陳情表説課稿【多篇】

陳情表説課稿 篇一

各位老師，下午好。我是XX號考生，今天我説課的題目是《陳情表》。

首先，我們來進行教材分析。

説教材：

《陳情表》是高中語文教材第四冊第五單元的第一篇課文，屬於古代抒情散文。由晉初散文家李密寫成。從整個高中語文教學和考試來説，文言文教學的重要性是不言而喻的。高中語文新課標文言文閲讀要求：“閲讀淺易文言文，能借助註釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。”本文在中國古代散文中有着重要的地位，蘇軾曾説過：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。”可見，學習本文對於我們體會散文真諦和理解中華民族傳統美德有重要的作用。

三個教學目標：

知識目標：通過誦讀、背誦，積累文言詞彙，積澱文言語感，提高文言文閲讀能力。

能力目標：學習和運用陳情於事、寓理於情的構思藝術和駢散結合的語言藝術

情感目標：體會作者至真至誠的親情、忠情、苦情。正確認識“孝”，繼承孝敬父母長輩的傳統道德。

兩個教學重、難點：

1、學習重點：識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。

2、學習難點：本文的主要特點是以情動人，作者是怎樣逐層深入地敍事陳情，達到願乞終養的目的的。

其次，我們究竟應該怎樣來完成本節課的任務呢？下面説一下本節課的教法和學法。

教法：

1、範例、結合引導探索的方法，激發學生的學習興趣。

2、教師精講、學生多練，體現了以學生為主體、教師為主導的教學原則。

3、採用類比法，引導學生髮現問題，自主學習，從而體驗到獨立獲取知識的喜悦感。

學法：

1、高二學生已有一定的文言文基礎，引導學生利用自主學習法與合作學習法。

2、立足文本，從具體信息到抽象情感，以孝行故事作誘導，引導學生利用探究法，多思考，多感受。

最後，來説一下本節課的教學過程。

教學過程：

本節課在多媒體教室進行，所需教具是教師機---學生機、投影儀、黑板等。

我將本課分為六個部分。

第一部分，用約5分鐘時間進行導入部分，主要是複習和引入新課。

給學生講述孝行故事（成語、俗語、典故）引入：“24孝故事”“百行孝為先”“誰言寸草心，報得三春暉”，用以激發學生學習本文的興趣，營造學習氛圍。

利用多媒體課件出示作者以及寫作背景的介紹，為理解文章作鋪墊。作者：李密，晉初散文家。寫作背景：晉朝剛剛建立，李密對蜀漢念念於懷，目前的朝廷內部矛盾重重，晉武帝為人陰險多疑。李密不得不暫存觀望之心。藉以祖母生病要人照顧為由，陳孝情，陳忠情，讓晉武帝答應他的請求。

第二部分，用5分鐘時間帶領學生朗讀新課，主要是感知整體文章。

安排學生用五分鐘朗讀課文，整體感知文章。學生在朗讀過程中自創情景，與文本言語碰撞、交流過程中，以達到加深對課文理解和縮短與作者心靈的差距的效果。

第三部分，用20分鐘理解文章具體內容，探討重難點。

通過兩個問題（為何“陳”？“陳”什麼？）的設計，引導學生進一步理解課文內容。並且，深入探討文章的重難點，本文的主要特點是以情動人，因此作者怎樣逐層深入地敍事陳情，達到願乞終養的目的是學習重難點。

第四部分，與學生探討寫作技巧和特色，主要用於後續的學習和寫作。

好的構思，還要恰當的語言來表達，這樣的文章才有活力。指導學生從文本中找出自己認為好的語句進行賞析，説説這些語句有什麼特點，好在哪裏？還有那些語句最能流露作者感情的，請找出來體會一下。該環節主要培養學生對語句的篩選、概括、整合的能力。以及學習李密動之以情，又曉之以理，寓情於理的寫作技巧和特色，運用到自己的日常寫作和學習中來，達到作者與讀者情感共鳴的良好效果。

最後，用約8分鐘的時間進行尾聲部分，主要是總結課文，佈置作業。

通過兩個拓展性的問題，用以總結課文本文構思縝密，語言精粹的特點。

（1）討論：有論者認為，李密反覆強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找藉口。你同意這一觀點嗎，為什麼？

（2）討論：晉武帝為什麼會答應李密終養祖母的請求？（ 開放性問題，各抒已見，自圓其説。）

作業佈置：

1給下面加點字注音：臣以險釁（xìn） ，夙（sù）遭閔（mǐn）兇，外無期（jī）功強（qiǎng）近之親，寵命優渥（wò），責臣逋（bū）慢，煢煢（qióng）孑立，五尺之僮（tóng）。

