小班觀察筆記 優選30篇

【導語】

小班觀察筆記 優選30篇 由本站會員“brucefight”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：小班觀察筆記篇2：小班觀察筆記篇3：小班觀察筆記篇4：小班觀察筆記篇5：小班觀察筆記篇6：小班觀察筆記篇7：小班觀察筆記篇8：小班觀察筆記篇9：小班觀察筆記篇10：小班觀察筆記篇11：小班觀察筆記篇12：小班觀察筆記篇13：小班觀察筆記篇14：小班觀察筆記篇15：小班觀察筆記篇16：小班觀察筆記篇17：小班觀察筆記篇18：小班觀察筆記篇19：小班觀察筆記篇20：小班觀察筆記篇21：小班觀察筆記篇22：小班觀察筆記篇23：小班觀察筆記篇24：小班觀察筆記篇25：小班觀察筆記篇26：小班觀察筆記篇27：小班觀察筆記篇28：小班觀察筆記篇29：小班觀察筆記篇30：小班觀察筆記

【正文】

篇1：小班觀察筆記

對象：××地點：教室時間：××年××月××日

每一天早上來園時，××都是奶奶抱着進教室的，好不容易放他下來，他都會讓奶奶去端玩具，也不管桌上有沒有，這時我們的勸阻絲毫不起作用，僅有等她奶奶走了以後，他才會聽我們的，之後，對於這些情景，我們只好“聽之任之”，但我們一向在尋找機會。最終，機會來了，這天放學後，××告訴我，他長大了想開挖土機，我讚許地點點頭，並説：“你的願望真好，可是你先要學會自我走路，如果你連走路都不會，你又怎樣去開挖士機呢？”他難為情地低下了頭。第二天早上，讓我驚喜的事情發生了，他拉着奶奶的手走進教室，我高興地接過他的手説：“呀，今日的徐偉琪真有本領！”看得出來他很享受呢。

分析：

這是家長慣養的結果。如果在一開始，你就對他嚴格要求，他肯定沒有指望。或者，在偶爾的要求下，你能夠暫時滿足一下他，但不能養成習慣。有時孩子是需要鼓勵的，你對他“呵一呵”，他會屁癲屁癲地被你“賣”了都不明白呢！

篇2：小班觀察筆記

對象：××地點：卧室時間：××年××月××日

××小朋友來到卧室後，照例和衣躺下了，我讓他學着自我脱衣服，他就是不動，真拿他沒辦法。如果你“賭氣”不管他，他鐵定會重新躺下來。擔心他會因為沒脱衣服睡而感冒，只好幫他脱，我一邊脱一邊叫他學習脱的方法，在幫他脱衣服的時候，他會無動於衷地任你擺佈。第二天，他還是老樣貌，兩手垂掛着……

分析：

我把這個情景與他奶奶進行了一下溝通，他奶奶告訴我，他在家也是這種狀態，不肯動手。我們相約，必須要共同配合，讓他的小手積級地行動起來，增強他“自我的事情自我做”的意識。

篇3：小班觀察筆記

後面還有多篇小班觀察筆記！

觀察地點：小五班教室

觀察幼兒：張雨恩(小小)

觀察實錄：午餐快結束了，大部分幼兒已經出去散步了，只見小小等三、四個小朋友仍在慢吞吞地進餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見幾個幼兒立刻快速地嚼起飯來，僅有小小一個人還慢吞吞地、不着急地、自顧自地悠閒地進餐，不時還玩弄一會兒。“小小，加油呀，你看僅有你一個人了，需要我幫忙嗎”小小看了我一眼，最終説，我吃不下了。

分析：張雨恩小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。。。從不爭第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動。可是，她做事較仔細，不慌不忙，不易衝動，比較冷靜，喜歡思考，觀望。

反思和措施：

一、“進取鼓勵”策略

運用團體榮譽感去激發思遠，讓琰琰抓緊自我的動作，為團體爭光，並長此以往地影響她，讓琰琰逐步構成新的習慣。

二、“感受代價”策略

我們與她家人交流，期望他們在家中配合使用此策略，幫忙小小較快地完成一件事。“衣服穿慢了，影響去公園玩的時間”、“飯吃慢了，會錯過好看的電視”等，以此激發她儘快完成的目的。

三、“濽移默化”策略

經常玩一些“爭上游”、“爭第一”的競賽遊戲，因為在遊戲中孩子能真正體會“準確快速”的內涵，在孩子感受獲勝後的愉悦時逐漸遠離“慢吞吞”。

其實，個性的轉變與發展要經過長時間的磨合。只要教師、家長能配合默契，能正確地看待孩子的個性，對待孩子不急躁，長時間地給予孩子良好環境的影響，孩子必須會有變化，會成長得十分好。我們期待着琰琰的變化，相信她必須會有好轉。

篇4：小班觀察筆記

對象：××地點：教室時間：××年月××月××日

今日午時幼兒離園時，突然聞到一陣臭味，沒費功夫，自然將目標鎖定在第一大組，一詢問，明白是××拉肚子了，地上是一攤黃黃的、稀稀的大便，發出難聞的味道，再看××一臉的驚恐，可能是生怕教師責備他吧。我讓張教師帶孩子們到活動場地上放學，我在教室內陪他，跟他聊天，並打電話給他媽媽，讓他帶衣服過來接孩子。

我尋問××，今日午時肚子疼了沒有，剛才是不是要拉肚子來不及跟教師説就拉在身上了嗎？並安慰他，沒關係的，媽媽一會兒就會來，教師和你一齊等媽媽。教師家的寶寶也很小，也會把大便拉在身上，回去以後讓媽媽喂藥給你吃就行了。××在我的勸慰下情緒有所好轉，不再覺得害怕和難為情了。

分析：小班的幼兒剛剛入園一月有餘，體質較弱，自控力較差，語言表達本事也較弱，所以發生這樣的事情很正常，但這個時候異常需要教師的呵護，如果教師不懂得幼兒的心理，而是責怪幼兒，孩子會更害怕，以後當幼兒身體不舒服時，心理壓力會更大。

篇5：小班觀察筆記

[由本站網友投稿]

對象：××地點：卧室時間：××年月××月××日

午睡時，××和睿睿兩人在大聲地講話，在教師的制止下，睿睿很快地睡着了，可××小朋友睡不着，只見她在牀上爬起爬坐，之後竟然站起來和上鋪的小朋友玩了起來。教師提醒了她好幾次，興許是玩累了，最終在孩子們快要起牀時睡着了，真是氣不動！

分析：

每一天上午課間休息時，她都會美美地睡上一覺，到中午睡覺時當然沒有睡意了。之後從她媽媽那兒得知，她晚上看動畫片都要看到很晚才睡覺，第二天有精神才怪！我們提醒她媽媽，要適時地調整孩子的作息時間，她媽媽表示配合。

篇6：小班觀察筆記

觀察對象：全體幼兒

觀察時間：2015、12

觀察目標：教育幼兒多吃綠色食品

觀察資料：

這天上的課的資料是：蔬菜真好吃。很多幼兒經過這次活動，都明白了平時要養成多吃蔬菜，不挑食的習慣。課間喝牛奶的時候，我正在給幼兒倒牛奶，薛餘彬告訴我説：李教師，耿鑫燕在吃菠菜！我很奇怪，就上去問耿鑫燕。你為什麼要去吃菠菜？耿鑫燕一開始不願意告訴我。在我的耐心詢問下，她告訴我説：“教師，你説的，菠菜的根是甜甜的。要多吃綠色食品”原先是這樣！

