課題研究設計與論證報告

“文化作文寫作”是教師作文教學方式創新與學生學習方式轉變研究的核心理念。文化內涵是指文化的載體所反映出的人類精神和思想方面的內容，而人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造，確立正確的世界觀、人生觀。

語文是負載文化的交際工具，她不僅是我們日常生活最重要的交際工具，而且也是中華五千年文明的最重要的承傳載體，同時也是世界文明的重要傳播載體。這一特點決定語文的重要內容——寫作所負載的文化內涵性，所以無論什麼樣的寫作命題，都不可能脱離人性（人類精神風貌），都會涉及到“個體生命價值”、“民族精神風貌”以至“人類精神境界”，這就是作文應當呈現的文化意藴，當然，這些都是藴含在寫作文本之中體現人們共同情感和精神體驗的共鳴，這才是作文的生命。

《課標》中明確指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累……使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。”“各地區都藴藏着自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發、積極利用。”語文是民族文化的載體，而民族優秀傳統文化是語文的靈魂。這就要求我們在語文作文教學中，不僅要注重作文方法的傳授，也要承擔起“體認中華文化、厚植傳統精神”的重任。

（二）國內外同一研究領域現狀與研究的價值

一）國際方面：現代西方人本主義主張一種以“人”為本的人文精神，“存在主義教育”認為名副其實的教育實質就是品格教育。隨着時代的發展，世界各國課程改革越來越重視科學精神與人文精神的統一。英國的曼納帕客學校專門開發人文學科的校本課程，以期對中學生進行更好的人文教育，提高學生的人文素養。許多國家都在進行這方面的有益的嘗試。

二）國內方面：近幾年，文化教育越來越多地被社會各界人士所認可，而且各界仁人志士倡導了許多活動以弘揚我們的傳統文化。未成年人的思想道德建設，核心的東西仍然是我們中華民族傳統美德，其精華仍是現代社會的重要資源，尤其是青少年道德形成的基礎。培養學生的人文精神，在語文教育中已受到廣泛關注。如：為了傳承和弘揚中華傳統文化，安徽省教育廳於2002年開始實施中華傳統文化經典導讀工程。廣東省深圳市上步中學進行“大語文教改實驗”，努力通過大量的閲讀、大量的寫作、大量的言説與讀大氣的文章、寫大氣的文章，培養學生的人文精神。

（三）研究的目標、內容（或子課題設計）與重點

研究目標

1、培養師生深厚的文化底藴、較為深刻的文化認知、較為高雅的文化品位、較為厚重的思想含量，學會用文化的眼光去審視生活、聯繫實際生活培育文化，從而寫出體現文化精神與文化品位的作文。

2、通過“國中生文化作文寫作指導的策略方法”的課題研究，為學生構建一個和諧寬鬆自主的學習環境，讓學生在語文綜合實踐活動中，感受悠久璀璨的傳統文化的魅力，感受經典，感悟語文學科的人文性工具性的作用，增強文化積澱。

3、通過開展與課題相關的綜合實踐活動，讓我校教師在實踐中學習思考研究，改善教學行為，逐步摸索，逐漸形成一批具有我校特色的校本課程，探尋出新的作文教學模式。

4、在新課改的浪潮中，在學生語文學習背離傳統文化的現實上，積極參與實踐，務實探究，希望在語文教學和傳統文化協調、有效結合的教學實踐層面上，走出一條操作性較強，適合一般學校提高語文學習成效，提高習作能力，促進學生綜合素質終身和諧發展的路子！

5、通過綜合實踐活動的開展，不斷優化教學策略，提高傳統文化滲透於語文教學活動之中，實現傳統文化與現實生活生活實際的有機統一，有效構建學生的富有真情實感和個性化特徵的“文化作文”的新思路。

6、對中學生進行傳統文化教育，並且把它滲透到學科教學中，使他們在熟練地掌握語文知識和語文能力的過程中，能接受傳統文化教育，在熱愛傳統文化的基礎上發揮自己的創造潛能，提高語文素養與語文能力,從而提高他們的思想素養和道德修養，使中華傳統文化在新的歷史時期不斷髮揚光大，進一步實現語文課程在促進人的全面發展方面的價值追求。