2背誦全篇文章。（在理解的基礎上及時背誦，提高記憶效率）

3熟讀全文，理解文意。（加強課後的複習和課前的預習，提高課堂效率，紮實文言知識）

第六部分，用2分鐘用於教學反思。

通過問題的討論，學生明確的本文既動之以情，又曉之以理，寓情於理的特點；也感受到了文章情理交融，真切感人的藝術效果。這一點，上得較成功。

但感到遺憾的是分析得不夠具體。

《陳情表》説課稿 篇二

説教材

一 《陳情表》是高中語文第四冊第五單元的第一篇，屬於古代散文，從整個高中語文教學和考試來説，文言文教學的重要性不言而喻。原因如下:

1 《考試説明》中有關文言文要求：理解常見實詞在文中的含義；理解文言虛詞在文中的用法；理解並翻譯文中的句子。可以説在大學聯考中佔有重要的作用。

2 古代散文源遠流長，中國堪稱世界散文大國。學習古代散文，不僅培養學生“閲讀淺顯文言文的能力”，更要是學生體會文章的思想感情，領略其藝術魅力，感悟語言美，情景美，哲理美。

二 本篇敍事，論理，始終貫穿着作者的真情實感，古人云：“讀《出師》不哭者不忠，讀《陳情》不哭者不孝”可見，本文在中國古代散文中有着重要的地位。因此，學習本文對於我們體會散文真諦和理解中華民族傳統美德有重要的作用。

三 基於以上認識，我確定的教學目標是：

1 背誦全文。

2 積累重要文言實詞虛詞。

3 品味作者在敍述中藴涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

4 鑑賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。

説教法

一 教法

司馬集團建立晉政權後，為鞏固政權，提出以“孝”治天下。李密從小賴祖母撫養，對其十分的孝順，李密寫此奏章，就是想陳述自己不能奉詔的原因，提出終養祖母的要求。李密為了達到自己的目的，除了在“孝”上大做文章外，還以巧妙的抒情方式來打動晉武帝。授課時要講清作者的“情”即：“不幸的家世（陳以往之情）；兩難的處境（陳現在之情）；不仕的原因（陳日後之情）”。同時要明白李密巧妙的表達方式即：李密在封建政權賴以鞏固和延續的最高倫理準則“忠”“孝”之下，在“孝”字下大做文章，提出“先盡孝後盡忠”的觀點，使晉武帝不得不認同。

二 學法

反覆誦讀中體會作者的真情實感，積累常用文言詞語和相關文化知識。

説教學過程

一 導入設計

由中國封建社會“忠”“孝”切入，引入本文。

二 解題

一）本篇作者不需要過多的介紹，主要應讓學生明白李密不願為仕的政治原因，這需要結合當時的時代背景。

二）文體介紹

應該讓學生理解“表”這種文體，明白為什麼要些表，寫給什麼人。

三 重 難點解決過程

1）掌握一些字的讀音及意義，積累一些有生命力的詞語，像“煢煢孑立，形影相弔”。

2)朗讀正音 朗讀是文言文教學中的重中之重。朗讀有利於記憶，朗讀有利於理解，朗讀有利於體會文章感情。因此不光要老師範讀，學生也要讀出文章的情感。

3)使學生明白李密為何要“陳”？“陳”的內容是什麼？用什麼方式？其實也是本文的一個重點，難點。明白這個問題，文章理解可以説已經到位。

4)討論本文的語言特色

明確：以情動人；用駢文寫成

四 延伸討論“孝”

明確：1中華傳統美德。2以“孝”治天下，維護封建統治。3不利於依法治國

説板書

情 理

陳以往之情 不幸的家世 以孝治天下

陳現今之情 兩難的處境 忠孝難全

陳日後之情 不仕的原因 先盡孝後盡忠

層層深入，感人至深

陳情表説課稿 篇三

教學目的：

1、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式。

2、鑑賞本文融情於事的表達和形象精粹的語言。

3、深入體會文章悽切婉轉的陳情技巧。

教學重點：

1、重要的古漢語語詞知識。

2、分析本文藝術特色。

教學難點：

1、理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。

2、引導學生賞析本文形象生動、駢散結合、自然精粹的語言。

第一節

一、導入：

古人曾説：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。”可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。今天我們一同學習李密的《陳情表》。

二、解題：

“表”是一種文體，是古代奏章的一種，用於臣下向君主陳情謝賀。因為“表”的閲讀對象是皇帝，所以一般都態度誠懇，措辭謙恭，讀起來如對面談心，頗為感人。“陳”是陳述的意思，標題中的“情”當為辭不赴命，終養祖母的衷情。

