探究式教學在國中語文課堂中的應用通用多篇

藥學教學流程 篇一

（一）藥學教學分析

在藥學中的藥理知識講授的過程中，應該增加相關藥理概念的課堂講解，積極融合精講和略講兩種不同的教學模式，將傳統的藥學理論知識傳授改變為藥學教學問題的解決和探究過程，所以應該在實際的教學過程中通過問題情境設定，來開發學生思維和解決問題的能力，激發學生的學習慾望和主動探索的精神，擴大學生的學習思考信息吸收量。通過分析相關的臨牀藥理知識來引導學生從被動的知識消費者向知識探究者方向發展，實現創新性思維的培養和開發[2]。

（二）教學模式分類

探究式教學模式主要包含了以下幾個教學模式。

第一，情景創設，探究式教學模式以藥學教學中的固定藥理學習知識點為核心展開，但是與問題教學模式存在的主要差異在於，藥學理論知識點在現實中應用較少，主要是配合教學目標和教學進度來確定，在教學內容確定以後，可以通過常見常見藥物使用危險性情景創建來激發學生主動思考和學習能力[3]。

第二，啟發思考，在藥學教學的教學內容和教學目標確認後，應該將學習的藥物來源、作用、分析以及生產等多個環節進行綜合研究，啟發學生探究如何進行藥物質量有效提高，如何保證用藥安全，將藥物對病患的影響降低到最小，通過效益最大化方式來治癒疾病[4]。

第三，探究式教學模式主要採用的就是自主探究、合作學習模式，在教學過程中應該積極融合小組合作學習活動內容，在實施小組合作研究學習的過程中應該正確處理好藥學專業授課教師、學生以及信息技術使用者之間的關係。藥學專業授課教師主要發揮了專業學習引導、專業學習支持的作用。學生也應該充分發揮學習積極性與主動性，同時將信息技術作為學生認知學習的重要工具[5]。

第四，協作交流，與小組學習模式相配合的是協作交流學習模式，學生在藥學專業課的學習過程中應該進行認真思考，自主探究，積極思考之後才能進入更加高質量的合作學習與交流學習環節。從另一方面分析，協作交流應該以自主學習和探究思考為基礎，為學生提供不同的交流思路和交流觀點支持，實現學習成果共享。教師也應該在該過程中發揮重要的專業課程活動組織、活動協調與教學引導的作用[6]。

（三）激情引題

疑問是發散思維，積極探索的根源。從心理學角度分析可以發現，要想培養創新思維和創新意識，需要始終保持良好的問題意識，樂於探究，在進行問題探究和分析的過程中大腦會持續處於高度的敏感狀態，敏感和緊張狀態有利於提高學生思維能力。在藥學專業教學課堂中教師應該培養學生的創新意識，鼓勵學生對問題提出個人的看法和見解，引導學生在問題觀察、問題分析和問題研究的過程中儲備知識[7]。

（四）合作探究

教師可以在課前給出下節課的討論題目，讓學生在課後積極進行資料查閲，劃分小組來進行討論題目的PPT製作，在課堂上進行課題談論和研究，讓學生成為問題分析和問題研究的主導者，教師僅僅作為活動引導和活動輔助的作用。可以為學生營造良好的研究學習氛圍，鼓勵學生積極進行課程實驗研究評價和自我評價，最後，應該對討論內容進行綜合分析和掌握，教師應該對提出的觀點進行概括和分析，培養學生的自主探究和學習能力，激發學生的主要學習興趣，從而實現學生的綜合素質的總體提高，提升學生的團隊協作能力。

（五）成績評價

學生的成績評價主要由討論題目的多媒體制作、PPT彙報以及問題回答三個環節組成。

實施探究式教學模式的教學效果 篇二

應該瞭解學生對於探究式教學模式在藥學專業教學中的認可程度，可以選擇在該課程完成後進行學生課程問卷調查，同時可以通過座談會形式來收集學生對該教學模式的看法和意見建議，分析通過探究式教學模式是否可以激發學生的創新學習思維能力、在探究式學習的過程中理論與實踐的結合效果如何以及合理的知識體系構建效果等。大部分的學生都比較贊同學生的探究式教學模式，認為通過探究式教學學習可以實現傳統教學模式的有效突破，提高藥學理論知識的應用水平和認識程度，開闊了學習思維，增加了學習興趣，提高了學生主動思考和問題的解決能力。所以學生大部分都較為接受該類型的學習模式。

