大班觀察筆記大全 優選20篇

【導語】

大班觀察筆記大全 優選20篇 由本站會員“薰衣草”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：大班觀察筆記大全篇2：大班觀察筆記大全篇3：大班觀察筆記大全篇4：大班觀察筆記大全篇5：大班觀察筆記大全篇6：大班觀察筆記大全篇7：大班觀察筆記大全篇8：大班觀察筆記大全篇9：大班觀察筆記大全篇10：大班觀察筆記大全篇11：大班觀察筆記大全篇12：大班觀察筆記大全篇13：大班觀察筆記大全篇14：大班觀察筆記大全篇15：大班觀察筆記大全篇16：大班觀察筆記大全篇17：大班觀察筆記大全篇18：大班觀察筆記大全篇19：大班觀察筆記大全篇20：大班觀察筆記大全

【正文】

篇1：大班觀察筆記大全

觀察對象：全班幼兒

觀察時間：xxx

觀察實錄：

用餐的時間又快到了，小宇悄悄地走到我的身邊，湊近我的耳朵説：“洪教師，我告訴你，昨日晚上是我自我吃的飯。”我摸摸他的頭，微笑着説：“小宇你提高了，在家能自我吃飯了，我相信在幼兒園也必須吃的比以前快了。”此時他也笑着離開了我，嘴裏還在説：教師表揚我了。在我請小朋友洗手時，平時總是慢慢的小宇卻意外地排在前面。當他端着香噴噴的飯菜時，他的臉一下子由晴轉陰，手拿筷子並支撐着下巴，一副不愛吃飯的樣貌。看到這樣的情形，我及時用反常的話語刺激他：有的的小朋友吃飯很慢，你們看看小宇的本領真大，已經吃了很多飯了。我的話剛停，他的筷子開始動了，眼睛還不時地看着我。

觀察分析：從這個實例中能夠看出，小宇並不是一向不願意自我吃飯，而是他有挑食的壞習慣。開始他吃飯的情緒還是較高的，當他看着不合自我口味的菜，就開始有不想吃飯的渴望了，所以有如此的表現。

教育措施：

1、鼓勵、引導幼兒自我用餐

2、利用同伴去影響小宇願意用餐

3、及時的表揚和鼓勵

4、與家長堅持聯繫，構成一致的教育方法

篇2：大班觀察筆記大全

觀察對象：全班幼兒

觀察時間：2011年4月

觀察地點：户外操場

觀察事件：

一天，孩子們做完作業後，我帶他們到户外玩滑梯，交待了注意事項和規則後，孩子們都興教勃勃地玩了起來。剛開始時，孩子們都排着隊照着安全的姿勢滑下來，可玩着玩着有個別的孩子頭朝下趴着滑了下來，我提醒他們這樣不能玩，不安全後，他們恢復了最先的玩法。可是又過了一會兒，又有幾個孩子開始趴着滑了，並且其他的孩子也跟着去嘗試。看到孩子們這樣不守規則，很是生氣，本來想再次阻止時，轉念一想，孩子們為什麼喜歡這樣玩呢，我也想一探究竟。

我問到他們為什麼要這樣玩，他們對我説：“坐着玩，滑得慢，趴着玩，滑得快。”金小諾還説：“趴着比坐着好玩些。”我觀察了一下，孩子們講的還是有必須的道理的。他們在玩的過程中發現了阻力的存在，坐着的阻力可能比趴着的阻力大。看孩子們多了不起。所以，我尊重了幼兒的想法，支持了他們的做法。孩子們玩得更開心了。

觀察分析：

滑梯是孩子們玩得最多，也最喜歡的一種活動，可常規玩法玩久了還是會有些乏味，於是他們就去探索一種更趣味的玩法，讓他們喜歡的活動更富挑戰性，所以孩子們在教師的再三勸阻下，依然想不斷去嘗試。

觀察措施：

1、瞭解幼兒的需要，興趣、本事，尊重幼兒的個性，支持引導幼兒的發現。

2、讓孩子們自我討論新玩法的安全規則和注意事項，在尊重孩子的基礎上，維持滑滑梯的秩序和安全。

3、賞識幼兒的本事，更好地發掘幼兒的潛能。

篇3：大班觀察筆記大全

後面還有多篇大班觀察筆記大全！

觀察目標

1、瞭解小車的玩法，增強腿部肌肉力量。

2、幼兒能夠按規則進行騎行活動。

觀察記錄[由本站網友投稿]

這學期剛剛開始了騎行區的活動，我們班的小朋友都很有興趣，一部分小朋友先開始玩，王柄皓小朋友跨上平衡車開始騎，他先往草坪上騎了過來，草坪上有很多小朋友在玩分散遊戲，於是我提醒到：“自行車要到跑道上去騎哦，草坪上小朋友太多了容易撞到哦。”於是他轉了個彎，往跑道上騎了去，在跑道上遇見了宋昕悦，宋昕悦對王柄皓説：“能夠借我玩一會嗎？”王柄皓説：“我再玩一會，等一下再給你騎好嗎？”宋昕悦説：“好的。”於是，王柄皓在跑道上騎了一圈後，跑回來找宋昕悦，對她説：“你騎一會吧。”宋昕悦騎上車後，王柄皓在邊上看着她，對她説：“要在跑道上騎。”

分析評價

由於車子的數量有限，先讓一部分小朋友玩，還有一部分小朋友先玩分散遊戲。玩騎行遊戲時，發現很多小朋友都已經會騎小車了，而一開始沒有統一的講清楚規則，導致王柄皓等小朋友將小車騎到了人較多的草坪上，下次玩之前必須要先強調規則。並且我發此刻遊戲中幼兒已經具備了分享的意識，和同伴的交流也得到了提高，懂得有計劃的玩，先是我玩再是你玩，還能夠採納教師提出的提議，同時告知其他小朋友，這是一個十分好的表現。

支持策略

在車子數量上沒辦法滿足孩子同時進行遊戲，那就分批玩，也能夠讓孩子之間進行協商。大班的孩子大部分都具備了分享合作的意識，教師只需提出要求，放手讓孩子自我遇到問題，先自我想辦法解決，實在不行，教師從旁輔助。