措施：

1、單獨告訴耿鑫燕，菠菜和青菜一樣要燒熟了才能吃。

2、教育她不是什麼東西都能夠直接放進嘴裏的，這樣不衞生。

篇7：小班觀察筆記

觀察資料：

飯後大家看圖書。這天一個小朋友帶來了一本新圖書，正當她看得開心時，張易走過去搶的圖書。因為婷婷抓住圖書不放，張易就在婷婷的手臂上咬了一口，他最終搶到了圖書。

分析與措施：他選取的方式不當，無意中攻擊了他人。這證明他的心理髮展水平不高，沒有掌握正確的交往方式，需要成人加以引導。我們就應讓幼兒懂得與同伴友好地玩，懂得遵守規則，能較好地控制自我的行為。獲得同伴對她的認可，推薦他當組長、小教師等。這不斷足使他努力改正自我的不良行為，取得更大的提高。

篇8：小班觀察筆記

觀察資料：上午吃點心的時候，發現星期天過來的寶寶們有點亂哄哄的，不怎樣安靜了。

我正準備教育他們的時候，突然發現有一個寶寶坐的很神氣，安靜地在等待，於是我大聲地表揚了他一下。就是那麼一下表揚，班裏開始有一些寶寶也跟着坐好了，我就繼續表揚那些寶寶。這個時候又有一批孩子坐好了，我又表揚了他們，就是這樣的表揚下去，不一會兒啊，班裏幾乎所有的寶寶都坐好了，就連班裏平時幾個最調皮的寶寶也坐的很好。

觀察反思：讚揚是照在孩子心靈的陽光，沒有這種陽光，他們就無法發育成長，一次鼓勵和表揚，勝過一百次的批評和指責。每個孩子都渴望得到教師的表揚，所以只要發現孩子的優點就得立刻表揚！我們只是多費一下口舌而已，卻肯定了孩子的價值！

篇9：小班觀察筆記

觀察資料：中午吃飯時，勛勛對我皺着眉頭説：“教師，我不要吃這些菜！”我走過去一看，他已經把其他的飯和菜都吃完了，惟獨剩下這些菠菜在碗沒動過的樣貌。我就對他説：“哦，這是青菜，青菜吃了會長高呢！”他聽了勺了點飯放在嘴裏，可是一副很不情願的樣貌。我又説：“青菜，我也很喜歡吃的，營養可好啦，吃了還更健康更聰明呢！”説完，我拿起他的勺子勺了一口放到他的嘴巴里。沒想到，他這次大口大口的吃起來，在我的陪伴下，他比較快的把青

菜吃完了，還得意的揚起碗對我説：“教師，你看，我全吃完了！”我高興的表揚説：“勛勛真棒，你跟教師一樣喜歡吃青菜，以後會跟教師一樣高。”

分析與説明：當勛勛小朋友因挑食而向我提出不要吃青菜時，我採取了迂迴作戰，引導暗示的策略。我透過讓他了解教師喜歡吃青菜，更明白吃青菜對身體健康有好處的道理，也利用小孩愛長高的心理進行教育誘導。

篇10：小班觀察筆記

一、現象

泉泉是我班這學期新來的小朋友，他有一雙大大的眼睛，一身黝黑的健康膚色，教師和小朋友們都説他長得像個小運動選手，都異常喜歡他。但接下來他的表現卻令我感到有些失望：

觀察一：早上進班級時，他會以衝刺的速度闖進教室，見到門關着，他會“咚咚咚”的邊踢門邊喊“開門，開門！”；自由活動時他會帶着同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈……

觀察二：繪畫活動開始了，泉泉趁教師不注意，拿着記號筆在畫紙上、桌布上亂塗亂畫。當教師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。

觀察三：泉泉的口語表達本事較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡單的問題有時也會結結巴巴説不清楚，有時直接説“我不會”。

二、分析：

1、好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什麼東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、自我沒有的一些東西。他們總想弄個明白，想個究竟，所以他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時並非真的壞行為，但卻是一種不利於他人的行為。

2、父母對孩子管束較嚴，並且缺少溝通。由於泉泉的父母都是個體經營者，由於工作比較忙，很少照顧他，更別説和他交流了。當孩子遇到事情時就將他暴打一頓，慢慢地使孩子內心產生緊張和壓抑感，家庭是孩子成長最自然的生態環境，是他的第一個學校，沒有良好的環境，孩子自然會有些反常。而這種情緒會給孩子造成不良影響。

這樣的孩子，太需要有人去關愛他、寬容他，需要有人去真誠地對待他了。

三、措施與效果：

針對泉泉畫畫時的表現，我讓本事較強的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他。畫畫的時候，孩子繪畫本事差，我就手把手的教他勾線，教他塗色。並與家長取得聯繫，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家裏塗塗畫畫，培養他的興趣。在日常活動中，我發現泉泉對小汽車、*等等的玩具異常感興趣，根據他的特點，在區角活動時我為他準備了許多有關這樣的圖畫，讓他也學着畫，他十分感興趣。每次我都將他的作品展示給大家看，表揚他畫得越來越好了。另外，自由活動時，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習慣。

針對孩子口齒不清、説話結結巴巴這一問題，我在平時注意與孩子多交談，讓他重複其他幼兒的回答，並時常找機會讓泉泉在團體面前講述。另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他描述周圍的景色、人們的活動，讓他複述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的提高。一次，他回老家一星期沒來，入園時他還將自我回老家的情景講給我們聽。

半年來，泉泉已有了可喜的提高。早上來園時很有禮貌地向教師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時不但能根據教師的範畫進行勾線，還能經過想象進行添畫；有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事……

篇11：小班觀察筆記

個案分析：他不哭了觀察對象：小班潘郅陽

觀察記錄：2015年4月2日早晨，我正忙着接待來園的孩子，潘郅陽來了。他哭着對爺爺説：“爺爺，吃中飯來啊！”爺爺説：“好的，爺爺來。”我拉着他的手，摸摸他的頭，對他説：“潘郅陽，你這幾天沒來幼兒園，教師可想你了。你看，小朋友都在叫你呢！”他看了看，情緒慢慢穩定了，在我的引導下參加到活動區了。分析狀況：潘郅陽從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶十分他，孩子有什麼要求都會滿足他，而在幼兒園裏，他在與同伴、教師的共同生活中，有時會與同伴發生矛盾，有時午睡睡不着被教師提醒不要動來動去幼兒園的生活讓他不能象在家裏那樣呼風喚雨，情感和需要得不到充分地滿足。所以，他來園的情緒就比較不穩定。

採取措施：1、得家長配合，不能一味地滿足孩子的無理要求，做到嚴愛結合。2、堅持每一天讓孩子來園，把孩子送到教師手裏後，立刻離開。3、創設安全、愉快的氛圍，引導同伴們和他做好朋友。

篇12：小班觀察筆記

觀察地點：教室建構區

觀察對象:姜XX

觀察資料：區域活動結束的音樂聲響起，孩子們聽到音樂聲都開始收拾玩具。建構區玩的玩具是最多的，也是最難收拾的，每次收拾都要花很長的時間。很多的孩子都不願意收拾，還有不少的孩子是一邊收拾一邊玩的，僅有姜XX小朋友一個人是在認認真真地收拾玩具。他將玩具分類放好，擺得整整齊齊的，5分鐘過去後，地上仍然到處都是玩具。而在那裏收拾的季戴宇小朋友和桑齊飛小朋友還在那裏玩，於是，我叫走了他們兩個人，換了其他在建構區玩的小朋友收拾，最終，在我的催促下，沒幾分鐘，大家一齊齊心協力，一會就把玩具收拾好了。姜XX小朋友仍然是最終一個從建構區裏面出來，他把積木分類擺好，確定收拾完成後，才出來。在遊戲評價時，我對姜XX小朋友收拾玩具認真負責的態度提出了表揚，小朋友們也都很認可姜XX小朋友的表現。