三、作者簡介：

李密（224～287），一名虔，字令伯，西晉犍為郡武陽縣（今四川彭山縣）人，文學家。李密祖父李光，東漢末做過朱提太守。但李密從小境遇不佳，出生六個月喪父，四歲時舅父又強迫母親改嫁。他是在祖母撫養下長大成人的。祖母對他關懷備至，他對祖母也十分孝敬。

李密幼時雖體弱多病，但甚好學。師事著名學者譙周，以學問文章著稱於世。年輕時任蜀漢尚書郎，曾多次奉命出使東吳，以能言善對著稱。李密在祖母去世，服喪期滿後出仕事晉。先為尚書郎，後為温縣（河南温縣西）令。在任政令嚴明，政績顯著，以剛正見稱。李密很有才能，本望在朝擔任高職，充分施展其才能。但李密剛正不阿，當權者憚其公直，無人推薦，不久竟去官，為州大中正，後任漢中太守。只任了一年太守，被罷官歸田。

四、寫作背景：

公元265年，司馬昭之子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝為安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣採取了懷柔政策，授予官職以示恩寵。曾多次出使東吳，歷職郎署的李密當然被列為晉武帝籠絡的對象。且李密當時以孝聞名天下，而晉武帝承繼漢代以來以孝治理天下，推重孝道，因此李密屢被徵召。267年，晉武帝立太子，慕李密之名，下詔徵李密為太子洗馬。詔書累下，郡縣不斷催促。當時的李密對出仕新朝有所顧慮：李密的祖母年事已高，年老多病，無人供養；李密有忠臣不事二主的蜀漢舊臣思想；李密可能有亡國之臣顧慮新朝而暫存觀望的謹慎，更何況司馬氏有篡取天下之嫌。李密的這些想法，多少被晉武帝覺察到，因此“詔書切峻，責臣逋慢”。在這種情況下，抓住“孝”字大做文章，寫下此文。

五、誦讀課文，感知課文：

1、指定學生朗讀課文，指出要重要字詞的讀音：

釁閔憫鮮

祚期強煢煢孑立

夙蓐詔洗馬

猥隕首逋慢矜

拔擢優渥盤桓庶

2、精讀課文，感知以下問題：

A、是誰陳情？

李密。

B、向誰陳情？

晉武帝。

C、陳什麼情？

向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應徵，請求先盡

孝後盡忠的衷情。

D、李密怎樣才能説服晉武帝呢？

“動之以情，曉之以理”。至於作者是如何“動之以情，曉之以理”的？我們學習文章時慢慢體會。

六、講解第一段：

1、講解第一段詞句：

2、文章一開始，作者説：“臣以險釁，夙遭閔凶。”，那麼作者從小遭遇了哪些不幸之事？

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養。

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦。

第三：兩輩單傳，內外無親，形影相弔。

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，卧牀不起。

3、該句在全段中起到什麼作用？

總攝作用；

正是基於上述四個原因，故作者不能“廢遠”。所以這一句又為下文埋下伏筆。

4、圍繞“夙遭閔凶”，作者的敍述的層次是怎樣的？

縱的方面：（生孩六月——至於成立）

橫的方面：（外、內）

5、作者為什麼要向晉武帝陳述這些不幸的遭遇？

由當時的處境看，如果李密一開始就向晉武帝提出辭不赴命的請求，不但達不到目的，而且可能性命不保。因此，李密先不談辭不赴命之事，而是從自己幼年不幸的遭遇和家庭困境説起，營造一種悲慼的情感氛圍，使晉武帝的惱怒斥責化為同情，達到“以情動人”的目的。

因此這段文章的朗讀基調應該是——悽苦，悲涼。

第二節

一、導入：

悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段裏訴説了自己的“四大不幸”，足可以引起所有人的同情了。但是他一再推辭，這樣很容易給晉武帝產生誤會——你李密不識抬舉；甚至很容易被誤解為不肯與新興的晉王朝合作，就很危險了。那麼李密在這段中又是如何陳情的？

二、第二段詞句的學習：

1、指定學生朗讀該段。

2、講解該段中重要詞句。

3、鞏固整理該段詞句。

三、問題解析：

1、同學概括該段主要內容：一方面寫朝廷對自己徵召之殷的感激之情，另一面寫寫自己進退兩難的境地。

2、所以本段分為這兩個層次來寫，在第一層中作者反覆陳述朝廷對自己的知遇之恩，表達了自己的感恩之情。同學們説説哪些是説朝廷對自己的恩遇，李密對朝廷的恩遇持怎樣的態度？哪些是表達自己的感恩之情的語句？

