒有充分實現學生理解學科的基本原理與掌握實用的心理分析能力、技術之教學目標；教學者與學習者在付出自己的努力之後都不甚滿意。

具體體現為：

其一，犯罪心理學作為以理論為基礎的應用學科，但是學生們在學習了這門學科之後，雖然瞭解到了許多諸如精神分析、行為主義或認知學派關於犯罪行為、犯罪者的理論觀點，卻並不能很好地將這些理論與觀點應用於真實的案件分析，更不能有效地應用於辦案實踐或罪犯改造活動中。反而，學習者普遍認為，其理論觀點與司法實踐運用的距離較遠，其操作性技能更顯得模糊不清。

其二，犯罪心理學是一門偏向社會科學的邊緣性學科，但是多數學習者在學習課程之後並沒有體會到犯罪心理學的知識與技能對於從心理學的微觀層面深刻解釋、預測與控制犯罪人、犯罪行為的獨特性，反而產生與犯罪現象學內容有類似或雷同的感覺。

其三，犯罪心理學是一門或然性的學科，學生在課程學習後沒有得到系統的、實際的犯罪心理分析的能力訓練，不能準確地進行犯罪人的思維觀念、情緒情感、行為模式與個性特質的把握。導致犯罪心理學本科教學效果不盡如人意的原因，除了學生不具有紮實的基礎心理學（如社會心理學、人格心理學等）知識之外，更主要是由於教學者沒有將教學內容與刑事司法實踐相結合，沒有采用以形象直觀而引導學生積極參與的教學法。因此，為提高高校犯罪心理學課程教學質量，有必要在學科體系內容發展的同時，對教學法進行新時代特徵的思考與創新探索。

教學法是開展教學活動的基本原則、策略與具體方法，它對於教學活動的順利進行與教學效果具有重要的影響力。由於犯罪心理學學科的交叉性、應用性與或然性，其教學活動的基本原則除了必須遵循一般的教學原則，如系統性原則、全面性原則、因材施教原則、漸進性原則等，還需要努力做到：

（1）以司法應用為教學導向。以學生在今後的司法實踐中能夠運用犯罪心理學的理論與技術為教學的操作性目標，加強學生應用性的學習與思考。

（2）以分析能力培養為教學核心。即“學會思考”。犯罪心理學應用實現必須以學生犯罪心理分析能力的培養為根本；在整個教學活動中教師深度的心理分析的模式與角度必然激發學生持續不斷的學習興趣、熱情，以克服當前學科教學中普通存在的重知識輕能力、重理論輕實踐的局面，同時也可以克服多數課堂教學中出現的課程初期學習興趣熱烈而中後期學習熱情大減的情況。

（3）以學生積極參與為教學路徑。即“積極地學”。這不僅是學生積極性的表現，也是保證學生主動性知識積累與能力發展的前提。對此，教學活動中靈活多樣的激勵、鼓勵措施具有很好的強化作用。

（4）以具體的分析研究維度為教學手段。即“在做中學”。學生學習的核心就是習得教師分析犯罪者與犯罪行為的維度與具體方法，此為培養其分析研究能力的具體表現。(5)以真實的刑事案件為教學素材。即“真實地學”。真實的案件素材是促成學生日後將所學知識技能應用於真實司法活動的必要條件，這樣既可以讓學習者時刻感到本學科與 社會真實現實及犯罪現象的緊密 聯繫，又能激發他們努力掌握準確描述與預測犯罪人的 心理動力。

（6）以直觀形象的現代信息技術為教學媒介。以直觀形象、靈活多樣的現代信息技術為教學媒介，不僅可以在較短時間內便捷地提供大量的信息量，而且還能有效地進行多方式的師生交流溝通以及教學課堂外的有益補充。

為此，新時代條件下犯罪心 理學的教學需要改變傳統的以教師講述為主導、學生相對被動的教學方法，採用靈活多樣的、富有成效的教學方法。

（一）案例教學法

此教學法的探索 實踐在刑事學科類的課程教學中歷來已久。它在犯罪心理學的教學中同樣非常適用。它不僅可以讓學習者真切瞭解真實的犯罪者與犯罪過程，而且激發學習者試圖以專業的視角看待、分析犯罪者的心態與犯罪行為。對於社會上剛剛發生的或者正在審理的熱點刑事案件，它還可以激發學習者嘗試以所學習的理論與方法去預測、分析真正犯罪人的技能。在犯罪心理學課程的案例教學法的運用中，典型的、代表性案件的選擇非常重要，因為只有有代表的案件分析才能引導學習者加以模仿與深入地瞭解犯罪者。在選擇典型案件時，需要注意區別典型案件與極端案件的差異，尤其是不能將典型案件與極端的、變態型的犯罪案件等同（因為變態型犯罪只是整個犯罪現象中的極少數），雖然極端的、變態案件可以激發學習者的學習興趣，但它並不能代表其它類型的犯罪案件。