區域遊戲一向都是孩子們比較喜歡的，可是在收拾玩具這一方面，很多孩子還是做得不夠好，異常是在建構區玩耍的小朋友收拾是最最困難的。針對以上問題，我做出了以下指導策略：

1.加強孩子們收拾玩具的意識，讓他們自主收拾。

2.建構區玩具的收拾，除了能夠鍛鍊孩子的生活自理本事，同時也是對孩子各種形狀分類的一種鍛鍊和考驗，也是一種耐心的鍛鍊，所以，要鼓勵他們收拾建構區的積木材料。

3.對於建構區的收拾，能夠安排值日生，將任務指派到個人，這樣就能夠減少一邊玩一邊收拾的情景，讓孩子明白，今日就是他值日，由他來收拾，培養孩子的職責心。

篇13：小班觀察筆記

觀察對象王超

觀察時間2011921

觀察地點小四班活動室

這天，我們吃的是麪條。王超小朋友也不着急着吃，先東張西望了一會兒，用勺子舀起一勺麪條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數口湯可是就是不吃麪條。我走過去，對他輕輕地説：“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長的高的。”聽完後，他説：“媽媽説了我好好吃飯會長很高很高的。”我説：“對！我們王超小朋友可棒了，此刻都自我吃飯了！”聽完，他開始用勺子挑起一根麪條放入嘴中。這時，我拿起碗挖了一大口麪條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一向盯着我的勺子什麼時候往他嘴裏放。餵了幾口他説：“我要自我吃。”我便表揚了他，他很高興，不一會兒一碗麪條就吃完了。拿着碗來到

我面前大聲説：“教師，我都吃完了。”我表揚了他，發給他一朵小紅花，並且要求他以後爭取在家裏也這樣。他點點頭，十分高興，不時拿着小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。

行為分析：從這天觀察的狀況看來，王超小朋友在家裏長久養成了一種“飯來張口”的習慣，他並不是很挑食，只是懶得自我吃飯。他吃飯時對他人存在着依靠性，這與他長期由奶奶餵養有必須關係。可是在這天教師的餵飯過程中，他是比較有目的性的在吃飯，並且主動要求自我吃飯，這比過去有很大的提高。當教師表揚他時候，他十分高興，説明獎勵對他很有幫忙，今後要多多對他進行鼓勵。

小結：幼兒良好的飲食習慣，大多是自幼逐漸培養的。培養幼兒良好的飲食習慣是保證營養均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發育的重要前提。在日常生活中，我們見到的飲食習慣不好的孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習慣僅靠教師單方面的努力還是不行的，家長也要用心配合教師的工作，引導孩子構成良好的飲食習慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營養做些努力。要教育、幫忙孩子明白一個道理，從小養成良好飲食習慣，才能健康成長。

篇14：小班觀察筆記

觀察地點：中庭

觀察對象：袁XX

觀察者：陳xx

觀察資料

今日天氣不錯，我們帶着孩子們來到了中庭玩兒，孩子們都玩得很開心。一眼望過去，都是歡樂的身影，唯有一個身影很異常，走近一看，原先是袁XX小朋友正在小橋上坐着往前慢慢挪。於是，我走向前問道：“你怎樣坐在上頭挪。呀？”她看着我有點不好意思，還是繼續坐着往前挪。旁邊的薛雨然小朋友説，“教師，她害怕。”

其實，那個小橋很矮，差不多也就僅有20cm的高度，作為大班的小朋友來説，還是很簡單的，也不至於那麼害怕的。可是，袁XX小朋友平時就是缺乏鍛鍊，這麼點的高度，在她看來，還是有點難度。我跟她説，“你試着站起來看看，其實，沒有什麼好害怕的。站起來吧，沒關係，教師在旁邊呢，要是你倒下來，我會接住你的！”她猶猶豫豫地站了起來，細心翼翼地過了小橋。到了終點的時候，她開心地笑了，她跟旁邊的小朋友説，“瞧！我也過來了呢！”

袁XX小朋友在我們班的小朋友當中，算是比較膽小的一個了，並且身體也不是很好，經常容易生病，主要原因是她平時缺乏鍛鍊。

針對以上情景，我做出如下策略

1.在進行户外活動時，對她多表揚，多鼓勵，讓她有運動的信心，增加她的勇氣。

2.告訴她多鍛鍊身體的好處，鼓勵她多參加體育鍛煉，增強體質。

跟家長溝通，讓她在家裏也要多多運動。

篇15：小班觀察筆記

觀察記錄

觀察時間：20116

觀察對象：全班幼兒

觀察資料：

晨間活動時，孩子們又嚮往日一樣三三兩兩的進行自我喜愛的活動。等到大部分孩子都來了後，我説:"小朋友，我們準備走圈圈了"同時，錄音機裏放了運動員進行曲的音樂只見孩子們很快的到了走線的開始處我走在了前面，一開始，還聽到了後面有孩子們推擠或説話的聲音，很快，就很有序的跟在了後面構成了一個圈，我們手拉手，圍着圓圈跳起了歡快的舞蹈，時而左跑，時而右跑，時而向中集中，時而變回圓圈孩子們開心極了。之後，我們進行談話活動，這天我們的題目是開心的事我先説了起來，之後讓孩子們挨着坐的順序起來説，觀察了這天分享愉快經驗後，我讓孩子們互相找朋友擁抱，但有個要求，多找幾次，多和同伴們擁抱，並且還要説:"我喜歡你"孩子們很快的與同伴擁抱起來，一開始，有的小朋友還很小聲的説，但很快的就大方起來許多孩子在擁抱同伴的同時也主動與我擁抱，連平時經常挨批評的唐一還一次又一次的主動過來與我擁抱，一次又一次的在我耳邊輕輕説:"楊教師，我喜歡你"這是些多麼可愛的孩子呀!

