雨霖鈴教案（精選25篇）

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篇1：《雨霖鈴》教案

《雨霖鈴》教案

教學目標

1. 感受詞中濃濃的別離之情。

2. 鑑賞名句，理解善於鋪敍、融情與景、虛實相濟的藝術特點。

3.分析意境，提高學生理解和鑑賞詞的能力。

教學重點、難點

把握意象，探究意境，體味情感

教學方法：感悟法、鑑賞法、討論法

教具：多媒體

教學時數：一課時

教學過程

一、導入

江淹；“黯然銷魂者，惟別而已矣。”

李白；“此地一為別，孤蓬萬里徵。”

王維；“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

李商隱：“相見時難別亦難，東風無力百花殘。”

柳永： “多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！”

二、介紹作者及寫作背景

三、誦讀、感悟

學古詩詞貴在誦讀。只有在反覆誦讀的過程中，才能體驗詞人的情感，進入詞的意境，從而獲得獨特的審美享受。

（一）學生結合註釋自由誦讀。

（二）聽朗讀錄音。體會本詞的情感。

（三）理思路，分層次。

柳詞善於鋪敍。為把個人的離別之情寫得纏綿悱惻、哀婉動人，本詞從時間和地點上進行了鋪敍，不僅寫了離別之際，而且寫了離別之前，甚至還設想了離別之後；不僅寫了眼前之景，而且寫了想象之景。請從時間的角度為本詞劃分層次。

（四）分層指導誦讀。

1、別前：[寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。]

2、前三句借用哪些意象，勾勒出怎樣的意境？

寒蟬、長亭、驟雨；重在勾勒環境，烘托淒涼悲苦的氣氛。

2、別時：[都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發。]

極寫餞別心情，借酒消愁卻無緒飲酒。真是“愁腸已斷無由醉。酒未到，先成淚。”兩情依依、難分難捨之際，客船不斷催促。

讀出依戀-矛盾、痛苦、無奈、埋怨。

[執手相看淚眼，竟無語凝噎]

細節描寫。離別之痛淋漓盡致，令人肝腸寸斷。“執手”能換成“牽手”或“握手”嗎？牽手：和朋友散步時一般會牽手，心情是愉悦的，與這首離別詞的情境不符。握手：用一隻手握，經常只是出於禮節的需要而已，達不到離別時傷心動魄的程度。表情：“淚眼”，兩人相對手握手，眼對眼，淚眼婆娑。“流淚眼看流淚眼，斷腸人看斷腸人”。

語言：“竟無語”，此時無聲勝有聲。縱有千言萬語，也被內心巨大的痛苦所淹沒了。

“相顧無言，惟有淚千行。”（蘇軾〈〈江城子〉〉）

“欲語未先流。”（〈〈五陵春〉〉）

“欲説還休。”（李清照〈〈鳳凰台上憶吹簫〉〉）

情感的高潮：悲傷、悽楚、痛苦。

3、別後：

柳永不僅善於鋪敍，在鋪敍時還運用虛實結合的手法，既寫眼前實事實景，更寫別後想象之事之景。對分別以後的情況，柳永想象了哪幾幅畫面？如何誦讀？

[念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊]

詩句中用到哪些意象，渲染了怎樣的意境？

借浩渺迷茫的煙波表現黯淡的離愁。那千里煙波之上是沉沉暮靄，沉沉暮靄之上是空闊的楚天，無邊廣漠之中，漂流而無所止的一葉小舟，小舟裏面是孤寂的行人，以及行人無比寂寥的內心。

“秋正緊，添離索；天正遠，傷漂泊。”

“千里雲峯千里恨，萬頃波濤萬頃愁。”

孤獨、迷茫、痛苦、無奈。]

[今宵酒醒何處？揚柳岸，曉風殘月。]

“千古麗句”“古今俊句”

（俞文豹〈〈吹劍錄〉〉雲：“東坡在玉堂日，因問： 我詞何如柳七？對曰：柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌“楊柳岸曉風殘月”。學士詞，須關西大漢，（執）銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。”）

（1） 聯繫特定的情境

畫面出現在酒醒之後，離人借酒消愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之後？詩人此時，前晚“執手相看淚眼”的.圖景依然鮮明地印在心上，面前路是“千里煙波”，繼續前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。“剪不斷，理還亂。是離愁。別是一般滋味在心頭。”

（2）感受典型意象藴涵的情感

這一句妙在景中有情。古人有折柳送行的習慣。“昔我往已，楊柳依依”，折柳送行，寄託眷眷之情。另外，“柳”“留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。“客舍青青柳色新”，“年年柳色，霸陵傷別。”“晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。”明寫眼前景，暗寫別時情。清秋的風是涼的，恰合別後心境的淒涼。殘月清冷形象暗合冷落之感。詩人寓景於情，借景傳情，以風之涼、月之殘透露離情別緒。

（3）結合全詩旨趣

這首詩的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”江淹在〈〈別賦〉〉中説：“黯然銷魂者，唯別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。這兩句敍述全篇本意，是詞的全文。“今宵酒醒何處”兩句點染本意，將詞人的立意渲染為一副清秋羈旅圖。“楊柳岸”“曉風”“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗合旨趣，畫面生動，誘發想象，引起共鳴，因此成為千古麗句。

淒涼、冷落、優美、悽情與麗景的統一。

[此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人説？]

以樂景寫哀。以喜襯悲，欲揚先抑。鍾情之殷，離愁之深。照應“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，倍沉痛楚。

聲音有意無意揚起，讀出對比。

三幅畫面之間有何聯繫？

三幅畫離分別時刻越來越久，越來越遠，畫面由淒涼到悽麗再到美景，表示無論時間和空間如何變化，無論將來多麼順利，離愁和相思都不會因此而減少。真是“離恨恰如春草，更行更遠更生”，“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。”

[多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！]

“傷別”為人類的一種普遍的情感，從個別到一般，得出一條人生哲理：“多情自古傷離別”。自古而然，且是由於多情的緣故，似有自我安慰之意，實為宕開一筆。“更那堪冷落清秋節”，冷落清秋之節的離別更是令人難以忍受，開拓了詞的境界，深化主題，極寫離別之痛。

歸納藝術手法：

離別，不是“別時容易見時難”，而是“相見時難別亦難”。這本是柳永在彼地的個人情感，卻讓世世代代的讀者為之動情，為之流淚。除了與柳永的自身的特殊情感經歷有關之外，還與他採用的藝術手法相關：

（1） 善於鋪敍，告別過程逐層展示，離別之痛漸次加深。

（2） 融情於景，“傷離別”與“清秋節”重筆倍寫，便有了雙重悲劇性。

（3） 虛實相濟，眼前實景實事實情與別後虛景虛事實情相結合

四、總結

1、自由朗讀，再次體驗詞人情感。

2、小結：詞的上下片用特定的意象渲染了悽清的氛圍，既寫了眼前的離情又寫了未來的傷感。“一切景語皆情語”，在情與景的交融中，演繹了一曲悽婉纏綿的離別之歌。

別前——勾勒環境

板書： 別時——描繪情態

別後-——刻畫心理（煙波暮靄、曉風殘月、良辰美景）

意象——意境——情感（鑑賞方法）

篇2：雨霖鈴教案

雨霖鈴教案

一 教學目標：

1、反覆誦讀，流暢背誦，感知本詞的景物描寫方法。2、瞭解柳永在詞史上的地位。3、掌握詞的一些基本常識。

二 教學重點：

1、柳永對慢詞長調的開創意義。2、本詞景物描寫的方法。

三 教學難點：

1、數量詞運用所體現的風格。2、景物描寫中白描、鋪敍手法。

四 教學方法：

誦讀法、討論法、點撥法

五 課時安排：

兩課時

六 教學過程：

（一）導語：

晏殊是北宋前期的代表性詞人，寫了很多婉約曲致、歌詠昇平的詞作。14歲入朝後，歷任要職，官至仁宗朝的宰相，生平喜愛文學，又喜歡薦拔人才。北宋詩人張舜民寫了一本筆記叫《畫墁錄》。書中的第一卷裏説，柳永第一次赴汴京預備參加科舉時，流連於花街柳巷，沒能考取功名，他寫的《鶴沖天》中有一句詞“忍將浮名，換了淺吟低唱”得罪了仁宗皇帝，很長時間內吏部不讓他升遷。柳永就去找同是詞人的當朝宰相晏殊，希望能拉他一把。

但晏殊卻諷刺他作“綵線慵拈伴伊坐”之類的情詞，和當時的“深斥浮豔虛華之文”的仁宗皇帝一樣，鄙視他的俚俗浮豔的詞風，自然不肯幫他。不過這個晏殊是個非常有誠信的人，七歲能文，被譽為神童。十四歲參加科舉考試時，宋真宗召見了他，讓他和進士們一起在朝廷接受面試。晏殊在會試中看了題目後，向皇上奏道：“臣十天前已做過這篇文章，草稿尚在，請聖上另命一題。”皇上贊其誠實，當眾賜同叔進士出身。正是他的誠實獲得了皇帝的信任，也最終幫助他官場上的升遷。我的故事講完了，下面把時間留給發言的同學。

（二）、詞的基本常識：

（1）詞的起源：詞產生於唐，盛行於宋，在唐代廣為流傳，最初是宋代的“流行歌曲“。詞即歌詞，指可以和樂歌唱的詩體，即詞是詩的一種。詞有很多別稱，如“長短句”“詩餘”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。

（2）關於詞牌和標題：詞的標題是詞內容的集中體現，它概括詞的主要內容；詞牌是一首詞詞調的名稱。

（3）詞的分類

按字數多少可分為小令（58字以內）、中調（59―90字）、長調（91字以上）按段的多少可分為單調、雙調、三疊、四疊等（詞的段落叫“闕”或“片”）按作家的流派風格可分為豪放派和婉約派（豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等；婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等）

（三）、作者生平及創作：

柳永（ 987―1055後）原名三變，字景莊，後改名永，字耆卿。排行第七，人稱“柳七”，祖籍河東（今山西永濟），徙居崇安（今福建）。祖父柳崇，以儒學名，父柳宜，曾仕南唐，為監察御史，入宋後授沂州費縣令，官終工部侍郎。永少時流連於汴京，在秦樓楚館中恣情遊宴。後曾西遊成都、京兆，遍歷荊湖、吳越。

景佑元年（1034）登進士第，歷任睦州團練推官、餘杭令、定海曉峯鹽場監官、泗州判官、太常博士，終官屯田員外郎，世稱“柳屯田”。晚年流落不偶，卒於潤州。為人放蕩不羈，終身潦倒。《宋史》無傳，事蹟散見筆記、方誌。善為詩文，“皆不傳於世，獨以樂章膾灸人口”。作為北宋第一個專力作詞的詞人，他不僅開拓了詞的題材內容，而且製作了大量的慢詞，發展了鋪敍手法，促進了詞的通俗化、口語化，在詞史上產生了較大的影響。柳永是宋代詞壇上最為流行的詞作家。當時有“凡有井水飲出，即能歌柳詞”的説法，對後世詞家、金元戲曲、明清小説都有重要影響。

（四）背景介紹

在兩宋詞中，有一個非常有趣的現象：大凡名作，往往有本事，本事包括創作過程的故事和傳播過程的故事。宋人羅大經《鶴林玉露》裏記載，《望海潮》詞傳到金邦，金主完顏亮聽到之後，欣然有幕於“三秋桂子，十里荷花”，“遂起頭鞭渡江之志”，激發了他要佔領南宋的決心。一首詞竟引發一場戰爭，這種傳説可能不甚可靠，但至少説明這首詞的'傳播之廣，影響之大。

剛才説的是這首詞傳播中的故事，其實這首詞在創作中，也含有柳永個人的目的。這首詞的創作本事是，柳永不得志，到處飄泊流浪，尋找晉升的途徑，希望有人能提拔他。柳永到杭州後，他的老朋友孫何正在當杭州太守，但孫何的門禁甚嚴，柳永是一介布衣，沒辦法見到孫何。柳永沒有法子，只好寫了這首詞，請了當地的一位著名的歌女，吩咐她説，如果孫何在宴會上請她唱歌，她不要唱別的，就唱這首《望海潮》。後來，這位歌女在孫何的宴會上，反覆地唱着首詞，孫何就問這首詞的作者，歌女説是你的老朋友柳三變寫的，那時柳永還沒有改名。孫何就請柳永吃了一頓飯，把他打發走了，後來也沒有怎麼提拔他。由這個故事來看，這首詞是一首干謁詞，目的是請求對方為自己舉薦。

（五）整體感知：

（1）通過老師範讀、學生齊讀和自由讀對本詞進行整體感知。

（2）結合課文的註釋和老師的講解了解詞的大意。

（3）同學討論，老師點撥，分闕賞析：

1、師：上闕寫了什麼？

明確：描寫杭州的自然風光和都市的繁華

“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”，“東南形勝”，是從地理條件、自然條件着筆寫的。杭州地處東南，地理位置很重要，風景很優美，故曰：“形勝”。“三吳都會”，是從社會條件着筆寫的。它是三吳地區的重要都市，那裏人眾薈萃，財貨聚集，故曰：“都會”。“錢塘自古繁華”，這一句是對前兩句的總結，因為杭州具有這些特殊條件，所以“自古繁華”。下面就對“形勝”、“都會”和“自古繁華”進行鋪敍。

“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家”是對“三吳都會”的展開描寫。“雲樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯”是對“東南形勝”的展開描寫。這裏選擇了錢塘江岸和江潮兩種景物來寫。“市列珠璣，户盈羅綺，競豪奢”是對“錢塘自古繁華”的展開描寫。描寫了兩個方面：

一是商業貿易情況――“市列珠璣”，市場裏擺滿了珠寶等珍貴商品，用市場上的珍寶，代表了商業的豐富、商業的繁榮；

二是衣着情況――“户盈羅綺”，家家户户都滿是綾羅綢緞。“競豪奢”，又總括杭州的種種繁華景象。杭州的富庶當然不只這兩個方面，但這兩者都是婦女常用的裝飾用品，暗示城市的聲色之盛。

2、師：下闕些什麼？

明確：寫杭州人民和平安靜的生活景象

“重湖疊�t清嘉。有三秋桂子，十里荷花”寫杭州西湖的湖山之美。這既是進一步描寫“東南形勝”，同時又是杭州人遊樂的背景。 “重湖”，寫湖本身，西湖有裏湖和外湖；“疊�t”，寫湖岸，山峯重疊。西湖水碧山青，秀美異常，所以説“清嘉”。“三秋桂子”照應“疊�t”二字，寫山中桂花。

“十里荷花”照應“重湖”寫水裏荷花。紅花綠葉，蓮子清香，也是很能體現西湖特點的景物。南宋楊萬里説：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（《曉出淨慈寺送林子方》）“三秋”，從時間着眼；“十里”，從空間着眼。桂在秋季開花，蓮在夏季開花，寫出了西湖不同季節的美景。

西湖不論任何季節、任何時間都是美的，所以就有遊人去遊玩。接下來就寫到“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃”，“羌管弄晴”寫的是白天人們悠揚的笛聲，“菱歌泛夜”寫的是人們晚上快樂歡快的歌聲，“嬉嬉釣叟蓮娃”是對前面兩句的總括，所以這一句寫的是杭州人民的遊樂。“千騎擁高牙。乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞”寫的是杭州官員的遊樂，分兩方面寫的，一是“乘醉聽蕭鼓”宴酣之樂，二是“吟賞煙”山水之樂。是對地方官員的讚美，暗示這些官員與民同樂。“異日圖將好景，歸去鳳池誇”是對孫何的直接讚美，也在本詞的結句説明投獻的用意。

3、本詞的是怎樣鋪敍和讚美杭州的富庶、魅力？

明確：從詞的構思上看，“形勝”和“繁華”是詞眼。“形勝”是自然環境的美；“繁華”是經濟的繁榮發達。“煙柳畫橋，風簾翠幕。”“雲樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯。”表現的都是杭州優美的自然景觀。“市列珠璣，户盈羅綺，競豪奢。”“參差十萬人家”表現的是杭州經濟的繁榮。

4、本詞中的數量詞的運用有什麼特色？

明確：詞中數量詞的使用尤見匠心，“三吳都會”、“十萬人家”、“三秋桂子”、“十里荷花”、“前騎擁高牙”等，或實寫，或虛寫，或誇張，營造出高邁豪放的氣勢，整首詞所表現出來的博大豪邁的格調，已接近於蘇軾所開創的豪放詞風。

5、作為一首投獻之作，這首詞是否表現出低三下四的奴顏婢膝？

明確：沒有，在歌詠太平盛世、湖光勝景的作品中，此詞的氣格高華。

（六）、作業

1、仿本詞寫一首勝地勝景的詞。

2、背誦《望海潮》（東南形勝）。

篇3：《雨霖鈴》教案

教學目標：

①學習誦讀，並通過誦讀體會詞的感情基調

②通過常規分析、意象分析等方法體會詞的意境、畫境；通過想象，再現這幅離別圖

③品味關鍵字詞，感受詞的語言美、情感美

教學重點：目標①、目標②

教學難點：目標③

教學方法：朗讀法、想象法、畫圖法、點撥法、討論法

教學時數：一課時

教學過程：

一、導入

1、教師語：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，抒寫離愁別緒是古詩詞中的一大主題。請同學們回想一下，你所知道的有哪些離別名句？

2、生答。可七嘴八舌集體作答，以利於營造氣氛，凝聚學生思想。

3、總結：詩人筆下的離情或深情，或豁達，或豪放，或婉約，可是，把離情寫得最為纏當推婉約派的代表詞人柳永的《雨霖鈴》（板書），這首詞可謂是抒寫離情別緒的千古佳作，千百年來以它的悽婉柔美，打動了一代又一代的讀者。

二、作者與背景介紹（課前印發）

柳永，北宋婉約派代表詞人，北宋第一個專力寫詞的詞人，創作了大量慢詞，福建崇安人，字耆卿，原名三變，因排行第七，又稱柳七，宋仁宗景佑元年（1034）進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。

柳永大約在公元1017年，宋真宗天禧元年時到京城趕考。以自己的才華他有充分的信心金榜題名，而且幻想着有一番大作為。誰知第一次考試沒有考上，他不在乎，輕輕一笑，填詞道：“富貴豈由人，時會高志須酬。”等了5年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發牢騷了，便寫了那首著名的《鶴沖天》：黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向？未遂風雲便，爭不恣狂蕩？何須論得喪。才子詞人，自是白衣卿相。煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅倚翠，風流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱。

柳永這首牢騷歌不脛而走，傳到了宮裏，宋仁宗一聽大為惱火，並記在心裏。柳永在京城又捱了三年，參加了下一次考試，這一次終於通過考試，但臨到皇帝圈點放榜時，宋仁宗説：“且去淺斟低唱，何要浮名？”又把他給勾掉了。這次打擊實在太大，柳永就更深地扎到市民堆裏去寫他的歌詞，並且不無解嘲地説：“我是奉旨填詞。”之後，柳永流落於汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連於秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。最後，他在飽受世態炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永。

柳永生性放蕩，喜結交歌伎樂工。一生窮困潦倒，死後由歌伎集資埋葬。

柳永作品以鋪敍見長，語言通俗，故流傳廣泛，“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

這首詞寫他在京城仁途失意，心情十分壓抑準備遠行南方浙江謀生時，與一位紅顏知己的離別。

三、整體感知

1、聽鄧麗君唱《雨霖鈴》錄音。

2、學生：要求小聲讀一遍，找出能夠體現感情基調的詞句。

3、教師：

①明確體現感情基調的詞句：“多情自古傷離別”。概括感情基調：悲傷愁苦（板書）。

②朗讀指導：基調低沉，應讀得慢些，深沉些，儘量通過朗讀傳達出詞人的悲傷愁苦之情。

4、教師範讀：要求學生注意停頓、輕重音與節奏。

5、學生自讀：要求投入，爆發出情感，讀得感人。

6、齊讀或抽個別學生讀。

四、細品賞析

1、學生自主完成常規分析，教師適當點撥與檢測

2、意象分析：找出意象，品析修飾詞，體會詞人情感與心境

蟬：寒，既指傍晚雨後天寒，更指心寒。“以我觀物，故物皆著我之色彩”

長亭：本送別之亭。

都門：原送別之地。

蘭舟：催，反襯留戀時間之長，難捨難分。

煙波：千里�K

煙靄之濃之重，暗指阻隔之厚，襯托離情之深。情景交融。

暮靄：沉沉�J

楚天：闊，浩渺無邊，徒歎何去何從，倍增窮途之感。

以上為實寫之景。以下為虛寫之景。

楊柳：“柳”同“留”諧音，古人有折柳送別習俗，寓指不忍分別。

曉風：清晨涼風習習，倍覺淒涼。

殘月：殘缺不全的月亮正指人已離別，難以團圓。

（以上板書）

3、根據以上意象，展開想象，構畫一幅簡易的離別圖

4、品味語言，進一步加深對文本的理解

①下片“酒醒”暗示別後詞人縱酒致醉，這與上片“帳飲無緒”是否矛盾？

學生討論後，明確：上片中詞人與情人離別在即，縱有美酒，也沒心情，實在難以下嚥；下片詞人縱情醉酒，實乃借酒澆愁，卻又愁上加愁。

②上片中，分別在即，為何“無語”？

學生思考後回答，明確：滿腹哀傷情，盡在不言中。千言萬語，塞滿哽咽了喉嚨；情如潮湧，不知從何處説起。這是情感的集中表現，達到了“此時無聲勝有聲”的藝術效果。

③下片中為何説“良辰好景虛設”？

教師點撥：“良辰好景”在何時何地？“虛”又有什麼意思？

學生討論後，明確：“良辰好景”乃是想像之時，想像之景，無奈天意不成人聚合之美，良辰美景又奈何天啊，此處以樂景寫哀情。着一“虛”字，不僅指明這是想像之境，也説明對未來的美好的想像恰恰讓人徒增現實的濃厚的傷感，更無法引起欣賞之興致！

五、佈置作業：

1、背誦本詞

2、工筆細描離別圖

篇4：《雨霖鈴》教案

一、介紹柳永生平，導入新課

師：今天這節課我們學習柳永的《雨霖鈴》。柳永的一生仕途坎坷。他兩次進京趕考，均以失敗而告終，所以他厭棄了官場，把主要的精力放在詞的創作上，“忍把浮名，換了淺斟低唱”，成為北宋第一個專力寫詞的詞人。柳永的作品以言情為特色，語言柔婉，道盡了人生的悲歡離合。一年秋天，柳永離開汴京南下，時值傍晚，黃葉飄零，寒蟬低吟，驟雨初停，一對情深意長的朋友在長亭送別。下面請一位同學來讀這首詞。

二、學生初讀

生１讀詞。

師：有請同桌來評點他讀得怎麼樣。

生２：他沒有讀出詞的感情來，聲音太輕。

師：再請一位同學來補充。

生３：我覺得他讀得不夠好，沒有把悲的味道讀出來。

師：哦。我們讀一首詞不是看誰讀得輕誰讀得重，而是看誰更好地讀出了詞的感情。為什麼要讀得悲？先看，這首詞主要抒發了哪一種思想感情？

生（想了一想後）回答：離別之情。

師：這首詞直接指明作者情感的是哪一句話？

生（找了一找）齊答：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。

師：因為這句話直接道破了全詞的主題，所以我們可以稱之為……

生齊答：詞眼。

（師板書清秋節傷離別詞眼。）

師：既然這首詞抒發的是離別之情，那麼讀詞的感情基調是什麼樣呢？

生：悲切……

三、學生再讀

師：知道了詞的感情基調，下面請同學們用悲切低緩的語調來讀詞，儘可能讀出詞的感情來。

可以讀給同桌聽，討論商量怎樣才能把這首詞讀好。下面開始讀。

全班學生讀詞。

師：下面請一位同學來讀詞。

生４讀詞。

師：請同桌來評點他的朗讀。

生５：讀得很有情感，把悲的感情讀出來了。他的聲音很好聽。

師：再請一位同學來補充。

生６：我覺得他讀這首詞的時候一直是比較低的一個語調。我覺得如果讀得有一點點起伏，會更好。其它，節奏方面還可以。

師（小結）：我們的同學具有一雙聰耳，非常靈敏的耳朵，評得不錯。讀詞不但要正確把握詞的感情基調，還要讀出詞的起伏感，作者的思想情感是有變化的，我們要學習用輕重緩急的語音語調把感情讀出來，也就是説讀出詞的起伏感。

四、學生品讀

師：聽了剛才同學的讀，加上自己對這首詞的感悟，請思考“你覺得最能打動你的是哪一句話？為什麼？你是怎樣來讀好這一句的？為什麼這樣讀？”我們以小組討論的形式，四人一小組，待會兒小組代表發言。

學生熱烈地討論。（時間為４分鐘。）

師：好，現在小組代表發言。

生７：我們小組討論的結果是“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”比較打動人。因為這句話寫出了寧靜、淒涼的意境，使人想起離人的思念，感覺眼前的孤單，情景交融。它抒發的是作者在酒醒之後，伊人不見，又不知自己身在何處的悲傷。這句話讓人覺得非常悲。

師：那你怎樣來讀好這句話？並説説你為什麼這樣讀？

生７讀詞。

生７：因為它寫的是悲的感情，所以用悲的語調來讀。

師：好。這句話寫的是想像之景，寫出的是酒後的心境，運用了點染的手法，“今宵酒醒何處”點明瞭離別之情，“楊柳岸曉風殘月”用寫景渲染了人的離別後的思念之情，融情於景，又達到了情景交融的極致。因為這裏用寫景渲染出作者的離別之情，所以儘可能用悲的主調去讀，前半句可讀得稍重，後半句可讀得稍輕，這裏的輕讀，也是對“離愁”的一種強調。

師：好，下面，第二小組發言。

生８：我們小組討論的是“此去經年，應是良辰好景虛設，便縱有千種風情，更與何人説”這句話最打動人。在詞人眼前的“良辰好景”，因為沒有朋友共同享受，所以是“虛設”的。他心中的“千種風情”，因為沒有朋友可訴説，所以離愁更深。這句話表達的是一種對朋友的牽掛之情。

師：請你來讀一讀這個句子，並説説你為什麼這樣讀。

生８讀詞。

生８：讀的時候，“良辰好景”“千種風情”要揚上去，“虛設”和“更與何人説”可讀得低一點。因為這樣讀可讀出詞人的心傷。

師：輕重處理很不錯。這句寫的是想像之景，是一種虛景。“良辰好景”本來營造的是一種歡樂愉快的氛圍，但是隨後而來的“虛設”二字頃刻間就將這種歡樂沖淡得無影無蹤，所以，良辰好景無人共賞。再退一步，面對良辰好景，即使產生了一些感想，又無人可以訴説，萬千情感無人共語，這不是更加讓人覺得傷感嗎？它把傷感之意刻畫得淋漓盡致。我們在讀的時候，首先要處理好停頓，“應是”“便”後面停一停，“更與何人説”這句語速要減慢，讀出愁味來。

