小班美工觀察記錄 優選20篇

【導語】

小班美工觀察記錄 優選20篇 由本站會員“七龍珠”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：小班美工觀察記錄篇2：小班美工觀察記錄篇3：小班美工觀察記錄篇4：小班美工觀察記錄篇5：小班美工觀察記錄篇6：小班美工觀察記錄篇7：小班美工觀察記錄篇8：小班美工觀察記錄篇9：小班美工觀察記錄篇10：小班美工觀察記錄篇11：小班美工觀察記錄篇12：小班美工觀察記錄篇13：小班美工觀察記錄篇14：小班美工觀察記錄篇15：小班美工觀察記錄篇16：小班美工觀察記錄篇17：小班美工觀察記錄篇18：小班美工觀察記錄篇19：小班美工觀察記錄篇20：小班美工觀察記錄

【正文】

篇1：小班美工觀察記錄

觀察記錄

區域活動時間，xxx進入美工區區角。只見他用右手的大拇指蘸足紅色印泥在白紙上印指紋，大聲的呼喊“哇，看我的指紋，是用我的大拇指印出來的哦。”這一幕吸引了區角內其他小朋友，隨即其他小朋友也都紛紛跟着效仿，一場印指紋比賽開始了。你印一個，我印一個，很快一張紙就印滿了。突然，周思遠喊道，“你們快來看呀看，我印了一個旋渦，這是我變的大風，並且是龍捲風，它能把所有的房屋，車子，花草都吹翻。”另一個小朋友也驚喜的喊道“我這個變得是浪花，我們去海邊玩，就會看到很多這樣的浪花”。小朋友你一言我一語介紹着自我的作品。餘洪浩緊之後説：“那今日我們來玩變魔術吧，把我們印出的指紋變成各種各樣的東西吧！”所有的小朋友齊聲説：“好啊，好啊！”

於是，孩子們開始了他們的創作，自由表現，玩的不亦樂乎。然而，多數孩子在紙上印上一通指紋後，就不知所措，有的看着自我印好的指紋發呆，有的自我印好了就看着別人印，把自我的仍在了一邊，還有的拿起勾線筆在指紋印上塗起顏色來。這時劉雨萱説：“我們怎樣樣才能讓我們的指紋看上去更像一隻蝴蝶呢？”小朋友們像受了啟發一樣，七嘴八舌的討論起來，慢慢地他們就總結出來，能夠經過添畫的方式創作出了蝴蝶、小貓、小鴨，孔雀、小花、太陽等形象。

分析評價

幼兒園繪畫藝術教育活動是一種視覺藝術活動，是眼、腦、手共同參與的活動，幼兒在不斷變化着的美術實踐中，不斷地感受美、探索美、創造美。在幼兒自主表達創作過程中，不做過多幹預或把自我的意願強加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫忙。小班幼兒的注意力不集中，容易受興趣的影響，根據這一年齡特點和認知水平，在日常活動中應教幼兒一些簡單的繪畫技能，創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造。讓他們更自如地經過繪畫表達自我的思想和願望，從而發展他們的創造力和動手本事。

支持策略

在幼兒初次接觸這個活動時，教師應對幼兒進行手印想象畫的相關經驗進行啟發和誘導，能夠經過觀察圖片引發幼兒思索、學習，怎樣印畫出更多的東西？供給豐富的便於幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工等藝術。活動這些都為幼兒的創作供給了幫忙，打下必須的基礎，從而避免孩子表現出的茫然、無措的狀態。

篇2：小班美工觀察記錄

觀察日期：2019年11月18日

觀察時間：10：22——10：32

觀察對象：史芮語

觀察目標：觀察幼兒使用剪刀的本事。

觀察實錄：

美工區裏，孩子們都選擇了自我喜歡的材料在進行手工。史芮語拿着剪刀、膠水、彩紙坐了下來，左手拿着彩紙，右手大拇指和食指拿着剪刀慢慢的剪紙，左一下右一下，紙還是沒有剪下，之後直接用手把它撕下來了。之後她又開始剪，大約過了30秒，一張小小的紙剪下來並用膠水貼在圖畫中。

之後，她換左手拿剪刀右手拿紙，將手中一張大紙剪下若干張小紙貼於圖畫中。在這過程中，她站起來看看對面的小朋友在幹什麼，完了之後又開始剪紙。咔嚓咔嚓，這次剪了很多的碎紙。

幾分鐘過去了，她畫面上的碎紙越來越多了。她將手中的紙剪的越來越小了，紙上有膠水沾到了剪刀上，她一點一點的撕下來，將剪刀從左手又換到右手，一點一點的把手中的紙剪的越來越小了。

分析評價：

小班幼兒在美工區的紙工遊戲中，慢慢開始接觸需要用剪刀完成的作品，因為年齡的關係手指的靈活度還不夠，他們的手指小肌肉羣的發育還未全部完成。史芮語在使用剪刀的手法上較為欠缺，要剪下紙張，需要一次打開和閉合剪刀的過程。這對於她來説還需要必須的時間來鍛鍊。

支持策略：

1.在日常活動中，教師指導幼兒正確使用剪刀。有目的地剪一剪，練一練，鍛鍊了孩子的手指靈活度和小肌肉羣的發展。

2.每當幼兒完成作品後，及時地給予表揚和鼓勵，進一步提高幼兒在以後的紙工遊戲活動中的信心和興趣。

篇3：小班美工觀察記錄

後面還有多篇小班美工觀察記錄！

觀察目的：

觀察幼兒能否用簡單的線條和色彩大體畫出自我想畫的事物，並體驗畫畫的樂趣。

觀察實錄：

美工活動時，涵涵利用簡單的線條進行美工創作，她畫了樹、畫了太陽、畫了白雲，還畫了一些小花小草。

畫兒畫好了，準備塗色了，涵涵選擇了橙色的蠟筆塗了太陽，又選擇了藍色的蠟筆塗了雲朵，之後用咖啡色塗了樹幹，用紅色塗了樹葉。

塗底色時，涵涵選擇了紫色，她很快地就將一大片空白的地方塗好了，然後在塗樹葉、小草的周圍時，她低下了頭，細心翼翼地塗，最終，作品完成了，她很高興跟黃語萱説：“我畫的是楓樹，秋天到了，楓葉就變成了紅色，有的樹葉是黃色的，有的樹葉是綠色的，真好看！”[由本站網友投稿]