篇4：大班觀察筆記大全

翟紫涵是個異常聰明活潑的孩子，他們班上的教師都一致誇獎她是教師得力的小助手，班上小朋友的好榜樣。唱歌、跳舞、畫畫，講故事等都很不錯，大家都很喜歡她。

今日的美術課上，大二班要畫的是太空船。教師把事先準備好的《星球大戰》的VCD播放給小朋友時，她就下位來到教師面前，要求陳教師抱抱她，親親她。然後在教師展示太空船的圖片進行提問時，她很進取的舉手，並再次下位，走到教師跟前回答。很快，在教師示範太空船的繪畫步驟及需要注意的問題時，她邊跟着陳教師畫邊問她畫的對不對，我忽然覺得她今日有些反常，至少並不像他班上教師説的那樣。因為她平時是個守紀律的好孩子，絕對不會像今日這樣隨便下位和説話。等過一會，在陳教師給小朋友們交代清楚繪畫技巧及上色要求之後，她又詢問了好幾次，才回到座位上畫了起來。我走到她位上，發現她畫的有些潦草，描邊不夠流暢，塗色也不太完滿，我又翻看了他平時的圖畫，覺得這次她畫的極不認真。她還邊畫邊看我，向我打招呼。我對她説："紫涵，再畫的細緻些。"她就撅起了小嘴……

下課後，我和她聊天才明白，原先他媽媽剛生的小弟弟生病了。別看她年紀小，卻很懂事，回家後還會幫媽媽帶弟弟，只是有時候覺得媽媽的關愛少了，有時候自我能做的事情也要媽媽幫忙，其實她只是想得到媽媽的愛。雖然媽媽對她的愛沒有變，但她也會有自我的細心思。在幼兒園裏，她總喜歡圍繞在教師的身邊，抱抱教師，親親教師，她只是想得到教師更多的關愛而已。其實，孩子和成人一樣的心理，期望得到別人的愛，一樣有着細膩的感情需求，所以作為教師我們要多注意孩子的情感需求，給他們多一點關愛，也許我們不經意的一個小動作卻能左右孩子幼小的心靈和他的喜怒哀樂。

篇5：大班觀察筆記大全

今日，我們吃的是麪條。小磊小朋友也不着急着吃，先東張西望了一會兒，用筷子夾起麪條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數口湯可是就是不吃麪條。我這是走過去，對他輕輕地説：“我們要使勁吃飯，回家可沒有以前那麼多好吃的了，吃的多身體好，長的高的。”聽完後，他説：“媽媽説了我好好吃飯會長很高很高的。”我説：“對!我們小磊小朋友可棒了，此刻都自我吃飯了!”聽完，他開始用筷子挑起一根麪條放入嘴中。這時，我拿起碗夾了一大口麪條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一向盯着我的筷子什麼時候往他嘴裏放。餵了幾口他説：“我要自我吃。”我便表揚了他，他很高興，不一會兒一碗麪條就吃完了。拿着碗來到我面前大聲説：“教師，我都吃完了。”我表揚了他，發給他一朵小紅花，並且要求他以後爭取在家裏也這樣。他點點頭，十分高興，不時拿着小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。

分析記錄

從今日觀察的情景看來，小磊小朋友在家裏長久養成了一種“飯來張口”的習慣，他並不是很挑食，只是懶得自我吃飯。他吃飯時對他人存在着依靠性，這與他長期由父母餵養要必須關係。可是在今日教師的餵飯過程中，他是比較有目的性的在吃飯，並且主動要求自我吃飯，這比過去有很大的提高。當教師表揚他時候，他十分高興，説明獎勵對他很有幫忙，今後要多多對他進行鼓勵。

採取措施

繼續採取第一階段的措施方法，及時與家長進行溝通、反饋，掌握明明小朋友在家的吃飯情景。獎勵對他很有幫忙，今後要多多對他進行鼓勵。

剛由中班升上大班的大一班，38名幼兒，活潑聰明可愛，幼兒的自我意識很強，大膽創造，各方面的本事都很強。

篇6：大班觀察筆記大全

今日，我們吃的是麪條。小磊小朋友也不着急着吃，先東張西望了一會兒，用筷子夾起麪條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數口湯可是就是不吃麪條。我這是走過去，對他輕輕地説：“我們要使勁吃飯，回家可沒有以前那麼多好吃的了，吃的多身體好，長的高的。”聽完後，他説：“媽媽説了我好好吃飯會長很高很高的。”我説：“對!我們小磊小朋友可棒了，此刻都自我吃飯了!”聽完，他開始用筷子挑起一根麪條放入嘴中。這時，我拿起碗夾了一大口麪條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一向盯着我的筷子什麼時候往他嘴裏放。餵了幾口他説：“我要自我吃。”我便表揚了他，他很高興，不一會兒一碗麪條就吃完了。拿着碗來到我面前大聲説：“教師，我都吃完了。”我表揚了他，發給他一朵小紅花，並且要求他以後爭取在家裏也這樣。他點點頭，十分高興，不時拿着小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。

分析記錄

從今日觀察的情景看來，小磊小朋友在家裏長久養成了一種“飯來張口”的習慣，他並不是很挑食，只是懶得自我吃飯。他吃飯時對他人存在着依靠性，這與他長期由父母餵養要必須關係。可是在今日教師的餵飯過程中，他是比較有目的性的在吃飯，並且主動要求自我吃飯，這比過去有很大的提高。當教師表揚他時候，他十分高興，説明獎勵對他很有幫忙，今後要多多對他進行鼓勵。

採取措施

繼續採取第一階段的措施方法，及時與家長進行溝通、反饋，掌握明明小朋友在家的吃飯情景。獎勵對他很有幫忙，今後要多多對他進行鼓勵。

篇7：大班觀察筆記大全

觀察教師：董教師觀察班級：大一班（白雲班）

觀察對象：張紫涵性別：女

觀察時間：20xx年2月22日

觀察地點：活動室

觀察背景：紫涵小朋友各方面十分優秀，聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什麼活動總有創新精神，喜歡錶現自我。為此，經常受到教師的稱讚和表揚，是每個教師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺佈，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項資料，對孩子今後取的成功相當重要。

