探究式教學模式在高校教學的運用【新版多篇】

探究式教學的論文 篇一

一、設立合理的探究目標

在前面的基礎上讓大家通過實驗探究來發現槓桿的平衡原理。學生在有效參與教學的過程中，不僅增強了自己學習中學物理的興趣，活躍了課堂氣氛，而且也驅使學生愉快地完成學習任務。在聯繫生活的過程中，學生積極思考，熱情交流，説説自己的見解、聽聽別人的意見，不但認識了自己過去沒有注意的槓桿，而且在合作中體驗了中學物理課程的學習趣味，感受到了信息共享的快樂。這些都合理的教學目標設置後收穫的教學成效，這也是探究式教學的一種很好的體現。

二、選取合適的探究內容

探究內容的選取對於探究式教學同樣有着很重要的影響，在這一點上教師也應當有積極地改善與革新。很多教師在教學內容的選取上都不夠靈活，通常會依照課本的編排給學生們安排教學內容。這種形式的課堂教學不僅會十分乏味，這種照本宣科的教學方式很難激發學生的學習興趣，更無法對於學生的探究能力進行培養與鍛鍊。教師應當結合教學素材的特徵靈活選取教學內容，可以將生活實例、實驗過程等充分融入課堂教學中。這不僅能夠極大的活躍學生的思維，也能夠讓大家在積極的探究中深化對於教學知識點的理解與體會。在學習“密度”這個中學物理量時，我組織設計瞭如下教學過程。密度是中學物理的一個重要知識內容，在密度概念形成的教學中，可以用實驗探究的方法展開教學。首先可以組織學生先通過測量比較不同體積的同一種物質的質量是否相同，再通過測量比較相同體積的不同物質的質量是否相同，由此引導學生分析得出相同物質的質量與體積的比值是個定值，而不同物質的這個比值一般不同，從而引入密度的概念。這樣不僅讓學生知道了密度是表示物質特性的中學物理量，而且還讓學生在不知不覺中掌握了用比值定義中學物理量的方法，提高了學生的思維能力。教學內容的選取以及教學過程的安排不僅是課堂教學的主體部分，合理的安排與設置也能夠更好地幫助探究式教學發揮其積極的教學輔助作用。

三、佈置創新的探究作業

探究式教學並不僅僅侷限於課堂上，課後作業是一個很好的探究方式，教師應當藉助創新的作業形式來進一步深化對於學生探究能力的培養與鍛鍊。很多教師的作業佈置方式仍然十分陳舊，那些枯燥乏味的計算、問答題不僅絲毫無法吸引學生的學習興趣，這些作業形式也很難對於學生的思維有所鍛鍊。教師佈置的作業要更為靈活多樣，創新的作業往往能夠更好地培養學生的探究能力。例如，在講完“槓桿”後，我給學生們設計瞭如下作業：

①讓學生上網調查從古至今，人類對槓桿的應用與研究；

②請學生根據槓桿平衡原理製作小桿秤；

③請學生回家利用身邊的器材探究槓桿平衡的條件。

學生在完成作業的過程中，不僅鞏固了所學的中學物理知識和中學物理規律，而且培養了學生的合作精神和社會實踐能力，這也是新課程標準中對於學生的一項重要培養目標。創新形式的作業創設不僅能夠讓大家對於作業內容更感興趣，學生們在完成作業的過程中也能夠展開對於課堂知識的應用實踐。最為重要的是學生的思維能力、探究能力以及問題解決能力都能夠得到發展與鍛鍊，這些正是探究式教學的意義所在。在中學物理課程的教學中，想要讓探究式教學收穫更好的教學成效，這首先需要教師創設合理的教學目標，對於教學內容的選擇更加有針對性。這些都能夠幫助探究式教學更有效地展開。此外，在給學生們佈置作業時也應當有意識地進行創新，新穎靈活的作業形式才能夠進一步深化對於學生探究能力的培養與鍛鍊。

結語 篇二

綜上所述，探究式教學模式是由美國教學學家Schwab提出，屬於在國際國內都較為流行的一種教學方法，探究式教學方法需要專業課程教師對授課內容進行精心設計，進行典型問題情境創建，啟發學生以問題為主要切入點，進行相關資料蒐集和分析，鼓勵學生積極思考和主動觀察，在問題分析和研究的過程中找到合理的解決方法，這些都符合我國目前的教學要求和教學目標，探究式學習屬於目前應用到理論性較強的學科的理想性教學模式，可以實現教學內容的拓展和教學空間的有效延伸，可以鼓勵學生通過課外書籍以及相關網絡信息資源來提高知識的理解程度。探究式教學模式在藥學專業教學中的應用可以為未來的藥學專業教學水平的提高提供重要理論研究支持。