師：接下來，下面一個小組發言。

生９：我們小組討論的是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”。因為這句話寫出了悲涼，集中抒發了作者的悲涼心情。

師：好，那請你來讀一讀，並説説你為什麼這樣讀。

生９讀。

生９：因為要讀出悲味，所以前面讀得重一點，後面的讀得輕一點。

師：剛才有同學在小聲發笑，可能是剛才同學的停頓稍顯生硬，如果能柔婉一點，那會更好。他對輕重的處理，前輕後重，這也是可以的。這句話中的“自古”二字拓開一筆，把自己的感情賦予普遍的意義，意思是説，自古以來，多情的人都會因離別而傷心，可我的這次離別，又與一般人不同。一方面仕途失意，另一方面和朋友分別，這是雙重的痛苦，再看到秋季的淒涼之景，所以“更那堪冷落清秋節”一句強調自己的痛苦比常人、古人更多。

師：下面，這邊的小組。

生１０：我們小組最喜歡的是“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”。這句話的意境很好。因為它選取了很多意象。比如“酒”“柳”“風”“月”。酒在古代大多和“愁”相關，柳的諧音是“留”，寫出了柳樹還在，朋友難留的無奈。用“曉風”寫出天氣很冷。而“殘月”則寫出了人的“不團圓”。這句話給人很有意境的感覺。

師：説得很有條理。你來讀一讀這句話。

生１０讀詞句。（他邊讀邊笑）

師：離別是件很傷心的事，我們同學用微笑着來讀這句，感情把握得不對。你再試着讀讀看。

生１０讀詞句。

師：這次好多了。説説你為什麼這樣讀？

生１０：因為我這樣讀比較有意境。

師：好，下面的小組發言。

生１１：我們小組最喜歡的是詞的第一句。因為第一句話寫的景是秋天之景，秋天之景給人的印象比較悲，而作者選取這麼悲的意象是為了抒發自己悲的情感，景物起到烘托的作用，借景抒情。

生１１讀詞“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇”。

生１１：這麼讀的理由是：風景本身就比較悲了，再加上作者心情的悲，整首詞的基調也悲，所以要讀得這麼悲。

師：言之有理。這句話主要在渲染一種悲涼的氛圍。“寒蟬”“長亭”“驟雨”這些景象是為了抒發作者的淒涼心情作準備的。再看中間一句，“對長亭晚”不是二二結構，而是一二一結構，這種結構特別能盡頓挫之致。

師（小結）：剛才幾個小組已經説了各自的看法，現在大家根據自己的理解，再讀這首詞。

學生讀詞。

師：好。現在我也來説説最打動我的一句。我們知道這次離別的時間背景是秋季傍晚，有一處白描寫得很傳神。大家説，是哪一句？

生：“楊柳岸”“執手相看”……

師：對了，是“執手相看淚眼，竟無語凝噎”。這句話刻畫的是一對朋友難捨難分的情形。再看前面，“留戀處，蘭舟催發”，一邊是依依不捨，一邊是陣陣催促，不想分別卻又不得不別。一對朋友，只好緊握雙手，淚眼相對，一句話也説不出來，這時候的“無語”恰恰是體現了離人心中難以言傳的痛苦啊！

五、教師範讀

師：聽了剛才同學們的朗讀，我也想來讀一讀這首詞，等下請同學來評點。

師朗誦全詞。

師：下面請同學來説一説感受。

生１２：老師把悲的感情讀得很好。我有一處疑問，不知道老師為什麼將“何人説”三個字分開讀。

師：我先回答你的問題。把“何人説”三字分開讀，這是一種拖音的讀法，每個字的讀音延長一會兒，這是一種強調，強調詞的言盡而意不盡，這樣讀可以給聽的人以回味。

生１３：老師讀出了悲的味道，有些句子讀出了顫抖、哽咽之感，很感人。

生１４：前面兩位同學都説過了，我沒有補充了。

師：我們讀詞可以分成三步走：第一步，確定好詞的感情基調；第二步，要讀出詞的輕重緩急；最後，就是要讀出詞的神韻來。（板書：神韻）

因為詞人在寫詞的過程中，把自己的感情內化在作品的語言之中。如果作為一個朗讀者，能把詞的感情讀出來，能激發自己和聽者的想像，達到遐思的狀態，這是很不錯的。當然，這個境界有一寫難度，希望我們的同學在以後的朗讀中學習和嘗試，讀出詞的美感，讀出作品的神韻來。

六、熟讀成誦

師：聽了同學的讀，老師的讀，還有自己的讀，相信大家對這首詞一定有了新的感悟，請大家帶着新的感悟再讀這首詞，多讀幾次，最好能熟讀成誦。

生讀詞。

師：下面我們試着來背誦這首詞。先想像一下，秋天郊外的長亭、兩個人依依送別。雨霖鈴，柳永，開始……

生齊背。

七、讀的遷移

在讀詞的過程中，我們領略了詞中和諧的韻律，雋永的語言，還有悽美的意境，我們被傷懷懷的離愁別緒感染。其實，除了《雨霖鈴》，柳永還創作了很多的慢詞。我從柳永的詞中挑出了四首，請大家把預習資料拿出來。從“柳永詞四首”中任選一首，根據剛才的方法讀出詞的感情來。

生讀詞。

師：好。下面請一位同學來讀詞。

生１５讀詞：我讀《蝶戀花》蝶戀花。佇倚危樓風細細，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照裏，無言誰會憑闌意。擬把疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

師：大家説她讀得怎麼樣？

生：好。（都表示認可）

師：來點掌聲。（教師帶頭鼓掌）。學生也鼓掌。

八、作業遷移

師：那好，現在我來佈置作業。在“柳永詞四首”中，任選一首，以“如何讀出《 》的詞味”為題目，寫一篇４００字左右的短文。今天的課就上到這裏，讓我們在《雨霖鈴》歌聲中和柳永作別。這首歌是由今人鄧麗君演唱的。下課。

篇5：《雨霖鈴》教案

【學習目標】

1.知識和技能 感知作品內容，體會詞中悽清的意境和哀傷的離愁。

2.過程和方法 通過朗讀、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。

3.情感態度與價值觀感受詞人傷離別的愁緒，培養健康、敏鋭的審美情趣。

【學習重難點】

1、掌握虛實結合，情景交融的藝術表現手法。

2掌握鑑賞詩歌的技巧，做到“舉一反三”。

【學情分析】

經過必修一至必修三的學習，學生已經初步掌握了鑑賞詩歌的方法，能夠在瞭解作者、寫作背景的基礎上，結合對意象、意境的分析，通過煉字、煉句初步把握作者的情感和詩歌的主題。因而教者的主要任務便成了引導學生深入探究作者情感和詩歌主題，挖掘詩歌的深層意藴。

【學習方法】

誦讀法提問法點撥法討論法自主探究法

【課時安排】

1課時

一、自學質疑

（一）知人論詞

柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景�v元年進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個專力寫詞的作家，是以描寫城市風貌見長的婉約派代表詞人。

柳永對北宋詞的發展有重要的貢獻和影響，對後來的説唱文學和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日跟歌妓們一起過着依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深瞭解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人所傳誦的一首，被稱為“宋金十大麴之一”。

（二）整體感知

1、觀賞《雨霖鈴》flash，思考：

（1）聽了這首歌，你覺得這首詞的感情基調是怎樣的呢？

明確：低沉、哀婉、悲傷、悽清。

（2）自由朗讀全詞，把握全詞感情基調。

2、再讀全詞，簡要概括這首詞的內容。

明確：上闋寫詞人和他心愛的人分別的情景，下闋是詞人想像別後羈旅生活的情狀。

我的疑問與收穫

二、合作探究

1、詞的上闕描寫了詞人柳永與自己的戀人分別時的情景，請大家找出一個最能打動人心的細節，並體味它的妙處？

明確：“執手相看淚眼，竟無語凝噎”。戀人之間，聚散依依，生離死別，執手相看，傷心淚流，千言萬語，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，卻不知從何處説起。真可謂是“別有憂愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，是“相顧無言，唯有淚千行”，是“流淚眼對流淚眼，斷腸人對斷腸人”。

2、柳永為了渲染這種離別的相思愁苦，精心選取了那些景和物作為背景呢？運用了什麼表現手法？

明確：寒蟬，長亭，驟雨。

情景交融、寓情於景。這一句表面上看來是單純的寫景，實際上是烘托氣氛，抒發情感。

3、品味“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”中“念”字的精妙之處。

明確：一個“念”字，上承“凝噎”，下啟“千里”，由實到虛。別後茫遠、孤寂之境，着實令人不堪設想，難捨難分之情悽婉動人。

4、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”有三個字點明瞭這首詞的主旨，是哪三字？

明確：“傷離別”。自古以來，多情的人，都會因為離別而感覺到悲傷。離別本來就是人生中令人悲傷難過的事，更何況正處在冷落的清秋時節呢！這是詞人在直抒胸懷。

5、明代詞評家賀裳稱柳永這首詞中“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”是“千古俊句”，你認為這一句中詞人選取了哪三個比較典型的意象？試分析。

明確：

楊柳：古人有折柳送行的習慣。“昔我往矣，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態。“柳””留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。

曉風：秋日的風是涼的，秋天早晨的風更涼，恰合別後心境的淒涼。

殘月：殘月清冷暗合悽清冷落之感。

“楊柳岸”“曉風”“殘月”本是無情物，但在滿心愁緒的詞人眼中，卻都成了“情語”。

6、“此去經年，應是良辰美景虛設。便縱有千種風情，更與何人説？”良辰好景為何是虛設？千種風情怎麼會無處傾訴呢？

明確：在這裏，詞人想到，從此離去，將要一年之久，在這麼漫長的日子裏，再好的良辰，再妙的美景，沒有知心人相伴也是形同虛設。就算有千種深情，萬般愛意，又向誰去説呢？只有獨對清風冷月，望空興歎，為伊消得人憔悴了。這樣，詞人就在令人灑淚傷情的抒寫中，結束了全詞。

小結：本詞是一支哀婉纏綿的離別歌，詞人寓情於景，於寒蟬、長亭、驟雨等意象中寄託了哀怨惆悵的別情，情景交融。

【課堂檢測】

閲讀下面一首宋詞，完成賞析題目。

蝶戀花

柳永

佇倚危樓風細細，望極離愁，黯黯生天際。草色煙光殘照裏，無言誰會憑欄意。

擬把疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

1、試分析上片“草色山光殘照裏”一句的意境。

明確：“草色煙光”寫春天景物極為生動逼真。春草鋪地如茵，登高下望，在夕陽的餘輝下，閃爍着一層迷濛的如煙似霧的光色。這本是一種極為萋美的景象，但加上“殘照”二字，整個意境便帶上了一層感傷的氛圍。

2、王國維在《人間詞語》中談到“古今之成大事業、大學問者，必經過三種境界”，被他借用來形容“第二境”的便是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。請結合此詞，説説這句抒發了作者怎樣的感情

明確：“衣帶漸寬”二句以健筆寫柔情，自誓甘願為思念伊人而日漸消瘦與憔悴。“終不悔”，即“之死無靡它”之意，表現了主人公的堅毅性格與執着的態度.

篇6：《雨霖鈴》教案

《雨霖鈴》教案

2010-12-22

《雨霖鈴》教案《雨霖鈴》教案樑赤州發國雨霖鈴柳永寒蟬悽切,對於長亭晚,驟雨初歇。都門帳飲無緒,(方)留戀處,蘭舟催生。執手相看淚眼,竟無語凝噎。念去去、千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別,更那堪、冷落清秋節！今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。此去經年,應是、良辰美好景況虛設。便縱有、千種風情,待與何人説！一、教材柳永的這篇《雨霖鈴》擺設在人教版高中語文課本第三冊第二單位第8課,與第一單位一起內容全是中國古典詩詞,為高中以來學生首屆接觸。第8課包孕了七首詞,選錄了五代成就無上的填詞家李煜和宋代的6個名家的詞代表作,氣勢氣魄兼括了婉約派和豪宕派,典型性突出,為學生對於詞尤其是宋詞孕育發生感性認識有簡練而精心的示範引導作用。二、教學目標1.引導學生領略古典詩詞的魅力,讓他們感受詞中哀婉闊大的意象,體會填詞家將要分別時藕斷絲連的心情,讓學生孕育發生情感共鳴,從而達到文學化人的薰陶效果。2.讓學生了解柳永《雨霖鈴》所用的表現手法：白描、虛實結合、語意多轉、緣情設景等,及柳詞的主要氣勢氣魄。3.對於詞這類文體有開端了解,並測驗考試填詞,要求可先不必太高。4.大學聯考《考試申明》對於詩歌鑑賞的具體劃定是這樣的：①鑑賞文學作品的形象、語言和抒發技巧②評價文章的內容和作者的觀點立場。在已經學習其他詩詞的基礎上,使學生通過對於這首詞的學習,進一步靠近大學聯考要求。三、教學手段多媒體(主要用於播放音頻)和傳統板書四、導入“黯然銷魂者,唯別罷了矣！”(江淹《別賦》)“人有悲歡聚散,月有陰晴圓缺。”(蘇軾[水調歌頭])自古以來,親人、朋友間的相聚、離別,老是導致人的很多感慨。想必大家也多幾多少體驗過離別之情,比如放假了與好朋友暫別,有些同學來自屯子或外地開學了要和家人告別。提出疑難題目：同學們還能想出咱們古人説過哪一些有關離另外詩或詩句?回憶增補高中之前或同學本身課外閲讀到的.有關離另外詩或詩句：(來由略)無為在歧路,後代共沾巾。少小離家老大回,家鄉的口音無改鬢毛衰。故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。李白乘舟將欲行,忽聞岸上伴着歌曲聲。輪台東門送君去,去時雪滿天山山脈路。勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人！同是天涯沉溺墮落人,邂逅何須曾瞭解！我從去年辭帝京,謫居卧病潯陽城。五、標題疑難題目、作者和創作配景。(知人論世)雨霖鈴,曲牌名,又作“雨淋鈴”,據王灼《碧雞漫志》解釋源於唐玄宗入蜀時為悼念楊貴妃而作,曲聲恨怨。柳永這首表達描寫離別之情,也有這個獨特的地方。這首詞是他離開都城汴京(今河南開封)時所作,抒發了跟情人藕斷絲連的感情,同時也含有對於本身生平不幸遭遇的感慨。柳永(約987-約1053),字耆清,原名三變。因排行第七,故也稱為柳七。曾因在詞中有表示寧願填詞而不在意功名意思的句子,([鶴沖天]：“忍把讕言,換了淺斟低唱”,)宋仁宗於是批他“且去填詞”,柳永就真的離開京城汴京流浪江南,並以惡作劇的立場自稱“奉旨填詞柳三變”。從這搭可以看出柳永年少輕狂,有很強烈的個性。一直至厥後他才改名成此刻的柳永去考進士,後官至屯田員外郎,世稱“柳屯田”。柳永是北宋第1個專力寫詞的作家,《樂章集》是他的詞集。柳永大量便宜新曲,鼎力大舉創作長而節奏緩慢的詞,代表作《雨霖鈴》就屬於長而節奏緩慢的詞。柳永還被認為是兩大詞派之一的婉約派的開創者,成就很高,對於後世填詞家有深廣的影響。曾傳“凡有井水飲處,即能歌柳詞。”(葉夢得《避暑錄話》曾引用一西夏官員的話)6、課程實施(一)聽與讀1.學生先齊讀,本身開端體會詞的節拍和所抒發的感情。2.對於學生首屆閲讀中出現的字音錯誤舉行正音,尤其注重“噎”“那”等易讀錯字。3.放《雨霖鈴》朗讀或吟誦音頻,讓學生注重聽,摹仿其字音、停頓、感情等。4.教員領頭,結合音頻及課後練習第一題的誦讀提醒,學生全體再齊讀一遍。(二)講與思I解釋詞語,疏通文意。1.長亭：古代大道上每五里設一短亭,十里設一長亭,供行人休息,人們常在長亭送別。庾信《哀江南賦》：“十里五里,長亭短亭。”[菩薩蠻]：“何處是歸途?長亭更短亭。”2.帳飲：此處指設帳餞別。3.蘭舟：相傳魯班刻木蘭樹為舟。後用為船的讚美的稱呼。(文學常識介紹)類似寫法比如蘇軾《前赤壁賦》中的歌詞：“桂棹兮蘭槳,擊空明兮溯流光。”4.凝噎：因為衝動,嗓子被氣憋住,説不出話。5.楚天：古時長江中下游一代地區屬楚國,(加上課文所給解釋,趁便向學生介紹相關古代地理汗青常識)泛指南邊的天空。6.無緒：沒有心情。7.經年：經過一年或若干年。II課文細講上闋寫了送另外時間、地點和分別時種種難分難捨的情景。1.“寒蟬”寫當遠景物,點名譽節操令,直貫下闋“清秋節”。“長亭”點出行將分別。歌曲《長亭送別》：“長亭外,古道邊,芳草碧連天。”2.本來柳永與情人已要離別,但來了驟雨,可以藉以再稍作停留,但此時已經“初歇”,不得不走了。“飲”而“無緒”,“留戀”卻“催生”,這類種主客觀的矛盾,寫盡了離別時的盤曲、複雜。臨行餞別,卻無心喝酒,因為吃也不香,飲也不順暢。本身不硬心腸做離去,“蘭舟”卻已“催生”,正見語意多轉。3.“執手相看淚眼,竟無語凝噎”兩句,寫出了情人分別時細潤的情狀,雖則是白描,卻讓人感同深受,這大概就是因為感情竭誠的緣故原由吧！“竟無語凝噎”,劉若英有一首歌,此中一句歌詞寫到：“千言萬語只能無語”。看來,人類所有的基本感情古今還是想通的。4.去去,用了疊字,聯想所學過的《迢迢牛郎星》,詩中的疊字可謂用得出神入化。但那首中的疊字都是形容詞,而“去去”是動詞的重疊。課文註解説“去去”是：往前走了又走,意思是“去了去了”。同學們不妨還可以考慮這類解釋：走了又走,不克不及停止。《古詩十九首》第一首就説：行行重行行。因為是“念”,所以柳永尚無真的動身,只是設想將來。接下來兩句“千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”也是有實有虛,虛實結合。此外,這寫景之句也結束了對於離另外正面描述。上闋極寫離別之情,下闋轉向放筆直寫。5.“多情自古傷離別,更尷尬、冷落清秋節！”是直抒胸臆,但緊接着又轉入設想。今晚酒醒了我又會在哪裏呢?咱們不得而知,柳永本身也不知。應該是那有着“曉風殘月”的“楊柳岸”吧！這搭遙接上闋“都門帳飲”,形成對於應。雖則帳飲無緒,但還是喝了,而且喝醉了。這讓人天然地想到買醉。“楊柳岸曉風殘月”,同學們想想,這類意象何等朦朧、何等悽婉！此處系純寫景,而不見人在何處。這好像使讀者不自覺地釀成了作者,用和一千多年前的柳永一樣的眼神兒迷離地注視着面前所見及各種各樣的感覺交集地設想着心中所想。6.由“今宵”想到“經年”,由“千里煙波”想到“千種風情”,由“無語凝噎”到“縱有千種風情,更與何人説！”,都是對於照而更深一層,沈祖�迸�士謂之即李商隱“相見時難別亦難”之意。7.“應是良辰美好景況虛設”,很多書都沒有做出解釋。我以為,這是説他走了,那末他曾經生活過、也十分留戀的都城汴京的美景都看不到了,那末風景再美我又不克不及見,不是虛設嗎?這更體現出柳永那種離另外無限悵惘和掉意。詞雖寫離別的愁苦別情,但卻境界闊大,情深意摯,一唱三歎,寫盡中情,不愧為柳永的代表作,也是宋詞的優秀作品。(三)思與練1.課後練習第二題第1題：《雨霖鈴》上片寫情人話別時的種種情態,似乎已將離情説盡。先想想下片該怎麼寫,再闡發填詞家這樣寫好在哪裏。參考：轉筆鋪開,直抒胸臆；與上片的聯繫,層層推進。2.選做(課後練習第四題)細讀下面文字,回答疑難題目。(東坡在玉堂(官署名,在學士院內)日,有幕士善歌,因問：“我詞何如柳七?對於曰：”柳郎中詞只合十七八女郎,執紅牙板,歌'楊柳岸曉風殘月'；學士詞須關西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱'大江東去'。“東坡為之絕倒(笑得直不起身子)。---俞文豹《吹劍錄》1.這位幕士給柳詞和蘇詞選擇了不同的歌者和不同的伴奏樂器,象徵着什麼?2.幕士用”楊柳岸曉風殘月“"大江東去”分別代表柳詞和蘇詞,是否得當?參考：關於婉約詞和豪宕詞的氣勢氣魄差異疑難題目,幕士的評論基本得當。3.課後思考結合所學過的其他詞,教員可列出李煜的《虞美人》、蘇軾的《念奴嬌》和李清照的《聲聲慢》與柳永的這首《雨霖鈴》舉行氣勢氣魄上的相比較,讓學生更進一步體悟柳永詞對於五代詞的繼承和變創,婉約詞和豪宕詞在氣勢氣魄上的區分。並讓學生會商,婉約詞和豪宕詞是否有孰優孰劣的區分?對於你而言,你更喜歡婉約詞還是豪宕詞?不設定規範答案(現實也沒有規範備案),讓學生暢所欲言,各抒己見。婉約詞與豪宕詞只是氣勢氣魄上有區分,並要依據具體的汗青前提、作家個性、情感立場等因素舉行評價,它們不存在孰優孰劣的區分。對於篤學覃思的學生,可進一步引導他們思考分別對於柳永詞和蘇軾詞的評價疑難題目。(四)創作實踐課後練習第五題。用學過的曲牌或其他曲牌填一首詞,詞題自定,平聲和仄聲可以無論,但要押韻。第8課最末有[憶江南]曲牌的詞譜範例,學生可資參照填詞。教員也可提供《雨霖鈴》或其他曲牌的詞譜。這看學生的興趣而來,不必上交。七、板書設計雨霖鈴柳永意象：寒蟬長亭驟雨都門帳上片蘭舟煙波暮靄楚天點明時間、地點感情：無緒留戀藕斷絲連“念去去,…”説盡離情感情深厚白描、緣情於景“多情…”放筆直寫,直抒胸臆下片意象：楊柳岸曉風殘月設想、虛實結合感情：傷心冷落參考資料：語文(第三冊),人平易近教育出版社中國文學史(第三冊),遊國恩、王起、蕭滌非、季鎮淮、費振剛主編,人平易近文學出版社中國文學史(第三卷),袁行霈主編,莫礪鋒、黃天驥本卷主編,高檔教育出版社中國曆代文學作品選(中編第二冊),朱東潤主編,上海古籍出版社中國文學批評史新編(第

篇7：雨霖鈴教案

秋蟬的鳴叫淒涼急切，面對着暮色中的長亭，一陣暴雨剛剛停歇。在京城門外設帳飲酒餞別，卻沒有好心情，正當難捨難分之時，行船的人催着要出發。手拉着手淚眼相望，哽咽着竟然説不出一句話來。想到我這次要一程又一程的離別遠去，舟行千里，水上霧靄朦朧，夜晚濃雲籠罩着的南方天空是多麼深遠遼闊。

自古以來多情的人無不悲傷地離別，偏偏又在這冷落悽清的深秋時節，叫人怎能承受?今晚酒醒我身在何處呢?也許是泊舟楊柳岸邊，晨風習習，天空掛着一鈎殘月。這一去經年累月，就算遇到美好的日子、美好的景物，也形同虛設。即使有千般情意，又能跟誰訴説!

4.整體把握：

1)全詩寫了什麼內容?抒發什麼情感?

“多情自古傷離別”， 詞以“傷離別”為主線。寫離別，抒“傷”情。

2)錘鍊詩眼：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(可結合背景，知人論世)

該句在詩中為“過片”，承上啟下，並表明詩歌主旨情感，為全詞“詩眼”。而且本句由傷離別――自古傷(見下)――多情更傷――秋更傷(見下)――清秋更傷――冷落更傷來層層突出“那堪”“傷離別”的情感，表達細膩，情感悽苦，感人至深!

自古：離別在古代是人們生活中的一件大事，所謂“生離死別”主要原因是交通的不發達，遠行多半走水路，行程往往成年累月，以及諸多難以預見的阻隔因素，從而讓分別之人產生前路迢迢、山重水複、歸期難料的紛繁情緒。加上離人多半因為被貶、流放，或為生活所迫，或因戰爭離亂或男女情緣，這就特別惹起人的萬端感慨。

清秋：秋天本來是草枯葉落，百花凋零的季節，人在秋中往往會有一種悽清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時候，經常與“愁苦悲涼”的感情聯繫在一起。先秦的宋玉在《九辨》中説：“悲哉，秋之為氣也!”南宋吳文英在《唐多令》中説：“何處合成愁?離人心上秋。”而曹雪芹在《秋窗風雨夕》中則説：“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助淒涼。”這些詩句都寫出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。詞人把離別之事與清秋之氣疊加悲苦再加淒涼，情感的表達更加沉重。

抒情手法：直抒胸臆。

3.圍繞詩眼，體會全詩的基本結構：

上片：別時(實寫) 晚(黃昏) 長亭(餞別――催發――執手――念)

下片：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節

別後 (虛寫) 今宵 楊柳岸

經年 未卜

(五)合作探究賞析(理解文句 ，具體賞析意象和意境)

寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節!今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人説?

分析角度提示：

1. 寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。(注意抓首句的作用以及本句的意象特色來分析)

開首三句道出時間、地點、景物。以悽清景色揭開了離別的序曲：

元代的盧摯在《沉醉東風》：“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁。”

宋代詞人晏幾道在《採桑子》：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧。”

長亭：早在秦漢時便開始在道旁設亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當時是十里置亭，也叫“十里長亭”五里一短亭。

李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。 玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭連短亭。”

李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。 天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡餘歡，今宵別夢寒。”

驟雨初歇，涼意徹骨，暮色蒼茫，雲低風冷的環境中，人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長亭，淒涼的深秋，讓人黯然銷魂!首句借景抒情，營造了悽清慘淡的畫面，奠定全詩低沉傷感的情感基調。

2.都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。(注意從離人心理的矛盾現實的無情入手)

3.執手相看淚眼，竟無語凝噎。(注意抓離人的動作分析人物的心理)

4. “念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊” (注意從該句的空間感、色彩感入手體會“念”而難捨的情感)

5.“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月”(注意從白描手法、想象虛寫、景語皆情語、意象的特徵等等的特色體會)明確：楊柳離，曉風冷，殘月缺，更酒醒。

6.此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人説?(注意抓想象、反問、虛詞等體會情感中的無限悵恨!)