行為分析：

幼兒對事物的理解和感受不一樣於成人，他們表達自我認識和情感的方式也有別於成人，涵涵對色彩也有自我獨特的看法，在她的眼裏星空的顏色就是美麗的，所以她在選擇顏色的時候毫不猶豫的選擇了夢幻紫，並且她還願意將自我的作品與同伴進行交流，涵涵到達了《指南》中提出的：幼兒能用簡單的色彩畫出自我想畫的事物，並且在美術活動中樂在其中的目標。

支持策略：

1.帶領幼兒多接觸大自然，和幼兒一齊討論、發現大自然中美的事物特徵，培養幼兒的觀察力、想象力和創作本事，以及感受和欣賞美的本事。

2.教師要尊重幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時的行為。

3.為幼兒供給豐富的繪畫材料，創設簡便、愉快的繪畫氛圍，激發幼兒的學習興趣，產生創作的慾望，隨時記錄並分享自我觀察的現象。

篇4：小班美工觀察記錄

小班“美工區”觀察記錄

個案：

今日錢子昊小朋友自主選擇到“美工區”去玩歡樂塗色的遊戲。來到了美工區，錢子昊這張看看那張看看，然後選擇了一張玉米圖片，然後去拿蠟筆，剛開始他拿了自我喜歡的藍色蠟筆，可是在下筆塗色時，好像感覺到了什麼不對，又把藍蠟筆放進籃子，重新挑了一隻黃色的蠟筆，就急急忙忙地在“玉米”上塗起顏色來。他拿起蠟筆使勁地上下塗塗，又左右塗塗，畫圖不僅僅有些空隙，並且部分顏色塗出了輪廓線。見狀，我走過去蹲下來引導説：“昊昊，塗色時要內心一點，注意輪廓線，線條如果能朝一個方向塗，就能夠把玉米塗得更漂亮了。”昊昊聽了，放慢速度試了試，果真發現了沒有顏色在突出輪廓線外，他高興地對我説：“教師，你看，我此刻沒有塗開來哦！”我為他豎起大拇指説：“就這樣，你會塗的更棒的！”聽了我的鼓勵，他笑着説：“嗯！我要塗個漂亮的大玉米。”等到他畫好後，我重點表揚他：“説他塗色時很用心，幾乎沒有塗開來，塗色很均勻，玉米十分漂亮。”聽了我的表揚，他開心的不得了。

分析：

1.錢子昊把喜歡的藍色蠟筆換成黃色蠟筆，説明他對事物（玉米）有必須的認知本事，展現了自我引導與獨立選擇的本事。

2.他對塗畫這些精緻活動略為粗心，但經過教師的引導後，在塗色方面，他的耐心和堅持性有了增強，取得了必須的效果。

3.在教師的引導下能較好地完成作品，一旦完成了操作和受到教師表揚就興奮不已，説明他的理解本事較強，獲得了成就感。

對策：

1.瞭解需要，直接提議。教師應根據幼兒的具體情景，及時地瞭解其真正需要，幫忙幼兒排除一些干擾，以直接提議的方式，讓幼兒認識到自我的不足，加以改善。

2.教師要耐心的引導，蹲下來以朋友的身份與她交流，引導他耐心地完成作品，注重過程的情感體驗。

3.適當的鼓勵，使之較好地完成操作。教師可利用幼兒喜歡錶揚的這一特點，及時、適當的給予一個微笑、一句肯定的話語、一個大拇指，提高其自主操作的信心，在操作中獲得成就感。

篇5：小班美工觀察記錄

本事發展與興趣點：注意力一向集中在教師身上，目光跟着教師走。願意參加，能夠按照教師的要求遊戲。喜歡參加遊戲，能夠到達教師要求。喜歡參加遊戲，能基本到達教師要求。分析反思：美工區在教室外面的走廊上，所以教師需要在教室及外面巡迴指導。整個區域活動的時間，豪豪都沒有好好地參與遊戲，他心緒不寧，目光一向跟着教師移動，根本沒有把注意力放在美工區的材料上，只是將材料放在自我跟前。當教師走進教室時，他就會將整個身體都探過來，將脖子伸得長長的，看着教師，生怕教師在他的視線裏面消失。當教師走到他身邊時，他就會拿起面前的操作材料，有一下，沒一下地玩着。豪豪是一個十分沒有安全感的孩子幼兒教育，他的目光一向都離不開教師。如果看不到教師，他就會大聲哭喊。所以，他看似在參與區域遊戲，但其實心思基本沒在上頭，這是典型的缺乏安全感的表現。

教育提議：我覺得豪豪會出現這樣的問題主要是因為依靠性的體現及區域材料的不適切性。首先，要讓豪豪多與周圍的小朋友溝通、交流，也能夠請周圍的小朋友主動跟他聊天，讓豪豪有更多的朋友，把注意力分散到好朋友身上。其次，能夠利用一些有關“好朋友一齊玩真開心”的視屏，讓豪豪瞭解與好朋友一齊玩是很開心的，從而渴望與好朋友一齊玩。最終，教師也應當查看一下美工區的材料，看看對孩子的新引力夠不夠大，是不是過於普通，孩子缺少興趣。教師應當儘量投放一些孩子比較感興趣的操作材料，以興趣轉移豪豪的注意力，讓豪豪將注意力集中在操作材料上，而不是教師的身上。

篇6：小班美工觀察記錄

觀察情景記錄：在美術活動“奇妙的發現”中，宇恆看我示範把點子連起來，變出了手套和圍巾，開心地和其它小朋友一齊鼓起來掌。之後我出示範畫，請幼兒觀察是如何裝飾手套圍巾的，有的幼兒發現我用彩色的圓點裝飾手套，還有幼兒發現圍巾是條紋的，一條藍，一條黃地塗色，宇恆也仔細地看着，但沒有舉手發言表達自我的想法。