通過探究式學習在藥學專業教學中的應用可以提供問題分析和問題解決的能力，同時在實踐與表達的過程中，相關信息資源的應用效果不斷提高，小組合作學習的協同分析能力也明顯上升。大部分學生都認為該類型的教學方法具有創新性特點，問題設置獨特，實現了知識理解和知識分析的靈活性提高，實現了過程角色分析與研究的認知水平提高，還可以使傳統的教學模式中存在的缺陷得到很好彌補。讓學生通過問題情境分析來活躍思維，感受問題探究過程的生動性，提高對知識的分析和解決能力，使本來晦澀繁瑣的藥理學理論知識更加通俗易懂，提高學生對實際問題的分析和解決能力，同時通過小組問題討論形式還可以實現課堂氛圍的活躍與學習興趣的激發。探究式教學模式有利於加深學生對於藥理理論知識的理解，通過情景模擬和角色扮演還可以提高學生的實際問題表達能力，增加學生的學習自信心，為學生的藥理知識學習和教學能力培養奠定良好的學習基礎。

國中數學探究式教學模式研究 篇三

王洪星 王 芹

（山東省章丘市白雲湖中學）

摘 要：《義務教育數學課程標準》中指出：“數學學習應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜想、計算、推理、驗證等活動過程。”鑑於這一課程基本理念的提出，教師應將探究式教學模式應用於數學教學中，並對此教學模式進行大膽創新和全面深入的嘗試。

關鍵詞：國中數學；探究式教學模式；問題情境；教學手段；合作探究小組

所謂探究式教學，指的是在教學過程中，在教師的指導下，學生對當前教學內容中的知識點進行自主學習、深入探究和小組合作，從而較好地達到教學目標要求的一種教學模式。將它應用於國中數學教學中，可以激發學生學習興趣，促進學生學習態度的轉變，也可以培養學生的探索精神和合作精神。所以，我們應對此模式給予高度關注並進行及時落實。

下面，我就結合自身教學實際經驗，對國中數學探究式教學模式的實施策略做幾點剖析和研究。

一、創設良好的問題情境，使學生產生疑問，激起學生的探究慾望

一切的探究活動，都是從問題開始的。若我們向學生提出能夠引發學生認知衝突的問題，學生就會有發現問題、解決問題的動力，進而展開一系列的學習探究活動。所以，在國中數學課堂中，我們可以依據具體教學內容，向學生提出富有啟發性和趣味性的問題，使學生產生強烈的疑問和求知心理，這樣，我們就激起了學生的探究慾望，進而促使他們全身心地投入到數學問題的學習和探索中。

比如，在學習八年級上冊第一章第二節《一定是直角三角形嗎》這部分內容時，因為我們面對的教學對象是參與意識較強、思維活躍、對通過實驗獲得數學結論已有一定體驗的八年級學生，且前面已學過勾股定理內容，於是，我就從勾股定理逆向思維這一情景引入，向學生提出了以下問題：（1）直角三角形中，三邊長度之間滿足什麼樣的關係？（2）如果一個三角形中有兩邊的平方和等於第三邊的平方，那麼這個三角形是否就是直角三角形呢？（3）給出這樣三組數：（5，12，13）（7，24，25）（8，15，17）然後回答這兩個問題：（1）這三組數都滿足a2+b2=c2嗎？（2）分別以每組數為三邊作出三角形，用量角器量一量，它們都是直角三角形嗎？然後，讓學生對這些問題進行自主分析和探究。這樣，我通過為學生創設良好的問題情境，一方面使學生產生了疑問，另一方面學生通過經歷觀察、歸納、猜想和驗證的過程，能夠對本節內容有更深入的瞭解和認識。