觀察實錄：今日的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示範畫及製作過程，激起孩子興趣後，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第三組時（紫涵那組），操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥裏的操作工具抓在了手裏。

孩子們認真的操作着，都忙着為自我設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：“教師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什麼？”“紫涵自我都拿着，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問紫涵時，她竟然認真的説：我還沒用完。

實施措施與效果：應對紫涵的行為，我先是採用了説服教育，講道理：讓她瞭解團體與個人的關係，把自我從“我”的概念中擺脱出來，讓她懂得，大家生活在一齊，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨佔，要想着別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全能夠的，你要裝飾眼睛、頭髮等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自我拿起來的話，你怎樣用啊？之後又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自我的不對，便拿過操作工具（塑料小刀），從手裏的大橡皮泥上切下了一小塊，然後把大的一塊放到了操作盒裏，並且説：“我們每人切一小塊一齊用吧！”看着孩子們愉快的操作着，我感到無比的欣慰。

此刻多數家庭都是獨生子女，父母把所有的都給予孩子。無論孩子的什麼要求，家長都儘可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環境很容易造成孩子不明白如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。

所以孩子良好品質的構成，是家園共育的結果，其中家庭教育起着至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，經過家長的言語強化，讓孩子懂得怎樣做是對的，怎樣做是不受歡迎的；作為教師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿於日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的！

篇8：大班觀察筆記大全

1、觀察環境：活動室

2、觀察目的：養成不挑食的好習慣，快快的把飯菜吃完。

3、觀察實錄：午餐時間到了，多數小朋友都快速的搬好小椅子，小便洗手準備用餐了，可是楠楠還在那磨磨蹭蹭的一向沒有把小椅子搬到位置上。我提醒了幾次之後最終搬好小椅子了，結果又在廁所磨蹭了不出來。等她坐好位置上開始用餐，其他小朋友都已經幾大口吃下去了。我兜了一圈之後發現楠楠的飯菜幾乎沒有動，詢問情景：楠楠，為什麼不吃飯呀楠楠回答：我不喜歡吃洋葱。

4、分析：

楠楠是個比較挑食的孩子，經常會剩很多飯菜，怎樣勸説都沒用，最終還是倒掉。今日又遇到了不喜歡吃的洋葱，所以一開始就磨磨蹭蹭的不願意搬小椅子。很多幼兒在家也是如此，不喜歡吃的蔬菜就不吃，有的家長明白孩子不喜歡吃的家裏就不做這個菜，這樣時間久了，孩子自然而然的就不吃這個菜了。

5、措施：

首先，我們每一天開飯前組織幼兒猜猜今日吃什麼用猜菜名的方法營造了良好的餐前氣氛，增進了幼兒的食慾，願意歡樂進餐。孩子是需要鼓勵的。而對於小班幼兒，成人給予他們的鼓勵應當是生動活潑並且是幼兒能直接感知的。其次，模仿是小班幼兒的主要學習方式，他們經過模仿掌握別人的經驗，習得良好的飲食習慣。所以我們在進餐習慣培養中經常將鼓勵與樹立榜樣相結合，如“寶寶的牙齒真有勁兒，一口飯一口菜，放在嘴裏一齊嚼，飯菜的味道會更好”;“xxx小朋友吃飯可專心了，安安靜靜吃飯腸胃最舒服”;“xxx小朋友的小碗裏真乾淨，一點食物都沒剩，看看誰能比他還棒”如此等等。教師只要表揚了某個小朋友，立即就會有更多的小朋友紛紛模仿這個小朋友的良好行為。

篇9：大班觀察筆記大全

時間：5月26日午時4：25

地點：活動室

小朋友陸續離開幼兒園了，活動室裏還有五六個孩子坐在一齊玩雪花片。飛飛剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來了。我摸摸飛飛的頭説：“看，媽媽來接你了。”飛飛抬起頭，看着媽媽説：“我還要玩一會兒。”媽媽站在門口説：“不行，趕快走～”飛飛大喊：“我要玩。”媽媽生氣地説：“你再不走，我走了。”“不，我還要玩一會兒。”我見狀立即對飛飛説：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會兒，好嗎，”飛飛高興地答應了。於是，我示意讓飛飛的媽媽到活動室裏等他一會兒，飛飛的媽媽一臉不高興地坐在飛飛的邊上。飛飛拿着他插的寶劍在冰冰身邊走來走去，説：“我是奧特曼，打死你這個怪獸。”説完，他用“寶劍”刺向冰冰的胸口。“寶劍”斷了，於是飛飛用手當寶劍，在冰冰身上亂打，冰冰哭着喊：“教師，他打我。”飛飛的媽媽看見冰冰哭了，站起身來，“啪啪”給了飛飛兩個耳光，氣憤地説；“打呀，你再打打看。”飛飛嘴巴一咧，大哭起來飛飛的媽媽生氣地拉起飛飛的手，一邊朝活動室門口走去，一邊説：“看我回家怎樣治你。”

分析：

兒童的攻擊行為主要是經過兩條途徑獲得的：一是觀察學習，二是直接學習。其中觀察學習是兒童行為獲得的最主要來源，孩子辨別是非的本事差，但模仿性強，飛飛對於動畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當的懲罰方式都強化了他攻擊性行為的發展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因為某些懲罰手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質。兒童在“適宜”的情景下，會把別人懲罰他的這些手段用來攻擊他人。

行為專項訓練：由於標標小朋友與同伴交往本事差，解決問題的本事差，所以，培養他合作意識就顯得尤為重要。平時，我經常讓他當值日生，使他有更多的機會和其他小朋友一齊分勺子、分碗、分盤子；使他能學會約束自我的行為，學會與同伴交流。