(六)朗誦，總結

柳永多作慢詞，長於鋪敍。此詞表現作者離京南下時長 亭送別的情景。上片紀別，從日暮雨歇，送別都門，設帳餞行，到蘭舟摧發，淚眼相對，執手告別，依次層層描述離別 的場面和雙方惜別的情態，猶如一首帶有故事性的劇曲，展示了令人傷心慘目的一幕。下片述懷，承“念”字而來，設想別後情景。‘多情自古傷離別，那堪冷落清秋節。念宵酒酲何處，楊柳岸、曉風殘月’。上二句點出離別冷落，‘今 宵”二句，乃就上二句意染之”。“今宵酒醒何處”，遙接上片“帳飲”，足見雖然“無緒”卻仍借酒澆愁以致沉醉; “楊柳岸、曉風殘月”，則集中了一系列極易觸動離愁的意象，創造出一個悽清冷落的懷人境界。“此去”以下，以情會景，放筆直寫，不嫌重拙，由“今宵”想到“經年”，由“ 千里煙波”想到“千種風情”，由“無語凝噎”想到“更與 何人説”，迴環往復又一氣貫注地抒寫了“相見時難別亦難” 的不盡愁思。以“離情”為線索,用白描、鋪敍、點染的手法，情景交融，虛實相生。

(七)作業佈置

1、背誦全詞。

2、查找有關描寫離別的詩詞或文章，比較鑑賞。

篇8：雨霖鈴教案

雨霖鈴教案(網友來稿)

趙娟

教學目的

1 理解融情入景，虛實相濟的特點。

2 理清思路，熟讀成誦。

教學重點

鑑賞詞，體味融情入景，虛實相濟的藝術特點。

教學難點

品位詩詞意像，體會作者感情。

教學課時

一課時

教學步驟

導入  新課

我們在講宋詞簡介的時候説過，宋詞可以分為幾個流派？（生：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）

傳説蘇軾曾問一個善於唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”由此大家可知這兩個流派的不同特點。。

能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風殘月”出自哪首詞？（生：《雨霖鈴》）

今天我們就來學習這首《雨霖鈴》 （板書）

一 關於柳永

柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。 他少年時到汴京應試，由於擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，並替她們填詞作曲，表現了一種浪子作風。當時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個字説:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之後，別無出路，就只好以開玩笑的態度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即開封），蘇州，杭州等都市過着一種流浪的`生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死於潤州(江蘇鎮江縣)。死時家無餘財，羣伎和金葬之於南門。

他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創制了大量適合於歌唱的慢詞，這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據《明皇雜錄》雲，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，於棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“採其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄託相思的，詞調極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉悽側的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。

二 整體感知。

1 範讀《雨霖鈴》。

（讓學生感受詞的感情基調）

師：能感受到這首詩的感情基調嗎？

生：能。哀婉、悲傷、悽清。 （板書）

2 指導誦讀。

我們講過詩詞誦讀要把握的幾個要點，首先要讀準字音；

其次要讀出節奏，宋詞不比唐詩那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰；帶領學生試讀一遍，劃分節奏。

最重要的要讀出感情，剛才大家已經感受到了，現在就試讀一遍，自己體會體會。

學生自由朗讀――指明學生朗讀――學生齊讀。

3 疏通詞句：（註釋中有的不在講解之列。）

寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。

煙波：煙霧瀰漫水波動盪的水面。

無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。

念去去：想到將來……（“行行重行行”）。

應是：即便是。

三鑑賞

學生自讀，思考：從時間角度看，這首詞的層次應如何劃分?

明確：別前、別時、別後。（板書）

師：這首詞的重要特點是情景交融、虛實相濟。（板書）鑑賞時注意詞中哪些是景語，哪些是情語?哪些是情景和説？詞中哪些是實寫?哪些是虛寫?

上片

“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。”

師：起首三句寫什麼？是情？是景？

生：寫景。

明確：對。寫別時景。點明瞭季節、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環境。

師：地點呢？（長亭）時間呢？（晚上）季節（秋季）

提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）

時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之後，繼之以寒蟬悽切：詞人所見所聞，無處不――淒涼。加之當中“對長亭晚”一句，句法結構是一、二、一，極頓挫吞嚥之致，更準確地傳達了這種淒涼況味。

起首句已給全詩定下了基調：“悽切”。

“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發。”

師：這寫什麼？（寫情） 極寫餞別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不捨，難捨難分。

戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳餚，詞人毫無心思。（問：為什麼？他的思緒正在想什麼？）正專注於戀人，所以詞中接下去説“留戀處、蘭舟催發”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾衝突何其尖鋭。

關於這樣的環境和心理描寫古人有很多。

林逋《相思令》雲：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結未成，江頭潮欲平。”這僅是暗示船將啟碇，情人難捨。劉克莊《長相思》雲：“煙迢迢，水迢迢，準擬江邊駐畫橈，舟人頻報潮。”雖較明顯，但仍屬含蓄之作。可是柳永的“蘭舟催發”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含藴纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見留戀之情濃。

於是後面便迸出

“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

師：這句寫情態。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

啟發學生想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化，以體會詩的意境。（提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞

篇9：《雨霖鈴》教案

【教學目標】

知識目標

瞭解柳永及其詞作風格；

2、瞭解詞牌“雨霖鈴”；

3、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和悽清意境；

4、深刻體會《雨霖鈴》“虛實結合”的藝術特色。

能力目標

1、在誦讀品味的過程中提高學生的審美情趣；

2、引導學生初步掌握品讀鑑賞詞的基本步驟和方法；

3、通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑑賞詞的能力。

情感目標

培養學生健康的審美情趣

【教學重點】

1、在朗讀中品味這首詞的意境；

2、引導學生體味這首詞“虛實結合”的藝術特色。

【教學難點】

1、引導在瞭解詞作內容的基礎上把握誦讀技巧；

2、引導學生深刻分析這首詞的藝術特色。

【教學方法】

誦讀法；探究法；點撥法。

【教具準備】PPT課件。

【課時安排】一課時

【教學過程】

一、新課導入：

清趙翼有詩：“江山代有才人出，各領風騷數百年。”唐詩過後是宋詞，好詩在唐代已被詩人們寫盡了，於是宋人就另闢蹊徑，使詞這種文學形式趨於完善、臻於完美，達到了空前的繁榮，使宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。

宋詞的風格比較

豪放派：題材廣泛，內容豐富，氣象宏大意境雄渾，抒發豪情壯志。（蘇軾 辛棄疾） 婉約派：題材狹窄，多抒情，婉約纏綿細膩，語言含蓄， 多寫個人遭遇或者男女戀情。（柳永 李清照）

二、作者簡介：

柳永 （約980——約1053年），福建崇安人，原名三變，排行第七，世稱柳七。少年時到汴京應試，狂放不羈，由於擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，經常流連於秦樓楚館，為她們填詞作曲，表現了一種浪子作風。柳永因了這舉第不進倍受打擊，之後在汴京、蘇州、杭州一帶過着流浪的生活。54歲方考取進士，做過幾任小官。晚年客死襄陽，家無餘財，羣妓合金葬之南門外 。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋著名詞人中，他的官位最低，但在詞史上卻佔有重要地位。他是北宋第一個專力寫詞的作者，也是第一個大量寫作慢詞的詞人。

他的詞在當時便為人傳唱，據説“凡有井水處，即能歌柳詞”。柳永在與歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同時他深深瞭解歌伎們的生活，同情她們的不幸遭遇。所以他的作品，很多是反映同她們在一起的悲歡離合，感情真摯。《雨霖鈴》便是其中的一首，這首詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。（板書：雨霖鈴 柳永）

三、詞牌由來：

馬嵬兵變後，楊貴妃縊死，在平定叛亂之後，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風雨吹打在皇鸞的金鈴上。唐玄宗聽聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調自身就具有哀傷的成分。

四、鑑賞分析：誦讀詞篇，感知課文。（朗讀時請注意字音、停頓、情感）

1、學生朗讀，專家朗誦，齊聲朗讀，並請用通俗的語言翻譯這首詞。 秋後的知了叫得是那樣地淒涼悲切，面對着長亭，正是傍晚時候，一陣急雨剛剛停歇。在汴京城門外餞行的帳蓬裏喝着酒，沒有好心緒，正在依依不捨的時候，船伕已催着出發。握着手互相凝望，滿眼淚花，直到最後也無言相對，千言萬語都噎在喉間説不出來。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊。

自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落淒涼的秋天，這離愁哪能經受得了！誰知我今夜酒醒時身在何處？怕是隻有在楊柳岸邊，對着淒冷的晨風和黎明的殘月了。這一去長年相別，（相愛的人不在一起，）我料想即使遇到好天氣、好風景，也如同虛設。縱然我有滿腹的情意，又再同誰去訴説呢？

2、內容把握

上片：離別時的依依不捨下片：離別後的孤寂傷感 （板書）

3、分析鑑賞（關鍵詞：意象 意境 修辭 表現手法 情景關係）

寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。（板書：寒蟬—悲涼，長亭—離別，驟雨—淒冷，烘托濃重的淒涼氣氛，奠定全詞傷感的基調）

關鍵詞：意象 特點 作用

賞析——A寒蟬：秋後的蟬是活不了多久的，一番秋雨之後，蟬兒便剩下幾聲若斷若續的哀鳴了。因此，寒蟬就成了悲涼的代名詞。B長亭：休息和告別之所 C驟雨：淒冷（身心）

在深秋時節的一個黃昏，陣雨剛停，一對戀人到長亭告別。這裏不僅交代了時間、地點，而且就所聞所見烘托出一種濃重的淒涼氣氛。耳邊是秋蟬悽切的鳴叫，眼前是令人黯然傷神的暮雨黃昏。這裏所寫的景象中已暗含了詞人的感情，而又同時為下片“冷落清秋節”的概括埋下伏筆。“驟雨初歇”四個字意味着馬上就要起行，自然地引出下面對臨別時矛盾複雜心情的描寫：“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發。”

篇10：《雨霖鈴》教案

教學目的：

1．理解婉約派詞融情入景、疊字抒情的特點。

2．感受詞人擷取意象表述情感的方法。

3．理清思路，熟讀成誦。

教學重點：

體味融情入景、疊字的藝術特點。

教學難點

品味詩詞意象，體會作者感情。

教學安排：

兩課時

教學步驟：

第一課時

主要內容：

瞭解柳永和李清照的生平，瞭解創作動機；理解婉約派詞融情入境，情景交融的寫法；學會通過分析歌詞意象來揣摩詞人情感的方法。

一．導入：

前天我們學習了宋詞中一首婉約派的作品，題目叫——《蝶戀花》，作者是北宋詞人晏殊。

除了晏殊，婉約派的代表人物還有柳永和李清照。

今天我們來學習柳永的《雨霖鈴》和李清照的《聲聲慢》，體會婉約詞的融情入境的特點，纏綿悽切的基調。

二．先了解兩個詞人的生平和詞作的背景，以理解創作的動因。

1．柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。 他少年時到汴京應試，由於擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，並替她們填詞作曲，表現了一種浪子作風。當時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個字説:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之後，別無出路，就只好以開玩笑的態度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即開封），蘇州，杭州等都市過着一種流浪的生活。

他精通音律，創制了大量適合於歌唱的慢詞。“凡有井水飲處，即能歌柳詞”

《雨霖鈴》，唐時舊曲，這支曲本來就是寄託相思的，詞調極盡哀怨。柳永充分利用這一詞調聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉悽側的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。

2．李清照，號易安居士，濟南章丘明水人。她的父親是當時禮部員外郎，同時也是一位學者兼散文家，母親是卸任宰相王圭的長女。李清照自小多才多藝，能詩詞，善書畫。

李清照十八歲嫁給了當時宰相之子趙明誠，這是一個喜愛收集金石古玩的收藏家，夫婦倆常常在一起詩詞唱和，過着美滿和諧的生活，

我們學過她的詞作《如夢令》（昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道“海棠依舊”。知否，知否？應是綠肥紅瘦！），《醉花陰》（薄霧濃雲愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。 東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。）就是表現了她年輕時無憂無慮，無端生愁的情愫。

但其後不久，金兵入侵，北宋滅亡，李清照舉家南逃，開始顛沛流離。先是父母雙亡，第二年趙明誠去世，再後來，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失，境況也變得越來越艱難。一連串的變故，李清照的性格由開朗變得憂鬱。這我們在國中學的《武陵春》（ 風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。 聞説雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。）中已有所瞭解。

《聲聲慢》就創作於這個時期。此時詞人正飄泊江南，流落無依，形影相弔。

三．聽課文錄音，整體感知。

提示：１、注意朗讀時的重起輕落，語調舒緩。

２、注意通過準確的停頓、拖音傳達出詞人哀婉悲慼之情。

四．找出兩首詞的詞眼，説説這兩首詞分別表達了詞人怎樣的情愫。

……

《雨霖鈴》：自古多情傷離別，更那堪，冷落清秋節。

《聲聲慢》：這次第，怎一個愁字了得。

教師解説：《雨霖鈴》以一個冷落的秋景作為背景，表達了人間難以割捨的離情。上闋寫了一個秋天的傍晚，詞人和他的朋友在都門外長亭分別時的依依不捨之情；下闋寫詞人想象離別後孤獨寂寞的清冷之情。《聲聲慢》寫的是無法言説的“愁”，也是通過描寫清冷的秋景來渲染愁情的，表現詞人因國破、家忘、夫死而隻身流落江湖的孤苦無依。

五．尋找歸納婉約詞中典型意象，理解它們在表達作者情感上的作用。

（一）《雨霖鈴》

1．找出主要意象：

寒蟬、長亭、晚、驟雨初歇 長亭 蘭舟 淚眼 煙波 暮靄 楚天 楊柳 曉風 殘月

2．説説這些意象給你什麼樣的聯想

……

纏綿緋惻，悲苦淒冷，難捨難分……

3．哪些意象我們在以前的詩歌裏面學到過？

（1）長亭

長亭：（看註解）古代在交通要道邊每十里設一長亭供行人休息，又稱“十里長亭”。靠近城市的長亭往往使古人送別的地方。

明確：古人常在長亭送別，此處用長亭，既交代了地點，又暗寓離愁別緒。

（2）蘭舟

蘭舟：“看註解”相傳魯班曾經刻木蘭樹做小船,後來“蘭舟”變成了船的美稱。

明確：本詞中“蘭舟”其實指的是“駕船的人”，即船伕，它在表達主要集中在“催”字上，本來應該上船出發的時候了，船伕催發是再正常不過的事了，但在作者聽來卻是聲聲催心，讓兩人肝腸寸斷。一個“催”字傳神地寫出了兩人不忍分離，卻又不得不分離的情景，把離別的傷表現得淋漓盡致。）

（3）淚眼

淚，是中國古典詩詞中“送別詩”一類的重要意象，絕大多數別離者都難免淚下沾巾。

如：王實甫《長亭送別》“曉來誰染霜林醉？總是離人淚。”

蘇軾《水龍吟》“春色三分，二分塵土，一分流水。細看來，不是楊花，點點是離人淚。”

明確：淚眼，也就成了離別的典型意象，以致有了成語“揮淚而別”。

（4）清秋

清秋：本身就是萬物調令，肅殺蕭條的季節，在這樣的生理感受和心理體驗下，清秋意象就積澱了我們中華民族的悲劇性的心理記憶。

如：杜甫《登高》：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來

范仲淹《蘇幕遮》：碧雲天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠

杜甫《茅屋為秋風所破歌》：八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。

明確：“冷落的清秋”與上文“寒蟬”呼應，再次以情景交融來渲染，情意更濃。

（5）楊柳 殘月

1．楊柳：古人便有折柳贈別之俗。柳成為寄別之物，自漢代始。古人贈柳，寓意有二：一是柳樹易生長，用它送友意味着無論漂泊何方都能枝繁葉茂，而纖柔細軟的柳絲則象徵着情意綿綿。二是，柳與“留”諧音，折柳相贈有“挽留”意，

中國古典詩詞中“柳”意象在表贈別的詩歌中出現的頻率是很高的。

例如：《詩經》 “昔我往矣，楊柳依依”。

《送別》“柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸。”

殘月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象徵，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

例如：白居易：《琵琶行》 “醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”。

蘇軾：《水調歌頭》：不應有恨，何事長向別時圓。

杜甫：露從今夜白，月是故鄉明。

明確：面對楊柳、殘月，作者不禁黯然神傷。

本句堪稱柳永詞的千古絕唱，特別為人們所愛賞，甚至有人拿這兩句詞來代表柳詞，原因在於這兩句中集中了許多觸動離愁的典型意象來表現他這次的愁懷。

（二）《聲聲慢》

1．請找出詩歌中的主要表現愁緒的意象

……

酒 雁 黃花

2．酒

酒：常言借酒消愁，特別是離人更愛飲酒。如：

曹操《短歌行》：對酒當歌，人生幾何 何以解憂 惟有杜康

李白《月下獨酌》：醒時同交歡，醉後各分散

《將進酒》人生得意須盡歡，莫使金樽空對月

明確：常言道：借酒澆愁，愁更愁，本句中作者卻不説此意，但言酒淡，不足敵急風，實則非指酒淡，更指愁濃，濃到任何烈酒都化不開，可見其詞之含蓄婉約。

3．雁

雁：雁為候鳥，春日南飛，秋日北歸，古人早把它作為秋季一種有特徵性的意象，人們把雁與依戀故鄉聯繫起來，或寄寓對故鄉的思念或表達對親人的音信的盼望。如：

塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。——范仲淹《漁家傲》

長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。——李白《宣州謝眺樓餞別校書叔雲》

鄉書何處達?歸雁洛陽邊。——王灣《次北固山下》

明確：於是“雁”就成了詩人用於寄寓離別傷情的典型意象。

4．黃花

黃花：菊花。菊花給人以幽靜清瘦之感，顏色比較樸素。中國古典詩詞中也經常提到“落花”這個意象，用它暗示着時光流逝，青春不再，美人遲暮的感慨與恐懼。如：

李煜《浣溪沙》：無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。

晏幾道《臨江仙》：“落花人獨立，微雨燕雙飛”

范仲淹《蘇幕遮》：碧雲天,黃葉地,秋色連波,波上寒煙翠。

還有像“梧桐 細雨”等，詩人運用這些典型的意象淋漓盡致地表達了自己的國恨家仇，表達了自己的孤苦寂寞。

六．小結。

婉約派詞表達情感含蓄委婉，喜歡用典型的意象來表情達意，《雨霖鈴》和《聲聲慢》都是婉約派詞的代表作品。

以後接觸這些作品時，我們可以採用這樣的方法來分析理解。

第二課時

主要內容：

背誦《雨霖鈴》和《聲聲慢》；學習《雨霖鈴》中“點染”法，理解《聲聲慢》中疊詞的作用；再聽名家朗誦《雨霖鈴》和《聲聲慢》，感悟詞人離別之苦和流離之苦。

教學過程：

一．複習鞏固。

我們昨天學習了兩首宋代婉約派詞，它們的題目和作者分別是：

……

《雨霖鈴》柳永 《聲聲慢》李清照

二．朗讀背誦《雨霖鈴》、《聲聲慢》

……

指名背誦。

三．理解《雨霖鈴》中“點染”的作用和效果。

清代文學批評家劉熙載在《藝概》中指出，柳永的詞善於運用“點染”的手法。所謂“點”，指的是點明情感的內涵；所謂“染”，指的是用景物來渲染烘托所點明的情感。比如“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句中，先點明離別之情“念去去”，再用“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的警務渲染烘托。請你在《雨霖鈴》中再找出這樣的句子1-2句，體會這樣寫的作用和效果。

……

（1）都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發：“留戀處”是“點”，“蘭舟催發”是“染”。詞人先用“留戀處”來説離別，再用“蘭舟催發”來烘托離別的戀戀不捨。

（2）多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節：“傷別離”是“點”，“冷落清秋節”是“染”。詞人先説出離別之苦古來如此，接着用“冷落清秋節”來渲染自己的離別之苦已經超越了古人的。

（3）今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月：“酒醒何處”是“點”，説明離別之苦，再用“楊柳岸、曉風殘月”來渲染這種離別，讓人更深切地體會詞人的這種愁苦之甚。

歸納：如此寫法，使得情與景直接交融，即事言情，情由景生，抒情與敍事相結合。

四．南宋文學批評家張瑞義在《貴耳集》中評價李清照的《聲聲慢》説：易安秋詞《聲聲慢》， 此乃公孫大娘舞劍手。本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者。後疊又云：梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴，又使疊字，俱無斧鑿痕。結合這段評價，討論“聲聲慢”中疊字所包孕的情感內涵及其遞進層次，並聯系你所學過的古代詩文，説説疊字的修辭作用。

……

尋尋覓覓——反覆尋找又找不到，渲染一種失落之感。

冷冷清清——這是尋覓不着的結果，這疊詞給人一種漸次濃重的感覺。“冷冷”時外部環境，而“清清”卻是內在感受。

悽悽慘慘慼戚——“悽悽”，是由冷清的環境凝聚在心而表現的，“慘慘”比“悽悽”心情更淒涼，而“慼慼”所表達的情感更甚，似乎已無法承受。這三個疊詞有淺入深，最終把人物內心深處的悲哀、孤獨、苦痛表現得淋漓盡致，道盡了流離顛沛之苦。

點點滴滴——“點點”是雨聲，而“滴滴”卻滴在詞人的心上。這個疊詞也是逐層推進，道盡了人世滄桑。

課外舉例：

（1）大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤——運用疊詞法形象寫出了聲音的逼真和自然流暢，顯示了彈奏者高超的技藝。

（2）無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。——蕭蕭，寫出了秋的肅殺氣氛；滾滾寫出了長江的浩蕩。

還有語氣詞的重疊，如：寡人之於國也，盡心焉耳矣；噫籲嚱，危乎高哉，這些疊詞的運用或加重語氣，或加深情感，起到很好的表達作用。

五．小結。

篇11：《雨霖鈴》教案

教學目標：

1、理解文中景中見情，因情設景的藝術特色

2、體會詩詞的意境美，嘗試詩詞創作

教學重點與難點：

1、景與情關係的處理

2、意境美的把握

教學手段：

多媒體

教學過程：

1、由音樂（<<陽關三疊>>）引出有關別離的話題，略説離別種種，導入課文。

2、聽配樂朗誦<<雨霖鈴>>，引導學生進入詩境。初步感受本詞的魅力。

3、設問：

柳永通過哪些手段抒寫離情別意的？從文中找出典型語句。

明確：直接抒情與借景抒情。（略）

4、重點討論分析借景抒情中景物選擇安排的妙處，寒蟬長亭晚都門蘭舟千里煙波（上闋），楊柳岸曉風殘月（下闋），實現目標

5、介紹柳永其人。

6、再聽配樂朗誦，生有感情地誦讀全詞。

7、附以李清照詞一首，柳永詞一首，引導學生初步體會婉約詞的特點，把握詞的意境美。

8、嘗試詩詞創作，原則為求意到即可，力爭句工。

9、結語。

附：八聲甘州柳永

對蕭蕭暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風悽緊，關河冷落，殘照當樓。是處紅衰翠減，冉冉物華休。惟有長江水，無語東流。不忍登高臨遠，望故鄉渺邈，歸思難收。歎年來蹤跡，何事苦淹留！想佳人粧樓望，誤幾回、天際識歸舟。爭知我，倚闌干出處，正恁凝愁。

點絳脣李清照

寂寞深閨，柔腸一寸愁千縷。惜春春去，幾點催花雨。倚遍闌干，只是無情緒。人何處，連天芳草，望斷歸來路。

注：詳細內容見多媒體課件。

篇12：《雨霖鈴》教案

一、導入

我國古代文學藝術寶庫中有四顆璀璨的明珠，“唐詩、宋詞、元曲、明清小説”。到了宋代，詞進入繁盛時期，並且形成了兩種不同的藝術流派——豪放派和婉約派。豪放派的代表人物是蘇軾，婉約派的代表人物就是柳永。

今天我們就和大家一起來欣賞柳永和他的代表作《雨霖鈴》。

二、通過朗誦，整體感知。

詞是極具音樂性的詩體，在古代是用來傳唱的。現在雖然樂譜已失，但我們可以通過另外一種方式來體會並且傳達詞的情感——朗誦。

自由朗讀。要求：讀出你對詞的感受。

學生讀——學生評價

這首詞寫的是什麼？（感受；原因）——————和心上人離別的傷感。

用詞當中的一句話説————“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”。

三、通過討論，具體分析。

詞人是如何來寫離別情的呢？（以學習小組的形式討論）

（用語言表達你的看法。）

（一） 典型環境

寫景。

寫了什麼景，傳達了什麼情感。（請舉例説明）——還有哪些景，投影

1、寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。

學生回答，並補充。

提示：寒蟬——什麼時候的蟬？為何不是夏天？叫聲如何？

初秋，生命將終時的寒蟬的淒涼叫聲。

長亭——是什麼地方？

分別的地方；“長亭外，古道邊”；是分手處，傷心地。

驟雨——詞人希望這樣嗎？

難受，雨天留人日，雨停得啟程去遠方，不得不分別。

（想象畫面）在一個清秋的傍晚，大雨剛剛停歇，耳畔是寒蟬淒涼的叫聲，面對着長亭古道，一對相愛的人就要離別了。

你體會到了什麼情感？——用你低沉的聲音為大家演繹一下。——評價，指導。

2、念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

學生回答。

提示：“念”——想象之景。虛實相生。

景象——浩渺的江面，沉沉的暮靄，空闊的楚天。

“闊”“舒”——對比《水調歌頭游泳》“萬里長江橫渡，極目楚天舒”。這裏是空闊，使人感到惆悵憂傷。

情——是和情人離別的久遠，是前途的暗淡。

你體會到了什麼情感？——用你輕柔的聲音為我們演繹一下。——評價，指導。悽切中有蒼茫。

3、今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。

學生回答。

提示：楊柳——諧音“留”。古人折柳相送表示離別難捨。“昔我往矣，楊柳依依”；《送元二使安西》（大學聯考之後）

曉風——什麼時候的風？感受？秋日拂曉的風是微涼的。心境更涼。

殘月——

酒醒——因愁而喝酒，酒醒卻更添愁緒。“借酒消愁愁更愁”。

你體會到了什麼情感？——用你粗壯的聲音為我們演繹一下——評價，指導。（似乎有體會）

4、小結：柳永通過選取典型的景物——寒蟬、長亭……，無一不在烘托、渲染離別的傷感之情。沒有一個字寫情，卻又無處不再寫情。這種表現手法我們稱——情景交融。

5、拓展延伸——柳永《蝶戀花》（投影）；杜甫《旅夜抒懷》

問題：描繪了什麼圖畫？表達了什麼情感？

（二） 典型細節

提示：如果我要用一幅畫來展現男女主人公的離別，你覺得給這幅畫旁配上哪兩句詩最好呢？

執手相看淚眼，竟無語凝噎。

此句甚妙，妙在何處？（討論）

提示：執手——為什麼不是擁抱？手連着心。愛情的美不是“我愛你”，而是“執子之手，與子偕老”。

淚眼——有淚，但又沒有哭出來？

竟——説明想不想哭？為什麼想哭卻沒有哭出來？

傷心到極處，沒有辦法哭出。是“此時無聲勝有聲”，是“相對無言，惟有淚千行”，是離別悲痛心情的再現。是一種內斂的情感表達，是婉約。

總結：作者選取了離別時典型的細節——執手、淚眼、飲酒……來展現離別的傷感。

誰朗誦？要求：效果要好。

（三） 齊讀。

我一直在思考，我們該用什麼樣的標準來評判我們是否已經真正報我了一篇文學作品。我覺得大家可以問自己這樣一個問題：在讀文學作品的時候，我們的心是不是和作者的心以同一個頻率在跳動，我是否被感動了。你感動了沒有？（感動了）