二、引進新型教學手段，豐富課堂教學容量，激發學生的探究熱情

傳統教學工具粉筆+黑板，直尺+圓規，早已無法滿足當今教育的教學需求，也無法激起學生的學習熱情。所以，我們可將一種新型教學手段引入國中數學課堂——多媒體技術。多媒體技術具有直觀性、多樣性、演示性等多種教學優勢，將它應用於國中數學課堂上，可以使數學知識點以直觀、形象、生動的方式出現在學生面前，既可降低學生對數學知識的理解難度，還能使學生對數學內容產生強烈的`探究熱情。

比如，在學習八年級下冊第三章《圖形的平移與旋轉》這部分內容時，我就運用多媒體技術為學生呈現了多種生活中涉及平移和旋轉現象的圖片和視頻資料，如觀光電梯、旋轉式自動門、帶合葉的門窗、火車、地鐵、家電電動機、旋轉木馬等，然後我讓學生依據已有生活經驗，説出哪些運動現象是平移，哪些運動現象是旋轉。而且，動感有趣的畫面充分調動了學生的各種感官，也因為這些現象都是學生生活中見過或經歷過的，學生立即對本章內容產生了探究興趣，進而帶着高漲、激動的情緒進行學習和思考。

三、組建合作探究小組，加強學生之間交流互動，提高學生的探究能力

實現探究式教學模式，我們還可通過組建合作探究小組來進行，即對班裏學生進行科學、合理的分工，然後充分發揮小組成員的作用與優勢，開展合作學習活動。這樣我們一方面使學生成為學習活動的主人，加強了學生之間的交流和互動，另一方面還培養了學生的合作精神和探究能力，可謂一舉兩得。

比如，在學習七年級上冊第一章《豐富的圖形世界》這部分內容時，我們就可將班裏學生4人分為一組，讓他們利用網絡技術或者是查閲書籍資料，搜索與本章內容相關的數學信息，如數學幾何體的名稱（如圓柱、圓錐、長方體、稜柱、球等）、特徵以及現實世界中所存在的幾何體，搜索完畢後，對這些資料進行整理歸納，課堂上，各個小組對搜索到的資料進行分享交流，並嘗試運用數學專業語言描述各個幾何體的特徵。這樣，我通過組建合作探究小組，既使學生真切感受到了圖形世界的豐富多彩，也培養了學生的與人協作精神和科學探究能力，獲得了事半功倍的教學效果。

總之，作為一名國中數學教師，我們要及時認識到實施探究式教學模式對於提高學生學習效率、增強課堂教學質量所起到的重要作用，並積極探索和研究實施探究式教學模式的具體措施和策略，從而促進學生認知、能力、個性的發展，為學生的終身學習打下良好的基礎。

參考文獻：

［1］馬鳴。國中數學探究式教學方法芻議［J］。新課程研究：基礎教育，2010（03）。

［2］王惠貞。國中數學探究教學現狀的調查與研究［D］。河北師範大學，2005.

探究性教學模式 篇四

探究性教學模式

探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特徵的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究並進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關於認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質的培養。探究性教學模式通常包括以下五個教學環節。

（1）創設情境

探究式模式的教學總是圍繞課程中的某個知識點而展開。與基於問題式學習不同的是，這個知識點並非選自社會生活中的現實問題，也不是由學生自由選擇而產生的，而是由教師根據教學目標的要求和教學的進度來確定。一旦確定了這個教學出發點或者説學習對象後，教師就要通過問題、任務等多種形式，使用適宜的教學手段來創設與此學習對象相關的學習情境，引導學生進入目標知識點的學習。

（2）啟發思考

學習對象確定後，為了使探究式學習切實取得成效，需要在探究之前向全班學生提出若干富有啟發性、能引起學生深入思考、並與當前學習對象密切相關的問題，以便全班學生帶着這些問題去探究。這一環節至關重要，所提出的問題是否具有啟發性、是否能引起學生的深入思考，這是探究性學習是否能取得效果乃至成敗的關鍵。這類問題要由教師提出。

（3）自主（或小組）探究

探究性教學模式因為採用“自主、探究、合作”的學習方式，所以在教學過程中特別強調學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。一節課的教學目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成，因此，本環節成為探究性教學模式中的關鍵教學環節。在實施過程中要處理好教師、學生、信息技術幾者之間的關係。教師起到引導、支持的作用，學生要充分發揮學習的主動性與積極性，信息技術要成為學生探究的認知工具。在不同的學科，所使用的認知工具有所差異。人文學科往往可以通過讓學生上網查找資料來達到促進學生自主探究的目的，這些資料能起到認知工具的作用；而 在數理學科中則可以使用能發揮認知工具作用的軟件，如仿真物理、化學實驗室、中學物理作圖工具等。