同時，深度地分析案例中犯罪人的犯罪心理特徵與犯罪行為特點更具有專業的價值，而不是一般的瞭解案情和犯罪人情況表面描述。所謂犯罪人的犯罪心理分析就是分析導致其犯罪行為發生的態度（如犯罪思維模式、犯罪合理化）、情緒情感特質、行為習慣與獨特的犯罪人格特徵，而犯罪行為特點主要是指犯罪行為的模式（如動力定型）、犯罪手段、犯罪習慣、犯罪慣技等。在具體的犯罪心理分析中，還要經常性地聯繫犯罪人的成長經歷及心理創傷、挫折事件。

將其過去經歷與現時的事件綜合考慮。在教學實踐中，典型化的、各類型犯罪案件往往具有較好的分析示範作用，例如馬加爵殺人案、張君系列持槍搶劫殺人案、劉湧和瀋陽特大黑勢力團伙案、“楊新海案”、“黃勇案”、靳如超石家莊爆炸案、徐力殺母案、劉海洋傷熊案、週一超報復殺人案、陳正平投毒案、“九·一八”開封文物盜竊案、劉拴霞殺夫案、杜培武冤案、“張子強案”、“邱興華案”、“羅剛案”、趙氏弗吉尼亞校園槍擊案等，以及中央電視台《今日説法》、《社會與法》、《法制在線》等相關欄目報道的案件，都是近年來媒體廣泛報道的案例，它們典型地代表了財產犯罪、暴力犯罪、性犯罪、未成年人犯罪、女性犯罪、有 組織犯罪、變態人格犯罪的犯罪者心理與犯罪行為特徵。教學實踐證明，它們能較好地幫助學習者理解犯罪心理動力與犯罪行為模式。

（二）文獻資料分析法

此教學法是將特定犯罪 心理學 專題的研究資料或學術 論文引入到教學活動中以加強學習者對相應理論觀點理解掌握的方法 。這些文獻資料（包括犯罪心理的專題調查報告與論著）多數是專題研究學術報告或學術綜述資料，對於擴展與深化學習者的分析視野具有重要的激發作用。如《FBI校園槍擊案件調查報告》、《西方刑事經典論著系列》（犯罪動機剖析系列）、《犯罪心理綱要》、《在證人席上》、《被暗示性》、《審訊心理手冊》、《犯罪心理畫像技術》、《罪犯矯正手冊》、《犯罪心理測試技術》等等，都是適宜教學運用的較好研究文獻資料。文獻資料分析法可以採用課堂討論式與報告式開展。課堂討論式讓學生課堂前對文獻資料進行全面的瞭解與思考，在課堂上進行提問、回答（教師迴應與學生之間迴應、對質交流），以大大地深化基本理論觀點。而報告式則是佈置學習者在擴展學習相關文獻資料後進行核心的書面報告、小組代表報告、課堂交流。此教學法對教師而言，關鍵在於選擇好針對性強的研究文獻資料（在後期也可以嘗試提供專題或方向讓學生自己搜索文獻），而對於學生而言，關鍵在於認真閲讀思考這些研究文獻或論文，方能在課堂交流討論中有大的收穫。

（三）作品分析法

所謂犯罪心 理學課程中的作品分析法，就是將具有犯罪心理及行為分析特徵的文藝作品作為素材的教學方法。文藝作品雖然是 藝術形式地表現了某些類型犯罪案件，有的還明顯具有誇張、典型化或過分藝術化的痕跡，但其案件往往具有司法事件的原型，並在真實生活中有所體現，它對犯罪者、事件參與者以及犯罪事件有着不同程度的心理描寫，這對於犯罪心理學的學習者是一種很好的瞭解不同類型犯罪人的機會。而且，好的犯罪心理體裁的作品，往往以犯罪心理學及人格心理學、病理心理學的基本原理、應用技術為基礎，藝術化地展開犯罪情節與犯罪者的心理歷程，對於故事化、形象化地揭示犯罪心理具有獨特的吸引力。因而，特定的作品可以成為犯罪心理學課程教學的有益補充與延續。

此類作品一般包括電影、電視作品、專題研究作品及探索紀錄作品，傳統而經典的犯罪心理電影《七宗罪》、《人骨拼圖》、《愛德華大夫》、《沉默的羔羊》、《黃道十二宮》、《精神病患者》、《陌生人》、《少年命案十三宗》、《紅蜘蛛》、《浪潮》、《死亡實驗》，以及近年來歐美電視系列劇《犯罪心理》、《疑犯行為分析》等，具有較好的觀賞性，又具有相當的犯罪心理學的專業視角。專題研究及紀錄作品，如以精神病理研究成果（“邪惡的等級”MOST EVIL一22）而製作的專題片《邪惡的犯罪》，以美國聯邦調查局犯罪實戰為背境的《全球重大案件偵破實錄》、《邪教 組織的力量》、《世界十大懸案》，英國廣播公司以真實案件為背景而製作的系列紀錄片《重大罪犯》、《少年監獄》等等，由於其專業性突出、針對性強，在教學活動中具有良好的促進效果。

