參與式教學先進典型經驗交流材料

推進參與式教學  提高教學質量

——參與式教學先進典型經驗交流材料

元謀縣羊街國小  安衞國

尊敬的各位領導、各位同行：

大家好！

看花開花落、任歲月輪迴。不經意間、新的學年悄然來臨！在今天這個陽光明媚的好日子裏，我僅代表羊街國小就如何實施參與式教學和實施後取得的一些成績和大家一起交流，只起拋磚引玉之用。

一、羊街國小屬參與式教學首家

參與式教學是在“以學生為主體，以活動為形式，師生共同參與”的理念指導下，強調在教學中體現學生主體地位的教學組織形式，體現以人為本的原則。是將研究與討論結合在一起，充分發揮學生作為學習主體的作用。這種教學模式以充分調動學生學習的主動性、積極性和自覺性為要旨，鼓勵大膽探索，培養創新意識和進取精神。其目標是培養學生的創新意識和創新能力，培養學生的問題意識，培養學生的合作意識與合作能力，培養學生關注現實、關注人類發展的意識和責任感。羊街國小自2006年派教師到普洱、富民學習參與式教學模式後，就以這次學習的機會為契機，以培訓教師為依託，在全校區內就開始引入參與式教學模式，在元謀縣所有國小中屬第一家開展參與式教學的試點學校，至今已經走過漫長的6個春秋，在這一路的探索中，我們有過困惑，有過挫折，但我們還是一路堅持下來，在這幾年的探索堅持中，我們發現參與式教學其實是一種很好的教學模式，在培養學生學會參與的過程中，教師的確需要足夠的耐心和能力，但學生一旦學會參與，就能使課堂變得輕鬆，愉悦。

二、多次邀請教師進修學校、教研室的專家到我校指導參與式教學，併成功舉辦“聚焦課堂”。

我校雖在課堂中率先引入了參與式教學模式，但對於一種新的教學模式，僅參加過短期培訓的我們也很難準確的把握它的精髓，無論是在組織的方法上，還是在應用的過程中，我們的培訓教師也遇到了許多無法解決的問題。為了能更加準確的把握參與式教學的精髓，為了讓參與式教學更好的服務於教學實踐，羊街國小先後5次邀請教師進修學校和教研室的專家親臨我校指導，共同探討參與式教學實施過程中遇到的問題，在各位專家的指導和幫助下，使我們的教師對參與式教學的理解更加深刻，把握更加全面，讓參與式教學的實效性得到突顯。

在各位專家的指導下，我校的教師對參與式教學有了更好的把握，在“聚焦課堂”的舉辦中大膽運用，使我校“聚焦課堂”成功舉辦並收到了預期的良好效果。

三、紮實開展培訓

我校在開展參與式教學初期，老師們對參與式教學也是一頭霧水。新課改提倡的自主、合作探究不就是參與嗎？數學教學中創設學生熟悉的生活情境不就是參與嗎？課前讓學生通過各種途徑查閲相關資料不就是參與嗎？面對教師的種種疑惑，我校首先紮紮實實開展了參與式教學教師培訓。從課堂教學模式的發展、什麼是參與式教學、怎樣備課、學生參與方式、參與式教學的模式、教師、學生的角色定位、參與式教學的課堂評價等方面展開培訓。培訓結束後，大家一致認為新課改提倡的教學理念就是參與式教學的理論支撐，是和參與式教學一脈相承的。參與就是民主意識的體現，需要個體之間的互動，就是介入、投入、捲入、融入在學習的狀態中，是主體對活動發揮主觀能動作用的過程，參與應該是民主、平等的意識，交往互動的過程，積極、主動的態度。我校教師有了理論基礎，感覺底氣足了，就感大膽的參與式教學引入到自己的課堂中來。

四、引導教師用應變的思維備課

課堂中落實參與式教學，關鍵還在備課思維與行為的調整，傳統的教師備課其思維多屬於經驗思維，如在學習《麻雀》一課時，教師以傳統的備課思維來處理文章的情感目標，即把情感教育定位在對母愛的頌揚上。在教學實施過程中，仍然按照這樣的定位來處理。結果，一位學生提出疑問，他説自己從小就失去了母親，是父親撫養長大的，在共同的生活中，父親給了他母親所不能給予的愛，因此他認為課文也可能頌揚的是父愛。這一問題的出現使教師一時無措，不知如何應付。其根本原因在於教師備課思維的缺陷，不能適應學情的變化，參與式教學模式的思維類型是以反思性為主，兼有多種思維方式的綜合。如果認為學生的發現與本課的主旨相違背，不能予以肯定；如果斷然否定，有時打擊了學生仔細觀察的積極性。

在參與式教學中，教師的備課經歷了以下歷程，初次備課——發現問題——剖析原因——制定對策——調整思維——二次備課——實踐驗證，備課的思維形式呈現出一反思為主，批判型、互動型等多種思維形式綜合的特徵。

在進行參與式教學設計時要求教師關注六個層面，分別是：

1、備提升教材的價值。如我校教師在講讀《落花生》一課時，課前質疑“許地山以落華生為筆名與本課落花生有什麼關係？”。課後總結時，學生彙報説許地山以落華生為筆名來勉勵自己要做一個像花生那樣不圖虛名、默默無聞的人。這樣處理不僅學生對作者有了進一步的瞭解，而且提升了教材的價值。