（4）協作交流。

本環節是與前面的自主探究環節緊密相連的。學生只有在經過了認真的自主探究、積極思考後，才可能進入高質量的協作交流階段。也就是説，協作交流一定要建立在自主探究的基礎之上，才能為學生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平台。教師在此過程中要起到組織、協調、引導的作用。

（5）總結提高

教師引導學生對問題進行回答與總結，對學習成果進行分析歸納，並可聯繫實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。探究性教學模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利於創新思維與創新能力的形成與發展，即有利於創新人才的培養。在此過程中，能否取得成就的關鍵是，學生在學習過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現，同時還需要有教師方面的引導、幫助與支持。換句話説，探究性教學模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現學生在學習過程中的主體地位，又要重視發揮教師在教學過程中的主導作用。離開其中的任何一方，探究性學習都不可能有良好效果。可見，“主導—主體相結合”是這種教學模式的基本特徵。在信息化教學環境中，探究性教學模式常見兩種表現形態：即建立專題網站的探究性教學模式和基於網絡的探究式教學模式。

三年級語文上冊：《花鐘》教學設計－教學教案

[設計理念]

《語文課程標準》指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的。”本課以建構主義理論為依據，構建信息環境下“主體參與”教學模式。設計以學生原有知識經驗為基礎，利用虛擬網絡，為學生提供多樣化學習資源，創設生動有趣的自主學習環境，引導學生在合作中積極、主動參與學習，真正成為學習的主人。

根據義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第13課《花鐘》這篇課文所引發的植物學家利用花開放時間的不同，製成“時鐘”，可是“為什麼不同的花開放的時間不同”呢？因為由此入手，帶領學生就這專題進行研究型學習。環境下的問題探究學習使本課有了豐富的外延，主要學科是語文，還涉及到歷史、地理、美術、環保、社會、自然等方面的學科知識。在教學中推崇創造性學習，讓學生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嚐到成功的樂趣。

[設計特色]

開放整合創新

[學生特徵分析]

1、國小三年級學生，年齡在10-11歲之間。作為“四結合”的實驗班，學生已經懂得電腦的基本常識及基本操作。

2、學生思維活躍，肯動腦筋，識記、理解、運用能力屬同年級段學生中上水平。

3、學生對花感興趣，但缺乏有關花兒開放原因的常識。

[教學媒體的選擇和應用]

知識點學習水平媒體類型媒體內容要點使用時間媒體在教學中的作用媒體使用方式

知識與技能瞭解網絡不同的花2提供資源觀察朗讀

掌握網絡有關不同的花在不同時間開放的常識3’提供資源擴容知識瀏覽觀察

過程與方法理解多媒體花鐘的形成10’創設情景觀察、理解

運用多媒體出現花開放的條件的場面15’創設情景提供資源觀察、仿説

運用BBS發表貼子學習句子的多種方式5’擴容實踐動手操作

情感、態度價值觀感受多媒體夏天畫面、兒歌內容5’創設情景觀察、朗讀

[教學目標]

（知識與技能）

1、通過在網絡上查找資料，瞭解“不同的花開放的時間不同”以及“為什麼不同的花開放的時間不同”等知識。

2、體會作者用多種方式來表達句意。

3、正確、有感情地朗讀課文。

（過程與方法）

通過網絡教學，讓學生實現自主學習，培養他們通過網絡獲取知識的能力和分析、解決問題的能力。

（情感、態度價值觀）

1、培養學生美的情趣，激發熱愛大自然的思想感情，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

2、通過小組合作，培養學生協作學習的精神和主學習的意識。

[教學流程及設計意圖]

一、創設情境，激趣導入

1、小朋友們，你們喜歡鮮花嗎？喜歡鮮花什麼？今天就讓我們走入花的世界，去領略一下花的美麗與神奇吧！（媒體出示，配上輕音樂，學生在觀看的時候可以小聲議論。）

2、你用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象。（學生自由談感想，感受花的美）

〈學生踴躍介紹從多媒體、書中、課外等獲悉的材料〉

3、老師也想用一句話表達一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇鬥豔，芬芳迷人。（出示）願意讀讀這句話嗎？