篇10：大班觀察筆記大全

觀察目的：

1。嘗試大膽舉手發言，不害怕。

2。主動清楚地表達自我的想法，增強自信心。

觀察情景記錄與分析

片段：在今日的語言活動《看雲去》開展之前，我把小靜請到了身邊，拉着她的小手，親切的與其交談。我問：“小靜，喜歡上管教師的課嗎？”她微笑着點點頭，“管教師可喜歡小靜上課時認真的樣貌呢，管教師一向期望能看到你舉手發言，好想聽小靜回答問題，你願不願意呀？”她説：“願意。”“恩，管教師最喜歡在課上進取動腦，大膽舉手發言的孩子了，你認真聽清問題，想到了什麼就能夠舉手説，大聲的告訴大家，即使説錯了也沒關係，只要你願意大膽地表達就是勇敢的好孩子，懂嗎？”她點點頭。在活動中，當問及：“你剛才看到的雲是什麼樣的？像什麼？”和“如果請你把雲朵畫下來，你準備怎樣畫？”時，小靜也進取舉手，最終能大膽的表達出自我的想法，這是一個大大的突破，我及時用她喜歡的圖形寶寶獎勵了她，她的笑容更甜美了。

分析：小靜是個自理本事較強的幼兒，平時就默默無聞，多數只與固定幾個幼兒交流。在教育活動中，更難見到她舉手發言，有時被點到名字後，就一副害羞的樣貌，站着不説話。平時我也力圖不斷的引導她大膽回答，卻多是以失敗告終。

指導策略

1。我為她的提高感到欣慰，當然今後我也會繼續持之以恆地鼓勵支持王靜，幫忙她構成進取動腦，大膽表達的良好習慣。相信她的自信心會在教師的一再鼓勵下逐漸建立，教師要密切關注孩子的不一樣發展、表現、需要，給予適時、適當的引導支持，才能促進孩子的有效發展。

2。藉助這個實例，鼓勵教育其他不敢大膽表達的孩子也要進取勇敢，參加各項活動，增強自信心。

篇11：大班觀察筆記大全

觀察對象：BB

觀察地點：教室

觀察時間：20xx.10.17

觀察目的：培養良好安靜的學習習慣

觀察實錄：

BB小朋友是一個十分聰明的小朋友，上課思維活躍，能回答很多問題，這樣很好。只是上課紀律不好，不喜歡舉手回答問題，只要會的就張口回答。今日在數學“去超市買東西”的活動時，我説：“此刻我請小朋友去買一袋薯片，薯片要九角錢，（一個雪花插片表示一角錢）請小朋友想一想應當拿幾個雪花插片？”BB張口就説：“拿九個。”並且還和旁邊的小朋友一齊吧雪花插片搶來搶去，可是經過教師提醒後就不再去棟雪花插片了。教師讓小朋友拿九個雪花插片擺在桌子上，BB擺的很快，所以我讓他當班長，檢查其他小朋友。

觀察分析：沒有養成良好的學習習慣，自控本事較弱，動手本事強

觀察措施：培養良好安靜的學習習慣，多做一些靜的工作和幼兒感興趣的事情。及時與家長溝通，更全面瞭解幼兒情景，到達更好的教育效果。

篇12：大班觀察筆記大全

筆者在一所幼兒園的日常觀察中認識了一個叫明明的大班男孩，他是中班學期末轉到目前所在班級的。明明在團體教學活動中注意力很難集中，是個"坐不住的孩子"，有時他會"打擾"周圍的小朋友而打斷教師正在進行的活動；對於教師佈置的任務，他常常不能很好地完成；他想參與同伴的活動，卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實在驅逐不了他的情景下還會去告狀。教師對於這個經常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經常當眾批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果並不好，時間一長，在其他孩子的眼中明明成了一個調皮、只明白惹教師生氣的壞孩子。筆者選取了與教師採取孤立的教育方式相關的幾個場景，想對其中存在的問題談談自我的看法。

場景一：

立刻就要進行團體教學活動了，孩子們陸續回到自我的座位上坐好，教師開始講述今日教學活動的主要資料。明明坐在自我的位子上沒在仔細聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子。可兒皺了皺眉，將自我的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自我這邊拉近一點，於是兩個孩子開始拉拉扯扯起來，發出了一些聲音。教師向他們這邊瞟了幾眼，有點不高興但沒有説什麼，這時可兒突然叫了起來："教師，你看明明。"教師最終大聲地對明明説道："明明，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去！"本來和可兒僵持着的明明被教師的呵斥鎮住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看着教師，臉上流露出內疚的表情。可兒之後又説道："他剛才使勁地拽我的椅子……""好了，好了，不許説了，你們以後聽好了，從今日開始誰都不許惹明明，誰去惹他我就找誰，聽見沒有？"教師厲聲説完這些話後嚴肅地看着全班的孩子。對於教師的命令，孩子們異口同聲地回答："聽到了。"明明使勁地絞着自我的手指，有些難過的樣貌，但隨着教師話題的轉移，他又恢復了原貌，一副滿不在乎的樣貌，東張西望，不明白在想什麼。

場景二：

在大班上算術課的時候，明明被放在裝飾桌上的電動聖誕老人吸引住了。那是胖胖從家裏帶來的，作為聖誕節的禮物放在聖誕樹下，只要一按開關，聖誕老人就會不停地拉手中的小提琴，奏出好聽的音樂。明明對它已經關注很長時間了，無奈，教師不讓玩，作為班級的一種裝飾，小朋友只能看看。他沒在注意聽教師講話，時不時用小手碰一下聖誕老人，最終教師忍不住叫了起來："明明，你在幹什麼？"他嚇得縮回自我的手，坐到小椅子上。教師生氣地盯着他，過了一會兒才繼續上課。

