幼兒觀察記錄與分析【優選【精品多篇】

幼兒觀察記錄範例合輯 篇一

觀察記錄：

晨間活動時，孩子們陸陸續續地來了，開始了玩桌面玩具，很多孩子只是自己一個人單方面地在拼搭，建構比較單一，有的小朋友因此感到很無聊，不願意坐在小椅子上玩玩具。我看見後，跟他們進行交流，告訴他們應該如何與人合作，過了一會兒後，有幾個孩子開始了互相合作，你給我一塊積木，我來和你一起搭建，就這樣漸漸地熟悉了起來，不僅學會了與人交往，還學會了空間搭建。

分析與評價：

幼兒合作交往的現狀：現在的幼兒合作交往的交往意識越來越差，合作交往的能力也不高。做事多以自我為中心，不顧及他人；不能與他人共同擁有一個玩具，甚至有些幼兒還有很明顯的攻擊性。還有一部分幼兒表現得孤僻，不願意和同伴一起遊戲，自己呆滯地坐在一旁等；有時幾個幼兒在一起玩也很少有合作，多是從共同的玩具中取出自己的玩具，或模仿一下其他幼兒的玩法，各玩各的。

支持與策略：

首先從培養幼兒的性格入手。從幼兒的性格特點來看，那些天真活潑的幼兒與人合作的意識與能力都比較強，他們願意主動與人合作，在合作中充滿自信友愛、喜樂，而且合作的成功率比較高。反之對那些性格內向的孩子，從自己主觀願望上就不想參預他人的活動，怎能談得上交往合作呢？要改變幼兒原有的不良性格應從孩子自身的閃光點出發，進行鼓勵，進而培養他的性格。其次，為幼兒樹立合作的榜樣。再次，為幼兒提供合作的機會，學會合作的方法。在幼兒的一日生活中，幼兒一同遊戲學習，彼此合作的機會很多。

觀察幼兒記錄 篇二

行為記錄： 自主性遊戲時輝輝要玩搭積木，可是建構區裏已經都有了很多孩子了，輝輝一看連忙擠了進去，旁邊的孩子説：“你看我們已經滿了六個人了啊。”輝輝還是不聽，仍舊擠，對着旁邊的孩子就推，一邊推還一邊説：“我就要玩。”看見沒有孩子讓給他，一屁股坐在地上就哭了起來。

行為分析與指導

在家的任性習慣在一遇到問題時就會顯露出來，語言交流的欠缺和任性的脾氣，讓輝輝缺少了解決問題的方法。

這時，老師就請他先起來，然後説：“輝輝，如果你進行繼續哭下去的話，那麼什麼好玩的遊戲都玩不到了，但是如果你現在不哭，先到其他的地方去玩，那麼你不僅可以玩到其他好玩的遊戲，而且明天你也可以再去玩搭積木了。”輝輝聽了老師的話，先是停住了哭聲，然後又點了點頭，接着自己就去聰明屋裏玩起了疊石頭，一會就拼出了小花來。

雖然輝輝很任性，但是在撫平了情緒後和他講道理還是通的，有時在給幼兒講道理的同時可以適當的多提供一些幼兒自己選擇的機會，讓幼兒有了自主的選擇的機會幼兒也會有一種被認同的感覺，比起説教的方法要有效。

行為記錄

輝輝今天起牀的速度要比以前快了很多，除了穿好自己的衣服還主動摺好了被子，不僅是自己的還把旁邊的接個孩子的被子也摺疊的好好的。老師在吃點心的時候在小朋友面前表揚了輝輝，他一臉的開心，過了一會兒，輝輝跑到老師身邊問:“老師，我幫他們折了小被子，你是不是應該發我小紅花啊？"

行為分析指導

在小朋友心目中可能發小紅花是獎勵他們的唯一方式，而口頭的表揚遠遠不如發小紅花來的實在了。所以認為發小紅花才是自己真正被老師表揚到了，可以向自己的爸爸媽媽來證明自己的能力。他主動去幫助人的行為並不是出於自身的`主動的，而是被“小紅花"這個外在因素所吸引。

行為記錄

輝輝由於身體的原因一陣子沒來幼兒園了，今天是放假後來的第一天，之見他愣愣地坐在位置上，看着其他小朋友搭積木。不一會他就走向其他小朋友中間，説：“我也來搭吧。”沒等其他孩子反應過來就拿了積木玩，沒過一會，就聽其他小朋友在叫:“老師，輝輝搶我的積木。”“這個我也要玩的。”輝輝大聲地説，一邊説，一邊手裏還搶着積木不放。

