小班觀察記錄表 優選20篇

【導語】

小班觀察記錄表 優選20篇 由本站會員“lilyjxy”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：小班觀察記錄表篇2：小班觀察記錄表篇3：小班觀察記錄表篇4：小班觀察記錄表篇5：小班觀察記錄表篇6：小班觀察記錄表篇7：小班觀察記錄表篇8：小班觀察記錄表篇9：小班觀察記錄表篇10：小班觀察記錄表篇11：小班觀察記錄表篇12：小班觀察記錄表篇13：小班觀察記錄表篇14：小班觀察記錄表篇15：小班觀察記錄表篇16：小班觀察記錄表篇17：小班觀察記錄表篇18：小班觀察記錄表篇19：小班觀察記錄表篇20：小班觀察記錄表

【正文】

篇1：小班觀察記錄表

時間——3月27日午時

地點——小小三班教室

人物——陽陽、教師

事件描述：

由於陽陽仍時常管不住自我的嘴巴，接下來的日子我總是異常注意着他，生怕他再次闖禍。可是儘管我十二分的細心，不願發生的事情還是發生了。這天户外活動，我帶孩子們玩拖拉玩具。陽陽玩得可開心了，一會兒拉着玩具快跑，一會兒又將玩具滾出。玩着玩着，陽陽玩具上的線繩和墨墨玩具上的線繩纏繞在了一齊，兩人各自爭搶起來。聽到爭吵聲我立刻衝了過去，可為時已晚，墨墨的手上已出現了牙痕。

處理：

我無奈地讓阿姨帶着受傷的墨墨去塗藥膏，並很生氣地怒視着陽陽。這次發現他居然用手矇住了自我的眼睛，一副不敢見教師的樣貌。我皺起眉頭問他：“明白自我做錯了？”陽陽撅起嘴巴替自我辯解着，我努力地聽着，瞭解到他在説：“我來修玩具，他不給我。”

分析：

這次的事件讓我發現，由於陽陽説不清楚話，沒有及時地使同伴瞭解他所要表達的意思，再加上他性情急噪，從而使他失去了解釋的耐心，又犯了老毛病。陽陽看到教師後用手矇住了眼睛這一表現説明他已經明白自我咬人的行為是不對的，自我又一次闖禍了，同時也説明在平時的相關活動中陽陽獲得了必須的感性認識。

篇2：小班觀察記錄表

幼兒園小班觀察記錄：挑食

觀察對象：王超

觀察時間：2011.9.21

觀察地點：小四班活動室

今日，我們吃的是麪條。王超小朋友也不着急着吃，先東張西望了一會兒，用勺子舀起一勺麪條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數口湯可是就是不吃麪條。我走過去，對他輕輕地説：“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長的高的。”聽完後，他説：“媽媽説了我好好吃飯會長很高很高的。”我説：“對！我們王超小朋友可棒了，此刻都自我吃飯了！”聽完，他開始用勺子挑起一根麪條放入嘴中。這時，我拿起碗挖了一大口麪條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一向盯着我的勺子什麼時候往他嘴裏放。餵了幾口他説：“我要自我吃。”我便表揚了他，他很高興，不一會兒一碗麪條就吃完了。拿着碗來到我面前大聲説：“教師，我都吃完了。”我表揚了他，發給他一朵小紅花，並且要求他以後爭取在家裏也這樣。他點點頭，十分高興，不時拿着小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。

行為分析：從今日觀察的情景看來，王超小朋友在家裏長久養成了一種“飯來張口”的習慣，他並不是很挑食，只是懶得自我吃飯。他吃飯時對他人存在着依靠性，這與他長期由奶奶餵養有必須關係。可是在今日教師的餵飯過程中，他是比較有目的性的在吃飯，並且主動要求自我吃飯，這比過去有很大的提高。當教師表揚他時候，他十分高興，説明獎勵對他很有幫忙，今後要多多對他進行鼓勵。

小結：幼兒良好的飲食習慣，大多是自幼逐漸培養的。培養幼兒良好的飲食習慣是保證營養均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發育的重要前提。在日常生活中，我們見到的飲食習慣不好的孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習慣僅靠教師單方面的努力還是不行的，家長也要進取配合教師的工作，引導孩子構成良好的飲食習慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營養做些努力。要教育、幫忙孩子明白一個道理，從小養成良好飲食習慣，才能健康成長。

篇3：小班觀察記錄表

後面還有多篇小班觀察記錄表！

一、觀察實錄

今日區域遊戲，天天、晨晨和雯雯選擇了包糖果。大家打開糖果盒子，每人拿了一張“糖果紙”和一顆“糖果”開始包起來。天天把糖果放在糖果紙上，捲了幾次都沒有卷好，他抬頭看了看旁邊的小朋友，繼續捲起了糖果紙。突然天天發現糖果紙卷壞了一些，向教師問道：“教師我那裏卷壞了一些，怎樣辦呀？”教師説：“你覺得應當怎樣辦呢？”天天説：“換一張。”然後把卷壞的糖果紙連着糖果放在了旁邊。捲了一會兒，晨晨發現糖果紙快沒有了，就拿出了糖果紙的材料和剪刀，開始裁剪糖果紙。這時天天又包壞了一張糖果紙，放在了桌子上。看見晨晨在剪糖果紙，就和她一齊剪了起來。剪到一半，天天説：“我不剪了。”繼續拿起盒子裏最終幾張糖果紙開始包起來。這次包好了一顆糖果，天天把糖果放進了糖果盒子裏。沒一會兒，糖果紙用完了，晨晨把之前剪好的一張糖果紙給了雯雯，天天沒有了。晨晨看了看，拿起剪刀開始裁剪糖果紙。天天站起來對雯雯説：“沒有糖果紙了，我們要等一下。”説完便坐下來等晨晨剪糖果紙。