場景三：

在吃午飯的時候，明明和誠誠被安排單獨坐一桌，他們本來是應對面坐着的，明明想和誠誠捱得近一些，他想坐到誠誠的旁邊，所以他將椅子向誠誠的左邊挪過去，沒等他坐下來，誠誠"嗖"地一下從自我的椅子上站了起來，他將自我的椅子也換了一個位子，又換到與明明對面的位置上。明明緊追不放，他之後跟在誠誠後面挪。兩個男孩就這樣一言不發地圍着飯桌追了起來。最終，誠誠火了，大聲吼了起來："幹嗎，你？教師説你調皮，讓我們不要和你在一齊。"明明哀求道："誠誠，你就讓我和你坐在一齊吧。""不行，"明明還是追着誠誠不停地哀求："讓我們坐一齊吧。""不行，就是不行！"誠誠堅決不一樣意。這時，教師聽見這邊聲音很大，望了過來，明明只好一臉無奈地坐到誠誠的對面。

場景四：

在區域活動時，明明拖着自我的小椅子，四處晃悠，他不明白該選什麼遊戲，這時美工區的幾個孩子正有説有笑地畫着畫，明明向他們走去，還沒靠近，就聽見美工區的胖胖叫了起來："明明，你想幹嗎？我們在畫畫，你不許過來搗亂！"明明充耳不聞，他走過去，趴到畫桌上，拿起一支畫筆在胖胖的畫紙上迅速地塗了兩筆。"你幹嗎？厭惡，走開！"明明還是趴在那兒不動，其他的孩子開始使勁地推他，涓涓大聲叫起來："教師，你快來呀，明明又在搗亂。"正在忙碌中的教師生氣地走了過來，説道："你們整天就是明明長明明短的，小嘴巴就明白叮住明明，煩都被你們煩死了。好了，下次不許再到我這兒説明明的不好了，明明此刻變好了，你們不許欺負他！"其他的孩子不説話了，明明在畫桌旁坐了下來，可沒有小朋友和他説話。

分析：

一、教師教育方式產生的消極後果

首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。教師想經過孤立的方式迫使明明"改邪歸正"，不再違反紀律，可是實際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對明明產生了消極的影響，明明在自我善意的行為受到同伴的誤解並遭到拒絕之後產生了破壞性的行為（如在場景四中他被同伴拒之千里之後，惡意地去破壞同伴畫的畫）。

其次，教師在意識到自我教育方式不妥之後，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良後果，已經不是一件容易的事情了（如在場景四中教師對其他孩子頻頻告明明的狀時做出的反應）；原因在於：其一，年齡越小的孩子向師性越強，教師説什麼就是什麼，大班孩子的道德認知還處於他律階段，教師作為孩子眼中的威嚴，她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是確定事物的標準。教師經常當眾批評明明，甚至動員其他孩子"不要理明明"的命令，很快被孩子理解並堅決地執行（如在場景三中誠誠對明明説的那些話）。其二，明明給同伴的壞印象部分是由於他自我調皮經常受批評造成的，教師孤立的教育方式導致了即使是明明善意的動機和行為也會被其他孩子誤解並拒絕，應對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了必須程度的挫折，在沒有得到正確引導的情景下，他採取了消極的行為方式予以反擊（如在場景四中，明明其實是想和其他的孩子一齊畫畫，可是被同伴誤解並拒絕，他以攻擊的形式做出反應）。這種情景造成的結果是一種惡性循環，即明明的負面行為反應越多使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子，也會越加排斥他，同時強化他們從教師那裏獲得的對明明的消極態度。

最終，孤立的教育方式使明明陷入與同伴交往的困境（如場景三中反映的情形），教師沒有利用團體力量中進取的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅僅不幫忙他反而不去理睬他，教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認知、交往技能、個性和道德品質的發展有着十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會失去更多的與同伴交往的機會，這對明明日後的發展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調節器，會讓人心境舒暢地從事各種活動，明明與同伴這種敵對的狀態不改變的話也會干擾他正常的探索活動，降低他對外界環境的好奇心。

二、解決方式

1.教師首先要清楚明明的特點

從明明的日常表現能夠看出，他是一個調皮好動，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強（如在場景二中反映的情形），自控本事比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不明白該怎樣樣被同伴接納。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉過來的，並且據筆者的瞭解，明明的父母為孩子轉園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環境不太好，孩子過於自由散漫，學到的東西也比較少，此刻明明所在幼兒園裏受到的約束比以前要多也要嚴格；另一方面，明明轉園之後很快升入大班，由於大班與國小的緊密銜接，教師會在平時的要求中研究到孩子對國小環境的適應問題，為孩子順利地入國小做一些必要的準備，比較明顯的一點就是團體教學的時間加長，會提出一些與國小教學要求相接近的要求，所有的這些對明明來説，都要去適應。

2.幫忙明明建立與新環境相適宜的秩序感

（1）教師一方面要多關注明明的舉動，同時對於明明不正確的行為要及時制止，並明確地告訴他錯在哪裏，應當怎樣做。教師此時不適合説一些反話或是隱語，因為年幼的孩子有時並不清楚教師話中暗含的意思，所以對孩子要説大白話，尤其是對明明來説，他對新環境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒有清楚的意識，並且相比他以前所在的班級環境，此刻班級的要求要嚴，這樣對他來説適應就更需要有一個過程；另一方面，教師還能夠在同伴中給明明樹立一個學習的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學習，實際上是把抽象的要求具體化。

（2）對於明明時常因為好奇心而違反了紀律（如場景二中反映的情形），一方面不妨告訴他，上課的時候要認真聽，不能夠做其他的事情；另一方面答應明明，等教師上完課之後，能夠和其他的小朋友一齊玩這個玩具，可是前提是他必須要認真聽講。在那裏筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。

（3）教師要有耐心，明明的特點使得他適應新環境需要一個過程，教師對明明違規要不厭其煩，反覆提醒，不能因為急躁而時常出言不慎。

（4）對於孤立的教育方式已經產生的消極後果（如場景四中反映的情形），即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找適宜的機會，當着全班孩子的面承認自我的錯誤，能夠向孩子解釋是自我太生氣才會這麼説，這樣説是不對的，我們不應當不理睬明明，應當想辦法幫忙他才對。這種做法一方面能夠減少明明在同伴中的一些負面影響，同時，讓孩子學會去關心別人。