觀察反思：

作為教師，我們要樂於觀察孩子，要善於發現孩子身上的閃光點，不要老是以一種老眼光看待孩子的表此刻每一天，我都看到孩子們給我的驚喜，他們每一天都在成長，都在提高

在這天的活動中，每一個説的孩子都那麼認真，主動的説，沒有往時的吵鬧，每一個聽的孩子也都那麼專注，就連平時老是喜歡搶玩的唐一都學着尊重同伴，雖然想玩，但還是默默的站在後面看着等待，這難道不值得我為他的表現鼓掌喝彩麼！這給了孩子們一個表達愛的機會，向同伴、向教師表達自我的愛。

篇16：小班觀察筆記

今日，我們吃的是麪條。小磊小朋友也不着急着吃，先東張西望了一會兒，用筷子夾起麪條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數口湯可是就是不吃麪條。我這是走過去，對他輕輕地説：“我們要使勁吃飯，回家可沒有以前那麼多好吃的了，吃的多身體好，長的高的。”聽完後，他説：“媽媽説了我好好吃飯會長很高很高的。”我説：“對!我們小磊小朋友可棒了，此刻都自我吃飯了!”聽完，他開始用筷子挑起一根麪條放入嘴中。這時，我拿起碗夾了一大口麪條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一向盯着我的筷子什麼時候往他嘴裏放。餵了幾口他説：“我要自我吃。”我便表揚了他，他很高興，不一會兒一碗麪條就吃完了。拿着碗來到我面前大聲説：“教師，我都吃完了。”我表揚了他，發給他一朵小紅花，並且要求他以後爭取在家裏也這樣。他點點頭，十分高興，不時拿着小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。

分析記錄

從今日觀察的情景看來，小磊小朋友在家裏長久養成了一種“飯來張口”的習慣，他並不是很挑食，只是懶得自我吃飯。他吃飯時對他人存在着依靠性，這與他長期由父母餵養要必須關係。可是在今日教師的餵飯過程中，他是比較有目的性的在吃飯，並且主動要求自我吃飯，這比過去有很大的提高。當教師表揚他時候，他十分高興，説明獎勵對他很有幫忙，今後要多多對他進行鼓勵。

採取措施

繼續採取第一階段的措施方法，及時與家長進行溝通、反饋，掌握明明小朋友在家的吃飯情景。獎勵對他很有幫忙，今後要多多對他進行鼓勵。

剛由中班升上大班的大一班，38名幼兒，活潑聰明可愛，幼兒的自我意識很強，大膽創造，各方面的本事都很強。

篇17：小班觀察筆記

觀察資料：美工活動

觀察時間：2015年10月

觀察幼兒：嶽嘉琦

觀察方式：隨機觀察

觀察過程：

這天我上一節美工課《印樹葉》，孩子們用顏料給樹葉印畫。我事先採集了一些紋路比較清晰的樹葉，準備好各色水粉顏料。我示範後，孩子們興趣濃厚，爭先恐後的要進行印畫。可是，孩子畢竟是孩子，一上手，畫面一團糟，滿手都是顏料，衣裳、桌子都帶上色了。我想了想，改變了主意。由教師給樹葉塗色，讓孩子壓、印。沒印幾幅，嶽嘉琦瞪着大眼睛一本正經的説：“教師還是讓我們自我做吧！”話音剛落，孩子們渴望的目光都投向了我。我又改變了主意：教孩子們用水彩筆在樹葉上塗色再進行印畫。孩子們興奮極了！教師評析：

嶽嘉琦是個聰明語言表達潛力很好的孩子，孩子的話發自內心的渴望！作為教師怕麻煩，剝奪孩子動手的機會，實在慚愧！幼兒園的教學就是要體現孩子的主體性，讓每個孩子動手參與，在今後的教學活動中，要設計思考周全可行的教學方式方法。有機會還是要讓孩子用水粉自我印畫。

篇18：小班觀察筆記

今日卞許諾媽媽抱着許諾進教室後，媽媽和許諾坐好後插積木，一進門當我看到她時我就擔心，因為許諾不但年齡小並且又是一個很文靜的小姑娘。可是我想不到的是，當媽媽説和許諾再見的時候，許諾沒有什麼變化，直到媽媽走許諾沒哭一聲，我表揚了許諾，告訴她是最棒的寶寶。中午吃飯、睡覺都很好。正當我竊喜的時候，第二天許諾就表現的情緒很不穩定，並且時常哭，吃飯、睡覺也是等哭完了再去做，在我們的安慰下，第四天她雖然偶然想起情緒不好，可是過後開始和小朋友玩了，並且和我們説的話也多了。

觀察分析

像許諾這樣的孩子第一天入園時沒有哭鬧，因為家長之前可能對許諾説過幼兒園的很多好處，使得許諾對幼兒園的嚮往才會出現第一天上幼兒園就表現和別的幼兒不一樣(不哭不鬧)，可是這個現象只是暫時的，畢竟幼兒園和家裏不一樣，都有必須的時間約束，比如按時上課、遊戲、吃飯、睡覺等，在這些約束下，

許諾對幼兒園的印象可能就沒有像家長講的那麼好，再過後的幾天就會像別的幼兒一樣需要一段的適應期。像景皓這樣的孩子雖然哭聲不大，可是他不玩玩具、不和教師做遊戲等，不參加幼兒園的任何活動，並且哭聲不大，有時情緒很好，有時暗自流淚，總是在抽泣。

我們往往對這樣的孩子無能為力，説什麼他也不理解，他們哭鬧的時間可能長一點。可是每個幼兒的適應本事都不一樣，有的長有的短，這就需要教師和家長的多多配合，給孩子更多的關愛和幫忙，做孩子喜歡的人，這樣幼兒就會比較快適應幼兒園的生活。所以幼兒第一次上幼兒園產生的哭鬧現象是很正常的，家長不必太過擔心。

採取的措施:針對以上孩子出現的入園哭鬧現象，我們應當採取針對性的教育。

1、讓家長明白“無論什麼情景，都要堅持送她到園，放下她就走，逗留只會增加她對家長的依靠感，哭得更厲害。

2、近段時間不必對孩子提起一些影響孩子情緒的話。比如:小朋友有沒有欺負你教師批評你了嗎或是説“不聽話把你送到幼兒園，讓教師管你”，“不聽話就不來接你”，這無形中讓孩子感到幼兒園是一個不好的地方，加重孩子對幼兒園的恐懼。

3、對膽小內向的孩子，我們在園應多去安慰她，能夠抱抱他們，摸摸他們的頭，拍拍他們的肩，蹲下來同他們輕聲説，甚至親親他們，使他們感受到教師的可親可愛，感受到在幼兒園的歡樂。

4、請幼兒帶自我最喜歡的玩具來幼兒園，讓孩子在精神上有一個依託，減少孩子的孤獨感和恐懼感得到緩解。

5、為幼兒準備好品種多、數量多已消毒好的適合小班幼兒的玩具、圖書，讓幼兒一來幼兒園就能盡情地玩，產生喜歡幼兒園的情感。

6、另外還要準備一些小紅花或是漂亮的小貼畫，便於獎勵那些表現好的幼兒，鼓勵他們天天上幼兒園。7、活動時應多采取一些順口的兒歌引導孩子，比如:手指歌。

孩子們的入園情景雖然不一樣，可是隻要我們多給他們一點愛，多去關注、多去關心，我想他們會慢慢適應，會慢慢讓你越來越喜歡。

篇19：小班觀察筆記

觀察實錄：

益智區裏小白兔過河的錄音故事吸引了不少孩子，故事裏描述的情景很美，好多幼兒聽得入了迷，在聽到小兔子遇到麻煩過不了橋時，圍攏來聽故事的小不點們着急了，大家都想幫忙小白兔，按照故事裏的要求，來益智區的小朋友們每人拿了一張操作圖，先是觀察，然後在教師的引導下開始相互交流，思瑤觀察得很仔細，好像發現了什麼，小手開始去拿水彩筆。繩潔好像有點過於着急，拿到操作圖就急急忙忙地塗起顏色來，旁邊的一丹沒經過仔細觀察也匆忙地塗起來。在教師的進一步提醒下，繩潔、一丹最終發現了塗色規律，並很快完成了任務。在大家的幫忙下，小白兔順利地過了河，為了感激大家，小白兔帶來了好多小朋友們喜歡的小旗貼紙，但要請小朋友們為這些小旗貼紙按照前面的規律排好隊，排的正確的才能拿到小旗貼紙。在拿到第二張操作圖時，孩子們沒有像拿第一張時那麼着急，而是仔細地觀察小旗的顏色，找到規律後再動手操作，所有來益智區的孩子都拿到了屬於自我的貼紙，成功的喜悦令孩子們興奮不已。