研究的主要內容有：

傳統文化與文化作文的相互關係，即怎樣發揮傳統文化對文化作文指導作用；文化作文教學對弘揚傳統文化有什麼作用。

1、研究寫作中經典傳統文化教學對提高學生思想道德的促進作用。

2、研究教師在教學中滲透傳統文化的多種途徑。

3、研究中華民族傳統文化在語文教材中的體現。

4、研究課內外融會貫通的廣泛吸納傳統文化，對寫作能力提升的重要性。

5、新課標所指定的中學生課外必讀書中的傳統文化研究

6、在傳統文化的薰陶中，如何讓學生初步感悟文化作文的寫作，能寫與生活息息相關的文化作文。

通過跟蹤、對比調查，研究讀寫結合的多元教育對學生思想道德素質、科學文化素質的形成促進作用。

研究重點

開展“國中生文化作文寫作指導的策略方法”的課題研究，有利於不斷深化學校文化建設內涵，促進師生共同成長；有利於推動構建“書香校園”的進程，引領和促進師生迴歸傳統文化，在傳統文化的積累與運用過程中得到薰陶，從而營造校園的文化氣氛；

本課題研究應以新課程標準的理念為指導，以人為本，創新習作教學模式，挖掘傳統文化，以興激趣，以新求活，以生活為源泉，努力構建自由寫作的空間，實現傳統文化與生活實際的有機統一，讓學生寫既有真情實感，又要獨特思考的個性化的文化作文，全面提升學生作文的技能；

教師在探索研究課題時，會努力探尋如何讓傳統文化到近我們的課堂，走進我們的作文，從而尋出一個“文化作文”切實可行的操作過程，“傳統文化”在語文教學中如何滲透的可借鑑的教法，提供新的實效性很強的作文教學模式，全面提高語文教師的語文教學能力，尤其是作文教學的能力；

本課題為新課程改革中“為校本課程的開發與利用”提供了新的內容和研究思路、模式。

總之“國中生文化作文寫作指導的策略方法”的課題研究，是讓傳統文化給學生的作文温厚的文化底藴，讓學生在積累、實踐中形神兼備的傳承傳統文化，弘揚傳統文化，創新傳統文化；“國中生文化作文寫作指導的策略方法”的課題研究，就是讓傳統文化主動走進我們的課堂，走進我們的學生，逐漸培養學生的仁義敦厚和高尚的情操、開啟學生的創新思維，奠定學生一生中具有高遠的智慧、優秀的秉性，温厚的文化底藴的基礎，讓我們的下一代都能生活在更文雅，更具文化氣質環境裏。

（四）研究的思路、過程與方法

研究思路

1、確立方案、做好計劃，課題組組織學習，進行理論準備。

2、實踐研究，結合學校每學期“以文化人，以德潤身”活動，每週進行傳統文化經典我閲讀，每學期期末，進行傳統文化測試及文化作文訓練。

3、研究總結 對各階段的研究經驗、教訓及時總結，對研究中搜集到的材料進行定量的分析，得出具有普遍意義和推廣價值的方法。

研究過程

第一階段（2016年12月一2017年2月）為基礎研究階段。

1、在語文組介紹、宣傳課題，發動教師積極參與研究，組成課題組。

2、組織討論課題研究方案，並向上級申報課題。

3、召開研究課題開題報告會等，明確研究的方向、對象和方法。

第二階段（2017年3月－2017年12月）為課題實施階段。

1、組織學習相關的研究理論，用科學的理念指導研究。

2、全面實踐研究。在實踐中注意補充和調整研究的內容和方法，完成中期報告。

3、在中期成果鑑定的基礎上，再進行提高性的實踐和研究。

第三階段：（2018年1月-2018年6月）經驗總結階段。

整理、彙總各階段的研究成果（論文、案例、教學錄象、學生習作、活動照片等），出版論文集、展示學生成果等，撰寫結題報告，提請主管部門驗收。力爭推廣有價值的做法、經驗。

研究方法

1、實踐研究法：圍繞課題總體目標，對開展的各種語文活動進行研究，在實踐中及時調整研究的內容和方法。通過一系列的課內外語文的實踐活動（走近古詩文經典、走近傳統節日、古詩文背誦大賽）尋求中學語文文化作文教學與傳統民族文化之間聯繫的橋樑，研究一條適合新形勢下語文文化作文教學的途徑。

觀查法：在教學中還倡導一是注重培養學生良好的觀察生活、思考生活的習慣。二是注重教給學生觀察的方法，讓從繁雜的生活中提煉出寫作的素材。確立“寫作基於閲讀”的思想，加強課外經典閲讀和平時練筆。從文化經典讀物中積累素材，培養學生有話可寫、有話願寫、有話會寫。

採訪法：為了瞭解風土人情、文物景點等課外生活方面的更多內容，我們讓學生深入參觀採訪，通過參觀名勝，感悟自然，尋親訪友，體驗生活，掌握第一手資料，為後期寫作積累素材，構建寫作素材庫。

