《雨霖鈴》古詩賞析【精品多篇】

鑑賞 篇一

“寒蟬悽切”，這是送別的大環境，不僅渲染了氣氛，也暗示了送別的地點。宋代的汴京河兩岸栽有很多柳樹，柳永在另一首詞《少年遊》中曾寫過“高柳亂蟬嘶”。“寒蟬悽切”正是寫柳樹上寒蟬悽切的長鳴，而柳樹又有“拂水飄綿送行色”的作用，因此自然會觸動離情。這就點明瞭全文的主旨。下面接着説“對長亭晚”，意思就更明確了。在唐宋時期，“長亭”已經當作了離別地點的通稱。康與之曾説過：“今古短長亭，送往迎來處。”詞人此刻到了長亭，正值“驟雨初歇”，眼前的景物變得更加清晰，他聽着悽切的蟬聲，看到河兩岸的柳樹和河邊的小舟，離情自然更濃。這裏是一種融情入景的寫法。

雨停了，這時，無論如何也該啟程了，必得離別，自然逼出下句“蘭舟催發”。

“都門帳飲無緒”，詞人因仕途失意，窮困潦倒，只能在一個很簡陋的帳蓬裏告別戀人，當時的心情正如李煜所説：“剪不斷，理還亂，是離愁。”

白天就登程了，因不忍離別，延挨到了“對長亭晚”，自然喚起下句“方留戀處”。正在依戀難捨的時候，船家又一陣一陣地催他出發，船家越是這樣催促，他愈覺得留戀，愈值得珍惜，內心更覺得痛苦。

“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，在催促聲中，詞人已不得不離別。離別之際，縱有千言萬語，也被噎住，説不出話來，兩人只有緊緊地握住手，如蘇軾所説：“相顧無言，惟有淚千行。”

此時，雨已停但淚不止，雨只是驟雨，此刻消停，怎比得上離人“系我一生心，負你千行淚”那樣持久呢？

這樣寫景與寫情用的是反襯手法。

儘管寒蟬聲悽欲斷，總還能發出嘶鳴。而人在離別的時候，反成了“無語凝噎”。悲痛之極，連寒蟬那種悽切之聲也難以發出。

這裏又運用了一種遞進手法。

“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，一個“念”字，就表明了以下所寫的景物是詞人所想象的。這一句將上片別前的實寫巧妙過渡到下片別後的虛寫。

行舟去處，是那千里煙波。崔顥在《黃鶴樓》一詩中曾寫過：“昔人已乘黃鶴去，煙波江上使人愁。”那千里煙波之上是沉沉暮靄，那沉沉暮靄之上又是空闊的楚天。而在這無邊的廣漠之中，漂泊無所止的卻是一葉小舟，行舟裏是孤獨的旅人，以及旅人那無比寂寥悵惘的內心。想到這裏，作者更加感到離愁的痛苦和前途的渺茫。

詞人由離別之事觸動離別之情，由離別之情又推及到離別之理，就自然有了下面的開頭“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”。

自古以來，秋天就很容易使人悲傷，杜甫《登高》中曾説：“萬里悲秋常作客。”馬致遠《天淨沙99秋思》也説過：“枯藤、老樹、昏鴉，斷腸人在天涯。”

而離別又總是令人非常傷心。李白《送友人》詩中曾説：“揮手自茲去，蕭蕭斑馬鳴。”揮手告別，連馬也因不忍離別而禁不住蕭蕭長鳴，更何況是在“冷落清秋節”這樣特別的環境中離別。這種痛苦就更加使人難以忍受。難怪宋代詞人吳人英説：“何處合成愁，離人心上秋。”

對於“傷離別”。蘇軾在《水調歌頭》中也曾感歎：“人有悲歡離合。”但是他能由“月有陰晴圓缺”的自然規律得到領悟，心胸曠達，最後發出“但願人長久，千里共嬋娟”這樣的美好祝願。而柳永卻沒能從“傷離別”中解脱出來，在一葉孤舟上推想“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”這一千古名句。這裏的楊柳、曉風、殘月都是最能觸動離愁的事物。温庭筠在一首送別詞裏就説過：“江上柳如煙，雁飛殘月天。”曹植也曾寫過：“願為西南風，長逝入君懷。”

作者把這三件事集中成一幅悽清的畫面：飄拂的楊柳，淒涼的曉風，破碎的殘月，這樣更加使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤獨。