反思：

本次益智活動的直接目的是學習形式排列ABAB型，間接目的是培養小班幼兒觀察、分析和解決問題的潛力、塗色潛力。活動由故事導入，以優美的情景和搞笑的情節吸引幼兒主動參與，整個活動中，幼兒注意力集中，參與活動的興趣濃厚，每個環節過度的都十分自然。但由於個別幼兒年齡小，理解力受限，關鍵環節仍需教師及時有效地引導。從操作材料完成狀況看，本次活動目標的達成度較高。不足之處在於：同操作材料（一）比，操作材料（二）難度非但沒有提升，反而有些降低。應適當提高操作難度，讓幼兒“跳一跳”才能“夠得着”。

篇20：小班觀察筆記

語言是人類社會最重要的交際工具，是思維的外殼。現代科學的突飛猛進，知識的快速發展對未來人才語言表達和思維本事的要求越來越高。發展語言不僅僅是幼兒獲得知識的必要條件，並且是發展心理，尤其是發展思維的重要前提。正如《幼兒園指導綱要》中説的“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自我的想法和感受，嘗試説明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達本事和思維本事。”所以，加強對幼兒語言表達本事的培養就顯得尤為重要。本月，我們對幼兒的語言進行了很多的記錄。

一.小班幼兒年齡小，很多孩子剛剛脱離家庭，脱離父母的懷抱進入一個陌生的團體環境中，他們對於教師、同伴都比較陌生，還處於一個熟悉的過程中，孩子們的語言表達本事不夠規範。有一些孩子平時是爺爺奶奶帶的，平時都用土話交流。所以在語言課上經常出現半句普通話半句土話的回答，比如有這個一個問題：蘿蔔放在哪裏我班幹天宇小朋友就説，蘿蔔放在“鋪讓(牀上)”。還有幾個幼兒不會正確表達自我的意思，比如在吃午飯的時候，屠昕瑞小朋友就經常會説一句：“教師我吃不飽。”然後我們就十分奇怪的走過去發現他碗裏還有飯菜怎樣會説吃不飽呢問他還要添嗎他就搖搖頭，之後才明白原先他是吃飽了不會表達這個意思。聽了真讓人哭笑不得。這樣的例子在小班裏舉不勝舉。對於這樣的問題我們就給予孩子及時的糾正，告訴他們正確的該怎樣説，讓他們理解話的意思。

二.養成幼兒良好的傾聽習慣，發展語言理解本事。講故事是孩子們十分喜歡聽的，我們經常在上午第3個活動後、中午睡覺前和午時放學前給幼兒講一兩個小故事。讓孩子們聽故事，然後我會以故事中的資料向孩子們提問，豐富詞彙，以加深幼兒對故事的記憶與理解。一天我給孩子們講了《落葉飄飄》主題中的《會響的小路》，幼兒學説了故事中3種小動物走過小路發出的聲音，分別為：“窸窣窸窣、踢踏踢踏、吱嘎吱嘎。”幼兒並用動作模仿着走路。在最終討論時幼兒想象出其他許多小動物也來過小路發出各種不一樣的聲音，並且説的很棒，如：咔喳咔喳、叮咚叮咚的。小雨媽媽第二天還對我説，小雨回家也要在有落葉的路上走，説像小白兔一樣的在金黃色小路上跳舞。看來上課真的能引起孩子的好奇心啊，對很多事物都很感興趣，語言表達本事也能得到提高!

三.在科學活動《酸酸甜甜的橘子》的課堂上，我問孩子們：“橘子能夠剝來吃，那吃完了瓤，橘子皮能夠用來做什麼啊”陶綴立刻舉起小手説：“橘子皮曬乾了能夠泡茶喝;橘子皮還能夠做藥、能夠制病，感冒咳嗽都能夠吃。”像陶綴這樣的小朋友還有很多，他們思維活躍，知識豐富，語言表達很有條理，時常讓教師感到驚喜。還有很多幼兒能從開始的2個字3個字的回答，此刻能夠用長句完整的連起來説了。如經常在看圖講故事中問幼兒你看到了什麼剛入園時幼兒會説：“蘋果。”此刻幼兒能夠説：“我看到了一個紅紅的蘋果。”幼兒已經慢慢學會用完整的話來回答問題了。三月過去了，孩子們在語言表達本事方面確實有了很大的提高。

篇21：小班觀察筆記

觀察時間：2011927

觀察地點：小五班教室

觀察幼兒：張雨恩（小小）

觀察實錄：

午餐快結束了，大部分幼兒已經出去散步了，只見小小等三、四個小朋友仍在慢吞吞地進餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見幾個幼兒立刻快速地嚼起飯來，僅有小小一個人還慢吞吞地、不着急地、自顧自地悠閒地進餐，不時還玩弄一會兒。“小小，加油呀，你看僅有你一個人了，需要我幫忙嗎？”小小看了我一眼，最終説，我吃不下了。

分析：

張雨恩小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。。。從不爭第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動。可是，她做事較仔細，不慌不忙，不易衝動，比較冷靜，喜歡思考，觀望。

反思和措施：

一、“用心鼓勵”策略

運用羣眾榮譽感去激發思遠，讓琰琰抓緊自我的動作，為羣眾爭光，並長此以往地影響她，讓琰琰逐步構成新的習慣。

二、“感受代價”策略

我們與她家人交流，期望他們在家中配合使用此策略，幫忙小小較快地完成一件事。“衣服穿慢了，影響去公園玩的時間”、“飯吃慢了，會錯過好看的電視”等，以此激發她儘快完成的目的。

三、“移默化”策略

經常玩一些“爭上游”、“爭第一”的競賽遊戲，因為在遊戲中孩子能真正體會“準確快速”的內涵，在孩子感受獲勝後的愉悦時逐漸遠離“慢吞吞”。

其實，個性的轉變與發展要經過長時間的磨合。只要教師、家長能配合默契，能正確地看待孩子的個性，對待孩子不急躁，長時間地給予孩子良好環境的影響，孩子必須會有變化，會成長得十分好。

我們期盼着琰琰的變化，相信她必須會有好轉。

篇22：小班觀察筆記

觀察筆記觀察時間：五月份觀察對象：全班幼兒觀察目的：班級的紀律較為鬆散，孩子的行為較為散慢。

觀察事件：

吃午飯時，小朋友表現得有些不安、急燥，説話聲音由小聲到大聲，我提醒小朋友：進餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點，可過不了幾分鐘，又開始了，並且越來越大聲。我只好拿扣分來壓他們(孩子十分注重他們的評比分數)：“小朋友注意了，再這樣大聲説話，教師可要扣分了!”這招還真靈，小朋友一下子安靜下來。飯後，我告訴小朋友要在語言區看書，可僅有幾個乖巧的女孩子遵守規則，其他小朋友都跑到建構區裏玩了。有幾個調皮的小朋友還趁我不注意，竟追鬧起來了。

觀察分析：

原先十分有序的班級，為什麼會變得這樣不安和急燥呢我想起在辦公室時，聽到其他班級也同樣存在着這樣的問題。這是因為什麼我想起當我帶領小朋友去排練時，孩子們都表現的很累：“哎呀!又要排練呀!”還不止一次地問我：“教師，我們什麼時候到大型玩具裏玩呀”顯然，是因為排練“六一”節目，把孩子的學習生活常規打亂了，所以才變得那麼不安和焦急。另外，因為排練“六一”的時間比較緊張，所以教師也會相對着急，所以可能也會變得比較急燥，孩子也就跟着急燥了。