一起朗誦，用聲音來傳達感受。

理解後的朗誦真的不一樣啊。

四、比較不同。

柳永和蘇軾開闢了詞的豪放和婉約兩種不同的風格。

如果我請你從他們的詞中各選一句來表現他們各自的風格，選哪兩句？

“大江東去”

“楊柳岸曉風殘月”

篇13：《雨霖鈴》教案

教學時數：

1課時

教學目標：

瞭解柳永詞的特點，感受評賞詞的意境、詞的情韻，學習寫景、敍事、抒情相結合的手法。

教學難點：

1.感受詞的意境，情韻；

2.學習將寫景、敍事、抒情相結合的寫法。

教學重點 ：

1.柳永詞的特點

2.寫景、敍事、抒情相結合的寫法。

教學設備：教材《雨霖鈴》、朗誦視頻 教學方法 誦讀法

教學思路：反覆吟詠，感受兩首詞的節奏美、音韻美；感受柳永慢詞的意境美

教學過程

一、導入

在中國文學史上，柳永是一座無論如何都邁不過去的豐碑。這不僅居於它和歌妓傳奇的故事，更多的是他在詞的發展上不可磨滅的貢獻。

詞的基本知識： 詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。從配音樂這一點上説，它和樂府是同一類的文學體裁，也同樣是來自民間文學。後來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩餘”。詞又名樂府、近體樂府、樂章、琴趣，還被稱作詩餘、歌曲、長短句。歸納起來，這許多名稱主要是分別説明詞與音樂的密切關係及其與傳統詩歌不同的形式特徵。文人的詞深受律詩的影響，所以詞中的律句特別多。

柳永是開一代詞風的宋詞名家，現存詞213首，編為《樂章集》，在以後的學習過程中我門還會學到他的詞作。今天我們先學習柳永《樂章集》的壓卷之作《雨霖鈴》。首先請同學們齊讀課文。注意讀音和斷句。

寒蟬/悽切，對/長亭晚，驟雨/初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟/催發。執手相看/淚眼，竟無語/凝噎。念/去去，千里/煙波，暮靄沉沉/楚天闊。

多情自古/傷/離別，更那堪，冷落/清秋節！今宵/酒醒何處？楊柳岸，曉風/殘月。此去經年，應是良辰好景/虛設。便/縱有千種風情，更與/何人説。

二、內容講解

這首詞是詞人離開汴京時與所愛的女性話別的作品。“雨霖鈴”詞牌名。

上片寫離別時的情景

“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。”

“寒蟬”句點明時令，“長亭”句寫分別的地點和具體時間，“驟雨初歇”則寫離別時的天氣，同時為下文之“蘭舟催發”張本。“蟬”，尤其是秋天的蟬，在古詩詞裏是一個具有定性指意的意象。其形象既具有着風餐露宿的清高，其鳴聲復充滿生命短促的哀怨。詞人以這個悲劇性的意象作為全詞的發端，以“悽切”二字狀其悲苦之鳴叫，則聽蟬人心中的種種淒涼與悲切自在不言之中。“長亭”是行人休憩和餞別的處所。“長亭”分袂，本來就令人難以忘懷，加之眼中所見，不過驟雨之後的一派蕭瑟;耳中所聽，不過黃昏時刻的一片蟬鳴，這就益發令人黯然銷魂了。所以發端三句，雖不見“離別”字樣，但離別所有的淒涼悲切的氣氛，卻是已經釀造好了。

“都門帳飲無緒，留戀處、蘭州催發。”

這三句正面描寫離別時的心理。“帳飲”原指在郊外張設帷帳，宴飲餞別，這裏即指長亭送別，不一定另設帷帳。事屬離別，且所聞所見，無非淒涼，所以雖然把杯，而心情灰白。根由都在“留戀”二字。正要離別，一場驟雨，似乎天從人願，離別之人正好延挨片刻。豈料正在留戀之際，而驟雨止歇，“蘭舟”主人催促開船了。駕船的，‘催發’，乘船的，‘留戀’。

“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

“執手相看”，已經表現出難捨難分的深痛，但“蘭舟催發”，唯有以淚洗面了。一般來講，在這種時刻，彼此之間應該有許多話要説，但是情到深處，氣堵咽喉，偏偏一個字都説不出來！一個“竟”字，道出了那種想説、該説而終於沒能説出來的全部傷痛和惋惜。“無語”是因為悲極而説不出來，然而説不出並不等於沒有想到，下面的大段文字便全是詞人的想象之辭。

“念去去，千里煙波，怒靄沉沉楚天闊。”

“楚”，古國名，原在今湖北和湖南北部，後擴展到今河南、安徽、江蘇、浙江、江西和四川，這裏泛指南方。“楚天”下是沉沉暮靄，江面上是渺渺煙波，在這煙波暮靄所組成的迷濛的空間，是一隻行行不已、漂泊無依的扁舟，扁舟上則是一位“諳盡宦遊滋味”的孤孑的行人。在這裏，作為客體的暮靄和煙波對主體的行人有一種幾乎透不過氣的壓抑感，“沉沉”二字足見其份量；在這個廣漠無際的空間，抒情主體被一種深刻的孤獨和悵惘層層包圍着，“念去去”三字，正流露出他對這行行不已的漂泊生涯的憂慮和惶惑。很清楚，這是一個倍主觀化的空間，作為一個自我意識比較強烈的人，他會由這沉重的壓抑和難捱的孤獨，想到幻滅的苦難人生，於是便有了這片刻的這裏的抒發。

“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節！”

人生最大的苦痛莫過於離別，而離別又有生別與死別之分。“悲莫悲兮生別離，樂莫樂兮新相知。”“死別以吞聲，生別長惻惻。”死別不過一次撕心裂肺的悲傷，時間的流水會沖淡一切不幸的記憶，而生別則是一種長期性的精神劇痛，如流淚蠟燭，成灰則已；似作繭春蠶，不死不休。自古及今，多情總是為生別所苦，更有甚者，這種離別往往倍安排在請求時節。秋天，是一個摧敗一切生機的季節，其色慘淡，其意蕭條，其聲悽切。悲秋與遠別的雙重苦痛，互為交織，互為生髮，構成人生最大的不幸。詞人由自己的不幸想到自古以來所有情人的不幸，這就進一步豐富了作品的理性內涵，昇華了自己的愛情品格。

“今宵酒醒何處。楊柳岸、曉風殘月。”

如果説，“多情”兩句是因己及人，由特寫而泛寫的話，這兩句便由泛寫而收攏到自身。“酒醒”二字，遙承發端之“帳飲”。詞人有今日之“帳飲”想到“今宵“之“酒醒”，“帳飲無緒”，畢竟還有所愛之人“淚眼” “相看”，而“今宵酒醒”之後，就只有衰楊孤柳，曉風殘月相伴了。“楊柳岸”，寫其衰颯與空曠；“曉風殘月”，寫其悽清、寂寥和殘缺的美，寓情於景，妙合無垠。既成功的襯托出詞人心境之孤寂，由生動的象徵着詞人命運之悽惶。今宵如此，往後若何？

“此去經年，應是良辰好景虛設。”

“經年”，經過一年或若干年。在這麼長的時間裏，即便有遠勝於“曉風殘月”的良辰美景，於我來説也是形同虛設。為什麼，結拍兩句做了真切的回答 。

“便縱有千種風情，更與何人説？”

“良辰美景”寫主觀時景，“千種風情”寫主觀情懷。“良辰美景”之形同虛設，正在於“千種風情”之無由申説。長時間的遠距離的分別，破壞了人與自然之間的和諧，構成了主觀與客觀的深刻的矛盾。就章法而言，“此去經年”以下，盡情抒寫，筆墨紛披，不嫌重拙。由“今宵”而及“經年”，由“千里煙波”而“千種風情”，由“無語凝噎”而“更與何人説”，兩兩相對，又極見層折。

作為《樂章集》的壓卷之作，這首詞的藝術成就是多方面的，諸如情景交融的表情方式，聲文並茂的美學效果等等。都給千百年來的讀者留下了不可磨滅的印象。化用此詞之意境，承襲此詞之語句者更是代不乏人。這一點在上面的分析中大家已經領略了。

下面，請同學們再次帶着感情的朗讀這首詞，去細細的體會詞人自理罕見的深情厚意。

三、課後作業

背誦這首詞

課堂小結：

篇14：《雨霖鈴》教案

寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人説！

作者簡介：

柳永，北宋詞人。原名三變，字景莊，後改名為永，字耆（qi）卿，排行第七，崇安（今福建武夷山市）人。景祐進士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤長於抒寫羈旅行役之情。創作慢詞獨多。鋪敍刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣，對宋詞的發展有一定的影響。有《樂章集》。

解題：

《雨霖鈴》，唐玄宗時教坊大麴名，後用為詞調。霖，一作“淋”。王灼《碧雞漫志》卷五《雨淋鈴》條：“《明皇雜錄》及《楊妃外傳》雲：‘帝幸蜀，初入斜谷，霖雨彌旬。棧道中聞鈴聲，帝方悼念貴妃，採其聲為《雨淋鈴曲》以寄恨。’……今雙調《雨淋鈴慢》，頗極哀怨，真本曲遺聲。”《詞譜》卷三十一：“宋詞蓋借舊曲名，另倚新聲也。調見柳永《樂章集》，屬雙調。“此詞寫別情，為柳永的名作之一。作者在傾訴難以割捨的離愁中，同時也抒發了生平遭遇不幸的感慨，所以深感前途黯然無色。通篇層層鋪敍，上下闋通過襯托、點染，渾成一片。寫景抒情都用白描，形容盡致。這是吸取了民間詞的特點，在藝術上予以加工提高而形成的。

註釋：

（1）[對長亭晚]面對着長亭，正是傍晚的時候。長亭，古代大道上每五里設一短亭，十里設一長亭，供行人休息，人們常在長亭送別。

（2）[都門帳飲]在京城門外設帳餞別。帳，郊野沒有房屋，所以臨時搭起篷帳。

（3）[無緒]沒有心思，意思是心情不好。

（4）[蘭舟]木蘭木製造的船。這是文學作品中常用的對船的美稱。

（5）[凝噎]因為激動，嗓子被氣憋住，説不出話。

（6）[去去]往前走了又走，意思是“去了去了”。

（7）[暮靄（ai）]傍晚的雲氣。

（8）[沉沉]深沉。

（9）[楚天]楚地的天空（戰國時楚國很大，包括湖北、湖南、安徽、江蘇、江西等地），這裏泛指南方天空。

（10）[經年]一年。

（11）[便縱有千種風情]就算是有多少風情。風情，深情密意。

鑑賞文章：

這首詞描寫了作者要離開汴京（開封）去各地漂泊時和他心愛的人難捨難分的痛苦心情。通過這種描寫，十分真實地反映出封建社會中離別給予青年男女的愛情以多麼沉重的打擊。這首詞正是愛戀歌妓和悲歎羈旅的思想感情交織着的作品，是柳永的代表作品之一，是宋元時期流行的“宋金十大麴”之一。

這首詞的上半片主要是寫臨別時的情景，下半片主要是寫別後的情景。

開首三句，如果簡單看成敍事，好象只從送別的時間、地點説起，而其實，既沒有象後面的“清秋節”明確指出時間，也沒有象後面的“都門”明確指出地點。如果簡單看成寫景，也好象只在對着長亭的當兒，聽到寒蟬在叫，看到驟雨剛停，而其實，不僅聲音、形象中有異樣的情味，即呆對着的長亭也不是單純的建築物。可見這裏着重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。應該説，這主要是抒情，是融情入景，是即景抒情，從抒情寫景中可以看出時間和地點，不能簡單作敍事或寫景理解。這是一個很好的“冒頭”（開端）。柳永的詞中象這類寫法的是不少的，如《引駕行》的開頭是：

虹收殘雨，蟬嘶敗柳長堤暮。

接着才是：

背都門，動消黯，西風片帆輕舉。

《卜算子》的開頭是：

江楓漸老，汀蕙半凋，滿目敗紅衰翠。

接着才是：

楚客登臨，正是暮秋天氣。

或者寫出有人在“對”，或者沒寫出，都是一樣的寫法。因為作品中的景物描寫都是作者所看到、聽到或想到的，總不能離開人。而這裏的“長亭”也不是一個專有的地名，在送別的場合都用得着。如王褒《送別裴儀同》的“河橋望行旅，長亭送故人”，王昌齡《少年行》的“西陵俠少年，送客短長亭”，兩首詩裏的“長亭”和這首詩裏的“長亭”，當然不能看作是實指一個地名。但作為送別的所在是一樣的。從下面的“都門”看，這詞裏的“長亭”應在汴河岸上。宋代的汴河兩岸，多種楊柳，因此宋代詞人寫到“長亭”，往往和楊柳聯繫起來説（這詞下面的“楊柳岸”和周邦彥的《蘭陵王·柳》都可以證明）。柳和蟬是結不解緣的。柳樹多的地方蟬總是特別多，因而詞人往往把柳和蟬並用，從上引《引駕行》的“蟬嘶柳敗”和《少年遊》的“長安古道馬遲遲，高柳亂蟬嘶”看來，柳永自己就一再這樣用過。一陣驟雨過後，景色特別鮮明刺眼，周圍都是悽切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對着這送別的長亭，這是多麼動人愁思的境界呵！

“都門帳飲無緒”兩句是實寫不忍別又不能不別的情況。“都門”是指汴京門外。北宋自趙匡胤稱帝那年（960）起就建都在汴京，即東京。“帳飲”是沿用向來搭起帳篷請行人吃酒的詞語，不要呆看，在小館子餞行也是同樣的意義。“無緒”是當時心緒非常不安，不知所措的表現，這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發”，是説正在留戀不捨的當兒，舟子已經催促他出發了。“留戀處”，《花菴詞選》作“方留戀處”，意更明顯。“蘭舟”是用木蘭刻成的船。從“催發”中可以看出他們多麼依依不捨。從這種依依不捨的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒是已經達到了“黯然魂銷”的程度。

“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，進一步刻畫兩人難捨難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住説不出口了。只有緊握着手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現，是很真摯動人的。《紅樓夢》第三十四回寫寶玉受賈政鞭笞之後黛玉去看他時，有這樣一段描寫：“此時黛與雖不是嚎啕大哭，然越是這等無聲之泣，氣噎喉堵，更覺厲害。聽了寶玉這些話，心中提起萬句言語，要説時卻不能説得半句，半天才抽抽噎噎的道：‘你可都改了罷！’”雖然後來黛玉終於説出了一句話，但這段描寫正可以説明為什麼會“無語凝噎”的道理。就這首詞的思想感情的活動過程來説，這樣集中的刻畫這種形象是有必要的，因為作者主要情思的表現是放在後面的層層設想上，不可能在這方面做過多的描述。作者在另一首詞《鵲橋仙》裏也描寫臨別時的情況，我們不防拿來對照説明一下：

“屆征途，攜書劍，迢迢匹馬東去。慘離懷，嗟少年，易分難聚。佳人方恁繾綣，便忍分鴛侶。當媚景，算密意幽歡，盡成輕負。

次際寸腸萬緒，慘愁顏，斷魂無語。和淚眼，片時幾番回顧。傷心脈脈誰訴？但黯然凝佇。暮煙寒雨，望秦樓何處？

這首詞和《雨霖鈴》一樣是寫別情，一樣是從離別時的情景出發。然而實際情況不同：這首寫的是陸程，《雨霖鈴》寫的是水程；這裏寫單身匹馬赴征程，沒有人催發，《雨霖鈴》有“蘭舟催發”。內容的廣狹也不同：這首寫的限於臨別時的情景，僅下半片提到別後的去處，《雨霖鈴》所寫的，上半片結尾已經提到別後的去處了，下半片完全是別後情景的設想。可以説，這首詞表現範圍只抵得《雨霖鈴》的上半片。兩首的創做思想已有所不同，表現手法不能不和他相適應。這首詞可以曲折詳盡的寫臨別時的情景，《雨霖鈴》就必須用三言兩語抓住最能給人強烈印象的表達出來。從這裏我們可以體會到對某中情景的或詳或略的寫法還是由具體內容決定的。

以上都是實寫當時的情景。

“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”“念”字一直貫注到下半片別後心情的描寫。“去去”是越去越遠的意思。“煙波”是波面象輕煙籠罩着，和“金波”相反，是愁人的景象。“暮靄”是傍晚的雲氣。“沉沉”是重重下壓，極深邃的樣子。從汴河南下是古代楚國的地方，所以説“楚天闊”。這兩句是由當前情景過渡到以後情景的寫法，也是融情入境、即景抒情的寫法。時間接近黃昏，景色模糊了，而離別的情緒也是黯淡的。作者在這種景色中，那暗淡的情緒就變得越發黯淡了，更何況渺茫的前程？於是就把所有的景色都塗上了更加黯淡的色彩，復加以必要的擴張，説“千里”，説“沉沉楚天闊”。這麼一來，給予讀者的感覺就不光是自然的景色，更深刻的是這種景色中充塞着茫無邊際的離愁別恨。

下半片的“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節！”兩句是特提，是説道理，是把一時的、特殊的情況説成永恆的、普遍的情況。詞學批評家劉體仁曾這麼説過：“中調、長調轉換處，不欲全脱，不欲明粘。”我們從這兩句詞中可以體會出這種道理。説全脱嗎？不是。分明是説“傷離別”，又是“清秋節”，和這詞的表現是一致的。説全粘嗎？也不是。分明是説“自古”怎樣怎樣，不限於這個場合。這樣的寫法，用文藝理論上慣用的話來説，那就是作者有意識的把自己的私情作為具有典型意義的問題提出來了，説明在冷落的清秋的時候這種難堪的離情，凡是多情得人都會具有的。這種把個別的特殊的現象提高到一般的合情合理的現象，也就擴大了這首詞的意義。

“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。”這是歷來為人所稱誦的句子。就詞義看，是頂接上面“念去去千里煙波”兩句而來，是深一層的想念，想到今夜酒醒的時候，不見心愛的人，只對着岸上的楊柳，曉風輕拂，殘月微明，這情景是多麼難受。這也是情景交融的寫法。為什麼特別為人們所愛賞，甚至有人拿這兩句詞來代表柳詞呢？這兩句的好處怕還是在於集中了許多觸動離愁的東西來表現他這次的愁懷。怎麼説呢？離人飲酒，是作為麻醉劑來削減愁懷的，酒醒就無異愁醒。經過麻醉後再醒過來的愁，就越發使人感到無法排遣了。李憬《應天長》的“昨夜更闌酒醒，春愁過卻邊病”，周邦彥《關河令》的“酒已都醒，如何消夜永？”都明顯的説明這種情況。這是一。“曉風殘月”是天還未亮時的景象，這時一切景象都特別悽清，難以感受。古代要趕遠程的行人也往往在這個時候動身，因而也常常在這個時候送別。如温庭筠《菩薩蠻》的“江上柳如煙，雁飛殘月天”，韋莊《荷葉杯》的“惆悵曉鶯殘月，相別”，都是把別情和這時候的景象聯繫起來説的（温詞還提到“柳”）。這是二。至於楊柳和別情有關，自灞橋折柳的故事產生以後，歷來都是這樣看法，“年年柳色，霸陵傷別”，楊柳和離別似乎已成為具有必然性的聯繫了。這是三。兩句詞裏集中寫了那麼多最能觸動離愁的東西，又寫的異常鮮明生動。應該説，這是它感動了許多人的主要原因（柳永這次離別雖然是傍晚，但他這兩句接觸到了一般的情況，是可以這樣理解的，不能認為他自相矛盾）。

“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人説？”這四句是更深一層推想到離別以後慘不成歡的情況。只從“良辰好景”和“千種風情”這種特別美好的場合中來説明光景等於虛設，風情與誰共語，那平常日子的難捱就更不消説了。這是一種簡練的寫法，在意（內容）不在筆（字句）。“良辰好景”是值得欣賞流連的，離開了相愛的人，也就沒有心情去欣賞流連，這“良辰美景”不是等於虛設嗎？作者在《慢卷軸》裏説：

對好景良辰，皺着眉兒，成甚滋味？

説明沒和歡愛的人在一起，對着“良辰美景”的苦處。又在《應天長》裏説：

把酒與君説：恁好景佳辰，怎忍虛設？

説明與歡愛的人在一起時，須及時行樂。這兩種説法正可和《雨霖鈴》的説法互相印證。“風情”是指男女風流一類的情事，和一般的情事不同。這樣的情事就只有和歡愛的人可以盡情的説。現在已經離開歡愛的人了，即使有許多許多的風情，又能跟什麼人仔細傾談呢？這樣地結束就藴含了無限的意義。我們從這裏聯想得到，作者和他歡愛的人平日裏是有説不完歡樂情事的，因而這次的離別才會感到這麼痛苦。

詩歌比較：

黯然銷魂者，唯別而已矣！——[南北朝·樑]江淹《別賦》

蘇幕遮[北宋]范仲淹

碧雲天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽天接水。芳草無情，更在斜陽外。

黯鄉魂，追旅思。夜夜除非，好夢留人睡。明月樓高休獨倚。酒入愁腸，化作相思淚。

月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。——[北宋]蘇軾《水調歌頭》

醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。——[唐]白居易《琵琶行》

昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。——《詩經》

年年柳色，霸陵傷別。——[唐]李白《憶秦娥》

江城子·乙卯正月十二日記夢[北宋]蘇軾

十年生死兩茫茫！不思量，自難忘。千里孤墳，無處話淒涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。

夜來幽夢忽還鄉。小軒窗，正梳粧。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短鬆崗。

醉花陰[宋]李清照

薄霧濃雲愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。

東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，廉卷西風，人比黃花瘦。

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁復愁。——[唐]李白

鳳棲梧[宋]柳永

佇倚危樓風細細。望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照裏，無言誰會憑欄意？

擬把疏狂圖一醉。對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

相見歡[南唐]李煜

林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風。

胭脂淚，留人醉，幾時重？自是人生長恨水長東！

缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來？縹緲孤鴻影。

——[北宋]蘇軾《卜算子》

鷓鴣天[北宋]賀鑄

重過閶門萬事非，同來何事不同歸？梧桐半死清霜後，頭白鴛鴦失伴飛。

原上草，露初唏，舊萋新壟兩依依。空牀卧聽南窗雨，誰復挑燈夜補衣！

天淨沙·秋思[元]馬致遠

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

總結：

通過以上的比較，體會本詞一大藝術特點，即以景襯情，以景達情，“景中見情，以情帶景，狀難狀之景，達難達之情”。從而瞭解“一切景語皆情語”之特點。進而體會到在藝術創作中本着“文似看山不喜平”的原則應儘量讓事實、讓景物説話，表情達意，而儘量避免幼稚做作的直抒胸臆。

遷移訓練：

1．通過以上的學習，相信每位同學已經對全詞有了初步的瞭解。接下來，教師就必須引導學生回憶剛學過的另一首詞，即蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》：

大江東去，浪淘盡、千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。江山如畫，一時多少豪傑。

遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅。故國神遊，多情應笑我，早生華髮。人生如夢，一樽還酹江月。

同時引用南宋俞文豹《吹劍錄》中“柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士（蘇東坡）詞須關東大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”體會詞學兩大宗——豪放派、婉約派的特點。

豪放派——縱橫捭闔，氣魄宏大，豪放不羈。

婉約派——纏綿悱惻，婉麗多姿，音調諧婉。

2．引導學生總結出簡單詩歌鑑賞的初步辦法：

文題相連細品味，走馬觀花抓關鍵，多方聯繫明真情。

篇15：《雨霖鈴》教案

教學目標:

1、知識目標：

（1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和悽清意境。

（2）深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術特色。

2、能力目標：通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑑賞詞的能力。

教學重點、難點:

1、重點:體會欣賞景中見情，情景交融，盡情鋪寫的表現手法。

2、難點:詞中所體現的離別情緒。

教學時數:一課時

教學步驟:

一、簡介引入

柳永(約987--約1053年)，北宋婉約詞代表。原名三變，字耆卿，福建崇安人。

柳永在北宋詞壇上是一個很重要的作家。他少年時代到汴京應試，流連於秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。由於流傳的軼事和詞中所表現的內容，人們都把他看作是一個風流浪子，以致不為時人所重，潦倒一生，功名不揚。

最後，他在飽受世態炎涼時，才改名柳永，考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。有《樂章集》問世。

由於他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語言比較樸素，接近口語,音律和諧，美妙動聽，他是第一個大量創作慢詞的人，擴充了詞的體制容量，對詞的發展有一定的貢獻。在表現手法上,他善於鋪敍，盡情描繪，把寫景、敍事、抒情融為一體；在內容上，大都反映大都市中的繁華風光，體現市民階層的思想意識，抒發離愁別恨的痛苦，表現婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對社會現實的不滿。因而他的詞曾傳唱一時，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。深受當時市民的歡迎。

二、朗讀並賞析

1、這首詞是柳永的代表作之一,寫他要離開汴京(今開封)去各地飄泊時和他的心愛的人難捨難分的離愁別恨。

2、逐句賞析上片（學生朗讀、體會、討論後分組發言,教師糾正）

（1）寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。

寒蟬淒涼急促地叫着面對着長亭正是傍晚的時候急雨剛剛停歇

對:面對。

分析:起筆用融情入景，以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色，寫出所見所聞所感，而且釀造出足以觸動離愁別恨的氣氛和情調。試想:在樹上寒蟬悽切的叫聲裏，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時面對長亭，該是多麼動人愁思的境界啊!就在這個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了!這時節，動人的愁思將怎樣地抒發出來呢?

（2）都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發。

在京城門外設帳餞別沒有心思喝酒留戀時候(船家卻)催着船兒出發

分析:接着寫“帳飲無緒”，寫“蘭舟催發”，就在汴京城外，送別筵上，依依惜別，心緒不寧的場合裏，“驟雨”是“留戀”的短暫時機；而“初歇”是“催發”的緣由；同時，“留戀”表明不得不別，一個“處”字既點明關節，又揭示出比較微妙的心理活動。於是這主觀和客觀之間的矛盾，使“無緒”鋪寫到一定的深度。下面作者又是怎樣進一步地抒發情懷呢?