在幼兒繪畫操作過程中，宇恆從盒子裏拿出藍色的油畫棒輕輕地把點子連起來，可是手裏的小油畫棒不能按着他的想法來，很多點子沒有連起來，藍色的線跑到了點子的旁邊，圍巾的外輪廓沒有勾畫準確，歪歪扭扭的。之後他不畫了，我走上前，説：“宇恆，快點畫啊。”宇恆皺着眉頭不説話，還是不動。於是我拿來橡皮，幫他把勾得不對的地方擦掉，然後抓着他的小手幫忙他畫了一些，之後他才細心翼翼地畫起來。在裝飾部分，宇恆的塗色不均勻，整幅作品由於手套和圍巾的外輪廓連得不圓滑，所以看起來較為稚拙。

分析與措施

分析：

1．宇恆是一個比較專注的孩子，但不願意在團體面前表現自我，所以上課的時候即使明白答案，也不願意舉手。

2．連點子考驗的是幼兒的手眼協調本事，宇恆的手眼配合度不夠，使得繪畫連線時不能準確地將點子一個一個連起來，剛開始的失敗讓宇恆較為灰心，不願意再畫了。

3．由於之前較多美術活動是線的練習以及玩色活動，幼兒塗色本事沒有得到很好的鍛鍊，導致這次活動中宇恆塗色出現不均勻的情景出現。

措施：

1．鼓勵宇恆上課時進取舉手發言，並用大紅花獎勵的形式，讓他體驗在團體面前大膽表現自我的成就感。

2．在區域活動中，繼續讓宇恆練習用油畫棒連點子，還能夠指導他玩穿珠子、喂瓶子寶寶等遊戲，提高他的手眼協調本事。

3．在日常活動中，注意幼兒塗色本事的培養，另外，請家長配合，在家也讓孩子練習均勻地塗色。

篇7：小班美工觀察記錄

活動時間：5月11日

這一次，孩子們印出了很多的小手印，可是孩子們蘸顏料太多了，白紙豎起來的話就會有顏料流下來，添畫的活動不能繼續完成，只好放在教室窗台邊的桌子上晾乾

講評：顏色和顏色都是好朋友

這一次我沒有給孩子們供給綠色，因為我想讓孩子經過自我配色，調出綠色，就像曉菁偶然發現紅+黃=橘黃一樣，引導孩子們發現了蘭+黃=綠，從而發現基本的配色規律。可是孩子們這一次的興趣則在於用已有的顏料小手印畫上，我也沒有刻意的引導，而在講評的時候側重：告訴孩子們有的顏色和有的顏色是好朋友，就像曉菁手上的紅色，和黃色好朋友在一齊，就變成了橘黃色，很多顏色也都是好朋友，能變出不一樣的漂亮顏色來呢，請小朋友在下一次活動時實驗一下，還有哪些顏色在一齊變出更多顏色更漂亮的小手印，引起他們對下一次活動的期盼。

教師介入：哇，你們的小手印好漂亮啊！必須會變成很美的熱帶魚的，咦？你們怎樣不畫啊？振驍説：彩筆一畫上去就髒乎乎的。鵬欣説：紙還沒有幹呢，不好畫。“為什麼會這樣呢？我們想想看”佳芮説：可能是顏色蘸多了吧。“那麼少蘸一些啊，手上沾滿顏料的時候，在盤子上頭停一停，我們的桌子上也會變乾淨，印的畫也會很快變乾的。”這時我想到一個更好的辦法，很高興的説：“我有一個更好的辦法呢，我們試試吧！”我拿來毛筆，曉菁指着毛筆問：拿毛筆做什麼用？我做了一下示範，用毛筆蘸顏料塗滿手掌，然後再印，孩子們立刻就去實行了，萱萱想要橘紅色的手印，祖涵就把自我第一次活動中的發現告訴了她，並且萱萱用的是毛筆，所以顏色變在了她的手掌上，而不是顏料盤裏。

反思：在這次活動中，我認識到兩點：首先，教師在活動區中的工作應當是“供給環境――進行引導――調整環境－－進行引導”，根據孩子們在活動中的表現，我採取了教師直接干預的辦法，以活動主角的身份參加到印畫中來，時常看一些教師在遊戲中的介入以及如何介入的文章，覺得很有道理，可是在真正實施的時候卻很難把握住分寸，該怎樣介入何時介入呢？一向是困擾我的大問題，需要在更多的實踐中去摸索

其次是玩色常規的培養：我認為在小班，很多示範都是必要的，我異常展示了“毛筆蘸顏料——在調色盤上刮兩下——塗色——洗毛筆這一個十分重要的常規，孩子們認真地看我做了，也認真的模仿我在做，和第一次活動時相比較，由於我事先研究的不周到而導致的結果，雖然也引導孩子自我解決了問題，可是我覺得這些是應當在活動前告訴孩子們的。孩子們最終畫出了美麗的熱帶魚，那麼，小手印還能變成什麼呢？我在網上搜集了一部分手的藝術圖片放在主題牆上，還蒐集到2003年漢城國際卡通動畫影展中來自匈牙利的世界著名沙畫大師的一段精彩沙畫表演，相信會帶給孩子們更多的驚奇和啟發。

篇8：小班美工觀察記錄

觀察情景記錄場景一：在區域活動美術區開展的線描畫“百花園”活動中。我先給小朋友展示了四幅不一樣形狀不一樣姿態的“花朵”線描畫範畫激發幼兒繪畫興趣，然後讓小朋友説説範畫中裝飾花朵時所用到的點、線、面以及花朵的繪畫方法。在讓小朋友説説還能夠用哪些點、線、面裝飾花朵時，我發現一向堅持沉默的晨晨小朋友也舉起了小手。於是，我抓住機遇請他來回答。雖然他的回答與前一位小朋友類似，可是我還是及時表揚了他。在繪畫時，他好像還是沉浸在剛才的喜悦中，用了許多他剛才説到的線條裝飾起了花朵。我及時引導，在我的引導下他用小點裝飾了花蕊，用螺旋線、相連弧線、鋸齒線、圓形等裝飾了花瓣，用粗細不一樣的直線裝飾了葉子。