措施：

1、在排練同時，也要強調常規，不能因為排練緊張而忽略了常規訓練。

2、重安排好排練的時間。在排練的同時，也要注意孩子的正常教學，不要因為排練而打亂了孩子的生活學習常規。

3、跟班上的兩位教師溝通協商，注意調節自我的情緒，不能跟隨孩子急燥。

效果：

班級常規有所好轉，孩子的情緒也慢慢變得平和起來，但還有些急燥，需要長時間調節和培養。

篇23：小班觀察筆記

觀察時間：2015年9月

觀察方式:隨機觀察

觀察過程：

“請小朋友把玩具收好。”話一落音，楊雄凱就很快把自我的積木推倒在地上，還把旁邊小朋友的積木都推到，然後拼命的往筐裏扔積木一邊扔一邊緊緊地抓住筐，看見小朋友過來，楊雄凱還沒等到積木全部收好就搬着筐往一邊走，想送進櫃子。而小朋友也搬着筐，誰也不願放手。

教育措施：

1、教師要和楊雄凱多交流，告訴哪些事情是就應做的而哪些事情是不就應做的，如：收積木時就應收自我的，將積木輕輕的一塊一塊放進筐裏，不允許嘩啦啦把自我和別人的積木全推倒，而使地上到處都是積木。送玩具也是幾個小朋友輪流的，學會商量，不要每次都搶着送，而使得一個也送不成，浪費了時間。

2、推薦家長在家時多給楊雄凱做一些安靜的活動。

篇24：小班觀察筆記

觀察要點：入睡情景及情緒反應

幼兒行為實錄：

實錄一：今日一早，詩彥奶奶牽着詩彥走到門口，奶奶懇求教師："教師，今日詩彥睡覺就別讓她睡了，她説睡不着。”只見詩彥眼睛已經濕漉漉了，奶奶輕輕告訴我："她大概不睡覺，被教師批評過，今日就不肯來幼兒園了”教師聽後感到莫名其妙，"我們沒有批評她，怎樣回事”我去問搭班教師，她也説沒有批評過她。實錄二：中午，孩子們在柔美的音樂聲中，邊脱衣服邊睡下了，此時詩彥看看教師，又看看同伴，也開始脱衣服，可是眼眶裏又有眼淚了。"詩彥，怎樣了，是不是不想睡覺呀”詩彥點點頭，説："我覺得有點不舒服。”"是嗎哪裏不舒服”她一會説腳不舒服，一會兒又説頭上的辮子扎着睡不舒服。"那教師幫你揉揉腳吧!把你的辮子也解開來。”這時她繼續尋找着更多的理由，"教師，奶奶跟你説過的，我能夠不睡覺的。”"今日教師陪在你身邊，你必須能睡着的。”詩彥將信將疑，就躺下了，在教師的安撫聲中她漸漸地睡着了。

教師反思：

詩彥一向是我班表現好的乖乖女，可是近來發現她總和奶奶粘在一齊，早上不許奶奶離開幼兒園，經常在教師的勸説中，奶奶才離開。我覺得原因一是奶奶對隔代異常寵愛所導致的。其二，孩子的心理承受本事很弱，經不起挫折，在表揚聲中長大，往往聽不進批評。其三，教師在細節方面處理過於草率，可能孩子在睡覺時以往有這樣那樣擾亂睡眠的因素，教師對不睡覺的幼兒只是命令的口氣，沒有分析原因，使孩子對睡覺產生厭惡甚至驚慌。

改善措施：

1、利用電話或應對面的形式，瞭解孩子在家睡覺的習慣，並取得與家長意見的一致。

2、多和孩子談心，運用正面引導的方法，鼓勵孩子養成良好的午睡習慣。

3、教師在幼兒入睡後多關注孩子午睡的情緒反應，如有反常就要耐心詢問，消除孩子的心理恐懼和不適。

篇25：小班觀察筆記

幼兒園小班觀察記錄：孩子的佔有慾

剛剛開學，有很多寶寶是第一次來到早教課堂，他們的性格特點、愛好等我都不是很瞭解，可是兩週下來，我對一個寶寶有了很深的記憶，並仔細的觀察了一週。他的名字是王一諾，性格活潑開朗，愛動手，注意力不集中，不願意與同伴交往，總是一個人樂樂呵呵到處亂跑，在家人的呵護下就是個小王子，要什麼給什麼。來到早教班，他的好奇心十分強，什麼玩具都讓他愛不釋手，總想拿起來，有時候總是拿起這個，放下那個，那小手不停的在擺弄這教師的玩教具。

這天課堂中的精細動作時，教師的玩教具，是要讓寶寶們互相分享玩具，懂得等待，能夠到了王一諾寶寶這，無論拿什麼玩教具，怎樣也不願意交換，並且佔有慾十分強，提到這點，家長也是十分頭疼呢？很多家長認為這是一種自私的表現，只明白自我玩不懂得分享，我們又有誰明白孩子自私的背後真正的原因呢？

在孩子的成長過程中，他們會不斷的對周圍事物感興趣，就像飢餓的人在尋找食物，他們會尋找能滿足自我心靈的東西，父母千萬不要忽視孩子的這種“自私”，不要認為這是孩子的本性，做家長的，要時刻感受到寶寶的存在。給他鼓勵和教導，給他愛和温暖，讓孩子明白分享是一種歡樂的事情，我們多鼓勵孩子去做，但不是勉強孩子，當孩子理解同伴，並願意分享時，我們做教師和做家長的，必須要給與孩子支持和鼓勵，從而讓寶寶體驗歡樂和滿足。

篇26：小班觀察筆記

小班幼兒日常活動中的觀察筆記

――――記小沈的普通話提高

觀察對象：小班幼兒小沈

觀察時間：

小沈平時一向由媽媽給他接送，所以每一天來園較早。這天他又早早的第一個到校，媽媽一個勁地跟他説：“快叫教師早呀!”小沈沒有反應，低着頭繼續往前走。於是我蹲下身子跟他説：“小沈早上要跟教師怎樣説呀”他還是低着頭不看教師，我跟他説：“那你就看一眼教師吧，”他還是不肯看，更不用説説教師早。他媽媽歎口氣説：“咳，這孩子真是的就是這樣不肯叫人，總在背後説，在家裏也一樣。在活動中我們也發現他在跟小朋友一齊説話時聲音很響亮，可一到羣眾面前説話時，他就不敢大聲説，剛開始甚至還不敢上台。

觀察時間：

在與小沈的接觸中我還發現他的普通話語音十分不正確。有一次，他在唱歌曲：“小金魚”。“一條魚，水裏遊，都都單單在發愁”於是我走到他前面跟他説：“你唱得真好聽，如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽。你説説看：“孤孤單單。”並教給他發“孤”的方法，舌頭縮起來，不要碰祝讓氣從嘴裏發出來。孩子很樂意學，我讓他慢慢説。由於他一向習慣了説都都單單，所以一下子糾正有點難。小小班的孩子好模仿，所以我説一遍，他也跟着説一遍。由於我是準備着而行的所以手裏還拿着小金魚的圖片。我拿着兩條小金魚的圖片，問他：“此刻這條小金魚還孤單嗎”他説：“不孤單了”“到底孤單嗎”“不孤單。”“那我讓這條魚離開他會孤單嗎”“你有姑媽嗎”“有幾個姑媽”我變着方法試着跟他談話，其實是想讓他練習發“孤”的發音。透過反覆的練習，小沈對孤的發音有了提高，有幾遍已經能發對了。