4、這麼多的花爭着開放來比美真是繁花似錦，美不勝收呀！知道麼，這麼美的花兒身上還藴藏着許多奧祕呢！今天就讓我們來學習一篇有關於花的文章（出示課題 齊讀）

5、讀了課題以後你首先會想到什麼？

二、自主朗讀，感悟文意（利用電子課本進行閲讀）

那就讓我們先在課文找找答案吧。

1、選擇你自己最喜歡的方式在電腦上讀讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍。

2、有喜歡的句子嗎？讀給大家聽聽吧！（學生邊讀，邊正音）

3、剛才有些同學提出了問題，通過讀課文有哪些同學的問題得到了解決？

4、只要看看什麼花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這太不可思議了。你們瞧！（出示日內瓦大花鐘）這就是世界上最早發明、最著名的日內瓦大花鐘，它座落於瑞士這個“花園之國”。瑞士又稱”鐘錶之鄉“，瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘錶的製造工藝完美地結合起來，別出心裁地創造出了”花鐘"。

三、入境入情、自悟自得

1、美麗的“花鐘”上到底是有哪些花呢？自由讀課文第一自然段，邊讀邊找花。

2、交流：

A、邊回答邊出示帶圖片的花：牽牛花、薔薇、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花

B、你認識它們麼？來叫一叫他們的名字吧。

3、這麼花是什麼時候開放的呢？請找出相關的句子來説一説（生邊回答邊或展示網站中的資料）

A、讀這句描寫花開放的句子。

B、出示句子進行比較。

C、帶着獨特的體驗朗讀本句

（凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放……）

〈在比較中體驗到課文用詞的準確性，訓練學生對好詞的積累〉

4、省略號告訴我們什麼？想不想知道還有哪些花也會在整點開放呀？就讓我們上網看看，找到後，也用小作者的表達方式來描述一下花。

A、上網瀏覽

B、句式説話。_____點，______花________。

〈拓展性處理教材，注重學生的個體差異，充分發揮網絡教學功能〉

5、真能幹，一個個都簡直成了小詩人了。各位小詩人，剛才我們通過認花、瞭解花是什麼時候開放的以及用詩人般的言語描繪網上的花，現在，你們對花的感受不一樣了吧！帶上你獨特的體驗齊讀第一段。

6、讀了這段課文，小朋友們又會很自然地發出哪些問題？（主要是“為什麼這些植物開花的時間會不同”）

四、小組合作，自主解疑

1、利用網絡，自主探究

這麼多的問題，如果一個一個回答，這節課肯定解決不了，怎麼辦呢？

（小組合作，由同學解答一部分）這樣吧，現在大家以小組協作的方式來展開學習。現在，就請大家以小組為單位，選擇一個大家都感興趣的問題，利用網絡查尋相關資料，共同討論。

電腦出示學習步驟：

(A)自由讀第二自然段，説説你讀懂了什麼？

(B)利用網絡瀏覽相關資料。

(C)共同討論，每一小組推薦一名同學向全班介紹你們組的學習成果。

2、組內學生自主學習，老師巡視，隨機指導。

五、演示彙報，交流反饋

1、分小組彙報，從中理解“原來植物的開花時間，與温度、濕度、光照有着密切的關係”。

〈發揮小組學習的合作力量，從理解、模仿到遷移、創造〉

2、知識拓展“蟲煤花”“風煤花”“鳥煤花”“水媒花”等。

六、激趣引申、課外拓展

今天，我們漫遊了花之語學習網，通過認真的閲讀，積極的探索，在廣闊的知識海洋裏，學會了思考，感受到學習的樂趣。老師相信，大自然裏還有許多許多的奧祕等着你們去發現。

1、利用本校校園網的BBS發表貼子“噹噹小詩人”

2、師生互評。

3、總結本課

〈這部分設計為學生提供語言學習實踐應用的機會，採用選擇性教學，鼓勵他們主動學習，勇於創造。〉