二、分析與思考

1、遊戲材料：糖果紙所用的材料是彩色皺紋紙，顏色很鮮豔容易定型，可是不牢固很容易撕破。所以幼兒在操作的時候，經常會出現卷壞糖果紙的現象，在必須程度上影響了操作的持續性。

2、遊戲環境：包糖果這個活動，能夠投放在益智區，也能夠投放在美工區。本次投放在生活區，有針對性的鍛鍊幼兒“卷”“包”的基本生活技能，發展小肌肉，提高手指的靈活性。生活區供給了包糖果的材料，幼兒能夠根據自我的需求對這些材料進行加工。

3、幼兒發展：

（1）小班幼兒由於小肌肉發展不夠完善，動手操作本事較低。所以小男孩“天天”捲了好幾次都沒有成功，還出現了卷破糖果紙的現象。拿剪刀也不是很熟練，以至於出現剪了一半放棄不剪的現象。

（2）小班幼兒愛模仿，當天天看見晨晨剪紙的時候，就也跟着一齊剪紙。

（3）最終糖果紙用完了，天天選擇等待其他同伴剪好的糖果紙。遇到困難的時候，天天並沒有進取開動腦筋尋找解決的辦法，而是依靠他人的成果。

三、策略[由本站網友投稿]

1、教師能夠改善遊戲材料，選擇結實一點的紙作為糖果紙，支持幼兒持續練習“卷”的技能。

2、由於幼兒動手操作本事較差，教師能夠聯繫主題活動，設計一些操作環節，有意識的鍛鍊幼兒。也能夠在區域裏供給豐富的操作材料，吸引幼兒動手操作。

3、教師在區域遊戲活動結束後，能夠引導幼兒互相評價，共同思考、討論解決的辦法，積累必須的遊戲經驗。

4、對於小班幼兒愛模仿的現象，教師要進行正確引導，因為模仿是幼兒重要的學習方式。

篇4：小班觀察記錄表

時間——3月10日上午

地點——小小三班教室

人物——陽陽、教師

事件描述：

學期開始的一個月多，陽陽咬人的現象仍舊時有發生。上午在班級活動後，緊之後是區域活動。我帶着孩子們在三樓啟智天地活動，孩子們都井然有序地玩着。突然，一陣哭聲傳入了我的耳中。我順着哭聲看到了哇哇哭着趴在地上。我趕忙跑了過去並詢問原因。哇哇一邊哭着一邊斷斷續續地説：“陽陽，陽陽咬我！”我趕緊檢查着哇哇，發現哇哇的胳膊上有一個很深的咬痕。

處理：

我趕忙讓保育員阿姨帶着哇哇去抹藥，並尋找着陽陽，弄清事情的過程。此時，我發現陽陽還是很開心的拼拼搭搭着玩具。我把陽陽叫了過來，詢問事情原因。原先又是因為爭搶玩具。我批評了他一頓，向他指出這種行為是不對的，然後採取了隔離辦法，讓他暫時離開這種情境，幫忙他明白教師為什麼不讓他之後玩玩具，為什麼讓他離開。但我發現，這些方法對他而言，只起兩分鐘的作用，一開始他會哭鬧着予以反抗或理解，稍過片刻，對於教師的説教還是會立刻忘的一乾二淨。

分析：

我在處理這一事件時，採用了兩種方式：簡單的説教方式和暫時隔離。對該年齡段的幼兒來説，理性批評是有好處的。可是之後細細想來，他當時可能並不能完全聽懂教師的話。幫忙他感知哪些是令人喜歡的行為，哪些行為是不招人喜歡的才是重要的。而採用隔離的辦法，讓他離開原有的情境與教師大聲斥責、批評比較起來，確實起到了必須的效果。可是單靠過多的約束，是根本不能治本的。

篇5：小班觀察記錄表

班級：苗苗班

觀察者：肖羣華

觀察日期：9月

觀察對象：王佳晨

性別：男

年齡：3歲

觀察時間：9：00

觀察地點：教室

活動資料：學習活動觀察記錄、解釋與評價

荻荻教師引導小朋友學習英文單詞中的英文字母，他和小朋友一齊説着裏面的字母寶寶，“U”，“Babyk”……他的嗓子很響，反映很進取。

荻荻請舉手的小朋友回答他的提問，可是他老是跑到荻荻的面前，向荻荻表達着他的意思。荻荻一再地告訴他，小朋友上課説話要先舉手，可是他卻是一邊舉着手一邊來搶答荻荻教師的問題，引得荻荻教師哭笑不得。

相對於以前在團體活動中亂跑，亂叫，他的表現着實提高了許多。在班長牌子的促進下，他在學習活動中的表現也有了大大的改觀。雖然他在英語活動中不舉手就發言，但這也是王佳晨注意力集中的表現。