更何況這幅畫面又是出現在一個特定的時刻――“酒醒”之後。離人飲酒，為的是消愁，但李白説過：“舉杯消愁愁更愁。”李清照也曾説：“扶頭酒醒，別是閒滋味。”這“閒滋味”正是指的“愁滋味”。

試想，柳永此時不過是離開心愛的人的第二天早晨，“執手相看淚眼”的圖像依然鮮明地留在心上，面對着眼前的悽清景象，而前路又是“千里煙波”，他還得繼續前行，離心愛的人越來越遠，正如歐陽修所説的“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”。

“此去經年，應是良辰美景虛設，便縱有千種風情，更與何人説”。想到離別後淒涼寂寞的心情，縱然有良辰美景也形同虛設，因為沒有心上人陪我共賞。即使有許許多多的風情韻事，又能對誰傾訴呢？這一反問，與李清照《聲聲慢》的結尾“怎一個愁字了得”有異曲同工之妙，使感情顯得更加強烈，這種離愁只會隨着時間的推移而與日俱增。

讀完了下片，再回過頭來看看上片“都門帳飲無緒”，“無語凝噎”，我們自然會更加理解這些話的內涵――原來詞人和他心愛的人之間的感情竟如此深厚，怎能不難分難捨。這是一種虛實相濟的`寫法。

背誦（在完成課文分析的基礎上，我將組織學生背誦此時，音樂再次響起，學生藉助幻燈片（或導學案）中給出的不完整詩句試着背誦全文 篇二

設計意圖：古語道：“腹有詩書語自華”背誦一定數量的優秀作品對學生語文能力的提高是大有裨益的這一環節的設置，就提高了學生背誦的積極性，實現當堂任務當堂完成）

讀聽結合，整體感知（在這一環節，我將 篇三

讓學生反覆吟誦課文，然後聽配樂示範朗誦，再讓學生嘗試配樂朗讀在讀和聽的過程當中，我會給學生設置如下問題：

找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點？（讓學生帶着問題去讀去聽）

設計意圖：古人云“書讀百遍，其義自見”可見，誦讀在整個語文教學中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發學生的朗讀興趣使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調帶着問題讀和聽，強化讀和聽的目的性所設問題的解決，先解決了教學重難點情景交融中的一個重要元素：“景”，為下面分析情景交融這一重難點打下基礎

（接下來我們就進入第三個部分：賞在這一環節中，我圍繞以下兩個問題引導學生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術手法）

學習目標（説目標 篇四

1、知識和技能

感知作品內容，體會詞中悽清的意境和哀傷的離愁

2、過程和方法

通過朗讀欣賞及抓住詞的意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法

3、情感態度與價值觀

感受詞人傷離別的愁緒，培養學生健康、敏鋭的審美情趣

(本着新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立瞭如下的學習重點和難點）

説板書 篇五

上闕：冷清秋之景，離情別緒，歸期渺茫

情景交融

下闕：傷離別之情，前途黯淡，命運難測

教學過程： 篇六

一、導入新課：

如果把我國的古代文學比做一個花園的話，那麼其中開的最美最大的兩朵就是唐詩和宋詞，前兩單元我們領略了唐詩的美妙，從今天開始我們就來體味宋詞的別緻之美。提到宋詞，就不能不提到第一位專力寫詞的作家——柳永，提到柳永，就不得不提到婉約派，提到婉約派，就不得不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學習這首膾炙人口的佳作。

二、作者簡介：

明確三點：

（1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。

（2）特點：精通音律，擅長詞曲，創制慢詞，貼近市民，“變一代詞風”。

（3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

背景介紹：

這首詞的基調格外低沉。作者當時由於仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬分。這首詞就集中地反映了他這種複雜的心情。

詞牌由來：

“雨霖鈴”原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀，路上發生兵變，楊貴妃死。當時陰雨連日，棧道中聞鈴聲，無比悽切，作《雨霖鈴》曲以寄託離恨。宋代人依舊聲填詞，遂為詞牌。

《雨霖鈴》説課稿 篇七

一、教材分析（説教材）

《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一它是一首飽含了千種風情的別離詞，這首詞寫離情，可謂淋漓盡致，備足無餘全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時、離別之後三個層次，層層深入，寫盡離情別緒，令人歎為觀止這首詞，具有較高的鑑賞價值學習這首詞，能更好地提高學生古典詩詞的鑑賞能力

（要上好一堂課，對學生情況的具體分析是不可或缺的）