行為分析與指導

長時間的沒來幼兒園，輝輝在家中又是備受寵愛，對幼兒園裏的一些常規以及與同伴的相處，使輝輝又有些不適應了。自我為中心的心裏一下又暴露出來了，於是老師就走向他，先詢問：“發生了什麼事情了？”“這個積木我也要玩的。”輝輝理直氣壯地説。我又説：“那你剛才來的時候別的小朋友在做什麼呢？”“他們也在搭積木”“對了，別的小朋友先在搭，你比他們晚來，如果你也需要的話，應該等一下，等別人不用這塊積木再搭。如果你很需要的話，要先問別的小朋友，他們同意了才用。那你先問問其他的小朋友好嗎？”我説，輝輝説：“好的。”於是，在老師的幫助下，輝輝比較有禮貌地問了其他的孩子，在徵得了別的孩子許可的情況下拿到了這塊他需要的積木，過後我還問你現在覺得心裏怎麼樣，他説很開心。通過這件事讓輝輝瞭解到了在和同伴相處時商量也是一個非常重要的手段

幼兒觀察記錄範例大全 篇三

觀察過程：張x是九月底來我們班的，性格很內向，在班上很少和老師小朋友説話。

觀察一：

有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端着椅子坐到操場上，只見她坐在椅子上一動不動，在一旁的卞琦璠小朋友就對她説：“你怎樣不出去啊？”張x看了一眼卞琦璠，不做聲，把頭低下去。

觀察二：

下午快放學了，我拿出已學的字卡讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友説，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？”我一説完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來了，張x想舉又不敢舉的小手，我看着她説：“張x，你能告訴老師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看着我不説話，我微笑地對她説：“不要怕，老師明白你是最棒的！”只見她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她。

措施：

1、創造條件，讓她多開口説話。

2、多鼓勵她，並多開設一些談話活動。

效果：

經過這一個月的觀察，張x的性格活潑開朗了許多，發現眼神裏有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那麼小聲地回答我，和老師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以後的日子裏，我們會更加多對她引導，讓她快樂成長！

幼兒觀察記錄範例大全 篇四

觀察目標：讓幼兒能快樂地上幼兒園

觀察記錄：

吳x小朋友雖然上的是中班，但是他因為之前沒有進過幼兒園生活，也沒有小班的學習生活的經驗，他進班時候的表現跟小班幼兒一樣。每一天哭鬧着説要媽媽，但經過兩週的學習適應，吳x小朋友要媽媽的時間減少了很多，但有時也會不固定的哭鬧一陣，透過觀察我發現他個性喜歡問一些能得到老師肯定回答的問題，從而獲得一種心理安慰。如：“老師，我吃完這頓飯媽媽就來接我了，對吧？”每次得到老師的肯定，他的情緒就會穩定下來，去做自我的事情。有的時候他要做每件事之前都習慣問我們一下，得到肯定答案之後，他就會去安心遊戲學習。

觀察分析：

他雖然行為時小班幼兒的行為，但是他也具備了中班幼兒的思維潛力，就喜歡用一些肯定的回答來滿足自我的心理，尋求一種心理安慰。在加上他是在中班，因為中班幼兒基本都適應了幼兒園的生活，不會哭鬧，他也就少了受外界因素的影響，一個人哭鬧不成氣候，就需要得到肯定的答案來滿足自我。

教育措施：

我們利用語言的反覆強化來幫忙幼兒進行自我心理的調整，利用一些“個性化”的應答，抓住他喜歡問問題的個性特點，間接地與我們教師進行互動，以獲得心理及情感需要的滿足，進而緩解分離焦慮。抓住他的個人特點，有針對行的採用適合他的引導方法，讓他能儘快適應新環境。

幼兒行為的觀察記錄 篇五

今天上午是數學活動，當我請個別幼兒到黑板上操作時，小莊小朋友也走上前來，要拿卡片，我讓他坐回去，他真的往回走。過了幾秒鐘，他又走上來，不等我説話，伸手拿起卡片就往黑板上貼，我只好由他，並教他應貼在哪裏，他邊操作邊學着我説的話，很認真的樣子。過了一會兒，他又要走到黑板前來，他旁邊的幼兒大聲地喊：“小莊坐下，快坐下！”只見他叫喊着就躺在地上；過一會兒，當幼兒分組操作玩具時，又見他躺在地上；開始作業練習時，我正幫他打開本子，旁邊的小瑩小朋友拉過他的籃子對他説了什麼，他馬上又要躺到地上，被我一把拉住。