以後，當王佳晨的行為得到改善和固定之後，我們將逐漸把培養的重點從交往習慣上轉到學習行為上。經過一系列有效的措施培養他的學習習慣和學習態度上，進而促進他學習的提高，拉近與班級小朋友之間的距離。

篇6：小班觀察記錄表

班級：小二班

教師姓名：陳教師

觀察地點：圖書區

幼兒姓名：涵涵團團

幼兒性別：女

觀察目的：幼兒交往本事

觀察背景：

涵涵抓着書的一半，團團緊緊的抓着書的另一半。兩個人都沒有鬆手的意思，邊搶嘴裏邊喊着：“我看！我看！”是誰先拿到的書已經不得而知，可是如果在這樣搶下去，圖書必須就要毀在他們的手裏了。我走過去説道：“為什麼必須要搶呢？兩個人就不能一齊看同一本圖書了嗎？”我還沒有説完，團團立刻之後説：“分享！”“對，分享，説的真好，也要這樣做。”既然孩子有分享的意識，就不需要我再做什麼了，於是便走開。但我在暗中悄悄觀察着他們。團團很象個大姐姐一樣把書給了徐勝凱，搬着小椅子去玩其他玩具。涵涵拿到了書，反而失去了剛才爭搶時對書的濃厚興趣，沒看兩眼就把圖書送回了書架上。

分析：

1、團團這個小朋友已經具有分享的意識，可是在行為中還不能很好的控制自我。教師提醒了就能做到，可是經過行為明顯把分享和謙讓搞混了。

2、涵涵雖然得到了圖書，可是卻失去了興趣，説明幼兒對於圖書的資料本身沒有太大興趣。也許和小朋友一齊看，一齊交流會更有歡樂。爭搶的原因有可能是出於想要得到，或者是逆反心理。

措施：

1、把發生的事情編成小故事講給孩子聽，看看其他孩子的反響，瞭解他們的想法。同時也能夠掌握班上有多少孩子學會了分享。

2、將分享和謙讓意義區分，幫忙孩子理解。在不一樣情景下能夠正確做到謙讓和分享。

3、如何將幼兒分享謙讓的意識有效的轉化為行動，還需要家園的合作，以及平時一點一滴的滲透。如樹立良好的榜樣，教師、家長的榜樣，幼兒的榜樣。文學作品感染幼兒，移情訓練、正面強化鼓勵等等。

提議批閲：

你在工作中，細緻而靈活，有着很多富有創造性的、獨一無二的方法和發現。作為教師的你要經過細緻觀察每位孩子的行為，瞭解行為背後的原因，才能有更適宜的富有個性化的教育措施。

幼兒交往本事的培養離不開一日生活任何環節，你能夠在每個環節中發展孩子的點滴提高，併為他營造與同伴交往分享的自然機會。我們羨慕你們，孩子們喜歡你們，相信你在教學工作中必須有許多感想與反思，讓我們一齊記下來好嗎？共同記錄孩子的成長軌跡吧！

篇7：小班觀察記錄表

描述：

前一段時間我們開設的是娃娃家，可是娃娃家裏面沒有菜，本事強的小朋友是假裝的，他們假裝切菜，假裝燒菜，可是另外一部分本事比較弱的小朋友就會來問：“教師，怎樣沒有菜呢？”所以我們開設了菜場。今日是菜場開設出來的第一天，小朋友們都很想玩這個遊戲，可是由於場地有限，我只請了2個小朋友（小玉和易易）過去當老闆。娃娃家的小主人最終能夠出來買菜了，他們都很興奮。今日我只大體的講述了一遍，沒有詳細的介紹。遊戲開始了，佳佳第一個出來買菜，她自我在菜場裏面拿了一個荷包蛋，對小玉説：“我要這個。”佳佳又拿了一棵青菜對小玉説：“我還要這個。”説完放在籃子裏就走了。一會兒軒軒來了，軒軒拿了東西就走，也沒有對“老闆“説什麼。看到這邊，我就走過去對小玉和易易説：“老闆娘我要買菜。”“她們看見我很開心，連忙説：“你要買什麼？”“我要一個荷包蛋，一個小龍饅頭，還有一隻雞腿。”我只用嘴巴説了，我沒有用手去拿，我發此刻我説的同時她們也在找我要的東西，我藉機引導他們，“老闆要多少錢啊？”“三塊。”“給你，多謝你們。”“不用謝。”我付完錢就走了（假裝付錢，其實是空的）。

案例分析：

幼兒的社會經驗不足，異常是小班的幼兒相當於沒有社會經驗，所以在遊戲過程中幼兒不能作出相對應的反映，佳佳和小玉平時是很懂禮貌，感覺比較老練的女孩子，在遊戲中，佳佳還能對老闆説要這個要那個，小玉在我的引導下也能作出比較正確的舉動，可是軒軒在平時就是自理本事比較差的小朋友，所以在買東西的過程中也沒有説什麼，只是拿了菜就走，可是他們的行為都是貼合幼兒的年齡特點。可喜的是小玉和易易能在我的引導下做出這樣的反映，這也説明了只要我對遊戲稍加引導，小朋友肯定能做一個更成功的小主人。

指導策略：

1、適當的參與遊戲，以參與者的身份去引導遊戲，我沒有用言語來要求孩子怎樣做，只是以一個買菜人的身份進入孩子的菜場，目的是引導幼兒作出相應的舉動，讓他們有必須的社會經驗。

