《有餘數的除法》評課稿【精品多篇】

二年級數學《有餘數的除法》評課稿 篇一

5月5日的校本教研中，聽了王玲老師講的有餘數除法租船問題，課堂中教師利用教學資源，讓學生經歷分析問題的過程，通過關鍵詞的分析，促進學生的分析能力和解決問題的能力，教學效果好。

一、運用生活素材導入新課，學生興趣高。

根據國小生好玩的特點，選擇與生活聯繫的內容導入新課。在新課開始出示26個同學去洮河公園划船，每條船最多坐4人，至少要租船幾條船？教師這樣導入，一方面通過划船這樣的生活情趣導入新課調動學生的學習積極性，另一方面使學生感受到數學知識於生活，同樣服務於生活，對所學到的數學知識解決問題的興趣大增。興趣是學習最好的老師，有了好的開端，教學就成功了一半。

二、對比形式練習鞏固新課，學生練習好。

在教學中，教師利用對比形式的練習題共出現3組，讓學生通過讀題，分析題，找準題的區別點，在不同解決問題的基礎上，學生的分辨能力，分析能力，解決問題的能力，找準租船問題的關鍵，教學效果良好。

三、注重培養學生解題的好習慣。

寫單位、寫答，評完整的話，都是平時課堂上老師容易忽略提醒學生的問題，因此學生考試時總會忘記寫單位和答。王老師在這節課裏，學生每一道題都能要求學生寫單位、寫答。還在提問學生時，訓練學生評完整的話。

四、歸納總結，形成規律。

在本課教學中，教師歸納總結時，師生共同歸納出租船問題的特點是進一法，買麪包問題是去尾法，形成了規律，學生的解決問題能力得到很好的提高。

有餘數的除法的評課稿 篇二

從王老師的《有餘數的除法》試教課到校級公開課，一路聽下來，感覺王老師的課最大的特點是既秉承了良好的傳統，也融入了自己的創新之舉。

一、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源

王老師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學生的實際情況，對教材內容進行了選擇、組合、再造，創造性地使用教材。在課伊始，王老師先用兩個小組的同學起立遊戲展開，既是遊戲又是初步讓學生感知了有餘數，第一組兩個兩個起立，多出了一個小朋友，而第二組兩個兩個起立，小朋友剛剛好。接着新知教學用了“巧分草莓”的情境開展，從認識有餘數除法到理解餘數與除數的關係，都很好地利用了草莓這個生活素材，讓學生分一分、擺一擺、理一理，這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學生感受到數學就在身邊，生活之中處處有數學。

二、注重開展自主學習，提供充分的探索空間

在本節課中，有兩個環節提供給了學生探索空間，在理解有餘數的除法意義時，讓學生把小棒當作草莓擺一擺，在擺的過程中讓學生感知為什麼會有餘數。第二環節是在探究餘數與除數之間的關係時，讓學生通過擺小棒，四人小組共同探討，填寫表格（表格設計比較合理簡潔）。不過在理解有餘數除法意義時，王老師是在沒有擺過小棒，還沒真正讓孩子們理解“分了以後餘下來的必要性”之前，就讓學生彙報列算式，然後才讓孩子們擺小棒，要求：“結合小棒檢查算式”，我感覺知識呈現的跳躍性太大了，才導致學生理解有餘數除法的意義，及如何書寫有餘數除法有所欠缺。

三、課堂思考比較理性，語言簡潔有力

王老師的課可以説突出了很多值得我們秉承的傳統，要求學生有清晰的算理表述，環環緊扣的環節設計，以文字方式呈現讓學生靜靜地獨立作業，理性的思考及語言的精煉。也正是因為有了理性思考才能在環節的構建上力求簡潔有效，練習設計緊扣教學重、難點，注重針對性和實效性，課堂中少了譁眾取寵的學習材料以及形式化的學習方式。

在課中，感覺王老師的追問還比較欠缺，比如説：在學生呈現餘數與除數關係的材料時，迫不及待得想得出正確想法，而忽視了讓學生討論釋疑、暢所欲言，這時王老師如果能很好（）及時地進行追問，“現在的餘數應該輪到4了吧？”、“如果除數是5，餘數會是誰呢？”巧妙地用學生的話題引出更深層次的論點，課堂中讓學生感悟到的將會更多。

二年級數學《有餘數的除法》評課稿 篇三

下午聽了林老師執教的《餘數的認識》我感觸頗深，林老師在課堂上的大方和活潑以及良好的課堂組織能力給我們留下了深刻的印象，我覺得林老師這節課有以下幾方面非常值得我去學習：

1、合理把握教材

教材是知識的載體，在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容，設計適合學生髮展的教學過程，是新課標所倡導的重要理念之一。《有餘數的除法》原來是人教版三年級上冊的一個獨立的單元，教材改革後編排到了二年級下冊。相比於之前，現在的教材學生更容易掌握，有些老師會把單元的第一、第二課時合併一起上。但這樣，學生的學習會比較倉促，不易於深入的學習。林老師根據我們學校學生的知識基礎以及實際情況，把第一課時的內容上得很紮實，為下節課的學習打下了良好的基礎。本課時主要讓學生理解並掌握了有餘數除法的含義、餘數的概念及滲透了餘數要比除數小的道理，從而達到突出重點、突破難點的目標，呈獻給大家與眾不同的一節課。