分析：小莊學習的積極性挺高的，可能在家受到父母的寵愛，什麼事都順着他的意。導致他在班上控制不住自己的行為，想要做什麼就做什麼，一不順意就躺到地上，以此來達到自己的目的。

措施：

1．為了避免打擊他學習的積極性，他第二次到黑板前來擺卡片時，我輔導了他。課後我告訴他要老師請才可以上台的，他沒有表情，也沒有迴應。我想，下次要在出現同樣情形時就馬上引導教育，這樣的效果可能會好些。

2．讓他知道地板髒，躺在地上是不好的習慣，也請家長在家督促、引導。

3．在班級裏為他樹立榜樣，多引導他觀察其他幼兒的表現，讓他知道怎麼做才對。

4．每次小莊躺在地上，我總是邊説地板太髒了邊拉起他，這樣既讓他知道躺地上是不好的，又淡化他的不好行為。因為對於特殊的他，過多的批評會讓他在小夥伴當中成為“另類”，這不但不利於糾正他的不良行為習慣，而且小夥伴可能會因看不起他而歧視他。我努力尋找他的優點，並及時給予表揚，讓好的行為得到強化。比如：他拾起地上的玩具，他幫忙收拾玩具等。現在的小莊有了一些進步了，躺在地上的次數少了，能主動地叫老師了，還喜歡幫老師阿姨做事情了（簡單的）。我想經過我們不斷的努力，他會慢慢地趕上其他孩子的。

幼兒觀察記錄範例合輯 篇六

觀察記錄：

今天早上，我和往常一樣組織幼兒玩區域活動，孩子們都來到了自己喜歡的區域，有的玩娃娃家、有的玩數學屋、有的玩巧手坊、還有的玩玩具和建構區。讓我發現與往常不一樣的是有的孩子拿着汽車玩具來到了建構區，出於好奇，想看看他們究竟會怎麼玩這個汽車，所以也沒有阻攔。我看到他們把積木玩具搭成了滑滑梯，童xx真拿着兩輛不一樣的汽車在開呢。在他一旁真玩積木的樂樂也想玩開汽車，便和童xx商量能否給個她玩玩，童xx説：“哪裏還有汽車的，你拿來和我一起玩。”樂樂真的去拿來了一輛汽車，他們真拿着汽車比賽。

他們比了一次又一次，在比賽時由童xx説：預備——開始，可由於滑板太窄，汽車老掉下來，玩了一會樂樂就不高興玩了，便走了。這時在一旁一直看他們玩的焦焦便走來説：“童xx我們一起玩吧。”童xx説好。童xx用高的木頭在腳，而焦焦用了矮的木頭做腳，每一次焦焦都輸給了童xx。

分析與反思：

在遊戲中幼兒只是為玩而玩，他們有權利選擇在遊戲中玩什麼、怎樣玩、和誰玩等等，他們是遊戲的主人。幼兒遊戲是一種快樂的、滿足需要和願望的、自發的、不同尋常的行為，注重的是遊戲的過程體驗，而對遊戲會有什麼樣的結果並不在乎，他們想玩就玩，不想玩就停止；不同年齡幼兒遊戲的特點是不同的，同一年齡段的幼兒也是有差異的。由於對幼兒遊戲的特點缺乏充分的認識，成人對幼兒遊戲時，往往會以自己的制定標準去看待不同的幼兒，對他們遊戲的不同水平缺乏真正的瞭解，出現幾種類型的“重輕失調”現象，即重知識技能的掌握，輕情感及社會性的發展；重遊戲的預成結果，輕幼兒的實際能力水平；重遊戲的逼真性，輕幼兒在遊戲中的創造性的發揮；重直接的語言指導，輕幼兒在遊戲中的自由探索；重遊戲的結果，輕遊戲的過程體驗；重遊戲環境創設規模，輕實際利用的靈活性。因此，要科學地指導幼兒遊戲。

科學地指導幼兒的遊戲是減負良方。在遊戲中，幼兒是活動的主體，他們自己提出遊戲主題，自定角色，自選材料和夥伴，自己構思活動。要使遊戲發揮其教育功能，教師必須注意遊戲進程，積極參與幼兒的遊戲，對遊戲進行全面的指導。