精彩極了和糟糕透了教學反思多篇

精彩極了和糟糕透了教學反思1

《“精彩極了”和“糟糕透了”》敍述了作者在七八歲時，寫了人生中的第一首詩，母親和父親對此的評價分別是“精彩極了”和“糟糕透了”。這兩種截然不一樣的評價，對作者產生了巨大的影響，使他在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一位著名作家。同時作者也明白了，父母對自我兩個極端的斷言，其實是兩種不一樣的表達愛的方式。

本節課的成功之處在於：

一、自讀自悟，注重個性化閲讀，讓孩子們在閲讀中感悟濃濃的父母之愛

對於閲讀教學，課程標準中提出：“閲讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在進取主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟，體驗和理解”。本文是一篇文質兼美又和學生的實際生活經驗及其貼近的文章。所以我把本節的的閲讀定位在個性化閲讀上，要求孩子們用自我喜歡的方式去閲讀，去感悟。

比如學生在彙報作者童年和成年對兩種評價的不一樣理解時，有的説：“小巴迪才七八歲，就想寫詩，並且去寫了，這樣的行為當然值得‘精彩極了的誇獎。”有的説：“作為一個真正負職責的父親，就應當實事求是地評價，打是疼，罵是愛嘛。”有的説：“作者長大後，認為自我很幸運，能擁有這兩種截然不一樣的評價，是成長的經歷告訴他，這兩相極端的斷言都是愛孩子，期望孩子健康成長。”這樣的理解完全融入了自我平時對愛的感悟和理解，説得有情有理，並且個性飛揚。

二、聯繫學生的生活實際，將課本知識延伸到課外

我在這個環節上是這樣來設計的：假如同學們就是文中的小巴迪，當你應對父母對你的兩種截然不一樣的評價的時候，你會怎樣想？然後明確要學生們聯繫自我的實際生活經驗來思考，千萬不要杜撰。在學生獨立思考的基礎上要學生在小組內進行交流，讓對文章的感悟與自我的現實生活進行碰撞，促使孩子們更深入地理解課文資料。

本節課的不足之處：

當學生在課堂上有了良好的表現的時候或者是説出了令人意想不到的答案的時候，我沒有給予鼓勵與評價。這樣做的後果是導致部分學生失去了繼續探索的慾望。這應當是一堂課或者説一位教師的課堂教學行為致命的弱點。

精彩極了和糟糕透了教學反思2

我是怎樣引導學生學習《精彩極了和糟糕透了》這一課的呢？在教學中，我力求滲透以下幾個理念：

一、注重學生的語言積累。

“積累”是語文素養形成和發展的最基本，最重要的因素。為學生的課外閲讀創造智力背景，積方法，打基礎、激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。因此，在本節課結束時，我建議學生用一句格言來寫自己的收穫和感受，學生大膽的思維，豐富的語言令我刮目相看。文章結束時，在這濃濃的情感中，孩子們敞開了心扉，有的同學説，“學了這一課，我才真正理解了媽媽以前對我的批評，甚至動手打我是另一種愛，媽媽我愛你！”有的説：“生活像一艘船，精彩極了和糟糕透了好像兩支漿。船要想行得快，雙槳要相互配合，這樣我們才能到達南極北極和浩瀚的宇宙。”這充分體現了孩子們聯繫生活實際，在自主的學習中感悟、理解的到位，有理有情！

此外，我還向學生推薦《愛的教育》這本書，讓學生課後閲讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗，為學生的課外閲讀拋磚引玉，開放性、自主性作業的佈置，讓學生根據自己的能力與愛好進行自主選擇，又一次讓學生感受到可貴的尊重。

二、尊重學生的個性化感受，提高語文素養。

閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展”。學生的語文素養是一個形成和發展的過程，其形成和發展主要是“內因”起主導作用，沒有學生主動積極的`參與和投入，語文素養不可能形成，更不可能發展。因此，在教學活動中，我設計了在小組內辯論活動的環節，通過對母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”這兩種評價，哪一種更好的辯論，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中理解語言、品味語言、運用語言、發展語言，培養他們的語言實踐能力，最後讓學生在自主交流的熱烈氣氛中悟出其中的道理，並以自己喜歡的形式表達自己的感受。這一環節的設計，力求做到尊重學生獨特的閲讀感受，使他們在快樂中明白事理，在投入中表達激情，在創造中增長智慧，從而來提高語文綜合素養。

三、營造和諧寬鬆的氣氛，鼓勵學生質疑問難，使學生在一個民主的課堂中學會彼此尊重、欣賞，共同完成教學活動。

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，學生是學習和發展的主體”“教師是學習活動的引導者和組織者。”因此教學中充分發揮師生雙方的積極性，讓學生自主讀書，大膽質疑，提出自己的問題，教師也提出自己心中的疑問，讓學生幫助解決。在教學中我設計了不同形式的讀，師生之間，生生之間的相互評價，重在培養學生喜歡閲讀的意識。

總之，這節課的教學活動中，我力求做好學生學習與活動的促進者、指導者，在師生平等的對話中進行教學活動，讓學生從中體驗到學習的快樂。

精彩極了和糟糕透了教學反思3

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。  課文既有鮮明的形象，又凝聚着感情，滲透着深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，後一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。