(3)執手相看淚眼，竟無語凝噎。

拉着手互相看着飽含淚水的雙眼竟哽噎着(連半句話也)沒有説

噎:阻塞。話:動詞，説。

分析:既然欲飲無緒，欲留不能，這時，縱有千言萬語也説不出口，只有淚眼相對，執手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現。

以上是實寫離別時難分難捨的心情。

(4)念去去、千里煙波，暮靄沈沈楚天闊。

想(我)走了又走(一路上)看盡千里煙波傍晚，空闊的天地間雲氣沉沉煙霧籠罩

千里:極言路途之遠。煙波:水波渺茫，看遠處有如煙霧籠罩。

分析:結句望空凝思，情意綿綿。這裏，一個“急”字，緊扣上文的“無緒”，同時領起結句，把近景和遠景連成一片；另一方面，這個“念”字貫注到下闕的描述，在手法上以情帶景，在結構上有結有領。

小結:寫離別時難分難捨的心情。

分析:從抒情的重點和層次上看，上闕扣住“別”字，由出行到“帳飲”，到“催發”，到“執手”，到“遙念”，突出了惜別的深情，離別的痛苦。

板書：上片，離別中悲痛：

餞別景－－－－餞別宴－－－餞別情－－－－餞別景

寒蟬、長亭、驟雨－－－帳飲－－－淚眼、凝噎－－煙波、暮靄

3、逐句賞析下片

(5)多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節!

自古以來，多情的人(最)傷心的是離別(叫人)怎能忍受這冷落的清秋時節

傷:動詞，憂愁、憂思，這裏作意動，以……為傷。更:復，又。那:何、怎。

堪:承當、忍受。清秋:淒涼清苦的秋天。

分析:起筆緊承上闕的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進一層，突出當秋而悲。這樣，作者把自己的感受作為普遍意義提了出來，豐富了主題，同時也呼應上文，點明“冷落清秋”，再次以情景交融來渲染，情意更濃。作者馳騁想象，並運用以情帶景的寫法，唱出了傳誦一時的名句。

（6）今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。

今夜酒醒時(身在)哪裏，(也許在)楊柳岸邊(面對那)晨風和殘月

曉:早晨。

分析:從呼應上闕來看，“酒醒”遙接“帳飲”，儘管“帳飲無緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，於是借“酒醒”而設問，倍增惆悵。從以情帶景來看，頂承“念去去千里煙波”，景色原本暗淡，悲涼的心情隨着星斗的推移而加深，倍覺孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手後，在今夜酒醒的時候，扁舟空空，情景悽清，只看見岸邊的楊柳隨着曉風在飄拂，一彎殘月，孤零零地掛在梢頭。此情此景，妙在寓情於景，意在言外。“楊柳”、“風”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，“楊柳”就成了送別的象徵；古代行人的於黎明時分踏上征程，送別也在這個時刻，因而“曉風殘月”更見依依惜別之情。作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現微妙的心理活動，挑動讀者的心絃。

作品鋪寫到這裏，似乎已經詞絕意盡，然而作者卻宕開一筆，思緒又轉入新的境

（7）此去經年應是良辰好景虛設。

這一去，一年又一年(即使是)良辰好景(也該是)形同虛設

應:該。良辰:美好的時辰。

（8）便縱有千種風情，更與何人説!

就算是有多少深情密意又(能)跟什麼人訴説

千種:極言其多。風情:深情密意。

分析:作者進一步推想到離別之後慘不成歡的情景，深沉地感到“相見時難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等於“虛設”，而千種情，萬種意又能向誰傾訴呢?然後以“此去經年”的孤寂冷寞來收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出餘恨無窮的哀怨。

小結:寫想象中的別後情景。

板書：下片，離別後悲愁：虛寫離情－－－－－實寫離景－－－－－－－－虛寫離思

傷、那堪－－－楊柳、曉風、殘月－－－虛設、與何人説

三、寫作特色：

1、這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難捨的惜別場景，進而想象別後的離愁別恨，層層鋪寫，情景相生。作為封建時代的文人，自傷身世，慨歎自己不能作生活的主人，抒情儘管真實，而情調未免悽愴；對現實儘管憂憤，而意志未免消沉，這是受時代侷限的反映。

2、上闕重點在記別，下闕重點在懷人，前後呼應，渾然一體。作者善於運用鋪敍手法在前後呼應對照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實部分有一定內在聯繫。由“寒蟬悽切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風殘月”，由“無語凝噎”想到“更與何人説”，表現了雙方深摯的感情。

四、總結:

作者在詞中寫了自己的真情實感，通篇層層鋪敍，寫景、抒情都用白描，形容細緻，讓雙方的內心感情都盡情表露，不同於含蓄取勝的手法。這是適合多數市民欣賞趣味的，他們一聽就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿足。

全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，後點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經年”，不管時間怎樣變化，處處都是隻寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風殘月”的遠方，空間轉換，仍然不離寫“別情”，從而使全篇如行雲流水，自然流暢，主題突出。

五、作業背誦

篇16：《雨霖鈴》教案

一．導入：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。

自古以來，分別都是痛苦的。“黯然銷魂者，唯別而已矣”。“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”，這是燕太子丹與刺客荊珂之間的“壯別”；“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，這是高適與董大之間的“慰別”；“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”，這是王維與孟浩然之間的“酒別”：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，這是李白與孟浩然之間的“景別”；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這是李白與汪倫之間的“情別”；“世情已逐浮雲散，離恨空隨江水長”，這是賈至與王八員外之間的“愁別”；“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”，這是白居易與客人之間的“慘別”；“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”，這是杜牧與妙齡歌女之間的“淚別”；“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾與其亡妻之間的“夢別”；“聽得道一聲‘去也’，鬆了金釧；遙望見十里長亭，減了玉肌”，這是崔鶯鶯與張生之間的“苦別”。別有情，別有景，別有聲，別有淚，別有長度，別有重量，別能消魂，別能減肌，不忍分別，又不得不別。別時難捨難分，又是企盼早日相聚的急切。形形色色的分別，無不貫穿着一個主題：分別痛苦。真是“別”有滋味在心頭。今天，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？－－板書[雨霖鈴]這首詞描寫了作者要離開汴京（開封）去各地漂泊時和他心愛的人難捨難分的痛苦心情。是柳永的代表作品之一，是宋元時期流行的宋金十大麴之一。

二．學習詩歌，很講究誦讀。況且《雨霖鈴》又是一首詞作。

我們知道，詞是一種極具音樂性的詩體。那麼好，首先，讓我們一起來朗讀一下這首詞。

三．大家不要以為我們只能通過逐字逐句的推敲分析才能深刻地體會得到一篇文學作品的精妙之處。

我一直在考慮，我們該用什麼樣的標準來評判我們是否真正地把握了一篇文學作品。我覺得大家可以問自己這樣一個問題：在讀文學作品的時候，我的心是不是和作者的心以同一個頻率在跳動，我是否被感動了。如果你感動了，你又不妨用自己的聲音把它表達出來。

基於這種考慮，我想這樣來確定我們這堂課的主題：聲請並茂地品讀《雨霖鈴》。

下面，我就想來試一下，我想用我的聲音來詮釋我所理解的《雨霖鈴》。

今天,我帶來了三段音樂，請同學們幫我選擇一個和《雨霖鈴》的意境相應的配樂。選用背景音樂。

教師範讀。

四、誦讀不是比誰的氣門長，不是看誰嗓門大。

誦讀有一定的藝術性要求。我們應當以一種和文學作品所包含的情緒相協調的感情來掌控和潤飾好我們的聲音。正如我們不能把《滿江紅》唱得欣喜若狂，不能把《健康歌》唱得悲悲切切。所以，確定我們所誦讀的作品的感情基調就很重要了。

那麼，《雨霖鈴》這首詞的感情基調是什麼呢？請同學們根據大屏幕上的提示信息－－傷離別來解決這個問題。學生髮言討論，互相補充印證。

現在,我們可以這樣來確定《雨霖鈴》的感情基調：悲慼低沉。

這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致。這首詞的上半片主要是寫臨別時的情景，下半片主要是寫別後的情景。全詞圍繞傷離別而構思，層次特別清楚，語言簡潔明瞭。先寫離別之前，重在勾勒環境；次寫離別時候，重在描寫情態；再寫別後想象，重在刻劃心理。三個層次，層層深入，從不同層面上寫離情別緒。好，請同學們醖釀一下情緒，讓我們帶着這樣的情感來朗誦一下這首詞。學生齊誦。

五、我們還可以把這首詞處理得更細膩一些。要想用聲音更細膩地處理這首詞，有個前提，那就是得深刻地理解這首詞。

解讀：明確：無比纏綿、無比依戀之際，天色已晚，雨剛停，無情的船伕催促上船。無心緒飲，卻不能不飲，只能以酒消愁，希望將愁緒和酒一併飲下。本句在矛盾衝突中寫出難捨難分之情。分析b句：為何凝噎？真的是無話可説嗎？想説什麼？明確：船伕催發，不得不發，執手告別，手握着手，緊緊不放，淚眼望着淚眼，此時憶昔日歡聚，想他日離分，無語中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬語，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，情如潮湧，不知從何處説起。執手……凝噎是情態的細緻刻畫，應屬於特寫鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難捨難分的離別場面。而達到的藝術效果是此時無聲勝有聲。過渡：這是在淒涼、悽楚的氛圍之下，所展現的離人離別時刻的動人場面。為了把別後之愁更甚於離別之時的情形表現出來，離人的未來又將處於怎樣的情景之中呢？我們看下闕。在文中找出留戀和催發説出想象之詞

解讀第一句話寒蟬悽切。對長亭晚，驟雨初歇。

這句話，一眼看過去，就是一句寫景的文字。就這句話，我的一個朋友曾經打了一個很有趣的比方，他説，這句話就好比是一篇日記的開頭，僅僅是為了交代時間、地點、天氣狀況，所以我們應當以一種平和的敍述語氣來讀這句話（師用敍述語氣範讀），這樣來處理好不好？

生答：不好。師問：為什麼？學生髮言指出此句話雖明寫景，卻暗含情，環境氛圍多悲慼之意。

教師明確：這句話作者以淒涼的環境來暗寓他淒涼的離愁。所以，此句起調應起得低沉傷鬱，句與句之間應做稍長的停頓，要讀出悲、涼的味道來。解讀都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語零噎。

現在，大家想象，你馬上要和你的一個最要好的朋友分別，你到機場或車站去送他，兩個人彼此握着對方的手，眼淚無聲地落下，想開口安慰一下對方，可這一開口，到化成了一片哽咽唏噓之聲。

讓學生深入到這種情景中去，並試着用此種感情來讀：都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語零噎。（進一步引導學生得出）此處寫離別之情，當屬離別之情的高潮。所以讀這一句，語調應該來得更悽切一些。我想，這一句話由感情細膩的女生來讀會取得很好的效果。女生朗讀。

解讀念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

我想這樣來讀這句話，大家看行不行。師以一種極有氣勢的，昂揚爽朗的語調朗讀。

我讀出這種氣勢沒有？生答：讀出來了。那麼這樣處理好不好呢？生答：不好。

我讀出這句話的味道沒有？生答：沒有。那我們這裏該讀出什麼味道來？學生髮言，認為老師的朗讀處理方式違背了本詞的`基調，且這句話所寫景象仍然飽含愁緒的。

繼續問：“執手相看淚眼，竟無語零噎。”這裏只有因與心愛的人分別而造成的離愁嗎？還有沒有可能由其他原因引起其他什麼愁緒？

學生討論，並舉手作答，得出結論：還有此去前途未卜，前途渺茫的身世之歎，失意之愁。

教師總結，並提示讀這一句的時候在悽切的基調上應加上蒼茫厚重之感。

這句話由男生來讀比較合適。全體男生讀此句。

好了，上闋我們分析得比較熟透了。現在，我們醖釀一下情緒，然後帶着剛才大家一起分析品味出來的微妙細膩的情緒把上闋來一次完美的表現。生齊讀。

下片，我先把它交給大家。用你自己的理解去表達。（作一個課下作業）

分析下一闋：大家已經品讀了上片，我們看下片。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！和上闕哪些語句相應？本句的作用是什麼？引導：重點看傷離別和冷落清秋節明確：傷離別總括上闕相看淚眼、無語凝噎的情。冷落清秋節與上闕寒蟬悽切、驟雨初歇相呼應本句既承上又啟下，為了把別後之愁更甚於離別之時的情形表現出來，離人所設想的今宵和此去經年將面對怎樣的情景。

重點分析一下---楊柳岸曉風殘月[千古名句]。自灞橋折柳的故事產生以來，年年柳色，霸陵傷別，楊柳和離別似乎已經具有了必然的聯繫。酒醒後偏偏停在楊柳依依的岸邊，難免使離人想到淚流滿面、依依不捨的離別情景，怎能不叫人倍感傷痛。李憬《應天長》的昨夜更闌酒醒，春愁過卻邊病，周邦彥《關河令》的酒已都醒，如何消夜永？都明顯的説明這種情況；曉風乃秋天拂曉之風，比傍晚之風更涼，酒醒偏遇涼風吹，真叫人涼上加涼心更涼，曉風無情地吹皺了離人淒冷的心。離人都希望去時有日，歸時有期，月圓之時想必也是團圓之時。--但是，離別之人又偏偏遇上殘月，如温庭筠《菩薩蠻》的江上柳如煙，雁飛殘月天，韋莊《荷葉杯》的惆悵曉鶯殘月，相別，都是把別情和這時候的景象聯繫起來説的（温詞還提到柳）。這裏我們在談以下“酒”和“愁”，李白曾有詩句“舉杯消愁愁更愁”，李清照《念奴嬌》“扶頭酒醒，別是閒滋味。”閒滋味其實正是愁滋味。自古以來，酒與愁就是相聯繫的。詞人斷不料酒醒之後，映入眼簾的卻是一彎破鏡般的殘月，使重圓的希望化為泡影。本句展現在我們眼前的分明是這樣一幅畫面：倚着船舷的離人撫摸着岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘月，涼風陣陣襲來，想起與戀人無語凝噎的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！真是天亦涼人人更涼，借酒消愁的初衷不但沒能實現，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很難確定是重在寫景還是重在抒情，真正達到了情景交融境界，被傳頌為千古絕唱，實至名歸，當之無愧！

b、良辰好景為何是虛設？千種風情怎麼會無處傾訴呢？明確：離開了心愛的人，自然沒有心情去欣賞。這良辰好景不是等於虛設嗎?其實，不只是虛設，每遇良辰好景反而會引起對情人的思念，勾起無限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，淒涼倍至。因此，便縱有千種風情，更與何人説！

小結：這是下闕離人設想的今宵和經年所處的景與情，是想象之境，是離愁的進一步拓展。

六總結擴展（整體回顧，強調情與景的關係）：詞的上闕在淒涼環境的襯托之下，寫離別時難捨難分的情狀。下闕設想遠別後的思念和久別後的悽清。全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設，而一切景語皆情語，真正達到了情景交融，虛實相濟。在情與景的交融中，演繹了一曲悽婉纏綿的離別之歌。

欣賞北宋婉約派其他詞。

七、佈置作業

1、背誦2、預習蘇軾的《念奴嬌。赤壁懷古》

3.豪放曠達《念奴嬌》，婉約纏綿《雨霖鈴》----蘇柳詞比較賞析

八、板書設計：

《雨霖鈴》

別前（實）－－情語：執手相看淚眼

景語情景交合

情語實寫：寒蟬雷雨虛實相濟

別後（虛）－－景語虛寫：煙波暮靄

篇17：《雨霖鈴》教案

一、教學目標

1、通過誦讀感受詞的感情，提高審美能力。（重點）

2、仔細品味詞的語言。（重點）

3、學習分析詞的表現手法。（難點）

二、教學時數：一課時

三、教學過程及內容

（一）導入：曾經有一段美好的愛情擺在我面前，我沒有好好地珍惜，世上最痛苦的事莫過於此.如果，上天再給我一次機會的話，我會對她説：“我愛你”如果非要加一個期限的話,我希望是,一萬年。周星馳的對白一時被奉為經典，不知有多少痴男怨女為之報不平，為之流淚難過,覺得這便是最大的痛苦。可是今天我要説的是假如有一段美好的愛情擺一對戀人面前，這對相愛的人好好地珍惜可又不得不放棄，這，對戀人來説又是何等的痛苦呢？這對戀人中的男主人公便是那位“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”的一代情聖，風流才子柳永。他在仕途的失意之際為了生計不得不離開汴京，到處宦遊，以期謀得一官半職，於是又不得不與佳人分離面對着佳人迷離的淚眼柳永肝腸寸斷寫就了這篇纏綿悱惻、哀婉悽美的《雨霖鈴》。

（二）詞牌來源

馬嵬兵變後，楊貴妃縊死，在平定叛亂之後，玄宗北還，一路悽風苦雨，風雨吹打皇鑾的金鈴上，玄宗因悼念楊貴妃而作此曲。

（三）整體感知

1、詞在古代是配樂來演唱的，我認為在音樂的伴奏下來吟唱最能表達詞作者的情感。可惜，原曲失傳了，值得慶欣的是今人重新譜曲演唱彌補了我們的遺憾，請欣賞《雨霖鈴》MTV，請同學們在歌聲中體會這首詞，並談談觀看後的一個整體感受。（同學們聽了這首歌，你覺得這首詞的感情基調是怎樣的呢？）

明確:濃情厚意從低徊婉轉、一唱三歎的旋律裏汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動人、纏綿哀怨的詩意裏幽幽而瀉。“剪不斷、理還亂，是離愁”，“黯然消魂者，唯別而已矣”，讓我們在音樂歎惋的餘聲裏走進作者用文字所營造的意境。

2、請學生概括這首詞的內容——在蕭瑟的秋天裏，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。

3、那麼詞中哪句話最能體現這這首詞的主題呢？

明確:多情自古傷別離

C、這句話中那幾個字點明瞭它的主旨?(傷別離)

4、作者用什麼樣的藝術手法將傷別離的淒涼哀婉的感情表現出來我們來讀課文。

（四）誦讀指導

1、派學生代表朗讀;另外的學生進行評點。

2、教師指導

①寒蟬悽切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的悽切情感) （本詞中的韻腳有：切、歇、噎、節、月）

②竟無語凝噎——要稍重、稍停，並讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）；

③念去去--------要稍重、一字一頓，拖音（領起字）

④今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷。

⑤更那堪冷落清秋節——要稍重、稍停，拖音（領起字）

⑥便縱有千種風情，更與何人説—要稍重、稍停，拖音（領起字）（學生讀出的地方要予以肯定，沒有讀出的地方教師加以補充）

3、再請學生試讀

4、學生聽錄音朗讀（好，我們在獨立理解、交流想法的基礎上再來聽名家朗讀，讓自己靜心凝神的去意會語之精妙、情之精誠。）

5、跟讀（聽了因為不同理解而呈現不同風格的幾次朗讀後，我相信大家一定發展或完善了自己原有的想法，那麼就請帶着你新的感悟一起輕聲跟讀）

五.鑑賞本詞的藝術特色

下面我們回到朗讀前提的問題上來。作者用什麼樣的藝術手法將傷別離的淒涼哀婉的感情表現出來的?

明確：借景抒情，直接抒情。

1、請同學們找出借景抒情的語句和直接抒情的語句。

2、提問：大家一起説説，本詞最大的藝術特色是什麼？

——借景抒情、情景交融(板書)

3、“一切景語皆情語”，請同學們試着分析這些景語看看這些語句表現了作者怎樣的情感？

（1）“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。”我們從此句可以看出別離的時間是秋季，地點在長亭外，時間是傍晚。蟬是寒蟬，蟲之將死其鳴也哀，悽切殘聲使人聞之悲涼。此時，人將別，日已晚，雨乍停、蟬聲切。此情此景讓我們想起了那位慷慨悲歌的壯士，他吟道“風蕭蕭兮易水寒壯士一去兮不復還！”壯士尚且悲傷更何況多情的柳永面對着痴情的戀人而這一別很有可能成為永別。這句詞表面寫景，實際是在寫情，釀造了一種足以觸動離情別緒的淒涼悲切的氣氛給人一種無可奈何的感受，打下全詞情感的基礎。

驟雨初歇，回答了前面的——“對長亭晚”的原因，我們設想他們坐在帳篷裏聽着外面的雨聲會想些什麼呢？（他們多麼希望這雨一直下下去呀……）驟雨初歇又逼出了“蘭舟催發”既然蘭舟催發那自然“帳飲無緒”了。長亭就在不遠處為什麼還要單獨設帳呢？（特別的愛個特別的你……）“執手相看淚眼”妙在何處？為什麼不是擁抱親吻？（眼睛最傳情，還能有比這悽迷的淚眼更讓人心碎的方式嗎? 兩個人手拉着手兒，含淚相視着，大約是想把心上人的面容身影再最後一次深深地印進記憶中去吧。其次，古人表達愛含蓄——執子之手與子偕老，這是多麼詩意的表達方式呀，再次……）“執手”之精妙還在於緊緊地抓住不願鬆開（能否換成握、牽）。“竟無語凝噎”此句妙在何處？（為何無語？真是“此時無聲勝有聲，一切盡在不言中。”此時此地，他們心裏該有多少話啊，然而卻只是默默相對，誰也説不出一個字來，而他們相互真摯深沉的愛和內心極度的痛苦卻正是通過這彼此極力抑制着的無言的哽噎而得到了最大限度的體現。所謂伊人沒有要死要活，可見真正的愛有時需要放手！）

（2）“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”這句寫的是眼前真實的景色嗎？從那個字可以看出來？

“念”字,告訴讀者下面寫景物是想象的。“去去”是越去越遠的意思。這二字用得極好,不願去而又不得不去,包含了離人無限悽楚和無奈。“去去”二字連用，顯示出低沉的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，一程又一程，千里迢迢。

詞人用比喻的修辭方法選取了三種有代表性的景物充分表現了離別的愁緒：如千里煙波，如暮靄沉沉，如楚地天空一樣無邊無際。這三種景物與詞人離別的愁緒有何聯繫？——浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的愁腸相似；傍晚雲霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似；楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。這句不僅襯寫了別後悵然空虛的心情，同時也暗示了作者在政治上失意後迷茫的前程。真是“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”啊！

這組景物既然是想象到的那就屬於虛寫（板書）前面寫到的離別時的真實景物就是實寫（板書）

（3）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”（請學生先做鑑賞後教師總結）

“柳”是留的諧音。“昔我往矣，楊柳依依”“柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸。”柳既是送別的象徵物，又是送別的見證人，如今獨在旅舟上見柳，怎不惹起滿懷離思？

吹送離人的冷風，“殘”字既是對月的描寫，也是作者心情的寫照。圓月如盤，團團圓圓；殘月如勾，殘缺不全。真是“曉風欺弱柳，殘月隱悲涼。”

這幅畫面又是出現在一個特定時刻裏——“酒醒”之後。句中的“醒”字，更提醒了兩個世界的存在——一個過去沉醉的熟悉；一個醒後對面的陌生。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”（李白詩句），更何況是在“酒醒”之後！試想，柳永此時不過是他離開心愛的人的第二天早晨，“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明地留在心上，面對着眼前的悽清景象，

夾岸殘柳，參差拂動於秋風之中：孤舟離人，黯然獨對天邊殘月，悲劇性加上美感，悽清加上麗景，詞人在舒緩而哀惻的聲調中傳遞出一種抑鬱惝況的悽情和煙水迷離的悽美來，這“綺怨”的風味，正是最典型的“婉約”詞的風味。

六、比較歸納

1、最能觸動離愁的事物集中為一幅鮮明的畫面構成意境，意境就是籠罩着作者主觀感情的畫面。類似的手法我們在那首詩詞裏學過？

明確：《天淨沙﹒秋思》，師生簡析《天淨沙.秋思》的寫景手法。

2、思想跳躍，時空穿越虛實結合的寫法我們還在那篇作品裏學過？

明確：《夜雨寄北》、《聞官軍收河南河北》教師簡析這兩首詩和本詞相同的地方。

教師小結語：1、一曲《雨霖鈴》道破了天下有情人難捨難分的那一份眷戀和那一腔離恨。陣陣寒蟬，沉沉暮靄，浩浩煙波，淚眼對淚眼，無言對無言，好一幅悽惻委婉、柔腸百結的揮淚圖；一片殘柳，一彎殘月，一葉扁舟，多情的遠行人，孤獨的異鄉客，好一曲深情脈脈、離恨悠悠的絲竹調。真是問世間情為何物直教人生死相許。八戒雲：多情自古空餘恨，此恨綿綿無絕期！

七、鑑賞詞的意境：讓學生跟據上、下片的內容，分別作一幅畫，然後用自己的話生動形象的描述出來。（有時間讓學生展示，沒時間留作課後作業）

八、再次播放MTV，學生欣賞後齊讀全詞。

九、佈置作業

1、背誦這首詞。

2、以《讀你》為題用第二人稱的寫作手法寫一段話對柳永進行評價。

板書：

感情基調：淒涼哀婉

虛實相生情景交融

《柳永詞兩首》（望海潮、雨霖鈴）學案2

神木中學352高效課堂高一語文導學案

柳永詞兩首

【教學設想】

1．瞭解詞的相關知識和作者柳永；

2．品味詩詞富有表現力的語言，體會詞中優美的意境；

3．學習柳詞中善於點染、鋪敍、融情於景、虛實相生的藝術特點。

《望海潮》

【課前預習】

1.詞的起源：興起於 ，盛行於 ，並在 發展到高峯。詞即歌詞，指可以和樂歌唱的詩體，即詞是詩的一種，所以又稱“ ”、“ ”、“ ”、“歌詞”等。

2.詞牌和標題： 是一首詞的詞調的名稱，詞的 是詞的主要內容的集中體現。3.詞的分類：

按字數可分為 （58字以內）、（59—90字）、（91字以上）；

按段的多少可分為 、、、等。（詞的段落叫： 或片）；按作家的流派風格可分為和 。

4.作者簡介：

柳永，（約987年—約1053年）北宋著名詞人， 派最具代表性的人物。崇安（今福建武夷山）人，原名 ，字景莊，後改名永，字 ，排行第七，又稱柳七。宋仁宗朝進士，官至屯田員外郎，故世稱柳屯田。他自稱“ ”，以畢生精力作詞。其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤長於抒寫羈旅行役之情，創作慢詞獨多。鋪敍刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳極其廣泛，人稱“ ”，對宋詞的發展有重大影響。

【合作探究】

一、結合上下片，試分析作者主要從哪些方面來描寫杭州的繁華與美麗，從而描繪了一種怎樣的都市生活景象，進而抒發了他怎樣的感情？

二、這首詞的寫作特色主要有哪些？請結合具體詩句簡要分析。

三、試鑑賞名句“三秋桂子，十里荷花”。

【課後訓練】

虞美人·聽雨

蔣 捷

少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊雲低，斷雁①叫西風。

而今聽雨僧廬下，鬢已星星②也。悲歡離合總無情，一任階前、點滴到天明。

注：①斷雁：離羣的孤雁。②星星：形容頭髮花白。

閲讀《虞美人·聽雨》，回答下列問題。

1．本詞的詞牌是 ，詞題為 。依字數來看屬於 。

2．詞人在結構安排上以上闋寫 與 生涯，純以形象，不着議論，到下闕單寫“而今聽雨”時，則 ，力度陡增。

3．這首詞運用 的藝術手法，高度簡練的概括了人生道路上三個不同階段，充分表現了語言藝術的高妙卓絕。

4．根據詞中所寫作者人生三個階段的不同心境，請把三個階段概括為三幅畫面，分別是：

5．作者用“悲歡離合總無情”來概括晚年的心境，如何理解這個句子？

《雨霖鈴》

【教學設想】

1．品味詩詞富有表現力的語言，體會詞中優美的意境；

2．學習柳詞中善於點染、鋪敍、融情於景、虛實相生的藝術特點。

【課前預習】

1.通讀全詞，試找出你認為最能表達作者心緒的一句話。

2．試概括這首詞的主要內容。

【合作探究】

一、詞的開頭寫到“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。”作者這樣寫的目的何在？

二、詞裏描寫了那些離別情景？詞的上片和下片所描寫的景物有什麼不同？塑造了怎樣的意境？

三、統觀全詞，分析作者運用了那些藝術手法表達自己淒涼哀婉的離別之情?