——弗拉什曼：《21世紀的教學》 篇三

我國經濟社會的飛速發展對高等教育提出了哪些新要求？高校教學改革如何才能滿足人民羣眾對於良好教育的期待？現代社會發展急需大量的創新型、實用型、複合型人才，全球化背景下的人才競爭更加激烈，人力資源將構成一國軟實力的核心；同時，大眾化教育要求“為每個學生提供適合的教育，培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。

”對照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出的教育服務於學生成長成才的根本要求，如何在課堂教學中創造一種有意義的教學經歷，“激勵進步，見證成長”成為筆者法理學教學實踐的不斷追求。

探究性教學模式 篇四

探究性教學模式

探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特徵的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究並進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關於認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質的培養。探究性教學模式通常包括以下五個教學環節。

（1）創設情境

探究式模式的教學總是圍繞課程中的某個知識點而展開。與基於問題式學習不同的是，這個知識點並非選自社會生活中的現實問題，也不是由學生自由選擇而產生的，而是由教師根據教學目標的要求和教學的進度來確定。一旦確定了這個教學出發點或者説學習對象後，教師就要通過問題、任務等多種形式，使用適宜的教學手段來創設與此學習對象相關的學習情境，引導學生進入目標知識點的學習。

（2）啟發思考

學習對象確定後，為了使探究式學習切實取得成效，需要在探究之前向全班學生提出若干富有啟發性、能引起學生深入思考、並與當前學習對象密切相關的問題，以便全班學生帶着這些問題去探究。這一環節至關重要，所提出的問題是否具有啟發性、是否能引起學生的深入思考，這是探究性學習是否能取得效果乃至成敗的關鍵。這類問題要由教師提出。

（3）自主（或小組）探究

探究性教學模式因為採用“自主、探究、合作”的學習方式，所以在教學過程中特別強調學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。一節課的教學目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成，因此，本環節成為探究性教學模式中的關鍵教學環節。在實施過程中要處理好教師、學生、信息技術幾者之間的關係。教師起到引導、支持的作用，學生要充分發揮學習的主動性與積極性，信息技術要成為學生探究的認知工具。在不同的學科，所使用的認知工具有所差異。人文學科往往可以通過讓學生上網查找資料來達到促進學生自主探究的目的，這些資料能起到認知工具的作用；而 在數理學科中則可以使用能發揮認知工具作用的軟件，如仿真物理、化學實驗室、中學物理作圖工具等。

（4）協作交流。

本環節是與前面的自主探究環節緊密相連的。學生只有在經過了認真的自主探究、積極思考後，才可能進入高質量的協作交流階段。也就是説，協作交流一定要建立在自主探究的基礎之上，才能為學生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平台。教師在此過程中要起到組織、協調、引導的作用。

（5）總結提高

教師引導學生對問題進行回答與總結，對學習成果進行分析歸納，並可聯繫實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。探究性教學模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利於創新思維與創新能力的形成與發展，即有利於創新人才的培養。在此過程中，能否取得成就的關鍵是，學生在學習過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現，同時還需要有教師方面的引導、幫助與支持。換句話説，探究性教學模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現學生在學習過程中的主體地位，又要重視發揮教師在教學過程中的主導作用。離開其中的任何一方，探究性學習都不可能有良好效果。可見，“主導—主體相結合”是這種教學模式的基本特徵。在信息化教學環境中，探究性教學模式常見兩種表現形態：即建立專題網站的探究性教學模式和基於網絡的探究式教學模式。

三年級語文上冊：《花鐘》教學設計－教學教案

[設計理念]

《語文課程標準》指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的。”本課以建構主義理論為依據，構建信息環境下“主體參與”教學模式。設計以學生原有知識經驗為基礎，利用虛擬網絡，為學生提供多樣化學習資源，創設生動有趣的自主學習環境，引導學生在合作中積極、主動參與學習，真正成為學習的主人。