資料蒐集法：除學生手頭上有的教材讀本以外，我們引導學生想方設法蒐集其他的讀物資料。蒐集讀物資料的途徑是多種多樣的，有的從學校圖書室借閲，有的上互聯網上點擊查閲，有的從身邊報刊雜誌上閲讀，……眾多的資料蒐集好後，學生還需做好分析、篩選、整理等工作，不但培養了學生收集和處理信息的能力，還形成了寫作所需的文本素材。

2、文獻研究法：對相關的教育理念進行學習和運用性的研究。

3、總結研究法：對各階段的研究經驗、教訓及時總結，對研究中搜集到的材料進行定量和定性的分析，得出具有普遍意義和推廣價值的方法。

（五）主要觀點與可能的創新之處

漢語本身濃厚的人文性、新課改語文文本的豐富性以及教學主體學生意識發展的心理特點，決定了我們深入研究傳統文化滲透問題的重要性和必要性。

在新的歷史條件下，中華傳統文化雖然面臨着西方文化強大沖擊，而它作為中華民族之“根”之“魂”，仍然有其旺盛的生命力，發揮着積極的作用。繼承中華傳統文化，需要各界的努力，也需要藉助語文教師的熱情。我們在新課改中的語文教學既要以厚德載物之心不斷吸引世界文明，又要努力推動中華傳統文化為現代化服務。為達此目的，本課題組將從以下幾個方面進行探究：

1、論證中華傳統文化教育的必要性

在前人研究成果的基礎上進一步開展調查分析，力求在理論更深層次論證中華傳統文化教育在語文作文教學中的重要地位，在實踐中找尋在語文作文教學中弘揚中華傳統文化的方法與途徑。

2、課內外閲讀文本整合的創新

（1）有機處理教材文本。對人教版國中語文課本中有關中華傳統文化教育的內容進行調查整理，使教師能更有條理性的把握好課內文本的中華傳統文化教育操作。

（2）適度引進課外文本。

3、寫作教學的創新

讓學生在寫作中有意識地引用古詩文。將所積累的神化故事、典故巧妙地插入作品。寫一些文化散文或小論文。如“民俗論文”，這樣既使學生了解了傳統文化，又使學生推陳出新，賦予時代的光芒。

4、教學方法的創新

探究新型的課內課外文化滲透模式，使之有效的為宏揚中華傳統文化服務。例如，注意與現代信息技術的整合，尋求符合中學生心理特點的自主合作探究的教學模式等。

5、教師傳統文化學習方式的創新

目的在於提升教師個人的傳統文化底藴，為弘揚民族精神積蓄豐富的後備資源。

6、評價機制的創新

主要從教學主體和導體兩方面解決文化滲透問題的評價機制。即對主體——學生習作效果的評價方式和對導體——教師文化作文教學效果的評價方式的改革。

（六）預期研究成果

成果名稱

成果形式

完成時間

階段成果（限5項）

開題報告

報告

2016.12一2017.02

教師寫作技巧集

報告

2017.03——2017.08

中期研究報告

論文

2017. 09－2017. 12

學生文化作文集

作文

2018.01—2018.04

優質課課件徵集

課件

2018.05—2018.06

最終成果（限3項）

研究報告

報告

2018.06

研究論文集

論文

2018.06

學生獲獎作文

作文

2018.06

（七）研究進度與工作計劃

（2016年12月一2017年2月）為基礎研究階段。

1、在語文組介紹、宣傳課題，發動教師積極參與研究，組成課題組。

2、組織討論課題研究方案，並向上級申報課題。

3、召開研究課題開題報告會等，明確研究的方向、對象和方法。

4、集體學習理論，為課題進行理論準備。

（2017年3月－2017年12月）實施

1、組織學習相關的研究理論，用科學的理念指導研究，整理成論文集。

2、組織學生學習文化作文的寫法，進行傳統文化教學，為寫作積累大量的寫作素材。

3、全面實踐研究。在實踐中注意補充和調整研究的內容和方法，完成中期報告。

4、“文化作文寫作指導”階段性學生習作精選

5、在中期成果鑑定的基礎上，再進行提高性的實踐和研究。

（2018年1月-2018年6月）經驗總結階段。

整理、彙總各階段的研究成果（論文、案例、教學錄象、教學課件、學生習作、活動照片等），出版論文集、展示學生成果等，撰寫結題報告，提請主管部門驗收。力爭推廣有價值的做法、經驗。