（5）教師要善於將團體力量用到進取的方面，能夠鼓勵孩子們幫忙明明取得提高，讓大家一齊監督明明（當然這種監督是善意的），在明明取得提高時為他鼓掌加油，在他犯錯誤時指出錯誤之處，並幫忙他改正。讓明明體會到團體的温暖、同伴的友愛，逐漸被新團體所同化。

篇13：大班觀察筆記大全

班級：大一班

記錄人：李君

姓名：王雨禾

性別：女

時間：11.18

地點：種植園

行為表現

這天去上種植課，沒過幾分鐘，有小朋友來告狀：李教師，王雨禾又在破壞植物了，我們種的菠菜都被她踩壞了。

教育過程

經過了上次的教育，王雨禾有一段時間已經能夠自覺的愛護植物了，教室裏的自然角也能主動的去澆澆水，去種植園的時候也會注意不去摘菜葉子，可是今日又有小朋友來告狀了。

我走到她身邊，看到我們種的小菠菜的確有幾顆被王雨禾踩壞了，王雨禾看着我，一聲不吭。於是我問她：為什麼要踩菠菜？她搖了搖頭。我又問了一遍，她才説：小朋友都擠在一齊，我想走進去看看。原先是這樣，我對她説：你能夠等小朋友散開點再走上去看，如果走進田內要走在田埂上，不然要踩到植物的。王雨禾聽了我的話，點了點頭。之後，她開始站在外面等待，等到其他的小朋友慢慢散開後，她才走近觀察植物。

效果

每次去種植園孩子們的興趣都很高漲，總是爭先恐後的往前擠，想更近的接觸到植物。王雨禾今日也是這樣，只是想離植物近一點，可是卻沒注意到腳下的其他植物。相信經過我的教育和其他小朋友的提醒，下次她會注意的。

篇14：大班觀察筆記大全

班級：大一班

記錄人：李君

姓名：包立

性別：男

時間：12、2

地點：自然角

行為表現

種植園和自然角中的大蒜剪掉後又長出來了，這天孩子們圍在自然角觀察討論，包立説：“我覺得自然角中的大蒜長的比種植園的快。”其他孩子紛紛表示贊成包立的意見。

教育過程

我看到孩子們圍在自然角觀察，就走過去看看，包立一看到我走過去，就立刻向我提問：“李教師，我們發現大蒜剪過後又長出來了，可是自然角的長的比較快，種植園的卻長的很慢，這是為什麼呢？”聽了他的話，我仔細觀察了一下，的確，班內自然角的大蒜又長高了很多，可是種植園的大蒜卻只長了一點點。於是我藉機對孩子們提問：“包立觀察的真仔細，他發現了自然角中的大蒜長的比種植園的快，你們明白這是為什麼嗎？”孩子們七嘴八舌的討論開了，葉天陽説：“我明白，種植園的大蒜沒有天天澆水，自然角的大蒜我們天天澆水的。”蔣銥寧説：“不對，是因為天氣冷了，外面比較冷，所以大蒜長的慢，室內比較熱，所以大蒜長的快。”我及時肯定了蔣銥寧的説法。孩子們都明白了自然角中的大蒜長的比種植園的快的原因。

效果

孩子們對於植物的觀察認真而又仔細，總是不斷的發現着各種現象。當他們發現自我不明白的地方時就會向教師尋求正確的答案。其實一些孩子對這些問題會有必須的瞭解和認識，我們要及時的讓孩子們自我發現交流，自我解決問題，這樣孩子的本事才能不斷的提高。

篇15：大班觀察筆記大全

翟紫涵是個異常聰明活潑的孩子，他們班上的教師都一致誇獎她是教師得力的小助手，班上小朋友的好榜樣。唱歌、跳舞、畫畫，講故事等都很不錯，大家都很喜歡她。

今日的美術課上，大二班要畫的是太空船。教師把事先準備好的《星球大戰》的VCD播放給小朋友時，她就下位來到教師面前，要求陳教師抱抱她，親親她。然後在教師展示太空船的圖片進行提問時，她很進取的舉手，並再次下位，走到教師跟前回答。很快，在教師示範太空船的繪畫步驟及需要注意的問題時，她邊跟着陳教師畫邊問她畫的對不對，我忽然覺得她今日有些反常，至少並不像他班上教師説的那樣。因為她平時是個守紀律的好孩子，絕對不會像今日這樣隨便下位和説話。等過一會，在陳教師給小朋友們交代清楚繪畫技巧及上色要求之後，她又詢問了好幾次，才回到座位上畫了起來。我走到她位上，發現她畫的有些潦草，描邊不夠流暢，塗色也不太完滿，我又翻看了他平時的圖畫，覺得這次她畫的極不認真。她還邊畫邊看我，向我打招呼。我對她説："紫涵，再畫的細緻些。"她就撅起了小嘴……

下課後，我和她聊天才明白，原先他媽媽剛生的小弟弟生病了。別看她年紀小，卻很懂事，回家後還會幫媽媽帶弟弟，只是有時候覺得媽媽的關愛少了，有時候自我能做的事情也要媽媽幫忙，其實她只是想得到媽媽的愛。雖然媽媽對她的愛沒有變，但她也會有自我的細心思。在幼兒園裏，她總喜歡圍繞在教師的身邊，抱抱教師，親親教師，她只是想得到教師更多的關愛而已。其實，孩子和成人一樣的心理，期望得到別人的愛，一樣有着細膩的感情需求，所以作為教師我們要多注意孩子的情感需求，給他們多一點關愛，也許我們不經意的一個小動作卻能左右孩子幼小的心靈和他的喜怒哀樂。

篇16：大班觀察筆記大全

一、幼兒表現

樂樂是一個可愛的小男孩，他和別的小朋友不一樣的是他的語言，行動發展得比較晚，上小班才會説單個的簡單的詞語，今年剛入大班時還不明白中班的教師叫什麼教師，左背右背最終才記住，樂樂在活動時很少與其他幼兒一齊玩耍，只是一個人默默的坐着自我玩或看着別人玩，自我喜歡的玩具不肯和別的小朋友一齊玩，上課時從不舉手回答教師的提問，任憑你怎樣引導也沒有什麼用，他只是用害怕地目光盯着你看。有時教師要把他在幼兒園不好的行為告訴他的爸爸媽媽，我還沒説出口，他就先來個大哭一場，亂髮脾氣，還一個勁的説："劉教師不好，劉教師不好"，弄的我束手無策。