根據義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第13課《花鐘》這篇課文所引發的植物學家利用花開放時間的不同，製成“時鐘”，可是“為什麼不同的花開放的時間不同”呢？因為由此入手，帶領學生就這專題進行研究型學習。環境下的問題探究學習使本課有了豐富的外延，主要學科是語文，還涉及到歷史、地理、美術、環保、社會、自然等方面的學科知識。在教學中推崇創造性學習，讓學生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嚐到成功的樂趣。

[設計特色]

開放整合創新

[學生特徵分析]

1、國小三年級學生，年齡在10-11歲之間。作為“四結合”的實驗班，學生已經懂得電腦的基本常識及基本操作。

2、學生思維活躍，肯動腦筋，識記、理解、運用能力屬同年級段學生中上水平。

3、學生對花感興趣，但缺乏有關花兒開放原因的常識。

[教學媒體的選擇和應用]

知識點學習水平媒體類型媒體內容要點使用時間媒體在教學中的作用媒體使用方式

知識與技能瞭解網絡不同的花2提供資源觀察朗讀

掌握網絡有關不同的花在不同時間開放的常識3’提供資源擴容知識瀏覽觀察

過程與方法理解多媒體花鐘的形成10’創設情景觀察、理解

運用多媒體出現花開放的條件的場面15’創設情景提供資源觀察、仿説

運用BBS發表貼子學習句子的多種方式5’擴容實踐動手操作

情感、態度價值觀感受多媒體夏天畫面、兒歌內容5’創設情景觀察、朗讀

[教學目標]

（知識與技能）

1、通過在網絡上查找資料，瞭解“不同的花開放的時間不同”以及“為什麼不同的花開放的時間不同”等知識。

2、體會作者用多種方式來表達句意。

3、正確、有感情地朗讀課文。

（過程與方法）

通過網絡教學，讓學生實現自主學習，培養他們通過網絡獲取知識的能力和分析、解決問題的能力。

（情感、態度價值觀）

1、培養學生美的情趣，激發熱愛大自然的思想感情，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

2、通過小組合作，培養學生協作學習的精神和主學習的意識。

[教學流程及設計意圖]

一、創設情境，激趣導入

1、小朋友們，你們喜歡鮮花嗎？喜歡鮮花什麼？今天就讓我們走入花的世界，去領略一下花的美麗與神奇吧！（媒體出示，配上輕音樂，學生在觀看的時候可以小聲議論。）

2、你用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象。（學生自由談感想，感受花的美）

〈學生踴躍介紹從多媒體、書中、課外等獲悉的材料〉

3、老師也想用一句話表達一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇鬥豔，芬芳迷人。（出示）願意讀讀這句話嗎？

4、這麼多的花爭着開放來比美真是繁花似錦，美不勝收呀！知道麼，這麼美的花兒身上還藴藏着許多奧祕呢！今天就讓我們來學習一篇有關於花的文章（出示課題 齊讀）

5、讀了課題以後你首先會想到什麼？

二、自主朗讀，感悟文意（利用電子課本進行閲讀）

那就讓我們先在課文找找答案吧。

1、選擇你自己最喜歡的方式在電腦上讀讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍。

2、有喜歡的句子嗎？讀給大家聽聽吧！（學生邊讀，邊正音）

3、剛才有些同學提出了問題，通過讀課文有哪些同學的問題得到了解決？

4、只要看看什麼花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這太不可思議了。你們瞧！（出示日內瓦大花鐘）這就是世界上最早發明、最著名的日內瓦大花鐘，它座落於瑞士這個“花園之國”。瑞士又稱”鐘錶之鄉“，瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘錶的製造工藝完美地結合起來，別出心裁地創造出了”花鐘"。

三、入境入情、自悟自得

1、美麗的“花鐘”上到底是有哪些花呢？自由讀課文第一自然段，邊讀邊找花。

2、交流：

A、邊回答邊出示帶圖片的花：牽牛花、薔薇、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花

B、你認識它們麼？來叫一叫他們的名字吧。

3、這麼花是什麼時候開放的呢？請找出相關的句子來説一説（生邊回答邊或展示網站中的資料）

A、讀這句描寫花開放的句子。

B、出示句子進行比較。

C、帶着獨特的體驗朗讀本句

（凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放……）

〈在比較中體驗到課文用詞的準確性，訓練學生對好詞的積累〉

4、省略號告訴我們什麼？想不想知道還有哪些花也會在整點開放呀？就讓我們上網看看，找到後，也用小作者的表達方式來描述一下花。

A、上網瀏覽

B、句式説話。_____點，______花________。

〈拓展性處理教材，注重學生的個體差異，充分發揮網絡教學功能〉

5、真能幹，一個個都簡直成了小詩人了。各位小詩人，剛才我們通過認花、瞭解花是什麼時候開放的以及用詩人般的言語描繪網上的花，現在，你們對花的感受不一樣了吧！帶上你獨特的體驗齊讀第一段。