場景二：在美術活動線描畫“美麗的毛衣”活動中，我先引導幼兒在已有的經驗上進一步認識凹凸線和十字點然後指導他們大膽運用點、線、面有規律並對稱地裝飾毛衣。在繪畫活動中我發現晨晨能運用以前學過的鋸齒線、波浪線、螺旋線還有本次活動中學到的十字點進行裝飾毛衣，只是線條分割的時候沒有掌握好距離，疏密方面略顯欠缺。於是，我走過去及時表揚了他，並告訴他畫線的時候要看好邊上一條線條，兩根線條之間的距離要掌握好，他笑着點點頭。但當我問他明白自我所用的線條名稱時，他搖搖頭。

分析與措施分析：

算算時間，重點關注晨晨已經第四個月了，除了偶爾還要手把手的指導他繪畫，此刻他已經能經過教師的語言提示獨立運用一些簡單的線條、點、面自主裝飾了，提高還是十分大的，可是他還是存在以下幾方面問題：

1。手眼本事較差，異常是對於圖形分割，距離的把握是他的弱項，導致他不敢下筆。

2。想象力教差，缺少線描畫點、線、面結合的經驗。對於自主搭配方面的本事較弱，並且缺少一些線描畫點、線、面方面基礎的技能。

措施：

1。多花時間給他欣賞一些線描畫範例，教他認識一些簡單的線條和圖案，幫忙他了解繪畫方面的知識。

2。在調動幼兒學畫進取性的同時，加強幼兒美術技能的鍛鍊一些機會讓他練習線描畫如：

（1）利用區域活動及早晨來園時間，鼓勵晨晨練習並掌握各種點、線、面的畫法。

（2）供給各種範畫，引導其發現教師在裝飾時使用的點、線、面的豐富性，鼓勵其在自我繪畫時能夠結合運用。

（3）供給各種輪廓圖，鼓勵其進行線描畫活動，教師給與指導。

3。與家長溝通，讓幼兒在家也能繼續練習。

4。在以後活動中要鼓勵他多練習，對於他的提高要及時表揚，調動他參與活動的進取性。

篇9：小班美工觀察記錄

活動過程：孩子們在玩小手印畫。他們覺得顏色十分漂亮，祖涵印了一個紅色的手印，然後去蘸黃色的顏料，沒想到居然印出來一個橘紅色的手印，祖涵很高興得説：佳芮你看，我的顏色變了。佳芮於是也想變變看，她本來蘸了綠顏色印了一個手印，之後蘸了紅顏料，結果印出來一個黑乎乎的手印，佳芮説：太醜了。幾個孩子的興趣從印手印轉移到了顏色的變化上。他們蘸來蘸去，再也沒有變出漂亮的顏色來，幾盤顏料都變得黑乎乎了，孩子們發現自我的小手都變成比較髒的顏色了，都跑去洗手了。

講評：談話：“曉菁，你們的小手印印出來了沒有？曉菁沒説話，東珂説：你看我的手（東珂還沒有洗手）。教師問：哎呀，怎樣會是黑色的呢。祖涵搶着説：顏色都變了。指着自我變出來的橘紅色手印樣貌很高興。教師：哦，顏色會變啊，怎樣變出來的？佳芮説：我印了一個顏色，又蘸另一個顏色，他們就變了。我説：哦，顏色會變魔術啊。不是很好玩嗎？可是你們怎樣不玩了？祖涵説：太髒了，不好看。“想想看，漂亮的顏色怎樣會變髒的呢？”佳芮：我把顏色摻在一齊了。祖涵：我也把顏色摻在一齊了，可是沒有變髒，還挺漂亮呢！健旭：手上蘸的顏色太多了，就變得不好看了。教師：我們想個辦法讓顏色不要變髒。好不好？佳芮説：怎樣辦？我就問：你們的手怎樣變乾淨的？健旭説：用水洗的。我説：這不就是辦法嗎？孩子們高興得説：對呀，原先辦法這麼簡單啊。

反思：我為孩子們準備了紅、黃、藍等幾種顏色和白紙，請孩子們印畫，當時設計的時候是想讓孩子們印出幾種不一樣顏色的手印，然後添畫成熱帶魚。可是在活動過程中，孩子們不停的把自我的小手放在顏料裏面蘸顏色，然後印在紙上。很多孩子的第二個小手印變成了另一種顏色，孩子們感覺很驚奇。當時，我本來要提醒孩子們，如果不把手洗乾淨再去蘸別的顏色，印出來的手印會變色或者變髒的，可是我想起一句關於實踐的諺語——“我聽到的會忘掉，我看到的能記住，我做過的才真正明白”。所以我想如果孩子們自我經過操作而發現這個現象，會不會激發他們的探索慾望呢，孩子們或許在這個過程中，會自主的瞭解到紅+黃=橘紅、藍+黃=綠這些顏色搭配的規律，所以沒有干預他們。可是忽略了一點，當多種顏色混合時顏色會變髒、呈褐色、黑色，孩子們對整個活動失去了興趣，預設目標沒有完成。

篇10：小班美工觀察記錄

案例描述：今日中午飯後，我又讓小朋友先摺紙，按照規定折完的小朋友就能夠選擇自我喜歡的書看。小朋友好像很願意這樣去做，他們紛紛拿了正方形的紙之後，就坐在位置上，或跪在椅子前面折了起來。有些小朋友自我會折的，就在那裏專心致志地折着，有些小朋友不會折，就跑到別人的座位邊，去求別人幫忙教一教。不一會兒就有小朋友拿着摺好的作品來給我看，告訴我他會折了。我看了他們的作品之後，有些看作品還成型就算經過了，有些我讓他當着我的面展開後重新折一遍。可是，我發現其實他們不會折，也許是其他小朋友幫他完成的。今日折的是知了，我看見浩浩前兩天已經會折了，浩浩媽媽來的時候，我還告訴她浩浩已經會折了。可是浩浩媽媽卻告訴我説，浩浩其實不會折。我覺得還挺驚訝，於是把浩浩叫過來又讓他當着我的面折一遍。我真的發現浩浩在一些小細節上頭確實還沒有掌握。