二、分析

經過家訪和幼兒來園的觀察，樂樂飲食習慣比較好，感興趣的東西就會很牢的記住，喜歡玩打電話的遊戲，對汽車很感興趣，其他各方面的發展都比較差，很少和教師交流。異常是在人多時無論怎樣引導，什麼活動他也不參加。：

樂樂父母做生意從小由奶奶在老家領養，奶奶教養子女的原則是，只要不磕碰着孩子，其他都不重要。並且對這個寶貝孫子千依百順，要什麼就給什麼，樂樂學説話時，奶奶家事忙顧及不上，又很少讓其與外界接觸，只是拿玩具讓其自我玩耍。而樂樂父母因生意忙很少回家不能照顧到孩子，以至讓其養成了不愛説話、怕羞的心理。此刻樂樂來到陌生的環境，故產生恐懼心理。由於生活環境單一，樂樂又缺少同齡的玩伴，使其不知如何與同伴交往，缺少必須的方法和經驗，這更加加重了他的心理上的緊張。

由此可見，對該幼兒的矯治必須從心理治療着手，先消除他的心理緊張，再進一步提高他的交往本事，使其逐步適應幼兒園團體生活。

三、措施

在幼兒園對幼兒實行的干預：

1、建立良好親密的師生關係，日常生活中多關心幫忙他，增強孩子對教師的信任，從而消除她對教師的心理緊張。

2、日常生活中仔細地觀察，利用講故事、表揚、鼓勵的手段對他進行教育和引導，並帶他與其他班的幼兒及教師多接觸。

3、採用"結對子"的方法，請本事強的小朋友在活動中多與她接觸，使他逐步適應幼兒園的日常生活。

4、認真做好觀察記錄，及時與家長聯繫，瞭解幼兒在家情景，不斷調整教育方案。

家長方面：

1、正常情景下堅持天天來園，不無故缺席。

2、主動與教師配合，互通家園信息，瞭解他的想法和需求，力求家園教育一致性。

3、為了鍛鍊幼兒多説話，家長每一天都要抽出必須時間，與幼兒共同遊戲或讓幼兒參與家務勞動，從中創造交談的機會。談話的主題能夠聯繫幼兒在幼兒園的生活如："你在幼兒園學到了什麼知識？""和哪些小朋友在一齊玩了""舉手回答問題沒有"等等。

4、向家長介紹一些如何培養幼兒自信的知識，以及一些有效的教育方法。

四、效果

平時在園裏，教師小朋友主動去接近他，為他排除在園遇到的種種障礙，送他小粘貼，對他進行鼓勵和表揚。看到貼在自我頭上的小粘貼，他開心的笑了，願意與小朋友接觸，有時也能回答幾個問題。也更加喜歡上幼兒園了。來園時能愉快的跟教師、小朋友打招呼。

在"結對子"中，小朋友都會跟他一齊玩，還將自我的好玩具給他玩，讓他體驗到與同伴一齊玩的歡樂。針對他不會跟小朋友一齊玩玩具的行為，我經過看情景表演的方式表演給他看，這樣他才明白了什麼叫大家一齊玩，也更喜歡跟小朋友一齊玩了。

由於他長得胖胖的，很可愛，教師們都十分喜歡他，户外活動時幼兒園裏有的教師他就認識了，並且有時也主動和其他教師打招呼。教師就及時表揚、鼓勵他，讓小朋友向他學習。從此以後，他就更加主動地跟教師、小朋友們打招呼了。漸漸地，他變的比以前活躍了。

篇17：大班觀察筆記大全

今日早上劉鬆源小朋友主動去書架上拿了一本書《海洋巨人》他從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四五頁之後，停了下來，好像在思索着什麼。眉頭緊緊的皺着，然後拿着書去找顧益誠説：“這本書是你帶來的，能給我講一講這個海洋巨人是誰嗎他是世界上最大的海洋動物嗎這麼大的動物他吃人麼”顧益誠把自我的書收了起來，連忙坐到劉鬆源的旁邊給他一頁一頁的講解起來，這兩個小朋友邊講邊交談：“哦，我想起來了，我在電視《動物世界》裏面見到過這個海洋巨人，他是鯨”“沒錯，他是藍鯨，是世界上最大的海洋動物。他身長30米，體重150斤，相當於22頭大象的重量。他雖然生活在海洋裏，可是他可不是魚類，他屬於哺乳類。鯨屬於温順的海洋動物，他不吃人，吃海洋裏面的魚和蝦”。看着他們講的津津有味，整個活動區時間他倆都在看這本書。還不時的有幼兒加入他們的隊伍，一齊翻看自我帶的圖書。這是劉鬆源小朋友唯一一次看這麼久的圖書。

分析：

經過這兩個小朋友的對話，我根據我班的幼兒園的閲讀活動進行了“家園親子閲讀合作行動”。我們的圖書區半個月從新投放一次幼兒自帶的趣味的圖書。每位幼兒能夠從家裏帶圖書到幼兒園，因為家裏的圖書他更加熟悉故事資料，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自我就成為了夥伴們的小教師，為大家講述，幫忙大家閲讀，這對於帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達本事及邏輯思維水平都會有相應提高，並且我們還能夠看出幼兒感興趣的資料，熟悉的故事情節仍然是他們主動閲讀的前提與契機。

措施：

1、繼續豐富圖書區的數量，擴大圖書的數量及範圍。

2、鼓勵更多的幼兒為全班小朋友講述自我帶來的圖書。

3、家園合作將這種好的方法堅持下來。

效果：

經過一學期的觀察，我發現劉鬆源小朋友有了很大的提高，從不喜歡閲讀書到喜歡上了閲讀書。更主要是對書裏的資料感興趣了。薩特説“閲讀就是自由的夢”，閲讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活。我們應當讓孩子在自由而愉快的閲讀中享受高尚的精神生活。所以，為幼兒創設良好的閲讀環境和寬鬆的氛圍是我們教師的職責。