6、讀了這段課文，小朋友們又會很自然地發出哪些問題？（主要是“為什麼這些植物開花的時間會不同”）

四、小組合作，自主解疑

1、利用網絡，自主探究

這麼多的問題，如果一個一個回答，這節課肯定解決不了，怎麼辦呢？

（小組合作，由同學解答一部分）這樣吧，現在大家以小組協作的方式來展開學習。現在，就請大家以小組為單位，選擇一個大家都感興趣的問題，利用網絡查尋相關資料，共同討論。

電腦出示學習步驟：

(A)自由讀第二自然段，説説你讀懂了什麼？

(B)利用網絡瀏覽相關資料。

(C)共同討論，每一小組推薦一名同學向全班介紹你們組的學習成果。

2、組內學生自主學習，老師巡視，隨機指導。

五、演示彙報，交流反饋

1、分小組彙報，從中理解“原來植物的開花時間，與温度、濕度、光照有着密切的關係”。

〈發揮小組學習的合作力量，從理解、模仿到遷移、創造〉

2、知識拓展“蟲煤花”“風煤花”“鳥煤花”“水媒花”等。

六、激趣引申、課外拓展

今天，我們漫遊了花之語學習網，通過認真的閲讀，積極的探索，在廣闊的知識海洋裏，學會了思考，感受到學習的樂趣。老師相信，大自然裏還有許多許多的奧祕等着你們去發現。

1、利用本校校園網的BBS發表貼子“噹噹小詩人”

2、師生互評。

3、總結本課

〈這部分設計為學生提供語言學習實踐應用的機會，採用選擇性教學，鼓勵他們主動學習，勇於創造。〉

探究式教學的論文 篇五

一、高中的政治探究式教學存在的問題

學生的積極參與，是探究式教學模式的重要特徵。但當前一些高中的政治探究式教學中，很多學生並沒有積極地參與到課堂中來，教學效果十分有限。一方面，教師的不正確做法剝奪學生的參與機會。高中正處於面臨大學聯考的緊張時刻，教師乃至學校都擔心探究課活動會影響學生的學習時間安排，使很多本應該由學生來完成的探究過程，由教師代勞，違背了探究式教學理念。另一方面，教師對課堂教學內容過於壓縮，自覺不自覺地減少學生髮表看法的時間，使學生難以真正參與到課堂中來。可以想象，學生參與性不高，使當前高中的政治探究式教學效果得不到保障。探究式教學的重點是學生的自主學習與分組討論的自由表達，有些高中的政治教師只記住了教材中對探究課活動的分組討論有利於學生自由表達其看法，可以使學生自主思考，卻沒有注意到對學生課前查閲資料、自主學習過程的引導與要求。如此一來，由於學生並沒有做到充分的自主學習，沒有對所學內容進行有效的總結，分組討論其實已經沒有意義，學生也難以真正表達出其真實的看法與想法，討論流於形式或走到人云亦云的老路上去，效果難以保證。

二、提高高中的政治探究式教學效果的對策

1．教師要充分做好備課環節

備課的重要性是不言而喻的，教師必須充分做好備課環節，通過有效的備課，提高課堂教學效果。一方面，要學會藉助現代多媒體設備，靈活地組織課堂教學。多媒體的字、圖、視頻、動畫等表現形式，可以很好地提高課堂教學效果。要從課件的製作入手，利用多種形式，儘可能地營造能夠激發學生學習興趣的學習情境。另一方面，要多準備生活中的事例，現代學生更喜歡具有代入性的事蹟，以前那種高大全的例子，很容易引起學生的反感，並可能因為其過於遙遠，使學生沒有認同感。通過身邊的例子，平凡人的例子，激發學生的共鳴。如此一來，不僅可以使學生願意聽、願意學，而且可以提升學生對政治教學的認同感，使學生主動從自己的生活經驗中找尋例子，主動去思考、去準備，從而保障政治探究式教學的效果。