2、備教學資源的開發。在上學期設計《設計運動場》這一節內容時，將我校的操場搬到了課堂上，告訴學生學校操場長60米，寬26米，把我校的操場教給學生自主設計，利用學校現有的教學資源和學生熟悉的環境來設計教學，就充分體現了這一點。

3、備教學過程的構建。主要是看教學過程是否有利於學生參與。

4、備學習方式的選擇。備學習方式主要是備問題的設計、備情境的創設、備引導性的語言，讓學生自覺地選擇參與研究的學習方式。

5、備師生問題的生成。關鍵是要備學生會提出什麼樣的問題，在教學過程中注意做到問題是由學生自己生成，由學生自己解決。

6、備教學活動的開展。

五、為教師提供參與式教學課堂模式

開展參與式教學初期，我校教師最大困惑就是到底什麼樣的課堂才是參與式課堂，面對這種情況，我們通過查閲資料，發現在這方面我們已經出了研究成果，而且創造性地提出了把“參與研究型”課堂教學模式具體化為七種可操作的子模式，分別為：質疑解惑、討論與反饋、自主設計、活動激發、查閲運用資料、分層激勵、學科滲透。這七種模式每一種都有具體的呈現形式、結構、操作要點及應用時應注意的問題，具有非常強可操作性。

俗話説：“要給學生一碗水，教師要有長流水”，參與式教學是一種優於傳統教學一本書、一支粉筆一講到底的教學模式，它要求教師從備課到授課都要具有全面的綜合素質，無論是遊戲活動、小組工作還是問題教學，它需要教師具備會唱、會跳、能説會道的才能，所以，自從我校區全面推廣參與式教學以來，我校區的教師都會自覺的去學習各種樂器、主動的上網查詢各種資料，自主從圖書室借閲各種書籍，不斷提高自身的素質來適應參與式教學的需要，在潛移默化中，羊街國小全體教師的自身素質較之實施參與式教學以前都有了較大的提升。老、中、青教師都能把參與式教學引入自己的教學課堂，原來教師滿堂灌的現象有所改變，教師的手中多了一些教學輔助用具，學生的桌上也多了一些動手實踐的學具。教室裏不時傳出學生歡快的笑語，講台上不再僅有老師講課時孤獨的身影，更多的小背影出現在了講台之上，一雙雙小手陡然而起，陳述各組的觀點和建議，教師們都能用自己的方法駕馭着課堂，引導學生快樂學習。用老教師的一句話來説，現在的課堂，準備時教師太累了，上課時教師心靈一點不疲憊，參與式教學讓我們意識到 “今天不愛學生、明天沒學生、今天不努力學教書、明天就無能力教學”的危機”。唐太宗説：“以銅為鏡可以正衣冠、以人為鏡可以知得失、以史為鏡可以治天下”；對教師而言、以學生為鏡可以知成敗、以家長為鏡可以知得失、以社會為鏡可以謀進步，以先進的教法為鏡可以促發展。因此，羊街國小的每位老師都不斷學習，不斷地總結教學中的成與敗、得與失、不斷地對照自己、學習別人的優點、借鑑別人的長處，找出自己的不足、然後改之，作為學校的管理者，我們能明確感受到自從羊街國小實施參與式教學後，我們校區教師的整體素質都有了明顯提升。

六、多位教師通過參與式學習，提高教學成績，並在縣上獲得獎勵，成功的招牌到壩區學校任教

羊街國小自實施參與式教學以來，教師們都以更加飽滿的熱情，更認真負責的態度對待自己的教學，在羊街國小無論期中期末都實行異校異年級異科目教師交差監考，學生單人單桌的嚴肅考紀考風的鞭策下，在憑能力、憑成績到中心完小和甘泉完小競聘上崗的公平制度促使下，羊街國小的老師看得到希望，找得到奔頭，都會認真、自覺的完成好自己的工作，藉助參與式教學模式不斷提高自己的教學質量。近五年來，我校在全縣的綜合成績不斷提高，參與統測的科目綜合成績基本達到80分以上，三分之一的科目已提高到90分，我校先後有5名教師在縣上組織的課堂教學競賽中獲獎，有23名教師獲得縣級教學優質獎，有5名教師以優秀的成績順利通過縣級統一招聘，聘到老城、能禹、黃瓜園等壩區學校任教。我校也以參與式教學為契機，從各完小選出教學有特色的12位教師，兼顧老、中、青組成了學校教師骨幹團，到各完小授課，掀起參與式教學、打造高效課堂的高潮。

七、努力的方向

1、繼續開展理論培訓，通過理論——實踐——再理論——再實踐的這種方式，讓我校教師真正掌握參與式教學模式與教學技能，而不流於形式。

2、通過學校教研、聯片教研等活動，逐步解決參與式教學中所存在的困惑和問題。如如何對學生進行科學合理的分組，如何調動每一個學生、每一個小組參與的積極性等。

3、鼓勵教師積極總結經驗，通過教研活動向全校教師推廣。

我們深信：機遇與挑戰並存，成功與艱辛相伴。在今後的歲月裏，我們將以海納百川的胸懷、鷹擊長空的氣勢，迎接新的挑戰。我們相信，在上級部門的正確領導下，在兄弟學校的大力支持下，我校每一位辛勤園丁會用勤勞的雙手，聰明的智慧繪製出羊街教育事業美好的藍圖!

謝謝！