我的反思：

摺紙活動進行了一段時間，最近小朋友好像對摺紙更加感興趣了。可是如果他們一向侷限於一些原先的摺紙資料，不求提高，可能他們的摺紙興趣會慢慢消退。所以我在想一向要要讓他們有新的資料學會。所以，我一般是對孩子的摺紙資料一個個地進行過關，學會一項，再進行下一項，這樣才能紮紮實實地學下去。

本來以為小朋友告訴我説自我會了，應當就真的已經會了，可是從今日的表現來看，可能孩子的所謂會了還是有包含水分的。所以我應當更加細緻地確認他會了，才算經過。

所以，今日中午接下來，我讓浩浩又一次折了，發現不會的地方也及時幫他教會了。

我慶幸自我細心的問了浩浩的媽媽，如果不問的話，想當然地認為浩浩會了，會使他產生隨便應付的心理，並且對他後面再學習也沒有好處。

所以以後，對於孩子的表現，我還是要多觀察，再觀察。要以實事求是的方法來下定義，要做到眼見為實，才能對孩子更負責，對自我更負責，對教育更負責，也才能對自我的教學工作更有促進作用。

篇11：小班美工觀察記錄

場景一：在區域活動美術區開展的線描畫“百花園”活動中。我先給小朋友展示了四幅不一樣形狀不一樣姿態的“花朵”線描畫範畫激發幼兒繪畫興趣，然後讓小朋友説説範畫中裝飾花朵時所用到的點、線、面以及花朵的繪畫方法。在讓小朋友説説還能夠用哪些點、線、面裝飾花朵時，我發現一向堅持沉默的晨晨小朋友也舉起了小手。於是，我抓住機遇請他來回答。雖然他的回答與前一位小朋友類似，可是我還是及時表揚了他。在繪畫時，他好像還是沉浸在剛才的喜悦中，用了許多他剛才説到的線條裝飾起了花朵。我及時引導，在我的引導下他用小點裝飾了花蕊，用螺旋線、相連弧線、鋸齒線、圓形等裝飾了花瓣，用粗細不一樣的直線裝飾了葉子。

場景二：在美術活動線描畫“美麗的毛衣”活動中，我先引導幼兒在已有的經驗上進一步認識凹凸線和十字點然後指導他們大膽運用點、線、面有規律並對稱地裝飾毛衣。在繪畫活動中我發現晨晨能運用以前學過的鋸齒線、波浪線、螺旋線還有本次活動中學到的十字點進行裝飾毛衣，只是線條分割的時候沒有掌握好距離，疏密方面略顯欠缺。於是，我走過去及時表揚了他，並告訴他畫線的時候要看好邊上一條線條，兩根線條之間的距離要掌握好，他笑着點點頭。但當我問他明白自我所用的線條名稱時，他搖搖頭。

分析與措施分析：

算算時間，重點關注晨晨已經第四個月了，除了偶爾還要手把手的指導他繪畫，此刻他已經能經過教師的語言提示獨立運用一些簡單的線條、點、面自主裝飾了，提高還是十分大的，可是他還是存在以下幾方面問題：

1.手眼本事較差，異常是對於圖形分割，距離的把握是他的弱項，導致他不敢下筆。

2.想象力教差，缺少線描畫點、線、面結合的經驗。對於自主搭配方面的本事較弱，並且缺少一些線描畫點、線、面方面基礎的技能。

措施：

1.多花時間給他欣賞一些線描畫範例，教他認識一些簡單的線條和圖案，幫忙他了解繪畫方面的知識。

2.在調動幼兒學畫進取性的同時，加強幼兒美術技能的鍛鍊一些機會讓他練習線描畫如：

(1)利用區域活動及早晨來園時間，鼓勵晨晨練習並掌握各種點、線、面的畫法。

(2)供給各種範畫，引導其發現教師在裝飾時使用的點、線、面的豐富性，鼓勵其在自我繪畫時能夠結合運用。

(3)供給各種輪廓圖，鼓勵其進行線描畫活動，教師給與指導。

3.與家長溝通，讓幼兒在家也能繼續練習。

4.在以後活動中要鼓勵他多練習，對於他的提高要及時表揚，調動他參與活動的進取性。

篇12：小班美工觀察記錄

觀察記錄

夏天到了，天氣好熱呀！孩子們也要幫小動物洗洗澡，降降温了。看，美術區的孩子們開始忙了起來。

只見大家取來有噴頭的圖片，然後我們將顏料擺好，我告訴孩子們“下頭我們變一個魔術，看看會發生什麼奇蹟？”孩子們都異常好奇，期待奇蹟的發生。

於是，孩子們開始揮舞手裏的小刷子，試着在“噴頭的下頭刷呀刷，一會功夫藝軒喊起來，“張教師，我在給大公雞洗澡呢！”其他孩子也開始興奮起來，趕快動手在自我圖畫的噴頭下頭使勁的刷，不一會功夫別的小朋友的小動物也相繼出現，大家開心的談論自我是給哪個小動物洗澡。

看到藝軒的公雞出現，慧語開始着急了，撅着小嘴吧，滿臉的不高興，於是，我告訴慧語，沉住氣慢慢地刷一會兒你也會把小動物找到的。最終慧語的小魚也浮現出來。最終大家都為自我美術活動幫忙小動物洗澡而感到高興。

評價與分析

對於託班孩子來説，美術活動一向不好開展，因為孩子們一會拿這個，一會拿那個，為了讓孩子們喜歡美術活動，我們每次在開展活動時，總是設置一些孩子們喜歡的故事情節，讓孩子們置身其中來增加活動的興趣，並經過進行小組操作，教師能更好的輔導孩子，到達教育的目的。