在採用作品分析法時需要特別注意的問題有：有意識將作品特定內容與課程中相關理論或觀點相 聯繫（避免作品成為了單純一般消遣或欣賞的對象）；強調作品中進行專業分析的維度與視角；提醒作品中所呈現案件的類型特徵與特異性（避免學生將案件特徵過分地泛化而無意識地混淆了各特定類型案件的基本特點與差異性）。為配合課程教學運用，有條件的應該將作品進行相應的編輯，刪節某些純粹的故事情節，以呈現與課堂內容緊密相關的作品部分。對於篇幅較長的作品，可以引導學生在課堂外的時間進行欣賞與分析，也可以採用集體組織形式或個體賞析形式進行。

（四）研究型教學法

此教學法是以專題或項目研究為切入點，讓學習者在具體的研究活動中深化所學知識、培養專業技能。具體的做法有利用心理學實驗室的科研條件，讓學習者真實地學習操作犯罪心理測試技術、腦電測試技術、記憶失真技術、犯罪心理畫像技術、催眠技術、罪犯行為矯正技術、模擬的審訊技術、犯罪嫌疑人的訪談技術，以及特定人羣的心理特徵測量、實驗技術等，加強其動手操作技能。還可以結合教師正在進行的科研活動、研究項目或者組織興趣學習小組開展活動。(五)專家講座

結合教學內容，邀請本學科的專家，對相應的 專題進行理論或 實踐的講座與 報告，以大大地擴展學生的視野，開拓其思考，領悟到所學理論與技術在司法實踐中的運用價值。如以真實案件偵破與我國犯罪現象為基礎的《刑事偵察中犯罪 心理測試技術》、《中國犯罪心理畫像技術的現狀與 發展》、《西方審訊技術中的問 題與對策》、《心理專家證人》、《文化差異與犯罪心理分析》、《實戰中危機干預的策略》、《行為矯正技術在我國監獄改造中的運用》、《我國罪犯心理諮詢技術與發展》、《警察的 工作壓力與應對》等等討論專題報告，由於其內容的現實性與專題性，學習者往往具有極大的熱情，有些學生正是在專家報告的激發下決意進一步深造學習的。

（六）參觀 實習法

由於大多數學生是從學校到學校的生活經歷，他們對犯罪現象及犯罪人的 經驗印象往往來自影視作品等間接經驗。為了讓學生深入地理解所學知識與技能，可以讓學生進入監獄、看守所、勞教所等實踐部門，讓學生接觸不同的真實犯罪人，瞭解影響犯罪心理、犯罪行為的不同因素，瞭解不同類型犯罪人的心理與行為特徵；對具體案件中犯罪嫌疑人的犯罪動機通過諸如結構性訪談或心理量表的測評等技術深入探討和分析以深化課本上相關理論知識的理解及操作 應用。對於 社會需要強烈而應用性明顯的犯罪心 理學學科來説，學習者到實踐部門的參觀實習應該成為教學的重要組成部分與必要補充。

（七） 網絡輔導法

現代學科具有快速激增的信息量，犯罪心理學觀點與技術的發展同樣具有日新月異的特點，而課堂教學僅僅是為學生提供基本的知識與技術傳授，其有限的時間與容量有必要通過當今日益成熟的信息技術來擴充。網絡輔導法可以通過學校現有的教學網絡平台進行，如提供文獻資料、教學答疑、教學安排、作業傳送與批改等教學信息，也可以實現及時快捷的教學問題及學術交流，並把問題教學與學術研究、學生品格培養有機結合起來。此教學法還可以通過教師專門設定的網絡途徑（如討論平台、公共電子信箱等）實現高效率的個別化教學輔導與專題化交流。

犯罪心理學課程面對當前人才培養實用性、複合型的目標，教學法的創新成為了必然的要求。而教學法的探索需要教師求實態度與具體的科學方法的結合，也需要學習者主動積極地配合與潛心思考。犯罪心理學具有廣泛發展的理論觀點與學科本身具有的應用性，它對於學習者的吸引力與學習激發力只有在靈活多樣、聯繫司法實踐而又直觀形象、富有啟發性教學方法的引導下才能轉化為實際的學習成果，也才能充分發揮出該學科應有的知識力量與司法實踐的實用價值。