觀察分析：

在觀察中發現小沈對g和d的發音區分的不是很好。小沈普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領的，所以平時普通話説得較少，普通話的詞彙也不多，總是根據自我的想象來説。比如：有一次他吃完飯就説我要：“卡嘴巴”。這是他自我創造出來的詞。另一方面他比較害羞，説話時不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽而沒有看別人的嘴形發音。長此以往從而導致他發音的不正確。

措施：

1、家園共育

與家長溝通孩子的普通話發展狀況，讓家長平時也注意傾聽孩子的普通話，如有不正確的，及時給予糾正，並讓家長平時也能堅持用普通話與孩子交流。在班級網頁與家園欄裏共同宣傳有關普通話的知識。

2、給孩子帶給在羣眾面前説話的機會

觀察小沈的行為，每次讓他到上頭來唱歌或念兒歌，他都很不自在，小手要麼拉衣服，要麼撥指甲。我沒有及時的批評他而是先告訴幼兒到上頭表演人先要站好，然後再表演。於是我就選取他感興趣的活動，他很喜歡唱歌，所以我就選取他很喜歡唱的歌曲讓他到上頭來唱，以減少他的窘迫感。這樣多叫他，他在羣眾面前説話更加自如了。早上不肯叫教師早，我一開始先應用小紅花來刺激他，這種方法雖然不是那麼妥當，但對低幼兒童來説還是有必須效果的。當我在發小紅花時我就跟他説：“小沈，如果你叫了，那教師就把小紅花發給你，這招還蠻有用的。所以有時如果他不肯叫人我就用小紅花來刺激他，於是他就叫了。並在平時的孝敬教育時也引導孩子要主動跟別人打招呼，跟別人説話時眼睛要看着別人，這樣才是一個有禮貌的好孩子。

3、與孩子個別交談

小沈平時來園較早所以我經常利用早上的時間與孩子交談。在第二次的觀察中我就引導孩子如何來正確的發音，及時糾正孩子錯誤的發音。託班的孩子好模仿所以我利用孩子模仿的特點讓孩子學説正確的發音，但過於反覆的練習，又會使孩子的學習顯得過於枯燥，所以我及時的應用方法，透過相關這方面的談話活動來練習幼兒的發音。比如我在讓幼兒學念“孤”時就尋找與“孤”相應的字詞來讓幼兒練習。所以我就問幼兒有沒有姑媽這事。平時還能夠利用給孩子穿脱-衣服、放學後等一些時間與孩子個別談話。傾聽孩子的發音並及時地給予糾正，讓孩子的錯誤發音糾正在萌芽狀態。

取得的成效：

經過一段時間的堅持，孩子的普通話發音有了明顯的提高，在羣眾面前説話更加大膽了，此刻他也能主動舉手了。早上來也能跟教師説教師早，晚上走了也能主動説教師再見，但有時還會不肯説或者只跟一個教師説，可是比以前已經有了明顯的提高。

篇27：小班觀察筆記

語言是人類社會最重要的交際工具，是思維的外殼。現代科學的突飛猛進，知識的快速發展對未來人才語言表達和思維本事的要求越來越高。發展語言不僅僅是幼兒獲得知識的必要條件，並且是發展心理，尤其是發展思維的重要前提。正如《幼兒園指導綱要》中説的“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自我的想法和感受，嘗試説明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達本事和思維本事。”所以，加強對幼兒語言表達本事的培養就顯得尤為重要。本月，我們對幼兒的語言進行了很多的記錄。

一.小班幼兒年齡小，很多孩子剛剛脱離家庭，脱離父母的懷抱進入一個陌生的團體環境中，他們對於教師、同伴都比較陌生，還處於一個熟悉的過程中，孩子們的語言表達本事不夠規範。有一些孩子平時是爺爺奶奶帶的，平時都用土話交流。所以在語言課上經常出現半句普通話半句土話的回答，比如有這個一個問題：蘿蔔放在哪裏我班幹天宇小朋友就説，蘿蔔放在“鋪讓(牀上)”。還有幾個幼兒不會正確表達自我的意思，比如在吃午飯的時候，屠昕瑞小朋友就經常會説一句：“教師我吃不飽。”然後我們就十分奇怪的走過去發現他碗裏還有飯菜怎樣會説吃不飽呢問他還要添嗎他就搖搖頭，之後才明白原先他是吃飽了不會表達這個意思。聽了真讓人哭笑不得。這樣的例子在小班裏舉不勝舉。對於這樣的問題我們就給予孩子及時的糾正，告訴他們正確的該怎樣説，讓他們理解話的意思。

二.養成幼兒良好的傾聽習慣，發展語言理解本事。講故事是孩子們十分喜歡聽的，我們經常在上午第3個活動後、中午睡覺前和午時放學前給幼兒講一兩個小故事。讓孩子們聽故事，然後我會以故事中的資料向孩子們提問，豐富詞彙，以加深幼兒對故事的記憶與理解。一天我給孩子們講了《落葉飄飄》主題中的《會響的小路》，幼兒學説了故事中3種小動物走過小路發出的聲音，分別為：“窸窣窸窣、踢踏踢踏、吱嘎吱嘎。”幼兒並用動作模仿着走路。在最終討論時幼兒想象出其他許多小動物也來過小路發出各種不一樣的聲音，並且説的很棒，如：咔喳咔喳、叮咚叮咚的。小雨媽媽第二天還對我説，小雨回家也要在有落葉的路上走，説像小白兔一樣的在金黃色小路上跳舞。看來上課真的能引起孩子的好奇心啊，對很多事物都很感興趣，語言表達本事也能得到提高!

三.在科學活動《酸酸甜甜的橘子》的課堂上，我問孩子們：“橘子能夠剝來吃，那吃完了瓤，橘子皮能夠用來做什麼啊”陶綴立刻舉起小手説：“橘子皮曬乾了能夠泡茶喝;橘子皮還能夠做藥、能夠制病，感冒咳嗽都能夠吃。”像陶綴這樣的小朋友還有很多，他們思維活躍，知識豐富，語言表達很有條理，時常讓教師感到驚喜。還有很多幼兒能從開始的2個字3個字的回答，此刻能夠用長句完整的連起來説了。如經常在看圖講故事中問幼兒你看到了什麼剛入園時幼兒會説：“蘋果。”此刻幼兒能夠説：“我看到了一個紅紅的蘋果。”幼兒已經慢慢學會用完整的話來回答問題了。三月過去了，孩子們在語言表達本事方面確實有了很大的提高。

我想，只要我們教師能用心的對待每一個孩子，針對孩子的不一樣差異實施合理的教育，在活動中多給與孩子説話的機會，有計劃、有目的的進行培養，我們的孩子的語言將會有更大的提高，語言表達本事必須會越來越好。

篇28：小班觀察筆記

觀察對象：杜佳欣

觀察時間：2015年5月25日——5月30日

觀察資料：

欣欣，已經一週沒有來幼兒園了，即使奶奶把她背到幼兒園她也是大聲地哭鬧，就是不上幼兒園，無奈，奶奶只好又把她帶回家。

25日那天，我在家休息，正在為參加市裏的教師崗位大練兵比賽做準備。接近午時3點的時候，我決定利用這個時間去看看欣欣，瞭解一下是什麼原因使她突然間不喜歡上幼兒園來了。我撥通了欣欣媽的電話，告訴她自我的想法，她很高興，全家人正為她整天在家裏這麼待着為難呢!