2、保護幼兒的興趣，幼兒對新開出來的菜場很感興趣，在我選小朋友去當菜場主人的時候，差不多所有的小朋友對這個職位都很感興趣，可是我們的菜場只設定了兩個小朋友，所以別的小朋友肯定會失望的，在我選小朋友的時候，我答應他們我會讓每個小朋友都玩到的。

3、激起幼兒的遊戲熱情，在遊戲結束的點評時間裏，我對小玉和易易的行為進行表揚。

4、提升幼兒的生活經驗。在遊戲點評時，我和幼兒簡單的進行了一次買賣交易的對話，在以後的生活中，我會加強幼兒的生活經驗。

篇8：小班觀察記錄表

觀察實錄:區域活動中，天天選擇了閲讀區，拿起了一本《好餓的小蛇》向我走來，説:“教師，我想你陪我看這本書。”我説:“好的。”我們一齊坐到了閲讀區，我請天天把繪本翻開:“你看到了什麼”天天説:“這是一條小蛇，它肚子餓了，小蛇吃了一隻蘋果，變成了蘋果蛇。”

分析:

《好餓的小蛇》這一繪本已經是班裏孩子最熟悉的繪本了，並且百看不厭。天天也比較喜歡這一繪本，好幾次都拉着我陪她一齊閲讀。今日又選擇了這一繪本，她對繪本的資料已經比較熟悉了，基本都能説出繪本資料。可是天天的依靠性比較強，還是需要在教師的引導下才能進行閲讀。

措施:

對於小班幼兒來説自主閲讀是有必須困難的，需要在教師的陪同下進行閲讀，但如果是資料簡單，又是幼兒十分熟悉的繪本，能夠嘗試讓幼兒自主閲讀。所以在天天跟我講完《好餓的小蛇》這個繪本故事時，我及時的給予了表揚。並把天天的好朋友欣妍請來了，邀請欣妍也來聽一聽天天講得故事。有了表揚之後，天天信心十足，很樂意的講起了故事。這回又得到了好朋友的讚美，天天更加大膽了。相信經過多次練習之後天天的閲讀水平會有很大的提高。

篇9：小班觀察記錄表

觀察目的:給幼兒發揮自我的空間，培養幼兒自信心。

觀察對象:羅錦易年齡:五歲半

觀察實錄:户外活動時我和班裏郭教師正在組織幼兒遊戲，突然有小朋友告訴我:“教師，羅錦易在爬雙槓！”我急忙向雙槓方向走去，看到我，錦易的眼睛露出了一絲恐慌:“劉教師我錯了！”我問:“你哪裏錯了？”“我不該爬雙槓，我……”

錦易受驚後那怯怯的樣貌把我給逗笑了:“錦易，你能不能再爬一次？”“什麼？再上一次？”錦易有些吃驚。“是啊！再上一次，教師相信你能爬到頂端！但你必須要答應教師，保證自我的安全！告訴老是，能不能做到？”“能！!”錦易回答的很堅定。“小朋友，我們給錦易加油好不好？”“好，羅錦易加油！”“羅錦易，加油！”在我信任的眼神、肯定的語氣裏，在小朋友的助威聲中，羅錦易改變臉上那種恐慌的神情被一種自信所代替，快速在我和小朋友的加油中順利爬到了頭。

分析評價:出於安全的研究，我們對孩子有太多的禁錮，並自認為這樣孩子才不會受傷害，但實際上卻讓孩子在失去很多歡樂的同時，也失去了大膽去“挑戰”、去探索的機會，從而泯滅了孩子的上進心。

措施:針對幼兒某種自發的、頗具冒險性的行為，我們在保護孩子的安全，用兒童能夠理解的方式理解我們“好意”的同時，更要進取運用語言激發孩子童趣、培養其進取精神，使他們能夠健康歡樂地成長。

篇10：小班觀察記錄表

觀察事件：

吃午飯時，小朋友表現得有些不安、急燥，説話聲音由小聲到大聲，我提醒小朋友：進餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點，可過不了幾分鐘，又開始了，並且越來越大聲。我只好拿扣分來壓他們(孩子十分注重他們的評比分數)：“小朋友注意了，再這樣大聲説話，教師可要扣分了!”這招還真靈，小朋友一下子安靜下來。飯後，我告訴小朋友要在語言區看書，可僅有幾個乖巧的女孩子遵守規則，其他小朋友都跑到建構區裏玩了。有幾個調皮的小朋友還趁我不注意，竟追鬧起來了。

觀察分析：

原先十分有序的班級，為什麼會變得這樣不安和急燥呢我想起在辦公室時，聽到其他班級也同樣存在着這樣的問題。這是因為什麼我想起當我帶領小朋友去排練時，孩子們都表現的很累：“哎呀!又要排練呀!”還不止一次地問我：“教師，我們什麼時候到大型玩具裏玩呀”顯然，是因為排練“六一”節目，把孩子的學習生活常規打亂了，所以才變得那麼不安和焦急。另外，因為排練“六一”的時間比較緊張，所以教師也會相對着急，所以可能也會變得比較急燥，孩子也就跟着急燥了。