2．鼓勵學生參與到課堂教學中來

學生不參與課堂，探究式教學就沒有意義，只有發揮了學生的主體角色，保障其主動性，才能使探究式教學達到預定效果。一方面，要切實將課堂教給學生。不能因為高中學習的緊張就隨意縮減政治教學的時間，特別是不能隨意壓縮課堂教學時間或是增加課堂教學的內容，使學生沒有表達的時間與機會。另一方面，要通過鼓勵學生參加社會實踐來提高學生參與的能力。社會實踐不僅可以增加學生的見識，而且可以鍛鍊自己的能力。通過社會實踐，學生能夠在分組討論等環節中，因為豐富的經歷而有所感、有所想，從而能夠更好地表達自己的意見，並通過與教師、同學的討論，得到快速的成長。

3．靈活組織探究式教學活動

探究式教學活動組織的效果，是探究式教學是否能夠取得效果的重要基礎。要根據教學目標，靈活組織探究式教學活動。一方面，要轉變學生的不正確觀念，使其重視政治課堂前的自主學習，真正為自己準備好分組討論等活動時的發言，並在這種自主學習的過程中，逐步養成良好的自我組織、自我管理以及創造性思維等習慣。另一方面，要創造和諧的課堂氛圍，提高探究式教學活動的效果。從平時對學生的關心開始，從認真的備課入手，以平時的自我修養為重點，以課堂的開放性為手段，不斷營造和諧的課堂氛圍。要對學生多鼓勵，多引導，少批評，使學生從輕鬆的課堂中感受到上政治課的樂趣，進而提升教學效果。

三、結束語

高中的政治學科教學新模式———探究式學習，改變了傳統教學模式的不足之處，它通過引導學生自主學習，營造有利於學生自由表達的輕鬆的教學情境，將學生從被動接受者改變成為課堂的主動參與者，有助於學生學習能力與思考能力的提高。要針對高中的政治探究式教學中存在的問題，遵循探究式教學的規律，以學生的參與為重點，從提高教師的備課水平、提高學生的課堂參與性以及組織好探究教學活動等入手，不斷提高高中的政治探究式教學的效果，提高學生創新思維能力。

究其原因主要有三個方面： 篇六

一是評價標準側重於衡量知識的掌握程度，過度看重學生成績的結果性評價；二是評價形式單一，缺乏指導學習能力發展的過程性評價；三是教師完全掌控了教學評價權，欠缺對學生自我評價能力的培養。

國外教育專家研究發現，“對自己的學習進行準確並富有建設性評價的能力並不是自然形成的。

智力越不成熟的人在對自己的'學習進行個人評價時越容易產生偏見。

沒有自我評價的體驗，學生不太有可能會運用合理的參照標準。”建構主義學習理論強調，學習是以學習者為中心、主動進行意義建構的過程，這其中也包括了學生自我評價和反思能力的發展過程，因此，課堂教學中的成績評定不應當被簡單地視為對學習成果的總結性評定，更要注重發揮教學評價的反饋機制，讓學生學會用自己的話來表達學習的價值和意義，提升其客觀評價自身學習的反思能力。

“學生學什麼、怎樣學，很大程度上依賴於他們將會怎樣被評價的想象，評價的實踐必須傳達一些正確的信息。”

這要求在量化的結果性成績評定之外還應當提供更多的描述性、過程性、建設性評價，法理學課堂鼓勵學生參與教學評價的同時，積極引導學生進行學習方法的自我反思，主要的做法有：

探究式教學在國中語文課堂中的應用 篇七

楊振宇

（安徽省臨泉縣滑集中學）

摘 要：隨着我國教育事業的不斷髮展，傳統的教學模式已經無法滿足教學的需求，探究式教學模式得到了越來越多學校的重視，尤其是在國中語文課堂中，探究式教學模式得到了推廣和普及。主要對探究式教學在國中語文課堂中的具體應用進行了分析。

關鍵詞：探究式教學；國中語文；課堂

探究式教學是指在教學過程中，教師通過適當的引導，讓學生通過閲讀、觀察、思考和討論等方法獲得知識，以學生獨立自主學習和合作討論為基礎，以教材為教學內容，讓學生能夠在輕鬆愉悦的氛圍下表達自己的想法。這種教學模式強調學生的主體性，注重學生的個性發展，也符合《義務教育語文課程標準》的要求，並且在國中語文課堂中得到了運用。