篇13：小班美工觀察記錄

觀察目的

具有初步的藝術表現和創造本事，能用多種工具、材料或不一樣的表現手法表達自我的感受和想象。

觀察目標

學習經過同伴之間的交流學習指印畫的作畫方法。

觀察記錄

區域活動時間，韓王宇進入美工區區角。只見他用右手的大拇指蘸足紅色印泥在白紙上印指紋，大聲的呼喊“哇，看我的指紋，是用我的大拇指印出來的哦。”這一幕吸引了區角內其他小朋友，隨即其他小朋友也都紛紛跟着效仿，一場印指紋比賽開始了。你印一個，我印一個，很快一張紙就印滿了。突然，周思遠喊道，“你們快來看呀看，我印了一個旋渦，這是我變的大風，並且是龍捲風，它能把所有的房屋，車子，花草都吹翻。”另一個小朋友也驚喜的喊道“我這個變得是浪花，我們去海邊玩，就會看到很多這樣的浪花”。小朋友你一言我一語介紹着自我的作品。餘洪浩緊之後説：“那今日我們來玩變魔術吧，把我們印出的指紋變成各種各樣的東西吧！”所有的小朋友齊聲説：“好啊，好啊！”

於是，孩子們開始了他們的創作，自由表現，玩的不亦樂乎。然而，多數孩子在紙上印上一通指紋後，就不知所措，有的看着自我印好的指紋發呆，有的自我印好了就看着別人印，把自我的仍在了一邊，還有的拿起勾線筆在指紋印上塗起顏色來。這時劉雨萱説：“我們怎樣樣才能讓我們的指紋看上去更像一隻蝴蝶呢？”小朋友們像受了啟發一樣，七嘴八舌的討論起來，慢慢地他們就總結出來，能夠經過添畫的方式創作出了蝴蝶、小貓、小鴨，孔雀、小花、太陽等形象。

分析評價

幼兒園繪畫藝術教育活動是一種視覺藝術活動，是眼、腦、手共同參與的活動，幼兒在不斷變化着的美術實踐中，不斷地感受美、探索美、創造美。在幼兒自主表達創作過程中，不做過多幹預或把自我的意願強加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫忙。小班幼兒的注意力不集中，容易受興趣的影響，根據這一年齡特點和認知水平，在日常活動中應教幼兒一些簡單的繪畫技能，創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造。讓他們更自如地經過繪畫表達自我的思想和願望，從而發展他們的創造力和動手本事。

支持策略

在幼兒初次接觸這個活動時，教師應對幼兒進行手印想象畫的相關經驗進行啟發和誘導，能夠經過觀察圖片引發幼兒思索、學習，怎樣印畫出更多的東西？供給豐富的便於幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工等藝術。活動這些都為幼兒的創作供給了幫忙，打下必須的基礎，從而避免孩子表現出的茫然、無措的狀態。

篇14：小班美工觀察記錄

案例描述:今日中午飯後，我又讓小朋友先摺紙，按照規定折完的小朋友就能夠選擇自我喜歡的書看。小朋友好像很願意這樣去做，他們紛紛拿了正方形的紙之後，就坐在位置上，或跪在椅子前面折了起來。有些小朋友自我會折的，就在那裏專心致志地折着，有些小朋友不會折，就跑到別人的座位邊，去求別人幫忙教一教。不一會兒就有小朋友拿着摺好的作品來給我看，告訴我他會折了。我看了他們的作品之後，有些看作品還成型就算經過了，有些我讓他當着我的面展開後重新折一遍。可是，我發現其實他們不會折，也許是其他小朋友幫他完成的。今日折的是知了，我看見浩浩前兩天已經會折了，浩浩媽媽來的時候，我還告訴她浩浩已經會折了。可是浩浩媽媽卻告訴我説，浩浩其實不會折。我覺得還挺驚訝，於是把浩浩叫過來又讓他當着我的面折一遍。我真的發現浩浩在一些小細節上頭確實還沒有掌握。

我的反思:

摺紙活動進行了一段時間，最近小朋友好像對摺紙更加感興趣了。可是如果他們一向侷限於一些原先的摺紙資料，不求提高，可能他們的摺紙興趣會慢慢消退。所以我在想一向要要讓他們有新的資料學會。所以，我一般是對孩子的摺紙資料一個個地進行過關，學會一項，再進行下一項，這樣才能紮紮實實地學下去。

本來以為小朋友告訴我説自我會了，應當就真的已經會了，可是從今日的表現來看，可能孩子的所謂會了還是有包含水分的。所以我應當更加細緻地確認他會了，才算經過。

所以，今日中午接下來，我讓浩浩又一次折了，發現不會的地方也及時幫他教會了。

我慶幸自我細心的問了浩浩的媽媽，如果不問的話，想當然地認為浩浩會了，會使他產生隨便應付的心理，並且對他後面再學習也沒有好處。

所以以後，對於孩子的表現，我還是要多觀察，再觀察。要以實事求是的方法來下定義，要做到眼見為實，才能對孩子更負責，對自我更負責，對教育更負責，也才能對自我的教學工作更有促進作用。

篇15：小班美工觀察記錄

一、觀察實錄

今日區域遊戲，天天、晨晨和雯雯選擇了包糖果。大家打開糖果盒子，每人拿了一張“糖果紙”和一顆“糖果”開始包起來。天天把糖果放在糖果紙上，捲了幾次都沒有卷好，他抬頭看了看旁邊的小朋友，繼續捲起了糖果紙。突然天天發現糖果紙卷壞了一些，向教師問道：“教師我那裏卷壞了一些，怎樣辦呀？”教師説：“你覺得應當怎樣辦呢？”天天説：“換一張。”然後把卷壞的糖果紙連着糖果放在了旁邊。捲了一會兒，晨晨發現糖果紙快沒有了，就拿出了糖果紙的材料和剪刀，開始裁剪糖果紙。這時天天又包壞了一張糖果紙，放在了桌子上。看見晨晨在剪糖果紙，就和她一齊剪了起來。剪到一半，天天説：“我不剪了。”繼續拿起盒子裏最終幾張糖果紙開始包起來。這次包好了一顆糖果，天天把糖果放進了糖果盒子裏。沒一會兒，糖果紙用完了，晨晨把之前剪好的一張糖果紙給了雯雯，天天沒有了。晨晨看了看，拿起剪刀開始裁剪糖果紙。天天站起來對雯雯説：“沒有糖果紙了，我們要等一下。”説完便坐下來等晨晨剪糖果紙。

二、分析與思考

1、遊戲材料：糖果紙所用的材料是彩色皺紋紙，顏色很鮮豔容易定型，可是不牢固很容易撕破。所以幼兒在操作的時候，經常會出現卷壞糖果紙的現象，在必須程度上影響了操作的持續性。