知遇之恩：察臣孝廉；舉臣秀才；拜臣郎中；除臣洗馬。

辭不赴命，辭不就職。

表達感恩：尋蒙國恩，非隕首所能上報。

3、面對郡縣的逼迫和州官的催促，李密陷入了怎樣的境地？

進退兩難的境地。

4、大家思考：李密的“進”難在哪裏？“退”難在哪裏？

進，無以報祖母的養育之恩；退，不能回報朝廷的知遇之恩。

5、從本段中我們看到的是李密堅決辭不赴命，還是他的哀婉陳情？

詞意悽惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質是態度堅決，還是不去應徵。

四、第三段詞句的講解：

1、指定學生朗讀該段。

2、講解該段中的重要詞句。

3、鞏固整理該段詞句。

第三節

一、問題講析：

1、本段結尾落在辭官養親上（“是以區區不能廢遠”），但本段文勢有個三轉折，表示轉換的字眼是什麼？

伏惟、且、但。

2、據此給這段文字劃分層次？

A、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應得到同情。

B、自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭不就職與“名節”無關，以求皇帝諒解。

C、正面陳述劉氏之現狀，是“不能廢遠”的惟一原因。

3、品味第一層，作者為什麼扯起“孝”這面大旗？“凡”“況”句有何含義？

A、晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”，談“孝”就給作者提出終養祖母的要求提供了“理論依據”，使自己供養祖母的要求既合情合理又合法。

B、“凡”是指一般情況，是凡是的意思；“況”是指特殊情況，是何況的意思。行孝道既然遍及一般，對於特殊情況就更應如此了。理由充足且冠冕堂皇。

4、李密不為官事晉，他最擔心晉武帝懷疑他哪一點？

李密怕晉武帝認為自己是矜守名節。因為古代崇尚一種“忠臣不事二主”觀念，魏晉文人名士最重氣節。

5、那麼作者提起自己在前朝為官的經歷，是否是多餘的？有何作用？

作者表明自己“本圖宦達，不矜名節”的人生目標，打消了晉武帝的疑慮；作者一再稱頌君恩，“寵命優渥”，豈敢盤桓”，讓晉武帝明白自己的辭不就職與“名節”無關，完全是為了供養祖母，為了“孝”。

6、最後作者以“祖母病日篤”是想向晉武帝表達什麼信息？

讓晉武帝明白：自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重。

二、講析最後一段：

1、學生朗讀該段。

2、講解該段詞句。

三、問題講析：

1、本段中哪一句話表明了全文的主旨？

“願乞終養”。

2、李密最後提出解決盡孝與盡忠兩種矛盾的辦法是什麼？他是怎樣提出這個辦法的？

先盡孝後盡忠。

作者以列數字、作對比的方式提出了先盡孝後盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最後再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。

3、由本段可見全文感情真摯，悲惻動人的原因是什麼？

事之實：是臣盡節於陛下之日長，報養劉之日短也。

言之切：願乞、願矜憫、聽臣微言、明知、共鑑。

心之誠：生當隕首，死當結草。

四、討論：晉武帝為什麼會答應李密終養祖母的請求？

1、為李密的言辭和情理所動；

2、彰顯孝治天下的恩德。

五、“陳情表”，文中主要陳述了什麼情？

陳述了孝情、憂情、懼情、忠情。主要是孝情和忠情，因為，忠孝難以兩全才“憂”，才“懼”。

六、梳理課文結構：

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節；

第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出願乞終養請求。

陳情表説課稿 篇四

【教學目標】

1、從瞭解李密所處的時代入手，理解他為什麼向晉武帝陳情，“乞願終養”、“辭不赴命”。

2、體會本文的語言特色，掌握一些成語和習用語。

【教學設想】

1、本文語言富於節奏和感情色彩，應讓學生熟讀並疏通文字。

2、瞭解這一時期特定的時代背景，幫助學生理解全文。

3、安排一教時。

【教學過程】

一、教師範讀，學生散讀。

二、有關情況介紹。

1、晉武帝為何要徵召李密？

2（晉武帝司馬炎於公元263年建立了西晉王朝。為了穩定民情，籠絡人心，對於西蜀的名人賢達，或徵召他們到洛陽供職，或任命他們留在中原的子孫做官。晉武帝下詔徵李密為太子洗馬。）