一、創設教學情境，激發學生興趣

着名的情境教學老師李吉林曾概括出創設情境的六條情境，即以生活展示情境、以實物演示情境、以語言描繪情境、以圖畫再現情境、以音樂渲染情境、以表演體會情境。例如，學習課文《桃花源記》時，教師可以導入這樣一段話：“一個熱愛生活的人，即使處在痛苦之中也會找到美好的因素。同學們在生活中往往也有這種體驗，總會幻想美好順利的時光。在東晉時代，有這樣一位詩人，他的生活充滿坎坷，但依舊嚮往美好，今天我們來學習《桃花源記》，看看作者陶淵明嚮往的桃花源是怎樣一幅美景呢。”通過這段話將學生帶入教學場境之中，提高學生的學習興趣，引發學生對桃花源的想象，便於課堂的順利進行。

二、提出探究問題，發掘自主探究潛能

在國中語文課堂探究式教學中，教師通過創設教學情境後緊接着提出探究問題，藴含在真實情境中的問題能有效激發學生的思考能力，引起探究興趣。在富有開放性的問題情境中進行教學探究，是教學的關鍵，教師設計的問題必須具有引導性和創造性，能夠啟發學生提出更多的問題。例如，在學習郁達夫的文章《故都的秋》時，教師可以提出這樣四個問題：（1）作者在文章開頭説自己從青島到北平來的'理由是要飽嘗故都的秋味，那何為“秋味”？（2）文章在哪些部分突出了北國之秋的“清、靜、涼”？（3）作者在文中寫了哪些景物來表達自己悲涼的心境呢？（4）通讀全文並理解，“故都的秋”表現在哪裏？

教師在提問時，學生可以發散思維回答問題，也可以對教師的提過大膽質疑，從而培養學生實事求是、大膽創新的精神。

三、學生自主探究，提高自主學習能力

學生自主探究是教學過程中很重要的一個環節，在創設教學情境和問題情境的基礎上，學生自己探究是解決問題的開始，通過親身體驗，親自動手動腦所獲得的知識，更具有牢固性，學生自主探究的方法主要有以下幾種：

1、從文章題目進行探究

文章的題目是文章主要內容或主要思想的概括，通過對文章題目的探究，能夠對課文進行初步瞭解。例如，學習《盲孩子和他的影子》時，學生可以從“盲”和“影子”進行探究，為什麼是個盲孩子呢？“影子”會説話嗎？盲孩子和他的影子發生了什麼故事呢？

2、對文章中反覆出現的詞句進行探究

文章中反覆出現的詞句是對文章的中心思想的提示，或者是有不同的含義，例如《孔乙己》中，“店內外充滿了快活的空氣”在全文出現了兩次，但含義大不相同，前者是表現人們的麻木，後者是表現人們幸災樂禍的嘴臉。二者都帶有諷刺的意味。

3、類似題材法探究

例如，《故都的秋》一文中，聯想到描寫“秋”的文章有馬致遠的《天淨沙·秋思》、王維的《山居秋暝》以及王績的《野望》，通過已學的知識，展開對新知識的探究。

四、師生合作探究，掌握全面知識

學生自主探究只能解決一些較為簡單的問題，而且每個學生對知識的接受能力也不盡相同，所以，在課堂上，老師要充分發揮引導者的作用，在學生自主探究環節中未能解決的問題，可以在這一環節中集中解決，教師應當與學生共同探討問題，學生之間也可以分小組合作探究，集思廣益，共同發現並解決問題。有利於提高學生的學習效率，激發學生的表現欲，促進其創造性思維的發展。

五、拓展探究，提高思維創造能力

這一環節是對前面四個環節的總結，主要包括對教學內容的總結、學生課堂表現的總結以及教師對自己的總結。有利於增加知識的牢固性，讓學生養成自主探究的習慣。例如，在學習《孔乙己》一課時，教師通過前三個環節的學習，對教學內容進行如下總結：這篇小説通過對孔乙己後半生悲慘生活的描寫，塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了封建社會民眾的麻木和昏沉。

綜上所述，探究式教學在國中語文教學中的運用，通過創設教學情境、提出教學問題、學生自主探究、師生合作探究以及拓展探究等五個教學環節，符合新課程標準“以學生髮展為本，倡導自主、合作、探究式學習”的要求，促進了學生自主探究能力的提升，有利於提高學生的學習積極性，使學生更加積極地進行自主研究、獨立探索以及合作學習，從而提高學生的學習效率，促進學生的全面發展。

參考文獻：

［1］王林付。對國中語文探究式教學的幾點思考［J］。現代語文：學術綜合，2012（11）：128.