【課後訓練】

八聲甘州

柳 永

對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風悽緊，關河冷落，殘照當樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休。惟有長江水，無語東流。

不忍登高臨遠，望故鄉渺邈，歸思難收。歎年來蹤跡，何事苦淹留?想佳人、粧樓顒望，誤幾回、天際識歸舟。爭知我、倚闌干處，正恁凝愁。

注：①“望”即仰望。②“爭”同“怎”。

1.閲讀所選宋詞，回答下列問題

（1）上闋的景物描寫對抒發感情有什麼作用?

（2）試分析鑑賞“誤幾回、天際識歸舟”，體會其中意境。

2．對該詞有關內容和手法的分析不正確的一項是( )

A．該詞上闋寫景，景中寓情。特別是“是處”與“惟有”兩句動靜結合，衰榮相對，又藴涵作者的憂愁。

B．該詞下闋抒情。“想佳人”與“爭知我”兩句對照呼應，刻畫出天各一方的一對戀人的相思之苦。

C．本詞情景交融。景是蕭條破敗之景，與姜夔《揚州慢》中所寫之景幾近相同；情是離別相思之情，與《雨霖鈴》中所抒之情別無二致。

D．本詞中“對”“漸”“望”“歎”“爭”等字都一字領起，稍作停頓，然後下接幾字或一句。

《雨霖鈴》學案

【教學目標】

1．品味詩詞富有表現力的語言，體會詞中優美的意境；

2．學習柳詞中善於點染、鋪敍、融情於景、虛實相生的藝術特點。

預習案

1.通讀全詞，試找出你認為最能表達作者心緒的一句話。

2．試概括這首詞的主要內容。

探究案

一、詞的開頭寫到“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。”作者這樣寫的目的何在？

二、詞裏描寫了那些離別情景？詞的上片和下片所描寫的景物有什麼不同？塑造了怎樣的意境？

三、統觀全詞，分析作者運用了那些藝術手法表達自己淒涼哀婉的離別之情?

柳永詞兩首《雨霖鈴》《望海潮》導學案

《柳永詞兩首》導學案﹙一﹚

望海潮

高一語文 編寫人：鞏義六中 王秋巖 審核人：楊保卿

【學習目標】 1、知識和能力：瞭解柳永詞的特點，感受評賞詞的意境、詞的情韻，學習寫景、敍事、抒情相結合的手法； 2、過程和方法：反覆吟詠，感受兩首詞的節奏美、音韻美；感受柳永慢詞的意境美 3、情感態度和價值觀：領會作者的真摯感情和對杭州西湖的熱愛之情。 【學習重、難點】 領悟作者對杭州西湖的熱愛之情；感受詞的意境，情韻；學習將寫景、敍事、抒情相結合的寫法。

【學法指導】誦讀法，鑑賞法，探究法

【知識鏈接】

1作者簡介：柳永（約987－約１０５３），北宋詞人。原名三變，字景莊。後改為名永，字耆卿，因排行第七，又稱柳七。崇安（今屬福建）人。景佑進士。官屯田員外郎。世稱柳屯田。他一生在仕途上抑鬱不得志，獨以詞著稱於世。他為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市生活的繁華，歌妓悲歡、願望及男女戀情，尤長於抒寫羈旅行役之情。創作慢詞獨多。鋪敍刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣，對宋詞的發展有一定影響。《雨霖鈴》、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。有《樂章集》。

2 歷來認為，這首《望海潮》是作者獻給兩浙轉運使孫何的。孫何是柳永的友人，當時駐節杭州。文中表現杭州繁華富庶的題旨，是為了稱頌祝願。來日升遷到朝廷做官，雖然杭州城無法帶去，但把這西湖美景繪成圖畫，可帶回京城去欣賞。 相傳，後來金主完顏亮聽唱“三秋桂子，十里荷花”以後，便羨慕錢塘的繁華，從而更加強了他侵吞南宋的野心。為此，宋人謝驛還寫了一首詩：“莫把杭州曲子謳，荷花十里桂三秋。豈知草木無情物，牽動長江萬里愁。”（見羅大經《鶴林玉露》）説金主亮因受一首詞的影響而萌發南侵之心，原不可信。但是，產生這一傳説，卻可以印證這首詞的藝術感染力是很強的。

3知識概述

詞始於唐代，鼎盛於宋代。它原是配樂歌唱的一種詩體，句的長短隨歌調（詞牌）而改變，句子長短不一，所以有“長短句”之稱；又有“詩餘”“倚聲”“填詞”之謂。詞依字數的多少分為小令、中調、長調，58字以內稱小令；59－90字為中調；91字以上稱長調。一般分上下闋。從風格看，宋詞大致可分為豪放與婉約兩派。明代張綖説：“婉約者欲其詞調藴藉，豪放者欲其氣象恢弘。”本週學習婉約派最有影響的兩位詞人的作品。

【學習過程】

一 學生在熟讀的基礎上背誦全詞，給下列加點字注音﹙A級﹚

參差﹙ ﹚堤沙﹙ ﹚天塹﹙ ﹚ 珠璣﹙ ﹚ 羅綺﹙ ﹚疊巘﹙ ﹚ 嬉嬉﹙ ﹚蕭鼓﹙ ﹚

二 名句默寫﹙A級﹚

東南形勝，＿＿＿＿，＿＿＿＿。

＿＿＿＿，＿＿＿＿參差十萬人家。

＿＿＿＿＿＿＿＿，户盈羅綺，競豪奢。

重湖疊巘清嘉,＿＿＿＿，＿＿＿＿。

千騎擁高牙，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

＿＿＿＿＿＿＿，歸去鳳池誇。

三 鑑賞《望海潮》﹙B級﹚

① 《望海潮》一詞描繪了怎樣的一種生活景象？

① 作者是從哪些方面描寫杭州的繁榮和美麗的？抒發了他怎樣的感情？

② 結尾的幾句寫了什麼內容呢? 最後兩句是寫給誰的？從哪裏可以看出？

③ 藝術手法

四 背誦全詞﹙A級﹚

五 總結

這首詞上闋極力讚美杭州自然風光和都市的繁華；下闋極力描寫杭州黎民百姓安居樂業的生活景象，歌頌了杭州山水的美麗風光，讚美了杭州人民安定歡樂的生活，反映了北宋結束五代分裂割據局面以後，所顯現的繁榮太平景象。杭州的湖光山色令人神往，讀了柳永的這首詞，領略了作者高超的寫作技巧，美麗的西湖更加令人心曠神怡，相信你一定會有機會領略那裏美好的風光的。

五 當堂檢測、默寫全詞﹙A級﹚

課外拓展

賞析《八聲甘州》 ·柳永

對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風悽緊，關河冷落，殘照當樓。是處紅衰翠減，苒苒物

華休。惟有長江水，無語東流。

不忍登高臨遠，望故鄉渺邈，歸思難收。歎年來蹤跡，何事苦淹留？想佳人粧樓望，誤幾回、

天際識歸舟。爭知我，倚闌干處，正恁閒愁。

【賞析】

這是一首抒寫遊子思鄉感情的作品。詞裏把人生漂泊的悲愁，思鄉懷人的悽苦深摯地表現出來。開篇以江天為背景，暮雨瀟瀟，暝色漠漠，一個“灑”字，讓人聯想起利落而過的風聲、雨聲和濤聲。正清秋時節，秋意蕭疏，一番風雨洗罷，凸顯悽清悲涼的氣氛。“洗”字鮮明而精當，讓人回味起韓愈的“長安雨洗新秋出”。

緊接着，作者筆下灑脱而蒼勁地推出一片撩人心扉的秋色：“漸霜風悽緊，關河冷落，殘照當樓”，從聽覺、視覺，遠景、近景的交疊中傳遞着開闊博大的空間感受，雄渾剛健的音樂震撼。蘇軾曾為此讚賞説，“於詩句不減唐人高處”。蒼涼的秋，幾乎泯滅了一切生機，處處羣芳凋零，落葉紛飛，美好的景物在漫無聲息中無奈地消亡，連浩浩長江，也哽咽失語，默默東流。作者在字裏行間微妙地滲透着遊子登高臨遠的悲慼與感傷。

詞的下半片真切地抒發作者曲折的心情，寫來跌宕多姿，別有韻致。“不忍”二字，逆勢而起，表現內心世界纏繞不解的矛盾。遠望故鄉，回家的念頭總要浮上心頭，難以抑制，卻愈來愈加強烈。自歎近年來漂泊江湖，百無聊賴，空有歸思，有家難回。其間的苦楚和怨艾，欲説還休。作者巧妙地用“何事若淹留”，把多少辛酸、不平和痛切隱在心底。這一筆委婉地刻畫了內在感情，讀來有纏綿，有深悲。由“望”而“歎”，由“歎”而“想”，詞人層次分明地展示一幕幕情景，想到佳人對自己的期盼，由於主客的轉換，場景的拓展，韻味更為醇厚。傳神的家人粧樓顒望，這一幕油然讓人憶起“過盡千帆皆不是”的惆悵和失落。“誤幾回”三字，直白中顯精到，率真而寓深沉，亦是妙筆。結語回到作者的深情訴説，那滿腔的鄉愁和眷念，滿腹的憂傷和悲涼，誰能體味又該如何傾訴呢？

這首詞狀寫景物，不尚藻飾，白描中風神俱現，得大巧之樸，可謂高妙；抒寫情感，流連頓挫，反覆間淋漓盡致，兼動靜之美，可見高超。如果配以諧婉的音律唱歌，必將曼妙纏綿，令人悱惻，使人陶醉。

《雨霖鈴》導學案

高一語文 編寫人：鞏義六中 王秋巖 審核人：楊保卿

教學目標

1. 感受詞中濃濃的別離之情。

2. 鑑賞名句，理解善於鋪敍、融情與景、虛實相濟的藝術特點。

3.分析意境，提高學生理解和鑑賞詞的能力。

教學重點、難點

把握意象，探究意境，體味情感

教學方法：感悟法、鑑賞法、討論法

【學習過程】

一 學生一起背誦《雨霖鈴》

二 給下列詞注音

驟雨﹙ ﹚暮靄﹙ ﹚凝噎﹙ ﹚

三 名句默寫

寒蟬悽切，＿＿＿＿＿＿＿＿，驟雨初歇。

＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。念去去，

千里煙波，＿＿＿＿＿＿＿＿。

多情自古傷離別，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。

今宵酒醒何處? ＿＿＿＿＿，＿＿＿。

四 鑑賞《雨霖鈴》

① 本首詞分為上、下兩闕，上闕主要寫＿＿＿，下闕主要寫＿＿＿。

② 本詞的基調是什麼？

③ 本詞按什麼順序來寫的？那麼離別可以分為幾個階段

④ 分析“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。” 主要渲染了一種什麼樣的氣氛？

⑤ “都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語零噎。”體會這句詞的感情。

⑥“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊” 這句話在上闕的結尾表達怎樣的感情，放在此處有何作用？

⑦.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”在這兩句中，有三個字點明瞭這

首詞的主旨，是哪三字？

⑧：“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人説！”這是作者設想的別後孤苦無聊的生活情景。請問詞人這裏為什麼説“虛設”？

五 小結

情景交融的藝術手法：這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難捨的惜別場景，進而想象別後的離愁別恨，情景相生。虛實結合的藝術手法：上闕重點在記別，下闕重點在述懷，前後呼應，渾然一體。（詞作在表現離人分別時，通過離別場面的描寫、鋪敍，讓讀者深切感悟離情）。

從這兩首詞中，我們體會了詩人柳永婉約的創作風格，體會了詞的特色。由此得知：詞，聲韻諧婉，意境優美，是我國抒情文學的最高形式之一。大家多去品味詞，增強自身美的感悟力。 柳永的詞，聲韻諧婉，意境優美，清代詞人馮煦曾這樣評價他:“耆卿詞曲處能直,密處能疏,傲處能平,狀難狀之景,達難達之情,而出之以自然,自是北宋巨手。” 希望大家學會聲情並茂地品讀這些優美的文學作品，你定會受益匪淺。

六 背寫這首詞

七當堂檢測：

① 詞中哪句話最能體現這個內容呢？

② 本詞有哪些意象的詞？這些意象的詞起到怎樣的作用？

③ 默寫本詞。

課外拓展

賞析《雨霖鈴》

詞的起頭三句點明時間、地點、景物，事件是與自己心愛的人餞別。晚上，陣雨才停，知了發出悽切的鳴叫，長亭送別，叫人如何能夠忍受這離別的痛苦！這蟬鳴助添悲涼，而一開始即道出“悽切”，為這首詞定了調子。這一層展開了一個淒涼的氛圍。“都門”兩句，極寫餞別時的心情，委婉曲折。兩情依依，難捨難分之際，客船卻不斷催促。心理矛盾，欲飲無緒，欲留不得。由此可窺見留戀之情深。“執手”兩句，再加深塗抹，在“執手”、“相看”、“無語”中更使人傷心失魄。這一層極寫留戀之情。以上兩層極盡迴環、頓挫、吞吐之能事，足以使人為之嗚咽。“念去去”以後，則大氣包舉，一瀉千里，似江流出峽，直馳平川，詞亦直抒胸懷。以“念”這一領字帶起，表明是設想別後的道路遼遠，“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，浩渺的煙波，沉沉的暮靄，遼闊的天空，全是寫景，實際上全含的是情，襯托出旅人前途茫茫，情人相見無期，景無邊而情無限。換頭以情起，歎息從古到今離別之可哀，“傷離別”點明這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節”句又將推進一層，更何況我正在冷落清秋的時節呢，這是多麼難以忍受啊！這是把江淹《別賦》中“黯然銷魂者唯別而已矣”和宋玉悲秋的情思兩者結合起來，提煉出這兩句。把古人這種感受融化在自己的詞句中，更賦予以新的意義。“今宵”二句，又進一步推想別後的淒涼，然而景物清麗真切，真象別者酒醒後在船中之所見。這一句妙在景中有情。“昔我往矣，楊柳依依。

這首詞寫將別、臨別以及別後的種種設想，以白描的手法鋪敍景物，傾吐心情，層次分明，語意明確，絕少掩飾假借之處。尤其是把別後的情景描寫得比真的還真，又以景視之，使人不覺得是虛構的，足見柳永的藝術手法之高妙。所以有人稱其“微妙則耐思，而景中有情。……‘楊柳岸曉風殘月’，所以膾炙人口也。”。”（謝章鋌《賭棋山莊詞話》）又有人認為“‘千里煙波’，惜別之情已騁；‘千種風情’，相期之願又賒。真所謂善傳神者。”（李攀龍《草堂詩餘雋》）這都道出這首詞的妙處的。但我覺得劉熙載在《藝概》中的“點染”之説，更是值得稱述的。

柳永詞兩首

《望海潮》

一參(cēn)差(cī)堤(dī)沙(shā)天(tiān)塹(qiàn)珠(zhū)璣(jī)羅(luó)綺(qǐ)疊(dié)巘(yǎn)嬉(xī)嬉(xī)蕭(xiāo)鼓(gǔ)

二 三吳都會，錢塘自古繁華。

煙柳畫橋，風簾翠幕，

市列珠璣，

有三秋桂子，十里荷花。

乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞。

異日圖將好景，

三 ①太平、富庶、安定、祥和的都市生活圖景；

②“東南形勝”三句從地理條件、悠久歷史來説的，“煙柳畫橋”六句是從風景美麗和人口眾多來説，“市列珠璣”三句是從人們生活的城市的商業發展來看的。（地理位置、歷史傳統、自然景觀、市井面貌、百姓生活）；

抒發了對杭州風物的驚歎、讚美、豔羨。對兩浙轉運使孫何的奉承。

③結尾處詞人達官貴人到此遊樂的場景，以達官貴人的不思離去，烘托出西湖之美。成羣的馬隊簇擁着高高的牙旗，緩緩而來，一派煊赫氣勢。詩人筆致灑落，音調雄渾，彷彿令人看到一位威武而又風流的地方長官，飲酒賞樂，嘯傲于山水之間。

詞中“圖將”是指把杭州美景畫出來，“鳳池”指朝廷。這樣一來，此句的意思就十分明顯了。這裏其實暗含對長官日後飛黃騰達、不斷高升的美好祝願。它是作者純粹的奉承之辭。

④本文是慢詞，所以在藝術手法上與小令有所不同。本詞重在用鋪敍的手法，例如“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。雲樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，户盈羅綺，競豪奢”，前面一句是總説，這幾句是對前面的分述；又如“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。千騎擁高牙。乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞。

《雨霖鈴》

一 略

二驟(zhu)暮(mù)靄(ǎi)噎(yē)

三 對長亭晚

執手相看淚眼，竟無語凝噎

暮靄沉沉楚天闊

更那堪、冷落清秋節

楊柳岸、曉風殘月

四 ①離別時的情景 離別後的情景

② 淒涼、傷感、悲涼、憂傷、痛苦.

③ 時間順序 離別時（離別情景)、離別後(別後想象)

④“寒蟬” “長亭” “驟雨”詞人一開頭就捕捉到有特徵的秋景來渲染氣氛，“寒蟬”透着秋意，而蟬的叫聲更讓人感覺的悲涼，驟雨過後天氣陡然變涼，更使人感到悽切冷落，所以這首詞不僅交代了離別的時間、地點、更是在寫淒涼心情。

⑤ 前一句是實寫不忍別離又不能不別的情況。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發”，是説正在留戀不捨的當兒，舟子已經催促他出發了。從“催發”中可以看出他們多麼依依不捨。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住説不出口了。只有緊握着手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

>⑥ 邈遠之景，襯托出情人相見無期，自己前途茫茫的惆悵；承上啟下，既是總結上闕的離別情景，又是為下闕寫別後情景作鋪墊。

⑦傷離別。詞作下闋一落筆就點明瞭全詞的主題是“傷離別”。自古以來，多情的人，有感情的人，都會因為離別而感；人生當中，什麼最令人痛苦？那就是生離和死別。離別本來就是人生中最令人悲傷難過的事，更何況正處在冷落的清秋節呢！秋天本來是草枯葉落，《雨霖鈴》中，詞人把離別之事與清秋之氣疊加在一起，融合在一起，非常悲苦，再加上特別淒涼，這就使情感的表達更加沉重。正是“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”啊。

⑧因為沒有人陪伴，無論怎樣的良辰好景，對詞人來説都是沒有意義的。請大家注意，詞人在這裏只寫到良辰好景，而沒有寫到平常時日。為什麼呢？因為連良辰好景都形同虛設，那平常日子中的度日如年就可想了，在漫長的日子裏，再好的良辰，再妙的美景，沒有知心人相伴也是形同虛設。就算有千種深情，萬般愛意，又向誰去説呢。

五 略

六 略

七 ① 多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節！這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發他離別的傷感之情。

② a 意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天晚、楊柳、曉風、殘月；b作用：渲染悽清意境，烘托人物感情

③ 略

《雨霖鈴》課堂教學實錄6

《雨霖鈴》教學實錄

上虞豐惠中學 劉建鬆

班級：高一（7）班（找出傷離別，梳理傷離別，品味傷離別）

課前播放阿寶的西北民歌《走西口》，意在民歌和詩詞的對比。

師：《走西口》的基調哀怨但又蕩氣迴腸，老師很好奇，這首歌中的哥哥和妹妹，兄妹間的一次離別怎麼會這樣呢，這是為什麼呢？給老師一個合理的解釋。

生：他們又不是兄妹。是情人間的分別。是情哥哥和x妹妹。

師：是的，的確是情人間的分別。不管是南方的還是北方的不少民歌，率真坦誠，其中的哥哥妹妹可謂是風情萬種。在哥哥妹妹的聲聲呼喚中，感情、理想、願望就像噴薄而出的一團火，燃燒着，替代了流行歌曲中氾濫的“愛”字，沒有“愛”字的愛更讓人神往。在遙遠的宋朝的娛樂圈中，就流傳這樣的段子。

（出示“ 不願穿綾羅，願依柳七哥；不願君王召，願得柳七叫；不願千黃金，願得柳七心；不願神仙見，願識柳七面”。）這裏的柳七就是

生：柳永

師：柳永在宋朝算是一朵奇葩，流連青樓，放蕩不羈，奉旨填詞，名聲大，流傳廣，凡有井水處，即能歌柳詞，官位小，死後淒涼，由紅顏歌姬集資埋葬。

師：如今，當21歲柳永站在湯湯的汴河邊，看着楊柳依依，想着別情綿綿，面對自己的知心愛人吟唱出悽美人間的詞作《雨霖鈴》。師生共同朗讀

師：《雨霖鈴》是宋朝流行音樂排行榜中經典歌曲。這首歌曲的主題是什麼？用文章中的詞語來回答

生：傷離別。

師：這樣的主題在古代詩詞中很常見，比如王維的勸君更盡一杯酒

生：西出陽關無故人

師：王勃的與君離別意,

生：同是宦遊人，海內存知己,天涯若比鄰。

師：這些離別好像都是同性好友之間的離別，寫異性情人間的離別似乎比較少見，或許是這些大牌的詩人認為兒女私情難登大雅之堂，不屑一顧。雖然他們也喜歡美女，而詞恰恰是寫兒女私情的，越纏綿越感人，越私情越流傳。同學們離別時，有沒有小感傷（學生自由談）

師：現代人也是如此，更何況是信息，交通不發達的古代，青年男女的別離更纏綿悱惻，深沉幽怨。這首詞你認為是誰離開誰？更確切？

生：男生離開女生。

生：女生離開男生不太合適，因為古代女子一般不出門，

師：你説女子一出門就出事。作為浪子的柳永，要離開京城，而一位歌伎來河邊送別，古代風塵女子的審美和藝術情趣都極高，書，畫，琴，棋，詞皆樣樣精通。就是這麼一個鏡頭，深深的打動了柳永的心。女子的柔情是柳永永不消逝的記憶，也是永恆的傷痛。哪些地方寫出離別雙方很受傷？

生：從環境來寫傷痛，蟬聲淒涼，更能襯托分別的憂傷，再加上是傍晚時分。

師：蟬前面加了寒字，能改做蟬聲悽切嗎？

生：寒字是説季節，到了秋季，蟬到了秋季就要死亡，所以叫聲更加淒涼。

生：這個寒不僅僅是蟬寒，通過蟬聲感覺自己的心寒。

師：有道理。季節和這個季節特有的動物很讓人受傷，還有嗎？

生：在長亭邊，因為長亭是人送別的地方，看見長亭知道要離別了，很感傷。傍晚時分，是人的情緒比較低落的時候。

師：我們有首歌叫長亭外

生：古道邊，荒草碧連天。

師：長亭是傷感之所，寒蟬是傷感之蟲。傍晚時傷感之時。

生：跟雨也有關？

師：什麼叫驟雨

生：大雨，暴雨。

師：你説離別時下大雨，是好事還是壞事？

生：當然是壞事，雨下得大，我無法走路，

師：那無法行路怎麼辦？只能留下來？這就叫做下雨天，留客天，天要留我啊？大雨好不好？

生：好

師：但現在是

生：驟雨初歇。雨停了。

師：雨停了是好事還是壞事？

生：壞事，因為要離開了，真正的離開了。

師：這裏的雨跟我們平常的雨剛剛相反，我們一般認為下雨是壞事，雨停是好事，而柳永恰恰相反。為何如此呢，還是和離別有關。這時出現古代詩詞很常見的一樣物品？

生：酒。

師：你喜歡喝酒嗎？老師一般不喝酒，但在大學畢業時也喝醉了。不是一般的醉，而是爛醉。為何?

生：傷離別

師：情人間的喝酒也不能解決自己的情緒，是酒不夠濃郁還是

生：是離別的愁濃。

師：這是船伕在催客人要啟程，當然這裏的客人是柳永，經過前面的層層鋪墊，感情突然如噴湧的江水決堤，鍛造出一句很經典的話語

生：執手相看淚眼，竟無語凝噎。

師：把執手換做牽手可以嗎？同桌做這個動作（學生模仿，有點搞笑）

師：這樣的執手有意義嗎？有沒有特殊的意義？

生：執子之手，與子偕老，要永遠在一起。

師：對，“執子之手，與子偕老”，出自《詩經》，前面還有兩句，“死生契闊，與子成説”。意思是“生生死死離離合合，無論如何我與你説過。 與你的雙手交相執握，伴着你一起垂垂老去。”千百年來一直讓人傳誦，成了生死不渝的愛情的代名詞。怎麼會不説話呢？

生：有太多的話要説，説不完。

生：太傷心了，説不出來了。

師：假如真的要説，你會説哪些話？（學生自由談）

師 ：電視劇《宮》男女主人公分別時，有這樣一段對話

晴川：你要好好吃飯，好好睡覺，好好照顧自己。

八爺：我會好好吃飯，好好睡覺，好好照顧自己。

師：還不及柳永有味道。我們現代詩人，寫情人的離別是這樣的。出示徐志摩《沙揚娜拉一首——贈日本女郎》

最是那一低頭的温柔,

象一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞,

道一聲珍重,道一聲珍重,

那一聲珍重裏有蜜甜的憂愁——

沙揚娜拉!