2、李密為什麼要委婉陳情？

2（李密在西晉建立前，曾在蜀國做官。作為一個“少仕偽朝”的“亡國賤俘”，四次被徵召，四次拒絕，很容易使晉武帝產生疑忌，會以為李密懷念蜀漢，不滿新朝。而這是一種違抗聖命大逆不道的行為。在逼迫甚急的情況下，李密上表陳述情由，敍述自己不幸的身世，説明不能應徵出仕的原因。）

三、教師指導學習課文。

1、點撥疑難字、詞。

鮮——少廢——停止察——舉薦

除——拜授官職矜——注重、崇尚擢——提拔

過——過分盤桓——徘徊

2、概括每段大意，説説各段之間的聯繫。

2（第一段——敍述自己的遭遇和家庭的困境。開篇以“臣以險釁，夙遭閔凶”八個字概括幼年時期的不幸遭遇，落筆十分悽楚。接着寫“險釁”、“閔凶|的具體內容：“六月”喪父，“四歲”母親改嫁，由祖母撫養成人。然後敍述家庭的孤獨單薄，叔伯兄弟，遠近親屬，一概沒有，只有祖孫二人相依為命。段末點明“臣侍湯藥，未曾廢離”，暗含為了盡孝無法應詔之意。）

（第二段——敍述朝廷多次徵召和自己的進退兩難。首先以“逮奉聖朝，沐浴清化”表達自己對朝廷的忠，再敍述多次徵召的經過，段尾以“供養無主”、“劉病日篤”來説明自己欲仕不能，忠孝難全，進退兩難的境地。）

（第三段——述祖孫更相為命的關係，説明自己並非欲全名節而辭不赴命。本段一開始就擺出聖朝的施政綱領：“以孝治天下”，那麼自己有祖母需要照顧，理應留在祖母身邊，以盡孝道。又貶抑自己“本圖宦達，不矜名節”，最後申述不能奉詔就職的原由。祖母病情嚴重，生命垂危，“母孫二人，更相為命”。這些都是實情，顯得真切感人。）

（第四段——懇請晉武帝批准終養祖母的要求。本段換一個角度陳述理由：“盡節於陛下之日長，報劉之日短。”一“短”一“長”的對比，説明奉養祖母不會有礙於報效朝廷。接着明確提出自己的請求，最後以“生當隕首，死當結草”的誓言作結。）

3、李密陳情的目的是什麼？作者抓住什麼來打動晉武帝？

2（能夠為祖母盡孝，拒絕徵召，又能得到晉武帝的恩准和諒解，免去疑忌和殺身之禍。作者抓住晉武帝“以孝治天下”的施政綱領，用“孝道”打動晉武帝，使晉武帝不得不承認他善於為自己辯護，並寬容了他。）

4、體會本文的語言特色。

2（A、排偶句的運用，有不少是為了通過相互對立和相輔相成的內容，來強化情意的表現。）

例：“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲苟循私情，則告訴不許。”通過內容的對立，將盡忠與盡孝的矛盾強化，突出進退兩難的處境。

“既無叔伯，終鮮兄弟”，“外無期功強勁之親，內無應門五尺之童”，通過上下、左右、內外的相輔相成，突出了李密孤苦零丁、無依無靠的情景。

“臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節於陛下之日長，而報劉之日短。”通過時間“長”與“短”的比較，巧妙地提出了一個先盡孝後盡忠的兩全其美的辦法。

“生當隕首，死當結草”通過“生”與“死”的對舉，表明了一定要報大恩的決心。

2（B.練達而概括的四字句連用，對製造情勢、渲染氣氛起了很大的作用。）

例：“詔書切峻，責臣慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急如星火”一連六個四字句，三層排比，短語迫促，一氣呵成，造成一個上責下催，透不過氣來的緊急氣氛。

“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”一連四個四字句，借比喻，用誇張，將祖母劉危在旦夕的情勢形容殆盡。