［2］王強。國中語文教學模式：探究式教學的開展［J］。中國校外教育：上旬刊，2013（12）：118.

教學改革：沒有最好，只有更好 篇八

先進的教學理念，周全的教學設計，合理的教學評價，並不能完全消除教改實踐中所遇到的各種阻力，相反，任何一項改革都是在克服重重阻力過程中不斷取得成效。

因此，教師如何對待教學改革中的焦慮情緒，合理掌控課程改革的進度成為推進教學改革的關鍵環節。

作為課程學習的主體，學生一方面對於高中階段的應試教育感到強烈不滿，同時又難以在短時間內確立起良好的自主學習模式，課堂學習難以擺脱對教師主講的依賴，尤其在教學改革中期容易產生焦慮不滿和迷茫情緒，往往出現“回潮”現象。

作為教學改革的主導，教師一方面需要克服傳統教學模式的慣性影響，堅定而細緻地計劃和實施教學改革，同時，還需要積極尋求同行和學校的精神鼓勵和政策支持，努力擴大教學改革的影響力。

在法理學教學改革實踐中，以下幾點嘗試對有效推進課程教學改革發揮了積極作用：一是，充分發揮學生在教學改革中的主體性作用。

在課業總量、活動方式、成績考核等重要教學環節中，積極吸納學生的合理意見，引導建立民主形式的課堂管理機制。

保持暢通的意見反饋渠道，與學生一起理性分析焦慮情緒產生的原因，積極尋求化解和改進之道，幫助學生成為課堂教學改革的主人。

二是，合理把握教學改革的節奏，從學生學習現狀出發，分層次地逐步推進。

每個教學班級中都會存在學習主動性較強、一般、較弱的“三三制”現象，要求教師有針對地採用不同的教學策略，課堂活動的重點是引導和激發處於中間狀態的學生，既要發揮先進學生的榜樣作用，也要注意保護後進學生的自尊心。

特別要注意避免同學之間簡單的橫向比較，以特色性競爭替代優劣性競爭，提倡不斷激勵進步的自我縱向比較。

三是，積極尋求同行支持，廣泛交流教學改革經驗。

除了教學公開觀摩活動外，法理學課堂隨時歡迎其他教師聽課交流，並且每學期主動邀請相關課程教師參與某些教學活動。

積極參與各類探究式教學改革交流活動，在更大範圍中聽取課程改革的建設性意見，同時爭取各級教學改革項目，不斷學習和總結教學改革的先進經驗。

當代建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是對於世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。

這一現代教育理論充分揭示出學生在教學活動中的主體性地位，它要求改變教師簡單傳遞知識的傳統教學模式，代之以幫助學生經歷自己建構知識的成長過程，同時這也正是我國經濟社會發展對人才培養所提出的根本要求。

法理學教學改革的實踐表明，把成才的選擇權交給學生，引導學生體驗一種有意義的成長經歷，這不僅讓教學活動變成一種不斷創造意義的過程，同時也推動着教學改革不斷前進，永無止境——沒有最好，只有更好。

藥學教學概述 篇九

藥學核心的教學任務在於學生觀察能力的培養，讓學生可以在觀察和分析問題的過程中找到問題的合理解決方法，藥學教學主要是以培養臨牀醫學人才和藥學專業人才為主要教育目標。藥理學主要是從基礎藥理知識向臨牀醫學過度的重要學科課程，與同類型的'醫學教學內容存在較大差異，內容複雜、涉獵廣泛，藥物種類繁多，所以學習藥學學生多部分反應該科學學習內容過於繁瑣枯燥，知識記憶較為困難，目前我國的藥學教學模式主要集中在課堂理論知識講解學習，實驗室相關驗證理論知識的理解和學習，筆試與課程內容考核等。所以，目前已經無法促進學生積極學習藥理學。探究式學習方法是以現代認知學習為理論基礎，調動學生學習的主觀能動性，通過互動交流與合作來提高學生問題思考和解決能力。是我國藥學專業教學水平提高和教學內容革新的重要嘗試[1]。