2、遊戲環境：包糖果這個活動，能夠投放在益智區，也能夠投放在美工區。本次投放在生活區，有針對性的鍛鍊幼兒“卷”“包”的基本生活技能，發展小肌肉，提高手指的靈活性。生活區供給了包糖果的材料，幼兒能夠根據自我的需求對這些材料進行加工。

3、幼兒發展：

（1）小班幼兒由於小肌肉發展不夠完善，動手操作本事較低。所以小男孩“天天”捲了好幾次都沒有成功，還出現了卷破糖果紙的現象。拿剪刀也不是很熟練，以至於出現剪了一半放棄不剪的現象。

（2）小班幼兒愛模仿，當天天看見晨晨剪紙的時候，就也跟着一齊剪紙。

（3）最終糖果紙用完了，天天選擇等待其他同伴剪好的糖果紙。遇到困難的時候，天天並沒有進取開動腦筋尋找解決的辦法，而是依靠他人的成果。

三、策略

1、教師能夠改善遊戲材料，選擇結實一點的紙作為糖果紙，支持幼兒持續練習“卷”的技能。

2、由於幼兒動手操作本事較差，教師能夠聯繫主題活動，設計一些操作環節，有意識的鍛鍊幼兒。也能夠在區域裏供給豐富的操作材料，吸引幼兒動手操作。

3、教師在區域遊戲活動結束後，能夠引導幼兒互相評價，共同思考、討論解決的辦法，積累必須的遊戲經驗。

4、對於小班幼兒愛模仿的現象，教師要進行正確引導，因為模仿是幼兒重要的學習方式。

篇16：小班美工觀察記錄

行為記錄：

區域活動開始了，贊贊選擇的是娃娃家，剛一到娃娃家，贊贊立刻就開始挑。選食材，準備做一頓豐盛的早餐。贊贊拿這挑出來的水果蔬菜去找盛放飯菜的工具。挑選好食材和工具的贊贊和她的好朋友牛牛，拿着鍋子和勺子十分投入地在煤氣灶上燒着飯菜，不一會兒，就看見在鍋子裏裝滿了她們最喜愛吃的食物。

做完飯菜的贊贊又開始使用微波爐給他的飯菜加工，熟練的按下微波爐的按鈕。很快，飯菜就都做好了，一盤盤鮮美的食物擺滿了整個桌子，有菜、有湯還有主食麪包。坐在小椅子上的贊贊，牛牛和馨元已經等不及了，已經開始用手中的餐具吃起了早餐。這個時候，負責照顧寶寶的馨然回來了，贊贊遞給了馨然用餐工具，四個寶寶美美的享用他們辛勞的成果。

贊贊拿起一個雞腿就開始大口的吃了起來。吃完飯後，贊贊和她的好朋友們一齊收拾桌子，牛牛負責收拾飯菜，馨元負責收拾盤子和碗，贊贊負責收拾餐具。不一會兒他們就把桌子收拾的乾乾淨淨了。

行為分析：

1.3歲左右的幼兒發展特點是自我意識剛剛萌芽，思維處於直覺行動思維，注意力不穩定。這一年齡階段的孩子愛模仿的特點十分突出，模仿是這一時期兒童主要的學習方式，經過模仿掌握別人的經驗，習得良好的行為習慣。

2.這一年齡段的孩子對主角遊戲很感興趣，並且很喜歡扮演其中的主角，異常喜歡扮演爸爸、媽媽的主角。

3.遊戲活動中，贊贊選擇的是家中勤勞的媽媽，獨自一人進行做飯的準備，從挑選蔬菜和水果到挑選做飯工具，在到做飯、擺放餐具和收拾桌子，都是現實生活中媽媽的影子。

4.其他三名帶着主角身份的幼兒獨自行動，各自管各自的事情。在教師的引導下，幼兒才開始分工合作燒飯和菜、擺放餐具、吃飯和收拾桌子，可見幼兒的合作意識不強。

5.所以在初期的交流分享中，以教師示範，孩子模仿為主，促進和激發幼兒的簡單合作意識。同時在擺放材料上需要研究投放一些半成品，促進新的遊戲情節發生，提高合作的頻率。

採取措施：

1.娃娃家內環境創設温馨環境，“圍裙”和“領帶”兩種簡單的道具能夠迅速地將小朋友帶入遊戲情境當中，找準自我的遊戲主角。

2.教師適時介入，對遊戲提出了明確的指令，以此推動遊戲的進一步進行。

3.對娃娃家主角遊戲的模擬展示，讓孩子們能夠在觀看、討論、嘗試的過程中積累經驗。

篇17：小班美工觀察記錄

觀察目的：經過觀察分析瞭解幼兒在美工區玩橡皮泥的行為表現。

觀察記錄：

今日的美工區供給了橡皮泥，讓幼兒自由製作。龐靜文拿了自我的橡皮泥坐了下來，簡單的玩耍之後，她發現了自我盒子裏的示範紙：製作西瓜。只見她邊看着圖示邊開始照着樣貌開始製作，她先用白色、黑色、紅色和綠色團成大小不一樣的圓形，之後把綠色和白色搓成細條，然後用紅色製作西瓜果實，可是嘗試了好長時間也沒辦法拼成功。這是我適時進行指導，“是不是條條太長了呢？”很快，龐靜文就找到問題的所在，然後製作出一個十分可愛的小西瓜。

案例分析：

龐靜文是個個性安靜的孩子，平時有事都不願意説，異常是在活動中，喜歡一個人去完成任務。並且，身為大班幼兒已經具備遇到困難自我解決困難的本事了，所以作為教師不能夠一味地插手，直截了當地幫起解決，但能夠適時地給予語言上的提示，讓她更有自信地去製作。

採取措施：

1.區域材料的充實。

2.教師的適時指導。

觀察反思：

在自主性區角遊戲中，教師要關注孩子，觀察孩子，尊重孩子的自主探索，發揮孩子學習的主動性。當孩子遇到困難時，教師要走在孩子的前面，給予適時的指導。教師簡單的言語提示去能引導孩子去大膽探索。