積累成語：

零丁孤苦煢煢孑立，形影相弔急於星火進退狼狽日薄西山人命危淺，朝不慮夕氣息奄奄更相為命皇天后土實所共鑑生當隕首死當結草

陳情表説課稿 篇五

【教學目標】

1、誦讀課文，明確文章大意，掌握文中出現的重要詞語，充實文言倉庫，提高文言文閲讀能力。

2、通過反覆誦讀，體會作者在敍事中表達的至真至誠的苦情、親情、忠情。

3、激發學生孝親意識，繼承古人孝敬長輩的傳統美德。

【教學重難點】

體會作者於層層敍事中表達的衷情，繼承古人孝敬長輩的傳統美德。

【教學方法】：

誦讀法、點撥啟發法、合作探究法

【預習檢測】

1、給下列加點詞語注音：

臣以險釁（ ) 憫（ ）臣孤弱 夙遭閔( ）兇

終鮮（ )兄弟 常在牀蓐（ ） 猥( ）以微賤

責臣逋（ )慢 猶蒙衿（ ）育 寵命優渥( ）

豈敢盤桓（ ) 有所希冀（ ） 日薄( ）西山

除臣洗（ )馬 逮（ ）奉聖朝 過蒙拔擢( ）

門衰祚（ )薄 更( ）相為命

2、找出句中的通假字並解釋

臣以險釁，夙遭閔凶（ ) 常在牀蓐( ）

零丁孤苦（ ) 四十有四( ）

【教學過程】

（一）故事激趣，導入新課

有一位蜀漢舊臣，幼年父親早死，母親改嫁，和祖母相依為命。蜀國滅亡後，新帝晉武帝多次徵召他為官，可這時祖母已是96歲高齡，疾病纏身，生活不能自理，如果赴朝為官他就沒有辦法孝敬祖母，同學們你們説他該怎麼辦？他寫了一篇表文婉言辭謝，據説晉武帝看了他的奏表後很受感動，特賞賜給他奴婢兩人，並命郡縣按時給其祖母供養。今天我們就來學習這篇表文。

（二）預習檢查，解讀文題

1、檢查預習

小組自查，抽查部分學生，讓他們介紹作者、寫作背景以及文章體例，解釋“夙、兇、薄、息、尋、除、拔”等字的意義。

2、提問解題：本文是誰在陳情？向誰陳情？為何陳情？

小組搶答陳述

李密（ 224 - 287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名於世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝徵為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應徵。

晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族採取懷柔政策，徵召蜀漢舊臣到洛陽任職。

向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應徵，請求辭官終養祖母的衷情。

（三）初讀感知，明確內容

1、自讀課文，説説四段文字分別寫了什麼內容。

教師總結：第一段 孤苦無依母孫相扶（身世悽苦，祖母撫養恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責無旁貸。）

第二段 朝廷恩遇進退兩難（進，無以報答祖母養育之恩；退 ，不能回報朝廷知遇之情。）

第三段感激君恩 感念母恩（感激朝廷知遇之恩，感激祖母撫養之情。）

第四段先孝後忠忠孝兩全（願乞終養，報答祖母養育之情；保卒餘年，盡節陛下知遇之恩。）

（四）誦讀文本，體會情感

1、教師範讀。

學生談感受，把握文章的情感基調——婉轉悽切、真摯動人。

幻燈展示誦讀提示：悲的感情“氣沉聲緩”

急的感情“氣短聲促”

重點指導以下句子：臣以險釁，夙遭閔凶。生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。

詔書切峻，責臣逋慢。郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急於星火。

2、小組朗讀

以小組為單位互讀互評，揣摩情感，感受節奏、重讀、語氣的運用，最後推選一名同學進行誦讀PK

3、誦讀PK

每組派一名同學選讀文本，評選最佳誦讀選手。

4、反覆誦讀，體會作者在文章中陳了什麼情？

教師補充：李密原是蜀漢的舊臣，故國滅亡才三四年，難免有傷感之情，又因為司馬氏陰險多疑，前朝的'臣子改事新朝難免有戒心，所以李密均以侍奉祖母為由，均辭命不從。在封建社會裏，違抗君命是大逆不道的行為，更何況是一個“至微至陋”的蜀漢降臣。

學生的回答可以不拘泥於孝情和忠情，可談孤苦之情、感恩之情、兩難之情、恐懼之情，對舊朝的忠心，對司馬氏政權的戒心，等等。

5、集體有感情地誦讀全文，結束文本學習。

（五）拓展延伸，抒寫孝情

過渡：李密至孝，與祖母相依為命。文中所寫皆是真情實意。為了喚取晉武帝的同情心，作者不是直陳其事，而是悽切婉轉地表明心意，層層陳情，同學們認為哪種情感最為重要。圍繞着“忠”“孝”二字反覆陳述自己家庭不幸，與祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。

播放組圖，配音解説。

2、請以“爸爸，媽媽，我想對你説”為題寫一段話。

（六）作業

1、整理課文中的成語。

2、反覆誦讀，揣摩文章的語言藝術。

【小結】

《陳情表》的動人之處就在於它陳孝情情真意切。十七八歲的年紀始終關注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。

【板書設計】

（先盡忠，後盡孝）

《陳情表》説課稿 篇六

高中語文必修五隻安排了一個文言文單元，《陳情表》是其中的一篇講讀課。高中階段大綱在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。”而本單元的四篇文言文是文學性較強的古代散文，因此教學的重點不在詞句的理解上，而應在培養初步鑑賞古代散文的能力上。