師：這是徐志摩1924年5月隨泰戈爾訪問日本時所作。全詩僅五句。作者選擇“最是那一低頭的温柔”這一特徵性鏡頭，表現出日本女子告別時的鞠躬姿態，顯示了多情女子的性格和複雜的內心活動。

師：兩位風流才子的離別還是有不同之處的 ？

生：柳永是離別時不説話，徐志摩是相互祝福。

生：徐志摩可能側重於友情，所以説憂愁是甜蜜的。而柳永側於愛情，感傷就多了。

生：還是不説話顯得更加真誠和深厚。

生：此時無聲勝有聲。真正的感情有時不需要語言來表達。

師：傷離別傷到了新的境界，一切語言是蒼白的。相顧無言，唯有淚千行。能代表我的心的，就是沉默。而此時，柳永的眼前出現了一幅畫面。（朗讀，念去去千里一句）你如何理解這段景色描寫？

生：千里煙波暗示離開距離的遠，路途的遙遠，相見困難。

師：誰能看到千里煙波，不是當時的實景，而是柳永的想象，是虛寫。還有嗎？

生：主人的愁緒就好比千里煙波一樣長遠，迷惘。像沉沉的暮靄一樣的沉重。是無限惆悵的離情。

生：晴和景聯繫在一起，情景交融。

師：傷感之境。這句感覺就像周杰倫的千里之外，我送你離開千里之外你無聲黑白 ，沉默年代或許不該太遙遠的相愛 我送你離開天涯之外你是否還在。

師：這首詞的上篇主要寫了離別時的景和行，把傷離別的傷一層層的渲染，一刀刀的割自己的心。這就是大家的手筆。朗讀詞的上篇。

師：詞的下篇寫的一句詞，被明朝的評論家賀裳稱讚為千古俊詞，你們認為是哪一句？（學生討論自由發言）

生：我認為是多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節，直接寫出了中國人特有的感情，在現在也是這樣，秋天是悲涼的季節，只有多情的男女這樣的體會更深刻。

生：便縱有千種風情，更與何人説？這句不錯，即使我有什麼想法，我現在也沒有想法， 因為在我的心裏只有你。

師：這就是曾經滄海難為水

生：除卻巫山不是雲。

師：經歷了刻骨銘心的愛情之後，我不再相信愛情。何人説就是

生：無人説。

師：無人説就是沒有了知音，很孤寂。你們説的很有理，這些就是賀裳所説的那一句嗎？非也。中國傳統的審美講究含蓄，這兩句還不夠含蓄。

生：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。一定是這一句。

師：你終於找對了，能説説理由嗎？

生：這兩句不含蓄，有意境。很美。

師：美在哪裏？

生：這裏的酒，楊柳，風、月四樣連在一起。有意思，

師：有什麼意思？

生：酒是消愁之物，借酒消愁。

師：老師這樣改，今宵酒醉他處，芳草地，悽風明月。可以嗎。

生：可以。

師：老師也可以成為千古俊詞。真的可以嗎，你們太包容我了？

生：還是柳永好。

師：説真話了，老師比不上他，説説你的理解，否則我不答應。

生：酒的確是消愁之物，但醉了後什麼也不知道，還不夠傷心，只有醒了，痛苦就來了。還是醒好。

師：你是説，人生最痛苦的事是醒後無路可走，見不到想見的人。

生：楊柳岸比芳草地要好的多，楊柳在古代有特殊的意思。表示離別，柳就是留下的意思。如果是芳草地，就不合常理，剛剛離開了情人，又睡在芳草地，感情變化太快了，不忠心。

師：芳草容易使人想到各色美女，天涯何處無芳草，男人變心了。

生：曉風殘月，曉風是清晨的風，深秋的清晨風很冷，風一吹，酒醒了，酒醒了，痛苦來了。

殘月更有感傷之意。

師：同學們這樣解釋我也就認了。這句詞連當時自視極高的蘇東坡也很佩服。

（出示東坡有幕士,嘗謂柳永詞只合十七八女郎,執紅牙板,歌“楊柳岸曉風殘月”;東坡詞須關西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱“大江東去”。東坡為之“絕倒”。）

師：這首詞的詞牌名是雨霖鈴，沒有標題，你能為她加個標題嗎？（學生自由回答）

師：千年來，寫離別的詩詞太多太多，然而很難找出首超越雨霖鈴的，上篇是別時景，下篇是別後情，雨鈴霖是個傳奇，她美麗而悽清，樸素又含蓄，千古傳誦，撥動着我們的心絃。

篇18：《雨霖鈴》教案

4 、柳永詞兩首（望海潮·東南形勝、雨霖鈴·寒蟬悽切）·教案

雨霖鈴

導入新課：

學生唱李煜詞《虞美人》（以唱代背檢查上節課內容），帶出熱烈的課堂氣氛。

解讀作者，明確目標（均用投影展示）：

（1）學生展示收集到的有關柳永的資料，教師略加補充。

（2）明確本節課的學習目標。

第一步：美美地聽——感受詞的語言美。

播放Flash課件，學生聽情感真摯的配樂朗讀。

（１）第一次聽：進行語感薰陶，注意節奏。

（２）第二次聽：感受詞的意境，注意情感的運用。

第二步：美美地讀——語感訓練。

（１）第一次讀：再播放Flash課件，學生小聲仿讀。

（２）第二次讀：教師範讀一小節，作節奏指導，學生自主朗讀訓練。

（３）第三次讀：抽檢學生朗讀情況，來個小比賽，看誰朗讀得最好。（先抽兩個學生分別朗讀上片和下片，由同學評價，若認為自己朗讀得更好的，可以向他們挑戰）

第三步：美美地品——把握意象，品味意境，掌握技巧。

1.老師作詩詞鑑賞技法指導

（1）由意象品味意境。

（2）語言：理解有感情色彩的詞句、有象徵意義的詞、用典等。

（3）寫作技巧：把握寫作技巧。

2.小組討論

（1）找意象，説作用。（幻燈片上逐一展示有關意象的詞及其表達的感情）

（明確）意象：寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天、晚、楊柳岸、曉風、殘月

作用：渲染惆悵傷感之情

（2）找出體現作者情感的詞語，説表達的情感。

明確：無緒執手相看淚眼無語凝噎（難分難捨）

良辰好景虛設更與何人説（慘不成歡）

（3）寫作技巧的探討：請同學們回顧詩詞常見的表達技巧，説説本詞寫作上有什麼特色。

明確：情景交融虛實相生

補充相關的寫作技巧：直接抒情（直抒胸臆）,間接抒情（情景交融，情景相生，情因景生，借景抒情，以景襯情，融情入景，以樂寫哀，以哀寫樂）。

3.個人體悟

請閉目凝神，通過意象想象離別場面，品味詞中美的意境，然後説説你感受到的意境。（學生各抒己見，同學們評點誰的感悟最好）

4.小組交流討論

鑑賞詞中美的詞句，説説你認為寫得最美、感受最深的詞句美在哪裏？

（學生開始堂上發言，其他同學評點，教師點評穿插其間）

教師對學生的課堂賞析發言，要準備足夠的應對材料，以便生動自如地應答學生的發言。如：

“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇”美在捕捉到有特徵的秋景來渲染氣氛，景中有情，情中有景。

“執手相看淚眼，竟無語凝噎”美在用白描的手法，極為傳神地寫出了千言萬語又無言以對，淚眼相看，難分難捨，情意綿綿的眷戀之情。

“念去去，千里煙波，暮靄沈沈楚天闊”美在展現了一個別後的暗淡景象，襯托出旅人前途的渺茫，情人相見之無期，充滿無邊無際的離愁之恨。

“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”美在將楊柳、風、殘月三件最能觸動離愁的事物集為一幅畫，使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤單，並渴望團聚，言盡而意無窮。又讓這幅畫出現在“酒醒”之後，讓離人產生了濃烈的“舉杯消愁愁更愁”之感，昨日離別情景歷歷在目，眼前悽清景象，前路“千里煙波”卻還須前行，離心愛的人更遠，真是“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”。而“曉風殘月”寫出別後心境的淒涼冷落，“楊柳”則更添愁思。

“此去經年，應是良辰好景虛設，便縱有千種風情，更與何人説”美在寫出詩人別後的孤寂，藝術地把離別之情推向高潮。

5.評選佳句

對比同學們談的美句，結合剛才的評價，你認為哪一句是最美、最傳神的千古名句。

明確：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。（注意不可一錘定音，允許百家爭鳴）

6.交流學習體會，學生小結

7.課外延展，能力遷移

運用本節學到的知識鑑賞張先的《江南柳》，並與本課學的《雨霖鈴》相比較，説説它們的異同。

江南柳 張先

隋堤遠，波急路塵輕。今古柳橋多送別，見人分袂亦愁生。何況自關情。斜照後，新月上西城，城上樓高重倚望，願身能似月亭亭，千里伴君行。

（明確） 同：都寫別情，都描寫了別時的典型環境。都寫了別後，都是情景相生。

異：柳詞想象別後遠行的情景，虛實相生。

張詞着重寫送行者別後情景，而未寫別時情事。

8.課外練筆

用形象化的語言描寫你所經歷的一段愁或喜。

要求：①體裁不限，也可填詞作詩。②要寫真情實感，不得無病呻吟。

第四步：美美地唱——感受美妙的韻律。

（１）播放Flash課件，欣賞美妙的旋律和極富悲情的演唱，品鑑柳詞美妙的意境。

（２）再播放Flash課件2次，同學們伴着音樂學唱。

（３）再播放Flash課件（去掉圖像和原唱）,讓學生在音樂聲中以唱的形式背誦課文。

望海潮

教學目標：

1.瞭解詞的知識。

2.反覆誦讀，流暢背誦，感知次詞的聲韻之美。

3.學習鋪陳手法。

課時安排：兩課時

第一課時

一：詞的有關知識

(1)詞的起源：詞產生於唐，盛行於宋，在唐代廣為流傳，最初是宋代的“流行歌曲“。詞即歌詞，指可以和樂歌唱得詩體，即詞是詩的一種。

詞有很多別稱，如“長短句”“詩餘”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。

(2)關於詞牌和標題：此的標題是次的內容的集中體現，它概括次的主要內容;詞牌是一首詞詞調的名稱。

（3）詞的分類

按字數多少可分為小令（58字以內）、中調（59—90字）、長調（91字以上）

按段的多少可分為單調、雙調、三疊、四疊等（詞的段落叫“闕”或“片”）

按作家的流派風格可分為豪放派和婉約派（豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等；婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等）

二.導入

宋真宗咸豐末年，柳永從家鄉前往京城開封應試，途經錢塘江（今浙江杭州）。柳永與孫何是布衣之交，此時孫何正好任兩浙轉運使，柳永想拜訪他，但當時官府之家門禁極嚴，柳永一個平民是很難到孫何家去拜訪的，柳永就寫下了這首詞，並使其在青樓被廣泛歌唱以使孫何知道，第二天孫何就親自前往見面。

三.作者簡介

柳永（約987—約1053），北宋詞人。原名三變，字耆卿，排行第七，景祐進士，官屯田員外郎，世稱“柳三變”“柳七”“柳屯田”。他是北宋第一個專力寫詞的作家，且是長調（慢詞）的倡導者，其詞多描繪城市風光和歌伎生活，長於抒寫羈旅行役之情。鋪敍刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉。

鶴沖天 柳永

黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向？未遂風雲便，爭不恣狂蕩。何須論得喪？才子詞人，自是白衣卿相。煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅依翠，風流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱！

四 .朗讀本詩

教師範讀 學生齊讀學生自由朗讀

五.試着背誦

第二課時

一.導入

學生試着背誦

二.學生齊讀

三.解題

望海潮，詞牌名，柳永開創的。

四.具體分析詞

（一）上片：描寫杭州的自然風光和都市的繁華

“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”，“東南形勝”，是從地理條件、自然條件着筆寫的。杭州地處東南，地理位置很重要，風景很優美，故曰：“形勝”。“三吳都會”，是從社會條件着筆寫的。它是三吳地區的重要都市，那裏人眾薈萃，財貨聚集，故曰：“都會”。“錢塘自古繁華”，這一句是對前兩句的總結，因為杭州具有這些特殊條件，所以“自古繁華”。下面就對“形勝”、“都會”和“自古繁華”進行鋪敍。

“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家”是對“三吳都會”的展開描寫。“雲樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯”是對“東南形勝”的展開描寫。這裏選擇了錢塘江岸和江潮兩種景物來寫。“市列珠璣，户盈羅綺，競豪奢”是對“錢塘自古繁華”的展開描寫。描寫了兩個方面：一是商業貿易情況——“市列珠璣”，只用市場上的珍寶，代表了商業的豐富、商業的繁榮；二是衣着情況——“户盈羅綺”,家家披羅着錦。“競豪奢”，又總括杭州的種種繁華景象。

（二）下片：寫杭州人民和平安靜的生活景象

“重湖疊巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花”寫杭州西湖的湖山之美。這既是進一步描寫“東南形勝”，同時又是杭州人遊樂的背景。西湖是美的，蘇軾説：“水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜。”（《飲湖上初晴後雨》）也是寫了山河水量個方面。“重湖”，寫湖本身，西湖有裏湖和外湖；“疊巘”，寫湖岸，山峯重疊。西湖水碧山青，秀美異常，所以説“清嘉”。“三秋桂子”照應“疊巘”二字，寫山中桂花。“十里荷花”照應“重湖”寫水裏荷花。紅花綠葉，蓮子清香，也是很能體現西湖特點的景物。南宋楊萬里説：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（《曉出淨慈寺送林子方》）“三秋”，從時間着眼；“十里”，從空間着眼。桂在秋季開花，蓮在夏季開花，寫出了西湖不同季節的美景。

西湖不論任何季節、任何時間都是美的，所以就有遊人去遊玩。接下來就寫到“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃”，“羌管弄晴”寫的是白天人們悠揚的笛聲，“菱歌泛夜”寫的是人們晚上快樂歡快的歌聲，“嬉嬉釣叟蓮娃”時對前面兩句的總括，所以這一句寫的是杭州人民的遊樂。“千騎擁高牙。乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞”寫的是杭州官員的遊樂，分兩方面寫的，一是“乘醉聽蕭鼓”宴酣之樂，二是“吟賞煙”山水之樂。“異日圖將好景，歸去鳳池誇”是對官員的祝願。

五.藝術特色

本文是慢詞，所以在藝術手法上與小令有所不同。本詞重在用鋪敍的手法，例如“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。雲樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，户盈羅綺，競豪奢”，前面一句是總説，這幾句是對前面的分述；又如“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。千騎擁高牙。乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞”。

篇19：《雨霖鈴》教案

(一)讀中感悟

展示配有音樂、詞文的畫面，先請2個學生分別朗讀，接着播放多媒體課件範讀共同感受這首詞的魅力後，再認真欣賞節選的“離別”動漫畫面，最後要求學生用自己的語言生動形象地描繪上下片的情景

(二)思中感悟

1這三個令人潸然淚下的寫景離愁句都抓住什麼景來寫?

明確：長亭別離：寒蟬、長亭、都門、煙波、暮靄、楚天(實景)

羈旅長愁：楊柳、曉風、殘月(虛景)

2離愁句：“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇”渲染了什麼樣的氛圍?僅僅是寫景嗎?

明確：氣氛——悽清，目的不僅是寫景，更多的是烘托情感，情景交融

為加深體會情景交融詩句的寫法，分別展示課內和課外例子……

3離愁句：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”寫出了什麼樣的愁緒?用了什麼修辭手法?有什麼好處?學生答後展示答案

明確：愁緒——像浩渺無際煙波般的綿長，像沉沉傍晚雲霧般的濃重，像楚地天空般的空闊遼遠

好處：這種比喻手法的運用，具有把無形的愁緒化為有形的事物，產生生動形象的作用

請學生舉例，並展示相關例子，體會這種寫法：

問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流(李煜《虞美人》)

胭脂淚，相留醉幾時重?自是人生長恨水長東(李煜《相見歡》)

4從離愁句：“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月”中，請學生舉出有關酒、楊柳、月的名句，並展示相關例子

酒：醉不成歡慘將別，別時茫茫將浸月(白居易《琵琶行》)

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁(李白《宣州謝骯樓餞別校書叔雲》)

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯(杜甫《登高》)

柳：昔我往矣，楊柳依依今我來思，雨雪霏霏(《詩經》)

渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新(王維《送元二使安西》)

月：舉頭望明月，低頭思故鄉(李白《靜夜思》)

明月幾時有，把酒問青天(蘇東坡《水調歌頭·明月幾時有》)

春風又綠江南岸，明月何時照我還?(王安石《泊船瓜洲》)

5作者把最能觸動離愁的幾個景物放在一起，構成一個淒涼的意境，表達作者什麼樣的情感世界?

明確：傷感、悽美的離愁

(三)唱中感悟

在欣賞並學唱多媒體課件中的古詞新唱的音樂聲中結束這節課，強化背誦記憶

篇20：《雨霖鈴》教案

學習目標

1、繼續感悟婉約詞風。

2、品味語言，理解意境，從而體味其中濃濃的離愁別緒；

3、體味情景交融、虛實相濟的藝術特點。

4、背誦全詞。

學習方法

1、因聲求氣，以聲傳情；

2、小組討論，合作探究，。

一、知人論世：

柳永，北宋著名詞人，婉約派最具代表性的人物之一。原名三變，人稱柳三變，字耆卿，排行第七，又稱柳七。宋仁宗朝進士，官至屯田員外郎，故世稱柳屯田。其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤長於抒寫羈旅行役之情，其詞鋪敍刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳極其廣泛，人稱“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，對宋詞的發展有重大影響，代表作《雨霖鈴》《八聲甘州》《望海潮》等。

二、文體知識：

1、婉約詞：詞的一種流派，在取材上，多寫兒女之情、離別之意；在表現手法上，多用含蓄的方法表現情緒。代表詞人有柳永、李清照、晏殊、李煜等。

2、“雨霖鈴”詞牌簡介：

“雨霖鈴”，原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀，到斜口，霖雨連日，他經過棧道耳聞鈴聲無比悽切，勾起往事，當時，楊貴妃已死，於是創作此曲悼念楊貴妃寄託哀思。可見，這一詞調悲愴低迴、悽楚欲絕。宋人倚舊聲填詞，遂為詞牌。

三、寫作背景：

雨霖鈴是一首寫別離之情的佳作。當時柳永雖中了進士，但只做了個工部屯田員外郎，是個地方官，仕途不順。再加上要離開心愛之人去赴任，一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，心情鬱悶，更覺得痛苦萬分，就揮筆寫下了這首詞。這首詞的基調格外低沉。

四、文本探究：

1、找出這首詞的主旨句，概括本詞表達了詩人什麼樣的思想感情。

2、概括上下闋分別寫了什麼內容？

3、“一切景語皆情語。”這首詞中哪些語句是景語？哪些語句是情語？

4、欣賞文中寫景的文字

（1）“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇”。

（2）“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。

（3）今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。

5、本詞運用了哪些表現手法？

6、本詞是如何做到虛實結合的？

五、練習鞏固：

1、《雨霖鈴》的賞析，不恰當的一項是（）

A、柳永本是南方人，在汴京仕途失意，內心充滿惆悵，決計離京赴外地。但一想到要與戀人分別，將失去愛的慰藉，更覺悽苦萬種，無以名狀。

B、全詞基調極其低沉。詩人又善於藉助人物的神態來烘托心情，如“執手相看淚眼”“無語凝噎”等，使低沉的基調更顯低沉。

C、詩人擅長移情於景，擅長渲染氛圍，使人物情感明朗化。像“對長亭晚”與“蘭舟催發”，都是情化了的語言，產生了鮮明的美學價值和誘人的魅力。

D、詩人充分發揮想像，進行了精心構思。上闋面對秋天的傍晚，乃是實事、實景、實情；下闋設想別後情景，無疑為虛寫。全詞正是運用這種實虛結合的手法，塑造了完美形象，提高了藝術品位。

2、閲讀下面一首宋詞，完成下列問題。

八聲甘州（柳永）

對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風悽緊，關河冷落，殘照當樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休。惟有長江水，無語東流。

不忍登高臨遠，望故鄉渺邈，歸思難收。歎年來蹤跡，何事苦淹留?想佳人、粧樓顒望，誤幾回、天際識歸舟。爭知我、倚闌干處，正恁凝愁。

（1）上闋的景物描寫對抒發感情有什麼作用?

（2）簡析“誤幾回、天際識歸舟”的意境。

篇21：《雨霖鈴》教案

【學習目標】

1、分析意象，理解詞中藴含的思想感情。

2、學習虛實結合的手法。

【重點難點】

教學重點：、分析意象，理解詞中藴含的思想感情。

教學難點：學習虛實結合的手法。

【考情分析】

1、考綱要求：鑑賞文學作品的形象、語言和表達技巧。

評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度。

2、考試題型：五選二的選擇題、主觀題

3、分值：11分

【課前學習案】

1、作者回顧：

柳永（約987—約1053），北宋詞人。原名，字耆卿，排行第七，景祐進士，官屯田員外郎，世稱“”、“柳七”。他是北宋第一個專力寫詞的作家，且是長調（慢詞）的倡導者，其詞多描繪城市風光和歌伎生活，長於抒寫羈旅行役之情。鋪敍刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，柳永是的代表詞人。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，”。有詞集《》。

2、基礎知識

（1）字音。

雨霖鈴（ ）驟雨（ ）凝噎（ ）嗚咽（ ）

暮靄（ ）和藹（ ）今宵（ ）雲霄（ ）

（2）解釋下列詞語。

悽切：

無緒：

經年：

風情：

【課上學習案】

1、預習檢查：

小組交流完成的所有內容，並用紅筆在學案上進行補充。

（小組交流1分鐘，展示1分鐘）

2、知識講解：

（1）整體感知全詩

①一讀詩歌，注意字音和停頓。（讀詩歌1分鐘）

②二讀詩歌，理解詩歌大意。（聽錄音1分鐘，讀詩歌和理解詩意3分鐘，展示3分鐘）

③三讀詩歌，概括詞的上下片內容。（讀詩1分鐘，獨立完成1分鐘，展示1分鐘）

（2）品讀探究

①詞的上片分別描寫了哪些景物和場景？抒發了詞人怎樣的情感？

（獨立完成3分鐘，小組探討4分鐘，展示結果5分鐘）

②結合虛實的定義，説説上片哪些詩句運用了實寫，哪些詩句虛寫？有何作用？

（獨立完成2分鐘，小組探討2分鐘，展示結果3分鐘）

3、知識應用

閲讀下面這首詩，完成後面的題目。（3分鐘）

琅琊溪【宋】歐陽修

空山雪消溪水漲，遊客渡溪橫古槎。

不知溪源來遠近，但見流出山中花。

【注】此詩作於被貶滁州期間。槎，簡易木橋。

請從虛實結合的角度對詩中三、四句進行賞析。

4、知識拓展

閲讀下面一首宋詞，完成題目。（4分鐘）

少年遊

柳 永

參差煙樹霸陵橋，風物盡前朝。衰楊古柳，幾經攀折，憔悴楚宮腰。

夕陽閒淡秋光老，離思滿蘅皋①。一曲《陽關》，斷腸聲盡，獨自憑蘭橈②。

【注】 ①蘅皋：長滿杜蘅（香草名）的水邊陸地。②蘭橈（ráo）：指划船的槳，這裏代指船。

結合本詞內容具體賞析“衰楊古柳，幾經攀折，憔悴楚宮腰”三句。

5、課堂小結（1分鐘）

（1）梳理知識體系：

詩歌表達技巧：①抒情手法：直接抒情、間接抒情（借景抒情、融情於景、情景交融、以樂景寫哀情等）

②表現手法：襯托、對比、象徵、烘托、比興、虛實結合

（2）重點、難點回顧

1、分析意象，理解詞中藴含的思想感情。

2、學習虛實結合的手法。

（3）方法歸納

大學聯考詩歌鑑賞表達技巧的答題方法：

①設題方式：

A、這首詩（主要）運用了怎樣的表現手法？

B、分析這首詩的表達技巧（或藝術手法、表現手法）。

C、詩人是怎樣抒發自己的情感的？有何效果？

D、詩（詞）的中間兩聯（上片或下片）寫景運用了什麼手法？請簡要分析。

②答題思路：

第一步：點手法（準確指出詩句用了什麼手法）

第二步：釋運用（結合具體詩句，闡釋詩句是如何運用這種手法的。）

第三步：評作用（具有什麼樣的作用，表達了怎樣的情感。）

6、達標測驗

（1）下列字音、字形全正確的一項是（ ）

A、驟雨（jù）暮靄（ǎi）和藹可親

B、都門（dū）凝噎（yī）因噎廢食

C、良晨（chén）美景今宵（xiāo）直衝霄漢

D、寒蟬（chán）悽切（qī）捷報頻傳

（2）對這首詩的理解不正確的兩項是：（ ）（ ）

A、起首句寫別時之景，點明瞭離別的時間、地點和環境。

B、“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發”一句是虛實結合，刻畫出人物的動作，表達出難分難捨的心情。

C、“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節。”二句的意思是説傷離情別，自古皆然，更何況在這冷落淒涼的秋季。由個別到一般，擴大了這首詞的意義。

D、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”一句為虛寫，想象今晚旅途中的情景：一舟臨岸，酒醒夢迴。習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛樹梢。不言離別之痛，而痛在其中。

E、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，作者用一“念”字寫出離別時行人消逝在煙霧瀰漫的江面上，暮靄低沉，楚地天空遼闊無邊，令人不勝傷感。

（3）名句默寫

（1）對長亭晚。

（2）都門帳飲無緒。

（3）念去去。

篇22：《雨霖鈴》教案

教學目標

知識與能力

1瞭解宋詞相關知識,及柳永詞作的特點和創作風格。

2積累字詞及名句，流暢地朗讀和背誦課文。

過程方法

1通過感受形象，領會情景交融虛實結合的寫法和所表現出來的意境美，體會作者低沉傷感之情。

2品味語言，學習藝術特色，掌握鑑賞詩詞的基本技巧。

情感態度價值

培養對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味，使學生感受詞的魅力，感受古人離別時幽怨傷感之情，傷離別，重真情。

教學重難點：

1、掌握虛實結合，情景交融的藝術表現手法。

2 掌握鑑賞詩歌的技巧，做到“舉一反三”。

教學方法：誦讀法 提問法 點撥法 討論法 自主探究法

教學課時：一課時

教學過程：

一、導入：離別是永恆話題，穿越時空，永駐於歲月長河。

黯然銷魂者，唯別而已矣。——江淹《別賦》

剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。——李煜《相見歡》

輕輕的我走了，正如我輕輕地來。————徐志摩《再別康橋》

二、詞的相關知識

詞的起源：興起於隋唐，盛行於宋，並在宋代發展到高峯。詞即歌詞，指可以和樂歌唱的詩體，即詞是詩的一種，所以又稱“長短句”、“詩餘”、“曲子詞”、“歌詞”等。

慢詞是宋詞主要體式之一，“慢”是延長引伸的意思，歌聲延長，就唱鍀遲緩了。

按長短規模分，詞大致可分小令(58字以內）、中調(59一90字)和長調（91字以上，最長的詞達240字)。

有的只一段，稱為單調；有的分兩段，稱雙調；有的分三段或四段，稱三疊或四疊。

按創作風格分，大致可以分成婉約派和豪放派。

三 作家作品簡介

（1）(約980--約1053年)，福建崇安人，原名三變，排行第七，世稱柳七。狂放不羈，擅長詞曲，熟悉許多歌妓，經常流連於秦樓楚館，為她們填詞作曲，表現了一種浪子作風。還説“忍把浮名，換了淺斟低唱”。當時有人向仁宗舉薦他，但仁宗聞其名説：“此人任從風前月下淺斟低唱，豈可令仕宦！”“何用浮名，且填詞去！”遂落第。柳永在受了這種打擊後，別無出路，只好以玩笑的態度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京、蘇州、杭州一帶過着流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，54歲方考取進士，做過幾任小官。晚年客死襄陽，家無餘財，羣妓合金葬之南外。

（2）柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋著名詞人中，他的官位最低，但在詞史上卻佔有重要地位。他是北宋第一個專力寫詞的作者，也是第一個大量寫作慢詞的詞人。他的詞在當時便為人傳唱，據説“凡有井水處，即能歌柳詞”，他精通音律，能自制新曲，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創制了大量適合於歌唱的慢詞。柳永在與歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同時他深深瞭解歌伎們的生活，同情她們的不幸遭遇。所以他的作品，很多是反映同她們在一起的悲歡離合，感情真摯。《雨霖鈴》便是其中的一首， 這首詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知 已纏綿悱惻、哀婉 動人的別離情景。

四 解題

《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。此曲就是柳永取唐時舊曲翻制而成。相傳，唐玄宗入蜀時因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調自身就具有哀傷的成分。

五 整體感知

1 齊讀《雨霖鈴》（讓學生感受詞的感情基調） 明確：哀婉、悲傷、悽清 ，指導誦讀，糾正字音。

2播放音頻，讓學生把握感情基調。

3 説説作者是如何通過寫景（選擇什麼意象）來準確傳情的。

意象：

蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄

柳、風、月

作用：

渲染悽清意境，烘托人物感情。

六 精讀課文

1、上闕分析：

“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。”

1） 起首三句寫什麼？是情？是景？ （寫景）

點明季節、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環境。

2）地點（長亭）時間（晚上）季節（秋季）提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）

明確：時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之後，繼之以寒蟬悽切：詞人所見所聞，無處不——淒涼。景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋後的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在淒涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨後帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對着長亭。所以，起首句已給全詩定下了基調：“悽切”。

“都門暢飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”

1)這寫什麼？（寫情）明確：極寫餞別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不捨，難捨難分。

2）戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳餚，詞人毫無心思。為什麼？

明確：正專注於戀人，所以詞中接下去説“留戀處、蘭舟催發”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾衝突何其尖鋭。

“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

你怎麼來看待這句的意境美（引導學生髮言）明確：這句寫情態。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

2）那麼詞人凝噎在喉的是什麼話呢?