措施：

1、在排練同時，也要強調常規，不能因為排練緊張而忽略了常規訓練。

2、重安排好排練的時間。在排練的同時，也要注意孩子的正常教學，不要因為排練而打亂了孩子的生活學習常規。

3、跟班上的兩位教師溝通協商，注意調節自我的情緒，不能跟隨孩子急燥。

效果：

班級常規有所好轉，孩子的情緒也慢慢變得平和起來，但還有些急燥，需要長時間調節和培養。

“六一”組織、規範、清潔、整頓、自律如：平時到音樂廳排練，有好幾個小朋友經常不排隊，獨自跑到音樂廳，也帶動了其他小朋友。所以，必須要讓所有的小朋友排好隊伍後，才能出發到音樂廳或者其他地方。

篇11：小班觀察記錄表

對象：××

地點：教室

時間：××年××月××日

每一天早上來園時，××都是奶奶抱着進教室的，好不容易放他下來，他都會讓奶奶去端玩具，也不管桌上有沒有，這時我們的勸阻絲毫不起作用，僅有等她奶奶走了以後，他才會聽我們的，之後，對於這些情景，我們只好“聽之任之”，但我們一向在尋找機會。最終，機會來了，這天放學後，××告訴我，他長大了想開挖土機，我讚許地點點頭，並説：“你的願望真好，可是你先要學會自我走路，如果你連走路都不會，你又怎樣去開挖士機呢？”他難為情地低下了頭。第二天早上，讓我驚喜的事情發生了，他拉着奶奶的手走進教室，我高興地接過他的手説：“呀，今日的徐偉琪真有本領！”看得出來他很享受呢。

分析：

這是家長慣養的結果。如果在一開始，你就對他嚴格要求，他肯定沒有指望。或者，在偶爾的要求下，你能夠暫時滿足一下他，但不能養成習慣。有時孩子是需要鼓勵的，你對他“呵一呵”，他會屁癲屁癲地被你“賣”了都不明白呢！

篇12：小班觀察記錄表

觀察時間:**

觀察地點：小二班教室

觀察對象：王**

觀察教師：趙教師

一、幼兒情景分析

王**小朋友是個性格十分開朗的孩子，懂禮貌，能主動向教師問好，小朋友都很喜歡跟她玩，可是就是比較愛哭，稍不“如意”就愛哭。王**生活在一個大家庭中，和爺爺、奶奶、住在一齊，家裏人很喜歡他，什麼事都讓着他，也就養成了嬌氣、愛哭的性格。有時候小朋友因為喜歡她，摸摸她的小辮兒，她也總是跟教師哭着説：“她摸我的頭髮了。”類似於這樣的事情時有發生，教師要幫忙王**慢慢地學會控制自我的情緒，改掉愛哭泣的習慣。二、現象記錄

1、第一階段

（1）現象記錄：

①午睡的時候，小朋友們都睡着了，王**突然哭起來，原先是睡在她上頭小朋友的被子掉了一點點在她的牀上，她邊哭邊喊：“她的被子在我的牀上。”教師連忙抱着她，哄了哄，可她還是不停地哭，直到教師把她哄睡着，她才慢慢地止住哭涕。

②團體活動，教師帶孩子們玩音樂遊戲，小朋友不細心輕輕地碰到了王**，王**止不住大哭起來，邊哭邊説：“我讓我媽媽打你。”教師安撫了她，她才慢慢地不哭了。

（2）分析與措施：

①孩子生活在大家庭中，家人難免寵愛，孩子遇到事情的時候會用哭來解決問題。

②由於剛剛入園，王**小朋友還沒有完全適應幼兒園的生活，教師要多陪伴着王**小朋友，讓其慢慢適應幼兒園的生活，明白班級裏的小朋友都是好朋友，鼓勵其多與其他小朋友玩。

③教師與家長溝通，家園共育，幫忙孩子慢慢學會控制情緒。

2、第二階段

（1）現象記錄：

①户外活動，小朋友們正在玩，突然聽到一陣呵呵的笑聲，教師一看，原先是王**和一個小女孩在玩軟包，王**對那個小女孩説：“呵呵，你的軟包砸到我了，真好笑。”教師也會心一笑，這個孩子的提高真大，此刻小朋友們不細心碰到她了，她都會覺得沒關係，跟小朋友相處的十分好。

②户外體育活動，王**不細心摔倒了，這次，她沒有哭，很勇敢的站起來拍拍手，又之後跟小朋友玩了。

分析與措施：

①王**小朋友經過一段時間與其他小朋友的相處，完全適應了團體生活，在教室裏哭泣的時候越來越少，教師們常常看到一個愛笑的小女孩。

②遇到事情，王**不再想都沒想就大哭起來，而是慢慢控制了自我的情緒。

③加強家園共育，培養良好性格，多鼓勵為主，適時表揚。

三、反思

此刻的孩子大多是獨生子女，在家裏處處受到家長的關愛，甚至是溺愛，什麼都是自我優先，當遇到不順心的事或者是一點兒困難，就不知如何是好了，只明白以哭相對。當然哭並不必須是壞事，孩子大哭後能夠感覺簡便一些，哭能夠減輕壓力。可是動不動就哭就説明“哭”是有問題了。不要強化孩子哭，對孩子的哭應採取中性態度，使孩子分散注意力而停止哭泣。可給予必須的安慰，抱一抱，哄一鬨，就會使她“雨轉晴”而高興起來。但當小孩做了不對的事情時，也不要因怕他哭而不説明不對的原因，要清楚地説明不對在哪裏，既不要斥責，也不能無原則遷就。