我按着欣欣媽媽説的地址很快的找到欣欣奶奶家。門開了，欣欣奶奶很熱情地請我到屋裏坐。欣欣見到我的第一句話就是：“我不上幼兒園，就不上幼兒園。”我向她轉達了教師、小朋友們的問候，我告訴她，大家都很想你呢!可是不論我説什麼她就是不聽，她的爺爺見狀把她抱進了裏屋。我想了想，對欣欣説:“欣欣，快來看看蘋果姐姐給你帶禮物了!”這句話還真管用，她立刻從裏屋跑出來，我把準備好的小熊維尼送給她。看樣貌很開心。從欣欣奶奶那裏得知，欣欣是個心事個性重的孩子，這幾天在家，就經常問奶奶：“我不上幼兒園行嗎”如果奶奶沒有回答或是説不行，她就要哭上半個小時。有時還會説：“我不讓爸爸早晨打電腦!”如果沒回應依然是哭上好半天。沒想到她的心事這麼重，我必須要想辦法讓她重新喜歡我們的幼兒園。欣欣找出她的《幼兒畫報》給我講故事，讓我看她畫的畫，其中還有經典的“西瓜變成土豆了”，的確很搞笑。

我告訴欣欣，她訂的新一期《幼兒畫報》在幼兒園，期望她明天和媽媽去取回家。她説：“讓媽媽去吧!”當我離開的時候，她高興地説：“蘋果姐姐再見!”欣欣奶奶陪我走了一段路，她説：“也不明白欣欣明天能不能上幼兒園，教師給您添麻煩了!”我笑了笑，心裏想：這都是我就應做的!孩子能夠高高興興地上幼兒園，並且在幼兒園的每一天都是歡樂的，這就是我們感到最幸福的事了!

26日的早晨，當我正在給孩子們上課的時候，欣欣高興地走進教室，我給她搬了椅子，她開始認真地聽課。

27日上午，我去參加比賽，中午才回到幼兒園，欣欣午睡醒來發現我，甜甜地笑了，並對我説：“我這天上主持人課了!”

28日上午，格格媽來上家長助教課，孩子們都很高興，欣欣也是個性的開心!

29日欣欣依然沒有哭，很高興地到幼兒園來。晚上爸爸來接的很早，臨走時，她對我説：“明天我還有上表演課呢!”

30日當我剛開始帶領中級二班的表演班學員做口部操的時候，有人敲門，我還以為是遲到的小朋友，打開門一看，是欣欣，她的手裏拿了一塊兒巧克力。笑着對我説：“蘋果姐姐這是我給你帶的!”看到欣欣離去的背影，我在想，欣欣，上幼兒園多好!

觀察反思：

當孩子忽然間不喜歡上幼兒園時，教師要想出好辦法幫忙她們重新建立對幼兒園的喜愛之情。家訪就是一個與孩子、家長溝通的一劑良方。自從這次家訪後，欣欣再一次高興地到幼兒園來，這也為家長解決了後顧之憂，使他們能夠全身心地投入自我的工作中，也讓家長覺得把孩子送到我們的幼兒園是最明智的選取。

篇29：小班觀察筆記

觀察記錄：

軒軒和涵涵來到數學區——蝸牛之家玩。

第一次：他們把數字貼在蝸牛的家門前，然後再貼上蝸牛。我一看，數量沒有對應。猜測他們可能沒有理解如何玩。

第二次：我提了要求，涵涵和軒軒先把所有的蝸牛送到了相應的家裏，之後，軒軒開始數蝸牛的數量，手指點着蝸牛一個一個數，“1，2，3”數完之後，她貼上了三個點子。涵涵也學着她的方法，開始其他的蝸牛數量，“1，2，3，4，5”找到了數字5貼在房子邊上。

軒軒全部做完之後，她又從頭再數了一遍，確定正確之後，她回頭看看我，問我對不對。

分析：

第一次的操作兩個人沒有數對，是沒有理解遊戲的玩法。

在透過講解之後，兩個人的第二次操作，就做對了。

看軒軒和涵涵的操作過程，看得出他們兩個是能夠手口一致地點數，並且也認識點子和數字，對數的概念掌握比較好。

這是實物與數字、點子的配對遊戲，在小班下學期，大多數孩子已經掌握了這些數的概念，可是還有一部分幼兒不認識數字，或者不能手口一致點數，但更多的是他們不理解遊戲的玩法。

調整：講清楚遊戲的玩法，能夠在旁邊畫一張遊戲的玩法圖，貼上步驟圖，幫忙他們能夠自主地遊戲。

換一種形式，讓幼兒再次去玩，鞏固點數的方法和數的概念。

篇30：小班觀察筆記

地點：小一班活動室、操場

對象：謝子諾等

目的：瞭解幼兒的興趣點

情景描述：

最近這段時間天氣不好，經常從一早開始就飄着濛濛細雨。為了避免讓孩子們感冒，我們決定取消每一天的户外活動，代之以在走廊散步一會兒。這天上午的活動結束了，快吃午飯的自由活動時間裏，有的小朋友在一齊交談，有的在相互嬉戲，僅有謝子諾站在靠近走廊的窗户邊，透過玻璃窗向外凝神張望了好久，教師叫她也好像沒聽到。我順着她的目光看去，那邊是操場的大型户外玩具――孩子們最喜歡爬上爬下的城堡。

午時幼兒要離園了，送小朋友去坐車時，我發此刻謝子諾的奶奶在操場上拖着謝子諾往前走，謝子諾一聲不吭，一臉的倔犟，最終拗可是奶奶，老大不情願地走了。謝子諾的奶奶看到我，無奈地笑着説：她硬要在那裏玩要回去呢。

分析：謝子諾也屬於我們班典型的留守兒童，和爺爺奶奶一齊生活，老人家開了間小店，白天在店裏忙生意，謝子諾經常也只能和爺爺奶奶一齊在店裏玩，較少到外面去玩。自然，幼兒園的大型户外玩具是吸引她來上幼兒園的誘-惑。從孩子的種種表現來看，她十分渴望和別的孩子一樣有充分的自由玩耍時間，而不是和老人家在一齊被約束天性。

措施：透過和謝子諾説悄悄話，我瞭解到她十分想玩幼兒園户外的大型玩具。我和孩子們約法三章，定下了幾條玩城堡的“守則”，讓孩子們明白有規則才能更歡樂地玩。可是在實際的操作中，思考到幼兒人數較多，最終分組由教師帶領去玩户外的大型玩具。和謝子諾的奶奶溝通，讓她理解孩子的想法，推薦她趁生意不太忙的週末帶孩子來幼兒園玩户外玩具。

反思：玩是兒童的天性，兒童在遊戲中成長。沒有遊戲的童年是殘缺的。個性是小班的孩子，注意力容易渙散，空洞的羣眾教學活動往往很難吸引孩子的眼光，個性是在操作材料匱乏的狀況下，兒童自然表現出的“不合作”尤甚。順應自然的天性，讓幼兒在生命內在驅力的召喚下自由活動，充分運動其肢體，激發其思維，能讓幼兒更好地發展。

【小編簡評】

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【網友評價】

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