“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。” （“念去去”二句便是他的內心獨白。 ）

明確：這句寫什麼？（寫景）“念”字後“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠。“千里”以下，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，着色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。這樣的畫面給人怎樣的感覺——壓抑、苦悶。詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。

2、下闕賞析：

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”

1）下片換頭寫情，歎息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落淒涼的秋季，多麼難以忍受！江淹在《別賦》中説：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

2）“清秋節”一詞，照應前面哪句？（寒蟬悽切）

明確：前後照應再次點明離別時的悽清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”

1）“今宵”三句蟬聯上句而來，後來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那麼它究竟好在什麼地方？

明確：詞中有畫，景中含情。聯繫特定情境。畫面出現在“酒醒”之後，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之後？詩人此時，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。

2）在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什麼樣的聯想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。

明確：關於酒：常言借酒消愁，酩酊大醉後，把一切苦惱拋諸腦後，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。（學生自主討論）

總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動，挑動讀者的心絃。這兩句敍述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。

3）詞人採用了畫家所常用的點染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”二句點出離別冷落；“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。”在上兩句的基礎上進一步渲染這種離別時的悽清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統一性。

“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人説？”

1）“此去經年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別後非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增悵觸而已。

2）“此去”二字，遙應上片“念去去”。“經年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環環相扣，步步推進。“便縱有千種風情，更與何人説”，益見鍾情之殷，離愁之深。其以問句做結，更留有無窮意味。如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

七 整體歸納：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也並非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。詞中採用了虛實相濟的寫法，別時場景實寫，別後情景虛寫，虛實相結合，營造出一種哀婉、無奈、悽清的別離氛圍。

八 拓展思維： 鑑賞詩歌的技巧？

1 總思路：意象——意境——表現手法——情感（通過哪些景物？景物有何特點？描繪怎樣的畫面？表達什麼感情？）

措施：看題目，典型景物，關鍵字詞。

2 你最喜歡那句話？原因是什麼？

九 板書設計：

雨霖鈴

景 情

別前 寒蟬 驟雨 長亭 悲慼

（實）

別時 蘭舟 煙波 暮靄 楚天 不捨 愁苦

（實）

別後 楊柳 曉風 殘月 孤寂 落寞

（虛）

十 總結：今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞的融情入景，虛實相濟特點。另外還讓大家品味詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，後點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經年”，不管時間怎樣變化，處處都是隻寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風殘月”的遠方，空間轉換，仍然不離寫“別情”。全篇如行雲流水，自然流暢，主題突出，不愧是婉約詞派的代表作品之一。

十一 作業：背誦，把詞描寫成片段。

十二 教學反思

篇23：《雨霖鈴》教案

一、導入新課

我們一起來聽首歌，放鬆下。（幻燈1：“音樂”）

鄧麗君甜美、深情的演唱深深地打動了我們，那麼是誰為她作的詞呢？ 柳永。柳永是北宋第一位專業詞人，“凡有井水處，都可歌柳詞”。他的歌覆蓋了當時所有的官家和民間的歌舞晚會，美麗的詞句和優美的音律征服了所有的歌迷。《雨霖鈴》究竟有什麼樣的魅力，以至於鄧麗君和柳永穿越時空合作了這首歌曲呢？今天，就讓我們穿越歷史的煙雲，回到宋朝，去聆聽柳永的歌曲吧！（板書：課題、作者）（幻燈2：“課題、作者”）這節課我們主要目標“品鑑藝術手法、體味作者情感”。（幻燈3：【學習目標】）

二、整體感知

1、好，我們走近文本，觸摸一下柳永的情感脈搏吧！下面，請同學們仔細聽錄音範讀，可以跟着默讀，邊聽邊圈畫出你認為最能直接表達作者離別心情的一句話。（幻燈4：“文本、錄音”）（播放曹燦範讀）

2、詞中哪句話集中表現了作者和戀人離別的心情呢？請大家找出來。 多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！（板書，並提醒同學在書上標畫出來）（幻燈5：【整體感知】 “多情自古傷離別”）大家齊讀一下這句話。

3、這句話表露出作者的心情、心境是怎樣的呢？

傷心，淒涼。

4、是啊！佛言人生有“七苦”，生、老、病、死、怨憎悔、愛別離、求不得。其中最苦是“愛別離”。“多情自古傷離別”就是對這種心情的經典概括。大家還知道哪些表現離別的名言呢？請同學回憶，舉幾個例子。除了同學們説的，還有這些經典句，齊讀。

悲莫悲兮生別離，樂莫樂兮新相知。（屈原《九歌·少司命》） 黯然銷魂者，唯別而已矣。（江淹《別賦》）

剪不斷，理還亂，是離愁。（李煜《相見歡》）

何處合成愁？離人心上秋。（吳文英《唐多令》）

5、由此可見，自古以來多情之人因離別而感傷的心情是非常普遍的。而柳永的這種“傷離別”又有什麼獨特之處呢？我們投入感情再來讀讀這句話，品品柳永獨特的離別情。

（齊讀）“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！”

6、大家品出柳永與眾不同的情感來了嗎？想好了，請和大家分享一下。

柳永的“傷離別”比一般人更重，“更那堪，冷落清秋節”，説明柳永的離別是在淒冷的秋季。文人感秋則悲，更何況是在這樣一個場景下和心愛的人離別呢？真是雙重的痛苦啊！

三、重點探究

1、柳永和愛人的離別時的情景是怎樣的呢？我們來看看詞的上片，請同學們自由誦讀，邊讀邊標示出詞中的意象。

寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天（板書）

2、這些意象具有怎樣的特點呢？

渲染了送別時淒涼氛圍，詞人此刻到了長亭，正值“驟雨初歇”，眼前的景物變得更加悽清，他聽着悽切的蟬聲，看到河兩岸的柳樹和河邊的小舟，離情自然更濃，作者將離別的傷感寓於景中，寓情於景。

3、在作者哀婉傷感心情的籠罩下，“以我觀物，則物皆着我之色彩”。那麼，這些意象都是作者眼前看到的實景嗎？哪些是實寫，哪些是虛寫？

不全是實寫，“煙波、暮靄、楚天”是作者的想象語。

作者把眼前的實景和想象中的虛景——路途中的蒼茫，結合起來，用虛實結合的寫法更能表達內心“傷離別”的心情。

4、一切景語皆情語，寓情於景也是詩詞創作常用的手法。上片有一句典型的“情語”，你找到了嗎？

“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

5、文學的魅力在於細節的真實，這是一處經典的細節，值得我們用心品味。我們可以從以下三個方面品味。

（1）一個“竟”字，突出強調了作者什麼樣的心態？

（2）把“執手”換成“牽手”“握手”好嗎？為什麼？

（3）此時無聲勝有聲，説是“無語”，實際上有千言萬語。此時柳永和戀人“相顧無言，惟有淚千行”，悲痛得説不出話來。你能否試着代他説兩句？展開想象寫一寫，和大家分享。（幻燈6：【重點探究】 “執手相看淚眼，竟無語凝噎”三個問題）

（就上述問題分組展開討論，然後和大家交流。）（請大家不要笑，如果你笑着説，説明你沒有換位思考，未將自己當做柳永，自然也體會不到他説此話時的傷心。一個和自己心愛的人即將分別，山高水遠，不知何時再聚，此種情景，怎會有笑聲？）

6、文學是想象的藝術，大家豐富的想象填充了柳永留下的藝術空白。那麼，與戀人離別後，作者的痛苦有沒有隨着時間的流逝而淡忘呢？請位同學為大家朗誦詞的下片。

7、好，讀得很有感情。思念是一種説不出口的痛，而柳永又是如何表達的呢？你認為哪句最能代表柳永的心聲呢？為什麼？説説你的看法，與大家分享。

“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！”作者直抒胸臆，把離別後的痛苦酣暢淋漓地説出來了！

“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。” （幻燈7：【重點探究】 “今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”）作者想象，借景抒情，“酒”“楊柳”“風月”這些意象集中烘托出了作者借酒澆愁、苦悶難捱的愁苦心情。

這一句被詞評家賀裳稱為“千古俊句”，經你一分析，當之無愧啊！“人生自是有情痴，此恨不關風與月。（歐陽修《玉樓春》）”“酒”無味，“柳”留人，“曉風”清涼，“殘月”悽迷，作者的心自是悲苦的。

“此去經年，應是良辰好景虛設。”弱水三千，我只取一瓢飲；紅塵萬丈，我非你不愛。戀人離開，百無聊賴，連“良辰美景”也不能為他排遣痛苦。正可謂“良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院”。

“便縱有千種風情，更與何人説？”有一種“知音少，絃斷有誰聽？（岳飛《小重山·昨夜寒蛩不住鳴》）”的無奈與孤寂在裏面。以問句作結，引人思考，餘味無窮。

8、能用所學知識相印證，並有自己的感悟。很好！我們無論選哪一句，都能體味到柳永那種“春心莫共花爭發，一寸相思一寸灰（李商隱《無題》）” 的離別情和相思苦。帶着柳永的離情別緒，我們再一次來齊讀這首詞吧。

四、綜合領悟

師：這首《雨霖鈴》只有詞牌而沒有題目。假設讓你為它取個題目的話，你會擬個什麼樣的題目呢？請説明理由。（幻燈8：【綜合領悟】 “問題：擬題目”）

秋別。因為這是一個發生在秋天的關於離別的故事。

傷別。因為整首詞的情感基調就是“傷離別”。

“相思”是不是更好呢？我覺得柳永和戀人是彼此思念，這樣更能説明兩人情深意長。

五、總結

有人曾在《憶柳永》中這樣寫道：“忍把浮名換淺唱，只為兒女道情長。煙花巷陌君常在，倚翠偎紅平生暢。奉旨填詞無冕王，井水歌罷美名揚。多情最是雨霖鈴，至今想念柳七郎。” （幻燈9：【總結】“《憶柳永》”）什麼是經典呢？我想應該是指那些歷經時光打磨和歲月淘洗而依然名之為典範的作品。一曲雨霖鈴，千古離別情。這就是經典的魅力吧！讀這首詞，我們知道，人世間有一種情感叫離別，有一種感覺叫心痛，有一種心情叫相思。字裏

行間瀰漫的是柳永説不盡的離別情，道不盡的相思苦。在這樣的經典裏沉醉千年又何妨！讓我們投入地走進《雨霖鈴》，用我們的深情誦讀向那位偉大的詞人柳永致敬吧！（師生齊讀）

六、拓展應用（幻燈片10）

蝶戀花 柳永

佇倚危樓風細細。望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照裏。無言誰會憑闌意。（闌 通 欄）

擬把疏狂圖一醉。對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔。為伊消得人憔悴。

閲讀柳永的《蝶戀花》，該詞的詞眼是什麼？是怎麼表現的？

詞眼是“愁”。

第一，通過動作寫“愁”。（登樓。因愁登樓，登樓更愁）

第二，通過意象、環境寫愁，借景抒情。（風，草色，煙光，殘照。） 第三，通過生活行為寫愁。（疏狂，對酒，強樂）

第四，通過人的形象寫愁。（衣帶漸寬）

篇24：《雨霖鈴》教案

[教學目標]：

1、理解融情入景，虛實相濟的特點。

2、理清思路，熟讀成誦。

[教學重點]：

鑑賞詞，體味融情入景，虛實相濟的藝術特點。

[教學難點]：

品位詩詞意象，體會作者感情。

[教學課時]：一課時

[教學步驟]：

一、導入新課

“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”，這是燕太子丹在易水河邊送別荊軻去刺殺秦王時，荊軻高歌而去時所唱；

“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，這是王維與友人送別時的情景；

“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾在悼念亡妻王弗時所作；

………

人們常歎：“人生苦短，歲月蹉跎”，我們常説“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，是啊，人生無常，聚散不定！我們的生活總是充滿了別離的苦痛。可這苦痛倒觸發了詩人的詩情，他們用詩詞歌賦來傾訴詠歎他們的離愁別緒。透過這些詩詞，我們可以想見朋友分別時的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母親呆望遊子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。

今天我們再次輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現生命在演繹着悲歡與離合，一個個淚眼婆娑的麗姿和一個個悽婉纏綿的動人故事。長亭送別，執手相看，西口走送，揮手回眸，柴門扶杖，汽笛聲催......

我們學習過那麼多宋詞，應該明白宋詞可以分為幾個流派？（答：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）

今天我們就來欣賞一首別離詩，感受別離詩的千種風情，它就是柳永的《雨霖鈴》（板書）。

二、作者簡介

柳永，北宋詞人，原名三變。熟悉民間樂曲。但為（人）放蕩不羈，屢試不中。直到中年之後，改名為永，中過進士，只做過屯田員外郎一類的小官，世稱“柳屯田”、“柳郎中”。

他的詞，內容多體現市民階層的思想意識，抒發離情別緒，表現婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，曲折流露出對現實的不滿。

但他一生窮困潦倒，以至最後寄食寺廟，在貧困交加中逝去僧舍。死後，一羣紅塵知己為他安葬。成為當時一道亮麗的風景線。

他精通音律，變舊聲為新聲，創制了大量適合於歌唱的慢詞，這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據《明皇雜錄》雲，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，於棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“採其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄託相思的，詞調極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉悽側的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。

三、寫作背景

作者當時由於仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，便覺得痛苦萬狀。這首詞就集中反映了他這種複雜的心情。

四、整體感知

1、聽範讀《雨霖鈴》（讓學生感受詞的感情基調）

問：能感受到這首詩的感情基調嗎？

感情基調：哀婉、悲傷、悽清。（板書）

2、指導誦讀。

（讀準字音；讀出節奏；讀出感情）

請同學先自由朗讀，再集體誦讀。

3、疏通詞句：（註釋中有的不在講解之列。）

寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。

煙波：煙霧瀰漫水波動盪的水面。

無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。

念去去：想到將來……應是：即便是。

五、文本研習

1、讓學生自讀，思考：從時間角度看，這首詞的層次應如何劃分?

明確：別前、別後。（板書）

2、問：這首詞的重要特點是情景交融、虛實相濟。（板書）鑑賞時注意詞中哪些是景語，哪些是情語?哪些是情景和説？詞中哪些是實寫?哪些是虛寫?

上闋

3、“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。”

問：起首三句寫什麼？是情？是景？

（寫景）明確：對。寫別時景。點明瞭季節、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環境。

4、問：地點呢？（長亭）；時間呢？（晚上）；季節（秋季）；事件（離別）

提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）

時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之後，繼之以寒蟬悽切：詞人所見所聞，無處不——淒涼。加之當中“對——長亭——晚”一句，句法結構是一二一，極頓挫吞嚥之致，更準確地傳達了這種淒涼況味。

起首句的詞已給全詩定下了基調：“悽切”。

5、“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發。”

問：這寫什麼？（寫情）極寫餞別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不捨，難捨難分。戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳餚，詞人毫無心思。（問：為什麼？他的思緒正在想什麼？）正專注於戀人，所以詞中接下去説“留戀處、蘭舟催發”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，留戀和催發，這樣的矛盾衝突何其尖鋭，不想“別”而又不得不“離”。於是後面便迸出

6、“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

問：這句（寫情態）。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

啟發學生想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化，以體會詩的意境。（提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依。”是“別有離愁暗恨生，此時無聲勝有聲”；是“相對無言，惟有淚千行”；是“流淚眼對流淚眼，斷腸人送斷腸人”啊！既然這麼不捨得，那詞人為什麼要離開呢？（也許是統治者不欣賞，也許是迫與生計。總之是不得不離開。古往今來戀人離別都是一樣的。）“黯然消魂者，唯別而已矣！”）

問：詞人“竟無語凝噎。”那麼詞人凝噎在喉的是什麼話呢?是“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

7、“念去去”二句便是他的內心獨白。

問：這句寫什麼？（寫景）

這裏的“念”字用得特別好。承上啟下，表明是設想別後的道路遙遠。

“念”字後“去去”二字連用愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠。“千里”以下，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，着色可謂濃矣；既曰“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。

（提示學生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠眺，面前所見：一望無際的海面，遠處山色朦朧，海面上層層灰濛濛的霧氣升騰，整副畫面是灰色調。好象一副山水畫。）這樣的畫面給人怎樣的感覺？（壓抑、苦悶、茫然）詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。（全句寫景，又全句寫情）。

8、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”

問：下闋換頭寫情，歎息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落淒涼的秋季，多麼難以忍受！“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

9、問：“清秋節”一詞，照應前面哪句？（起首一句“寒蟬悽切”）前後照應再次點明離別時的悽清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。”

“今宵”三句蟬聯上句而來，後來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那麼它究竟好在什麼地方？————詞中有畫，景中含情。（提示學生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢迴，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。）

聯繫特定情境。畫面出現在“酒醒”之後，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之後?詩人此時，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。

結合全詩旨趣。這首詞的主旨句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”。這兩句敍述全篇本意，是詞的主要文句，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。

問：整個畫面的基調如何？（整個畫面充滿了悽清的氣氛。）

客情之冷落，風景之清幽，離愁之纏綿，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者彷彿是潑墨山水，一片蒼茫；這裏卻似工筆小幀，無比清麗。詞人採用了畫家所常用的點染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”二句點出離別冷落；“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。”在上兩句的基礎上進一步渲染這種離別時的悽清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，意境完整，形象統一。

10、“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人説？”

“此去經年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別後非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增惆悵而已。

“此去”二字，遙應上片“念去去”。“經年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環環相扣，步步推進。

“便縱有千種風情，更與何人説”，益見鍾情之殷，離愁之深。其以問句做結，更留有無窮意味。傷感如歌曰：“長離別，離別就會在眼前；説再見，再見可是太遙遠……”、“相見時難別亦難”。這些句子猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

歸納全詞：

我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也並非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。

六、課堂小結

今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞融情入景，虛實相濟的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。

七、課後作業

今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿離別；其實，離別是沒有時空界限的；它會超越歷史，跨過江河，不知不覺來到我們身旁；月假結束，要與父母告別；高中畢業，要與同學分別；出差在外，要與親人離別……同學們，把你最美好的別離留下來，讓我們一起分享，好嗎？

板書設計：

感情基調：哀婉、悲傷、悽清。

別前——依依不捨別後——想象相思

篇25：雨霖鈴教案

教學目標

知識與潛力

1瞭解宋詞相關知識，及柳永詞作的特點和創作風格。

2積累字詞及名句，流暢地朗讀和背誦課文。

過程方法

1透過感受形象，領會情景交融虛實結合的寫法和所表現出來的意境美，體會作者低沉傷感之情。

2品味語言，學習藝術特色，掌握鑑賞詩詞的基本技巧。

情感態度價值

培養對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味，使學生感受詞的魅力，感受古人離別時幽怨傷感之情，傷離別，重真情。

教學重難點：

1、掌握虛實結合，情景交融的藝術表現手法。

2掌握鑑賞詩歌的技巧，做到“舉一反三”。

教學方法：誦讀法提問法點撥法討論法自主探究法

教學課時：一課時

教學過程：

一、導入：離別是永恆話題，穿越時空，永駐於歲月長河。

黯然銷魂者，唯別而已矣。--江淹《別賦》

剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。--李煜《相見歡》

輕輕的我走了，正如我輕輕地來。----徐志摩《再別康橋》

二、詞的相關知識

詞的起源：興起於隋唐，盛行於宋，並在宋代發展到高峯。詞即歌詞，指能夠和樂歌唱的詩體，即詞是詩的一種，所以又稱“長短句”、“詩餘”、“曲子詞”、“歌詞”等。

慢詞是宋詞主要體式之一，“慢”是延長引伸的意思，歌聲延長，就唱�u遲緩了。

按長短規模分，詞大致可分小令(58字以內）、中調(59一90字)和長調（91字以上，最長的詞達240字)。

有的只一段，稱為單調；有的分兩段，稱雙調；有的分三段或四段，稱三疊或四疊。

按創作風格分，大致能夠分成婉約派和豪放派。

三作家作品簡介

（1）(約980--約1053年)，福建崇安人，原名三變，排行第七，世稱柳七。狂放不羈，擅長詞曲，熟悉許多歌妓，經常流連於秦樓楚館，為她們填詞作曲，表現了一種浪子作風。還説“忍把浮名，換了淺斟低唱”。當時有人向仁宗舉薦他，但仁宗聞其名説：“此人任從風前月下淺斟低唱，豈可令仕宦！”“何用浮名，且填詞去！”遂落第。柳永在受了這種打擊後，別無出路，只好以玩笑的態度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京、蘇州、杭州一帶過着流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，54歲方考取進士，做過幾任小官。晚年客死襄陽，家無餘財，羣妓合金葬之南外。

（2）柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋著名詞人中，他的官位最低，但在詞史上卻佔有重要地位。他是北宋第一個專力寫詞的作者，也是第一個超多寫作慢詞的詞人。他的詞在當時便為人傳唱，據説“凡有井水處，即能歌柳詞”，他精通音律，能自制新曲，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創制了超多適合於歌唱的慢詞。柳永在與歌妓一齊生活中得到了感情上的慰藉，同時他深深瞭解歌伎們的生活，同情她們的不幸遭遇。所以他的作品，很多是反映同她們在一齊的悲歡離合，感情真摯。《雨霖鈴》便是其中的一首，這首詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

四解題

《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。此曲就是柳永取唐時舊曲翻制而成。相傳，唐玄宗入蜀時因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調自身就具有哀傷的成分。

五整體感知

1齊讀《雨霖鈴》（讓學生感受詞的感情基調）明確：哀婉、悲傷、悽清，指導誦讀，糾正字音。

2播放音頻，讓學生把握感情基調。

3説説作者是如何透過寫景（選取什麼意象）來準確傳情的。

意象：

蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄

柳、風、月

作用：

渲染悽清意境，烘托人物感情。

六精讀課文

1、上闕分析：

“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。”

1）起首三句寫什麼？是情？是景？（寫景）

點明季節、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環境。

2）地點（長亭）時間（晚上）季節（秋季）提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）

明確：時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之後，繼之以寒蟬悽切：詞人所見所聞，無處不--淒涼。景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋後的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在淒涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨後帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對着長亭。所以，起首句已給全詩定下了基調：“悽切”。

“都門暢飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”

1)這寫什麼？（寫情）明確：極寫餞別時的情緒，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不捨，難捨難分。

2）戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而應對美酒佳餚，詞人毫無心思。為什麼？

明確：正專注於戀人，所以詞中接下去説“留戀處、蘭舟催發”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾衝突何其尖鋭。

“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

你怎樣來看待這句的意境美（引導學生髮言）明確：這句寫情態。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

2）那麼詞人凝噎在喉的是什麼話呢

“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”（“念去去”二句便是他的內心獨白。）

明確：這句寫什麼？（寫景）“念”字後“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠。“千里”以下，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，着色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。這樣的畫面給人怎樣的感覺--壓抑、苦悶。詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。

2、下闕賞析：

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”

1）下片換頭寫情，歎息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落淒涼的秋季，多麼難以忍受！江淹在《別賦》中説：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

2）“清秋節”一詞，照應前面哪句？（寒蟬悽切）

明確：前後照應再次點明離別時的悽清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”

1）“今宵”三句蟬聯上句而來，之後竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那麼它究竟好在什麼地方？

明確：詞中有畫，景中含情。聯繫特定情境。畫面出此刻“酒醒”之後，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之後？詩人此時，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續前行離愛人越來越遠，能夠想見他的情緒。

2）在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什麼樣的聯想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。

明確：關於酒：常言借酒消愁，酩酊大醉後，把一切苦惱拋諸腦後，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。（學生自主討論）

總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動，挑動讀者的心絃。這兩句敍述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為-幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一齊，引起讀者無盡的想象和遐思。

3）詞人採用了畫家所常用的點染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”二句點出離別冷落；“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。”在上兩句的基礎上進一步渲染這種離別時的悽清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統一性。

“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人説？”

1）“此去經年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；但是別後非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增悵觸而已。

2）“此去”二字，遙應上片“念去去”。“經年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環環相扣，步步推進。“便縱有千種風情，更與何人説”，益見鍾情之殷，離愁之深。其以問句做結，更留有無窮意味。如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

七整體歸納：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也並非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。詞中採用了虛實相濟的寫法，別時場景實寫，別後情景虛寫，虛實相結合，營造出一種哀婉、無奈、悽清的別離氛圍。

八拓展思維：鑑賞詩歌的技巧？

1總思路：意象--意境--表現手法--情感（透過哪些景物？景物有何特點？描繪怎樣的畫面？表達什麼感情？）

措施：看題目，典型景物，關鍵字詞。

2你最喜歡那句話？原因是什麼？

九板書設計：

雨霖鈴

景情

別前寒蟬驟雨長亭悲慼

（實）

別時蘭舟煙波暮靄楚天不捨愁苦

（實）

別後楊柳曉風殘月孤寂落寞

（虛）

十總結：這天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞的融情入景，虛實相濟特點。另外還讓大家品味詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，後點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經年”，不管時間怎樣變化，處處都是隻寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風殘月”的遠方，空間轉換，仍然不離寫“別情”。全篇如行雲流水，自然流暢，主題突出，不愧是婉約詞派的代表作品之一。

十一作業：背誦，把詞描述成片段。

十二教學反思