經過一段時間的教育，王**長大了，懂事多了，遇到困難不再是隻明白哭，會請小朋友和教師幫忙，還會主動地幫忙班團體做些力所能及的事情。以後教師將繼續對他進行這方面的教育，讓她變得更加“勇敢”、“堅強”。作為教師在教育孩子時，要善於觀察，善於分析，真正深入孩子的內心世界，並根據孩子的各種表現，選擇合理的、有效的教育方法和策略實施教育，使孩子能真正地健康歡樂成長。

篇13：小班觀察記錄表

幼兒觀察記錄：遇到困難，學會自我探索

觀察實錄

圖書角里，孩子們正拿着自我喜歡的圖書翻看，有的單獨看書，仔細認真；有的找了幾個同伴，一齊交流共同愛好的圖書資料。“強教師，我會背‘人之初’。”小雨突然走到我面前，一邊説一邊對着我念了起來“人之初，性本善……”看着她那認真勁兒，我會心一笑，摸着頭對她説：“這本書它的第一句是‘人之初’，可是書名叫做‘三字經’哦。”小雨一聽難為情地低下了頭，繼續看着書本唸了起來。雖然小雨還不識字，可是我發現，她已經能準確地邊念邊點着相應的字，這可讓我有些驚訝。這個孩子的前閲讀和前識字本事不錯哦。

分析與思考

我為孩子們準備的早讀讀物。每次教他們讀時，我會根據唸的資料，在書上進行點讀。中班幼兒還未到識字寫字的階段，但教師平時教學和日常生活中有意識地為孩子滲透識字資料，將潛移默化地影響孩子，默默地種下了學識字的興趣。就如我班幼兒，在教師多次的朗誦與點讀相結合的形式下，有的孩子就學會了按字點讀，在沒有背錯的情景下，能夠一字不差地將字與讀音匹配。這種不給孩子設嚴格要求的早讀資料，能有效地激發幼兒主動學習的興趣，培養其前閲讀和前識字本事。

迴應與調整

我們供給的材料是多種多樣的，有些是孩子們從自我的家裏帶來的，所以活動的興趣較高，李俊傑已經掌握了獅子的基本特徵，可是做的過程中遇到了各種困難，這是由於孩子的年齡特點所致，另一方面，教師應當在製作前，示範一下各種材料的用法，再供給一些範例，讓幼兒在製作的過程中有一個參考，不至於無從下手，由於時間原因，幼兒不能對各組材料進行一一嘗試，所以我決定把這些材料供給在動手角，讓幼兒嘗試用多種材料進行製作裝飾獅子。

篇14：小班觀察記錄表

幼兒觀察記錄：提高規則意識

幼兒活動情景

自從表演區的材料越來越多後，孩子對於“表演”這個遊戲很感興趣，都爭着想在遊戲裏扮演主角。看得出，他們今日表演故事“小熊請客”，在遊戲裏，各自忙着各自的事情，熊媽媽抱娃娃，熊爸爸燒飯，忙的是不亦樂乎。經過觀察，發現諾諾當“熊媽媽”的生活經驗挺豐富的。她一會喂娃娃梳頭髮，一會給娃娃講故事，還幫熊爸爸做飯，和熊爸爸討論怎樣給客人做飯，招待環節還真是有模有樣的，可是當“客人”陸續進來時，區域裏超過6個人，秩序開始亂了，“小熊”小玉看見客人太多，亂動東西，很着急，説話的聲音總是異常大，顯得很吵。客人們看到小玉吵他們，開始陸續離開，熊爸爸、熊媽媽在一旁沒有反應。

分析與策略

分析：

針對這個現象我注意觀察了以後，對其中出現的問題進行了分析：從遊戲中能夠看得出，孩子們很感興趣，能夠自我確定自我的身份，在遊戲中也明白爸爸為客人做飯，熊媽媽抱娃娃，照顧娃娃。可是，卻忽略了區域規則只能進6個人的提示，小玉看見別的孩子沒有遵守規則，只是喊叫，沒有提醒，導致遊戲不歡而散。

策略：

遊戲中，當看見同伴沒有遵守規則時，不明白去提醒同伴人數限制，以喊叫使遊戲終止。這時候，教師在適當的時機以客人的身份介入到遊戲中，提醒其他客人遵守規則，做孩子游戲的聆聽者和引導者比單純的説教有效多了。經過分析原因，採取這樣的措施後，孩子們在遊戲中爭吵現象逐漸減少，能自我遵守區域規則，還能提醒同伴一齊遵守，規則意識在不斷的提高。

篇15：小班觀察記錄表

幼兒觀察記錄：小演員搶節目

幼兒活動情景

今日的娃娃劇場異常熱鬧，來了四個能説會跳的小朋友，他們拿着樂器，穿上五彩的服裝開始了他們精彩的表演，不時引來小朋友的圍觀、駐足。可是表演進行到一半，發生這樣的事情：

1、小演員出現爭搶節目的現象，會導致了演出出現中斷。

2、小觀眾們則表現出了不禮貌的一面。在演員演出的過程中，有的會説話；有的在哈哈大笑；有的一會兒看一會兒又離開去其它地方，一會兒又回來看；跑進跑出的現象十分嚴重。另外，表演結束後，小觀眾們沒有熱烈的掌聲，祝賀和鼓勵的意願。