據此，確定本單元的教學目標為：

1、基礎知識目標：反覆誦讀課文，豐富文言語感；理解“夙、兇、薄、息、尋、除、聽、卒”等等文言實詞的含義，充實文言倉庫。

2、思想教育目標：領悟作者苦情、親情、忠情這些真實情感的展示。

3、能力培養目標：指導學生體味本文用詞的精練準確和生動形象，體會作者以情動人的文筆。

本文的主要特點是以情動人，因此作者怎樣逐層深入地敍事陳情，達到乞終養的目的是教學重點。

為較好地實現教學目標，採取的教學方法是：指導誦讀、點撥啟發、討論領悟。

具體教學過程如下：

一、題解導入

《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文章敍述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養，詳盡而委曲地説明了自己屢次辭謝晉朝徵召的原因，表達了對晉朝皇帝的由衷感激之情，又申述了自己終養祖母以盡孝道的決心。

表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。《文心雕龍？章表》：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”

二、整體感知

1、聽錄音朗誦，整體感知課文，把握文章的情感基調——真摯動人。李密至孝，與祖母相依為命。文中所寫皆是真情實意。為了喚取晉武帝的同情心，作者不是直陳其事，而是悽切婉轉地表明心意，圍繞着“情”“孝”二字反覆陳述自己家庭不幸，與祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。

2、指導誦讀，梳理文意。

教師邊引導學生誦讀，邊疏通字句、梳理文意。

第一段：陳言自己的悲慘遭遇——“臣以險釁，夙遭閔凶”

第二段：敍述朝廷逼他作官的經過。

第三段：表達自己盡孝的心意。

第四段：表達自己先盡孝後盡忠的意願。

三、鑑賞評析

1、寫文章的目的，在於影響對方（讀者）。或者是宣傳一種主張，或者是表達一種願望，都要使對方接受。而在實現這一目的，就文章的表現手段來説，必須曉之以理動之以情。《陳情表》就是這樣情理兼備的好文章，堪稱西晉散文的名篇。

那麼，這篇文章是如何動之以情曉之以理的呢？

第一，表現真摯的特殊孝情。

《古文觀止》對這篇文章曾這樣評説：“歷敍情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾。……至性之言，自爾悲惻動人。”李密從小失去父母，是祖母劉氏一人撫養成人的，這種孝親的關係自然不可分離。所以作者首先從這裏寫起。他先寫自己，從小孤弱，虧了劉氏的撫養。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至於成立。”這裏見出劉氏的辛苦。再寫劉氏，“夙嬰疾病，常在牀蓐。”這時只有李密來服侍照應。劉與李密這不可分割的關係説到位了，但這還不夠，作者還補充特殊的具體情況，這就是他家“既無叔伯，終鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相弔”環境裏，祖母與自己互為依傍，分離不得。最後用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，呼應上文，最後自然引出所要表達的主旨：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終餘年。母孫二人，更相為命。是以區區，不能廢遠。”其情感是真摯而深切的。所以古人評説：“沛然從肺腑中流出，殊不見斧鑿痕。”（《冷齋夜話》引李格非語）更有評説：“此段寫盡慈孝，使人讀之慾涕。”（《古文觀止》批註）

第二，闡述了充分而有力的道理。

《陳情表》是寫給晉武帝看的，是為了達到“辭不就職”的目的。但事情一開始，就在李密面前出了一個難題。我們知道，李密原是蜀國的郎官，蜀亡於晉，會不會使晉“疑其以名節自矜”？還有，在陳此表之前，已經詔書累下，郡縣逼迫。所以李密寫這篇陳情表，就非得動腦筋把道理陳述清楚不可。他在陳述暫不能出仕的理由時，先從聖朝“以孝治天下”並且做到“凡在故老，猶蒙矜育”入手，熱切稱頌朝廷褒揚孝行態度堅決、措施得當，然後折入本意：“況臣孤苦，特為尤其！”這就為“願乞終養”設置了根據。接着表明自己感恩戴德，很想走馬上任，“奉詔奔馳”。但為什麼不去呢？不是為了名節，“本圖宦達，不矜名節”，“今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀”。而是因為“劉病日篤”，“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終餘年。母孫二人，更相為命，是以區區，不能廢遠。”最後以“臣盡節於陛下之日長，報劉之日短”來表達自己要先盡孝後盡忠的意願，這樣就使道理更周全，表達了自己矛盾的心情，既消除了對方的懷疑，也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。