學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，着眼於學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理，課後反思。

《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。語文教學應該激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情景。”關於閲讀教學，標準中進一步提出：“閲讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”立足教材本身的特點，學生的學習水平和認知水平，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習情感氛圍為特色。

在課堂教學中我雖然強調“自主學習，悟情悟理”，但沒有注意到學生的實際理解接受能力和現有控制能力，學生在學習課文第二部分中含義較深，具有哲理性和啟發性的句子時，沒有必要的和適時的給與引導和幫助。在領會文章思想感情，尤其是在體會父母對孩子不同表達愛的方式上，強調注意通過指導朗讀來加深理解，並通過適當的聯繫生活實際產生情感上的共鳴。

精彩極了和糟糕透了教學反思4

這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不一樣的評價：母親的愛是靈感和創作的源泉，而父親的警告則是時常提醒自我細心，注意，總結，提高。作者隨着年齡的增長逐漸認識到兩種評價對自我健康成長的必要性，並且還認識到這兩種看來截然相反的評價所藴含的共同點：那就是愛。

一、教學效果

本節課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養，現總結如下：

1、複習導入，激發閲讀興趣。

請同學們回顧我們學習的前兩篇課文，説説印象最深的場景。齊讀課題，從課題中你讀明白了什麼？是呀，對於父愛和母愛這篇課文卻給出了截然相反的兩種觀點，趕快捧起書去讀一讀，初步感受一下。

2、自讀自悟，走近人物內心。

在學生讀準字音讀通句子的基礎上，再次引導學生自學，出示課件：“精彩極了”和“糟糕透了”是誰對誰在什麼情景下説的？邊讀邊標畫相關的語句，寫一寫自我的感受。經過讀書交流，學生進一步明白了父親和母親對同一種做法的結論居然是相反的。再次激發學生讀書去思考：在得到了母親的表揚之後我為了得到爸爸的鼓勵有何表現？從而聚焦關鍵句子：“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。”“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。”“我再也受不了了。我衝出飯廳，跑進自我的房間，撲到牀上失聲痛哭起來。”引導學生從上下文的聯繫中去感受文本資料，感知課文豐富的內涵，學會讀懂文字背後含着的意思。

3、合作探究，生活再現。

課件出示：巴迪長大後是如何看待這件事情的？這兩種不一樣的觀點對他產生了哪些影響？學生走近課文，潛心去讀書思考，從“那的確是一首相當糟糕的詩。可是母親還是一如既往地鼓勵我”“一個作家，應當説生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作源泉。可是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：‘細心，注意，總結，提高’”等句子中最終明白兩種不一樣的觀點都起到了進取的作用，讓作者謹慎地把握住了生活的小船，一帆風順地向前行駛，且取得了不菲的成績。那生活中你是怎樣成長的呢？今後應當會怎樣做呢？經過談論生活中的自我，引導他們明白鼓勵是一種愛，批評也是一種愛，僅有應對讚揚聲不驕傲和批評聲不氣餒才能駕馭生活，昂首前行，永不覆翻。

二、成功之處

這是一篇自讀課文，所以大部分時間都是引導學生調動生活的積累來理解。生活化的語文學習場景使學生受益匪淺。

三、不足之處

學生積累的語言材料較少，説的和感悟的太多。

四、改善措施

如果再重新上這篇課文，我會預設讀書的環節，增加小練筆，讓整堂課容量再大一些。

精彩極了和糟糕透了教學反思5

本課教學的優點我自己認為在於能根據教材的特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學程序也比較簡潔，重在讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等話。

體現了新課程理念。與課題一樣，本節課有精彩的，也有糟糕的。糟糕的點滴也因為這節課而牢記我心。

忽略感情朗讀。這節課，學生自由讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。在學生踴躍、激烈地彙報自己獨特的見解中，作為課堂組織者的我，居然被學生牽住了，而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來深化學生的理解。如講讀到作者成年的體會時，一個學生彙報了“一個作家，應該説生活中的每一個人，……需要有人時常提醒你：小心、注意、總結、提高。”這幾句的理解後，就可以引導感情朗讀來加深體會，這樣學生在感情朗讀，評議再讀，加深理解之後，就不會一直圍繞着這幾句談體會了，自然也節約了寶貴的時間。並且加強感情朗讀，讀議結合更緊密，更有效，學生與文本的對話也更有深度。

二、評價激勵不夠。本堂課的氣氛不夠活躍，跟教師的激勵不夠有很大的關係。在課堂上，對於學生的回答，我的評價比較隨意，缺乏激情，自然學生的情緒也不會高漲。可見，教師的評價激勵調控着學生的情緒。

三、缺乏課堂機智。為什麼明明有充足的時間，結果卻不夠用呢，原因在於學生在彙報見解時，以為大同小異，還是有必要再説一次，因而有一個句子，有五六個學生一直彙報。當時自己心裏雖急，卻寄希望下一個彙報時能自覺地講到另一個問題，如果教師自己當時能主動地説一句“看法基本相同的就不講了好嗎？”這句話，那麼時間的安排就更為科學，環節就更為合理。由此可見，教學設計得再好，若缺乏機智，想上好一堂課，難！所以，每一位教師，都必須積極地學習並鍛鍊自己的課堂教學機智，以提高課堂駕馭能力。