分析與策略

分析：

在遊戲中，幼兒太過於隨意，這時我也在深深地反思：出現這個局面的原因：

在節目演出的過程中，時而中斷，時而又繼續，演出的節目不定，導致觀眾觀看的興趣不是很濃，所以會出現走走出出、説説笑笑的局面。另外一個原因是，沒有和幼兒一同建立起小舞台遊戲中的規則，從而導致幼兒在表演和欣賞的過程中都從盲從。

策略:

1、建立孩子們的合作意識。

中班的幼兒已經有了初步的合作意識，所以，加入主持人這一主角，來合理地分配或者請演員來認領節目，再將節目單公佈給小觀眾，這樣帶有必須目的性演出更有秩序了，同時也鍛鍊了幼兒之間相互合作的本事。

2、制定公約

在交流講評中，和幼兒共同商量制訂一份觀眾公約，要求觀眾們也要遵守秩序，如不大聲喧譁、中途離開時不能影響其他的觀眾等。以遵守規則為前提，做個禮貌小觀眾，歡樂觀看演出。

篇16：小班觀察記錄表

幼兒觀察記錄：遵守排隊秩序

幼兒活動情景

今日的遊戲開始了，哲哲今日來到了“點心店”裏，他和搭檔糖糖開始忙着整理店裏的食品和桌椅。可是在這個時候，很多的小客人已經開始聚集在店外，擁在一齊等待着買東西了。這時，哲哲開始有些不耐煩地説：“不要吵了，沒看見我們此刻正在忙嗎？”聽到了老闆的這席話，有的孩子顯然有點不高興徑直走開了。剩下的孩子應對面地笑了一笑。過了一會兒，就聽到哲哲説：“好了，你們要買什麼？”留在那裏的三個孩子開始爭先恐後地拿出錢説着自我要買的東西，哲哲板起臉説：“我聽誰的？你們排好隊一個接一個地買。”3個人原本放下的錢，也拿了起來跟着排好了隊伍繼續遊戲。在觀察中，如果客人沒有排隊就買東西，哲哲是不賣的，他會要求客人排隊之後再進行購買。

分析與策略

分析：

在這個場景中，哲哲將生活經驗遷移到幼兒園的主角遊戲當中，能夠在遊戲中發現問題（客人不遵守秩序），並依據已有的生活經驗能夠找到自我解決的途徑（提醒客人排隊等候），這也正是中班幼兒年齡的特徵。在遊戲活動中，幼兒玩得更加地盡興更加自主，不再單靠教師的干預和指導了來解決應對的問題了。

可是在這個實錄中，幼兒還留了一個還有沒有解決的問題：遊戲開始時，怎樣來處理店員準備和客人等候的這個場景，能讓幼兒更好地去理解？

策略：

1、在講評中，讓幼兒經過互動的方式來解決問題。經過許多的個別經驗傳化為一種有價值的團體經驗。

2、添置一些警示語“營業中”和“暫停營業”的圖示，提醒客人在暫停營業的時候，能夠暫時研究到其他的地方進行遊戲。

3、幫忙幼兒瞭解並學會根據指示牌規則要求參與遊戲，逐步強化規則意識，養成自覺遵守的習慣。

篇17：小班觀察記錄表

觀察地點：小一班教室“娃娃家”活動區

觀察實錄：

今日是尹可欣、王若語、餘子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的主角牌有兩個，爸爸和媽媽。孩子們進區後，一會兒傳來了爭吵的聲音，“我要當媽媽，我就要當媽媽，我不當寶寶。”原先是尹可欣和王若語小朋友都爭着要當媽媽，而其他三個小朋友都已經分配好主角了，睜着大眼睛看着這兩位小朋友。我一走近，小朋友們立刻用求助的目光看着我。我蹲下身子問尹可欣和王若語：“你們為什麼都要當媽媽呢”可欣搶先回答：“因為我最喜歡媽媽，我覺得當媽媽好玩一些，我想做菜。”小語也説：“我也喜歡媽媽，當寶寶不好玩。”想到我們剛剛學過的一個故事《幸福的一家》，我就立刻問娃娃家的寶寶：“為什麼説是幸福的一家呢家裏有些什麼人”一旁的“爸爸”餘子星説：“有爸爸、媽媽和哥哥。”“哥哥”坤坤也在一邊補充道：“家裏還有寶寶呀!”我之後説：“對啦!我們一家人在一齊很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一齊相親相愛!”可欣點點頭説：“我也覺得，我們家也是這樣的。”小朋友們都點點頭，我之後説：“在我們的家裏，每一個人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個主角，我們來試試當不一樣的主角好不好”小朋友都説好。我轉過頭看看邊上那兩個分配好主角的小朋友説

：“爸爸和哥哥真棒，不爭不搶的選好自我的主角。”我又看看可欣和小語説：“教師提個提議，今日可欣來當‘媽媽’，小語當‘寶寶’，到下一次遊戲的時候我們就互換主角，看看誰當的‘媽媽’或者‘寶寶’當的好能夠嗎”經過調節和勸説，可欣最終當上了“媽媽”，小語當上了“寶寶”。剛開始“寶寶”還撅着小嘴巴，可過了一會兒，“寶寶”就開心的投入到主角中去了……