幼兒的年齡特點，決定了幼兒的興趣愛好，在日常活動中我注意觀察幼兒看書的資料(幼兒自帶)，收集幼兒喜歡看的圖書，請幼兒講一講書中的資料，並請同伴進行補充，在此基礎上，請幼兒思考“為什麼有的小朋友能講出完整的故事，而有的幼兒講不出故事呢”幼兒説出自我的看法後，我告訴幼兒看書要把書看完整，前面和後面是連在一齊的，少了哪一頁都不能講出好聽的故事來。幼兒似乎理解了，看書時，不是走馬觀花，而是一頁一頁認真的看了起來。

閲讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的。所以從小對幼兒進行早期閲讀的培養，讓幼兒養成良好的閲讀習慣，能夠為以後的正式閲讀打下良好而堅實的基礎。

篇18：大班觀察筆記大全

劉鬆源小朋友是我們班口語表達本事發展一般，有必須的詞彙量，基本能運用適宜的詞句表達自我的意思但對圖書閲讀不感興趣。他是今年開學從別的幼兒園轉到我們這來的。這個小朋友不太喜歡看書，從不翻閲圖書。今日早上，他來的很早，書包放好之後自我搬了凳子，來到圖書區。從書架上隨意地拿起了一本《蛋和蛋巢》的書，他翻到第一頁看了看，又翻到第二頁，翻到最終自言自語的説：“看完了。”之後又翻了幾頁後把書合上，放到書架中，又拿了另一本書同樣隨意翻了一下。

分析:

劉鬆源小朋友在閲讀本事強的幼兒帶動下已有了初步的閲讀意識，能夠從第一頁開始看書，明白看書的簡單順序，幼兒的主角意識加強了，能夠自由安排主角進行閲讀活動，可是幼兒對書中畫面的理解還很單一，只侷限看單頁畫面資料，不能把整本書的資料結合起來看;再有，幼兒有看書的興趣，但不能持續的完整的看完一本書。

教育策略:

經過這個幼兒的看書習慣，作為教師的我們首先要培養他的興趣。讓他嘗試閲讀的樂趣。教師爭取能和孩子成為朋友，取得幼兒的信任。

篇19：大班觀察筆記大全

班級：大二班

觀察教師：XXX

觀察時間：XXX

觀察區域：益智區

觀察幼兒：XXX

觀察目的：

1、提高幼兒的探究本事。

2、引導幼兒瞭解遇到困難要和其他幼兒商量，協商解決。

觀察實錄：

區域活動開始了，根據孩子的強烈要求開放了益智區大型積木區，孩子們紛紛選擇了自我的好朋友作為一組，赫赫和翰源還有其他三位小朋友選擇在了一組，開始探究了他們的積木之旅。這時候我聽見赫赫在一邊大喊：“你幹什麼”這是我造的玩具，我的城堡。扭臉一看，原先是赫赫和旁邊的小朋友在搶一個三角形的積木。我坐在他們的身邊，詢問是什麼原因吵鬧，赫赫説：是翰源搶了我的玩具，我在做城堡。隨後翰源也是一臉委屈的意思，他也想用這個。然後他們兩個就互不想讓了。

評價分析：

孩子們對於玩具的佔有慾在這個年齡段還是有的，可是他們也在和其他朋友接觸的過程中慢慢的學會了分享，我們完全能夠讓孩子自我去想辦法解決這樣的問題，讓他們懂得和其他人一齊能夠獲取更大的收穫並且懂得了很多問題能夠經過協商進行解決的。

教育措施：

我在孩子們的身邊告訴他們，今日呀要來小客人，可是你們兩個的城堡都太小了，裝不下我們這麼多人，有什麼辦法呢他們幾個都説我們能夠做一個大的啊!這時候我就引導他們進取的想辦法，他們兩個想了想都説：“要不我們兩個一齊來做吧!做個大的就能夠了，説完他們兩個就把自我的積木堆在了一齊，開開心心的搭起了大的城堡。隨後臉上都露出了笑容。

效果反思：

孩子們不僅僅在這個過程中懂得了遇到問題和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者動手進行解決，還懂得了好多事情其實分享更歡樂，把自我的歡樂分享給別人，自我也會歡樂。

篇20：大班觀察筆記大全

觀察教師：XXX

觀察班級：大二班

觀察對象：XXX

觀察時間：XXX

觀察地點：活動室

觀察背景：

紫涵小朋友各方面十分優秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什麼活動總有創新精神，喜歡錶現自我。為此，經常受到教師的稱讚和表揚，是每個教師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺佈，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項資料，對孩子今後取的成功相當重要。

觀察實錄：

今日的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示範畫及製作過程，激起孩子興趣後，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第三組時(紫涵那組)，操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥裏的操作工具抓在了手裏。

孩子們認真的操作着，都忙着為自我設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：“教師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什麼”“紫涵自我都拿着，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問紫涵時，她竟然認真的説：我還沒用完。

實施措施與效果：

應對紫涵的行為，我先是採用了説服教育，講道理：讓她瞭解團體與個人的關係，把自我從“我”的概念中擺脱出來，讓她懂得，大家生活在一齊，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨佔，要想着別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全能夠的，你要裝飾眼睛、頭髮等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自我拿起來的話，你怎樣用啊之後又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自我的不對，便拿過操作工具(塑料小刀)，從手裏的大橡皮泥上切下了一小塊，然後把大的一塊放到了操作盒裏，並且説：“我們每人切一小塊一齊用吧!”看着孩子們愉快的操作着，我感到無比的欣慰。

此刻多數家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無論孩子的什麼要求，家長都儘可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環境很容易造成孩子不明白如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。

所以孩子良好品質的構成，是家園共育的結果，其中家庭教育起着至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，經過家長的言語強化，讓孩子懂得怎樣做是對的，怎樣做是不受歡迎的;作為教師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿於日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的!

【小編簡評】

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【網友評價】

繁簡有序，層次分明。