2、重視學生的動手操作、合作探究

在本節課中，林老師安排了兩次操作活動。第一次是讓學生嘗試分草莓卡片，6個草莓，能分成幾盤。這是學生原有的知識基礎，經歷平均分而沒有剩餘。第二次操作是林老師再增加一個草莓，還是2個擺一盤。使學生產生了認知衝突，多了一個草莓該怎麼平均分。從而學生經歷把平均分後有剩餘的現象我們抽象為有餘數的除法。使學生在擺和講的過程中，真正明白了算式的含義，並且滲透餘數和除數的關係，為後面的學習做好了鋪墊。

3、注重數學與生活實際的聯繫

數學只有和生活聯繫起來，才能使學生切實體會到數學的應用價值，學生學習數學的積極性才能夠真正被激發。整節課教學例題的設計和練習的設計，都是密切聯繫了學生生活中經常會碰到發生的事例，比如分草莓、分氣球、分麪包等都是學生生活中經常碰到的事例。這樣的練習不僅激起了學生的探究慾望，也讓學生很好的感受了數學與生活的密切聯繫，培養了學生用數學眼光看問題、用數學頭腦想問題、用數學知識解決實際問題的意識。

下面是我個人覺得稍微有瑕疵的地方：

可能農村的孩子少上公開課，今天孩子們的表現稍微有些緊張，舉手的人也不是太多，所以導致老師的引導也稍微多了些。另外老師在演示課件的時候，有些地方有些滯後，可能和老師的注意力在學生的身上有關。

有餘數的除法的評課稿 篇四

本節課的教學充分體現了新課標的理念，教師將新理念的核心“一切為了學生的發展”滲透在教學過程的各個環節之中，使整個課的教學洋溢着新課程特有的時代氣息，給人以耳目一新之感。這種“新氣息”具體表現在以下幾個方面。

第一，創設豐富的情境，引導學生在合作學習和自主探究中展開數學學習活動。教師通過遊戲導入新課，給學生造成懸念，為探索新知創設了情境。進入新課，教師又充分利用多媒體手段呈現課本上的主題圖、演示例題，通過設置問題和生動的描述等方式，為學生創設了一個個問題情境，讓學生在問題情境中進行獨立思考和協作探索。在這樣的情境中學習，學生容易興奮、有積極性，學生產生了我要學的慾望。這樣的教學方式對培養學生的創新精神、合作意識，提高探究能力和組織交往能力無疑是大有裨益的。

第二，重視將數學知識的學習與實際生活相聯繫。數學知識總是滲透着實際問題，只有聯繫生活實際，才易激起學生的興趣，促進其整體素質的提高。上課時劉老師打利用本次校班容佈置為主線，通過買紙、剪紙、貼紙的生活為題材貫穿整堂課，把數學課堂與生活實踐搭起一座橋樑。使學生一開始就處於一種輕鬆愉快的氛圍之中，並且通過遊戲使學生自然而然感受到了餘數是怎樣產生的，而且對餘數產生的感受特別深，接着讓學生用數學語言來表述遊戲的過程，並且列出算式，這時學生就會覺得數學離我們並不遙遠，數學就在我們身邊。

第三、動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。本節課劉老師在學生已有的認識基礎上，為了更好地完成教學任務，確定了以小組合作為主的學習方式。如，在找第一類除法題的特點時，通過讓學生小組合作學習，培養學生的合作、探索、交流的意識和能力，達到“人人教我，我教人人”的目的。這不僅活躍了學生的思維，而且使學生能夠從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發，對問題的理解也會更豐富、更全面，讓學生學得輕鬆活潑、積極主動，成為學習的主體。而教師教得輕鬆自如，適時點撥，比較好地起到了一個引導者、促進者的作用。

探討的問題（個人意見）

一、如何讓小組合作不流於形式，真正的達到預期目的和效果。劉老師設計動手操作這一環節目的在突破本節課的重難點：理解有餘數的除法的意義。可從課堂上反饋處，老師在處理上存在一定的問題，沒有達到預期的目的，學生從豎式中還説不處意義來，原因是老師缺少反饋。

二、試商法的教學這一環節上老師也有待改進的地方。應先複習（）x4《27之類的問題，強調最大能填幾，然後在後面的教學中就不會出現學生都不知道商幾的問題啦。

三、劉老師在節課中錯過啦一個（錯中出精彩）的環節。老師在出示題目時漏啦一個條件，學生提出來啦，劉老師這時候非常慌張，趕忙補上，還説自己台緊張啦，漏啦這個條件。在課堂教學中出錯是難免的，包括學生和老師，問題是我們改如何應對，教師要善於巴烏機會，並創造性的對待錯誤，抓住這一富有成效的學習時刻，讓錯誤葉能成為精彩。