2、本文是用駢文的形式寫成的。南北朝時期，正是駢文發展的全盛時期，許多人都喜歡駢文這種文學樣式，但是，駢文也因此走向了一個錯誤的極端，即形式華美但內容空泛。而《陳情表》卻一反當時的流弊，創造了內容與形式的完美統一。所以鑑賞本文要認真體會內容與形式如何完美的統一起來。

(1)找出文中一些典型的四字句，體會其特點和作用。

①語言簡潔凝練。如“煢煢孑立，形影相弔”生動地刻畫出作者當時形隻影單、孤獨寂寞、無依無靠的悲慘處境；“日薄西山，氣息奄奄”則把病入膏肓、生命危在旦夕的祖母比喻為將落的太陽，真實形象地寫出了祖母地病情；“人命危淺，朝不慮夕”也用來形容祖母生命的危急。如此簡約的文字，卻形象地喻出真實的境況，同時還滲透了作者的深情，難怪晉武帝深受感動。

②語勢連貫緊湊。四字句言簡意豐，連貫緊湊，形成了好的效果：不容置疑，嚴整自然，增強了説服力。如第一段中“臣以險釁，夙遭閔凶”“生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至於成立。”文字簡潔，不拖沓，讓人感到災禍接踵而至，困難層現錯出。

(2)找出對偶句，體會其好處。

運用工整對仗的對偶句，顯得語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，增強了表現力。

《陳情表》説課稿 篇七

"各位評委、老師大家好：我是26號，今天我説課的題目是《陳情表》。我説課的內容分為五部分：

一、説教材

《陳情表》是人教版高中語文第五冊第二單元的自讀課文。本單元的四篇課文都屬於中國古代散文。單元教學目標是通過誦讀把握作者的思想感情，鑑賞文章的語言特色。

二、説教學目標及教學重難點

新教材在文言教學編排上有明顯的"兩重"，"兩重"是指重視誦讀，重視積累； 根據教學大綱，分析本文特點，結合學生實際，特確定如下教學目標：

1、熟讀並背誦課文，積累整理重要的文言知識。

2、品味作者在敍述中藴涵的真切情感，理解"忠""孝"的含義。

3、鑑賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。

教學的重點仍然是實詞虛詞

教學難點是體味真情，體會作者怎樣逐層深入地敍事陳情

三、説教法

主要指導學生用"四讀法"（速讀、誦讀、品讀、研讀）並結合適度的課堂討論，讓學生在自主、合作、探究的過程中完成對課文的理解。

四、説教學過程

1、導入新課

蘇軾曾經説過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。今天我們共同體會《陳情表》中的"孝"

陳情表 （板書）

2、解釋題目所涉及內容並引出作者和寫作背景

陳：陳述。

"表"是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容

3、結合"表"的文體特徵，提問：

（1）是誰陳情？

李密（ 224 - 287 ），西晉武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名於世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝徵為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應徵。

（2）向誰陳情？

晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族採取懷柔政策，徵召蜀漢舊臣到洛陽任職。

（3）陳什麼情？

李密向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應徵，請求辭官終養祖母的衷情。

（4）如何陳情？

此處可結合學生具體情況而定，主要目的引導學生從課文每一段得出李密陳什麼情、如何陳情。引入課文內容

4、範讀正音

在範讀正音之前給學生輕聲讀課文，勾畫註釋的時間。如果直接範讀，會有相當多的學生會忙着聽音注音，而忽視節奏和感情，所以，一般情況我會給學生幾分鐘讓學生把註釋的音移到課文中，這樣範讀時才能提出聽讀要求：聽準字音，聽清節奏，聽出感情。

5、朗讀指導

本來在正音之後，安排有個別學生分別朗讀，然後就學生朗讀中存在的字音、節奏、感情處理問題進行討論、評價、指導。

6、學習過程

這一部分我主要想安排3個任務，重點是和學生討論字詞（強調字音），梳理結構簡單賞析（板書內容）。二是在此基礎上指導背誦，並進行分組朗誦比賽。三是鞏固詞句、通假字、文言實詞。

7、課堂小結：

《陳情表》這篇文章，它的動人之處也就在於李密將孝道表達地情真意切。從小撫養自己的祖母已到風燭殘年，"日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕"，正需要自己養老送終；李密再三強調："臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終餘年。"恰如其分地提出了"先盡孝、後盡忠"忠孝兩全的解決辦法，還作了"生當隕首，死當給草"的保證，晉武帝終於被李密的苦情、親情、孝情、忠情深深打動了。孝是中華民族的傳統美德，希望我們同學能將這一美德發揚光大，希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。

8、作業佈置：

鞏固本文所學內容。

以"親情"為話題寫一篇作文。

五、説板書設計