篇18：小班美工觀察記錄

觀察情景實錄

繪畫的資料是我的教師，而郭雅萱畫的我的教師也是很異常的，有6個圈和4條線組成的，顏色也很統一，全是紅色，畫完就拿給我看了。

觀察情景分析：

在上述觀察中，這個孩子經過數次穿上數次又掉下來，耐性還行，但不會找珠子掉下來的原因。教師看到後指導，珠子為什麼會一次一次的掉下來，別人的珠子有沒有掉下來，你也想個辦法，阻止珠子掉下來。在幼兒的眼裏，頭腦中，有頭有身子有胳膊腿就是一個完整的人的形體了，孩子塗成紅色也是因為我當天穿了一件紅衣服。教師及時指導幼兒豐富人物肢體，學會給人物添五官，穿衣服。

啟示：

幼兒的繪畫技巧和經驗是一點一點積累起來的，教師應多讓孩子接觸一些同樣類型的繪畫作品。

篇19：小班美工觀察記錄

環境：教室區域遊戲《鳥兒的家》

創設背景：結合主題活動《鳥兒的家》，孩子們異常喜歡小鳥兒，給小鳥兒做個美麗精緻的家更是得到孩子們的歡迎。

目標：觀察孩子給鳥兒做家的表現，激發孩子愛護鳥兒的良好品質。

觀察記錄：

小潔和小靈選擇了手工區《鳥兒的家》，她們準備好紙盤、剪刀、水彩筆和雙面膠後，將紙盤對摺，用剪刀剪開，小潔説：““這是鳥兒的窩，就是它們的家。”小靈説：“這個家真可愛，我們多做幾隻鳥兒吧！”她們取來彩紙，用筆畫了起來。小潔畫了幾隻長有美麗睫毛的鳥兒，小靈畫的鳥兒身上的花紋異常精緻。她們把鳥兒細心地剪下來，貼上雙面膠後，粘在紙盤背後。小潔説：“我們畫點異常的鳥窩吧，我畫花朵鳥窩。”小靈迴應道：““我畫彩虹鳥窩。”不一會兒，她們倆就完成了鳥窩的製作，她們又開始製作鳥窩。最終，她們找來教師和她們一齊將鳥窩佈置到《鳥兒的家》主題牆上。

結論：

小潔和小靈喜歡美麗的鳥兒，給鳥兒製作美麗的家是她們的願望。在今日的區域遊戲中，她們倆在想想、聊聊、做做中，開動腦筋製作了很多鳥窩，也讓鳥兒住進了鳥窩，她們的作品最終在教師的協助下，佈置在主題牆上。

評價：

小潔和小靈小朋友對於動手製作鳥窩很感興趣，她們説要做不一樣的鳥窩，有花朵鳥窩、彩虹鳥窩，對於鳥兒的裝扮也是畫的十分精緻，鳥兒的眼睫毛都有不一樣的風格，鳥兒的翅膀的花紋很精美。她們的動手本事強，繪畫水平較高，在製作鳥兒的家的過程中，她們感受到關愛鳥類是一件很有意義的事情。

提議：

在區域遊戲中，我會供給一些不一樣的鳥窩製作材料，比如稻草、毛線等，觀察他們會討論這些材料如何製作鳥窩的方法，當他們嘗試製作遇到困難時求助教師，我們要做好適時的引導。

篇20：小班美工觀察記錄

環境：室內區域遊戲，巧手區開設了《花兒朵朵開》遊戲，供給了彩紙、花瓶、彩筆、雙面膠、剪刀等材料，孩子能夠自主取放。

目的：觀察6歲孩子在巧手區的遊戲，瞭解孩子對手工遊戲的興趣、手部小肌肉羣的發展水平以及想象力、創造力的運用情景。

目標：記錄孩子在巧手區的表現，觀察孩子動手本事的水平，對遊戲材料是否感興趣。

觀察記錄：

區域遊戲開始了，小玲、小宣和小Q等孩子，選擇了巧手區的“花兒朵朵開”遊戲，他們取來了彩紙、彩筆、瓶子、枯樹枝、剪刀還有雙面膠，便坐在桌子旁邊開始製作小花。只見孩子們目不轉睛地畫畫、剪剪、貼貼。

小Q取了一張綠色的紙，他用綠色的水彩筆在紙上畫了兩片綠葉，用深綠色的彩色筆在綠葉上頭畫着葉脈，之後，他沿着綠葉的輪廓剪下葉子。

小萱做的是一朵黃色的三層花，她仔仔細細地畫了三層花的輪廓，每一筆都十分精緻，她開始剪花，剪完一個花瓣，她調整一下手指捏紙的位置，又繼續剪起另一個花瓣，使用剪刀動作流暢。

小玲在紫色的彩紙上畫了一朵五瓣小花，她剪下花，在花兒後面貼上雙面膠，用手指甲摳出雙面膠粘住的地方，之後把花兒貼到樹枝上。

孩子們耐心地製作了許多的美麗的花，原本乾枯的樹枝上迅速地“長”出了一朵朵小花，一片片綠葉，並把這些美麗的花兒擺放到巧手區的展示台上，教室裏的氛圍變得充滿靈氣和生機。

結論：

孩子們能自主取放材料，小Q、小萱和小玲對於教師供給的巧手區《花兒朵朵開》遊戲材料感興趣，他們願意動手畫畫、剪剪、貼貼，在枯樹枝上裝飾各種各樣美麗的花兒和綠綠的樹葉，在簡便、愉快、和諧的氛圍裏獲得動手製作的歡樂。

評價：

這三個孩子願意自主地去巧手區遊戲，進取地投入到花兒朵朵開的創作中去，孩子們的動手本事、想象力、創造力都得到了鍛鍊。根據《指南》中相對應的大班年齡段幼兒發展指標：“能用自我製作的美術作品佈置環境、美化生活。”，這三個孩子都能到達這個指標。

提議：

在巧手區供給一些廢舊材料，如泡麪盒、瓶子、橡皮泥等，讓孩子自主選擇材料。再製作一些廢舊材料製作的範例作品，供孩子參考製作。

【小編簡評】

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【網友評價】

文章犀利，有見得。