分析：

1、孩子們到娃娃家，有了初步的規則意識(如：已有兩位小朋友自我分配好主角了。)

2、我們有時經常會問孩子最喜歡家裏的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達。但孩子們心中就是覺的媽媽是温柔漂亮能幹的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“寶寶”的主角選擇時，就會出現以上案例中的一幕：兩個孩子都爭着當“媽媽”的主角。

3、我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自我去選擇主角。所以讓“娃娃家”的孩子們自我分配。其實孩子們對於主角扮演有着濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態有關。

措施：

1、在日常的生活學習中，加強孩子的親情觀念的培養，明白家裏的成員都是很重要的。

2、孩子在遊戲中出現問題，教師要及時的出現，並用親切的語言和適宜的方式去引導孩子。比如：兩個孩子都爭選“媽媽”的主角，我及時的用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭吵。並加以提問，加深孩子們對家庭主角的認識。

3、教師還是要引導孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子去擔當什麼樣的主角。我用提議的方式讓兩位孩子協商和分配誰當“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但當孩子投人到遊戲當中的時候，能立刻忘掉不開心，這也是小班幼兒的心理特點。

4、小班孩子在自選主角這個規則意識上是比較薄弱的，孩子無法協商主角的選擇時，教師要酌情參與指導，制定輪換主角的規則，並用圖片的形式記載孩子表演過主角的軌跡，讓每個孩子都有機會擔任自我喜歡的主角。當孩子得到自我喜歡的主角時，要給孩子提出遊戲的要求，讓孩子學會珍惜自我的機會，同時對能自主協商分配主角和謙讓的小朋友進行表揚。幫忙小朋友逐步學會協商、合作，學會剋制自我，遵守規則，加強孩子的社會交往本事的培養。

5、在評價環節，運用情景再現法，讓全班孩子發現問題，並尋求解決問題的方法。孩子把遵守規則內化，逐步培養他們自願、自覺的遵守輪換規則的好習慣。

2、我們有時經常會問孩子最喜歡家裏的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達。但孩子們心中就是覺的媽媽是温柔漂亮能幹的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“寶寶”的主角選擇時，就會出現以上案例中的一幕：兩個孩子都爭着當“媽媽”的主角。

3、我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自我去選擇主角。所以讓“娃娃家”的孩子們自我分配。其實孩子們對於主角扮演有着濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態有關。

篇18：小班觀察記錄表

對象：××

地點：卧室

時間：××年××月××日

××小朋友來到卧室後，照例和衣躺下了，我讓他學着自我脱衣服，他就是不動，真拿他沒辦法。如果你“賭氣”不管他，他鐵定會重新躺下來。擔心他會因為沒脱衣服睡而感冒，只好幫他脱，我一邊脱一邊叫他學習脱的方法，在幫他脱衣服的時候，他會無動於衷地任你擺佈。第二天，他還是老樣貌，兩手垂掛着……

分析：

我把這個情景與他奶奶進行了一下溝通，他奶奶告訴我，他在家也是這種狀態，不肯動手。我們相約，必須要共同配合，讓他的小手積級地行動起來，增強他“自我的事情自我做”的意識。

篇19：小班觀察記錄表

對象：××

地點：教室

時間：××年月××月××日

今日午時幼兒離園時，突然聞到一陣臭味，沒費功夫，自然將目標鎖定在第一大組，一詢問，明白是××拉肚子了，地上是一攤黃黃的、稀稀的大便，發出難聞的味道，再看××一臉的驚恐，可能是生怕教師責備他吧。我讓張教師帶孩子們到活動場地上放學，我在教室內陪他，跟他聊天，並打電話給他媽媽，讓他帶衣服過來接孩子。

我尋問××，今日午時肚子疼了沒有，剛才是不是要拉肚子來不及跟教師説就拉在身上了嗎？並安慰他，沒關係的，媽媽一會兒就會來，教師和你一齊等媽媽。教師家的寶寶也很小，也會把大便拉在身上，回去以後讓媽媽喂藥給你吃就行了。××在我的勸慰下情緒有所好轉，不再覺得害怕和難為情了。

分析：小班的幼兒剛剛入園一月有餘，體質較弱，自控力較差，語言表達本事也較弱，所以發生這樣的事情很正常，但這個時候異常需要教師的呵護，如果教師不懂得幼兒的心理，而是責怪幼兒，孩子會更害怕，以後當幼兒身體不舒服時，心理壓力會更大。

篇20：小班觀察記錄表

對象：××

地點：卧室

時間：××年月××月××日

午睡時，××和睿睿兩人在大聲地講話，在教師的制止下，睿睿很快地睡着了，可××小朋友睡不着，只見她在牀上爬起爬坐，之後竟然站起來和上鋪的小朋友玩了起來。教師提醒了她好幾次，興許是玩累了，最終在孩子們快要起牀時睡着了，真是氣不動！

分析：

每一天上午課間休息時，她都會美美地睡上一覺，到中午睡覺時當然沒有睡意了。之後從她媽媽那兒得知，她晚上看動畫片都要看到很晚才睡覺，第二天有精神才怪！我們提醒她媽媽，要適時地調整孩子的作息時間，她媽媽表示配合。

【小編簡評】

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【網友評價】

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