幼兒園中班觀察記錄多篇

中班下學期觀察筆記 篇一

觀察時間:

觀察對象：張和

觀察記錄: 李蓮

觀察內容：

今天帶小朋友進行户外活動，他們一個個都玩得很高興。忽然，聽見傳來了哭聲。我趕緊尋着聲音望去，只見張和小朋友正站在那裏哭。我馬上跑過去了解原因，並安慰他不要哭了，聽了他的講述後，我明白原來是因為有人搶了他的小木馬玩具。他説他剛才把木馬放在一邊，去滑了一會兒滑梯，回來後就不見了，也不知道是誰騎走的，找來找去又找不到，想想就哭起來了。我安慰他説，幼兒園的玩具是大家玩玩的，小木馬不見了，可能是其他小朋友騎去玩了啊，你可以玩其他的玩具嘛，那邊還有唐老鴨，小鴨子都可以玩啊。聽我這麼一説，他倒也不怎麼傷心了，他説可是那個小木馬是我先看見的。我告訴他説好朋友之間應該互相謙讓，你玩會兒我玩會兒才高興嘛。張海聽了似乎明白了，擦擦眼淚高興地去玩去了。

分析措施：中班觀察筆記50篇

1． 幼兒心理的佔有慾是很強的，他覺得這件玩具是他先看到的話，就一定要自己一個人先玩得盡心了才肯讓給他人玩。這時，我們應該及時地引導他們，願意與他人一起分享玩具。

2． 在以後的活動中培養幼兒相互謙讓的精神。

3． 在户外活動前要強調活動規則，提醒幼兒活動時應注意的事項等，這樣可以避免有些事故的發生，保證活動的正常進行。

幼兒園中班觀察記錄 篇二

觀察時間：12月13—23日

觀察地點：中一班

觀察對象：X

觀察目的：觀察幼兒生活行為方面，改善幼兒健康的生活態度

兒童表現及行為：

最近在不經意中發現X小朋友常有不健康的生活行為：經常搶佔別人的東西，活動中總是喜歡自由走動或與同伴交談。交談資料以“奧特曼”為主要資料，如果談得興趣盎然時，拳腳相交。但平時他喜歡幫忙老師做事——分碗筷，擺椅子，搬桌子等，但是總是一馬當先，和同伴爭執。

分析：

好動是孩子的天性，喜歡做事是他的本質，他喜歡做事，他並不明白做某件事的行為是對還是錯的，總是期望得到同伴和老師們對他的這種行為作出評價和認同、讚賞。同時期望在一些行為上得到老師和同伴的注意和信任。

措施：

糾正不健康的生活行為：在我與他交談後，讓他明白一些他人物品與自我物品區別的道理。我向家長反饋了他的狀況，請家長在家中多留意幼兒的行為，推薦家長説理育兒。在活動中，我把他調到前面，可隨時注意到他的行為，繼續觀察他的表現，在必要時可立刻制止他，適宜時表揚他。活動後，我經常與他聊天，説説家裏，説説幼兒園的好朋友，引導他多看一些有益的電視，談談智慧樹等少兒電視裏的資料。

幼兒園中班教育筆記 篇三

入園第一天：

爸爸、媽媽、一起送小雅來上幼兒園，爸爸抱着小雅，教小雅大方地跟老師打招呼，媽媽問：“喜歡幼兒園嗎？”開心的回答：“喜歡！”，爸爸抱着小雅進入教室後，小雅來到一個陌生的環境，敏感地小雅眼眶開始流淚，知道爸爸媽媽隨後會離開，雙手緊抱着爸爸，哭喊着要回家，在老師的安撫下，從爸爸懷裏抱走小雅，小雅撕心裂肺的哭喊着。爸爸媽媽看着小雅哭，遲遲在門口煎熬的看着小雅，老師立刻帶小雅爸爸媽媽離開教室門口。

開始吃早餐了，小雅在家中喝了一點牛奶，也因為一直在哭，情緒比較激動，如強行餵食，會引起嘔吐的情況。大概11點，小雅已經斷斷續續停止了哭聲，開始在教室裏，到處走走停停，找玩具玩。到了中午時間，自己吃了一半中餐，小雅的獨立性很強，不要老師喂，老師坐在她旁邊她一直做着推開手的動作説：“不要，不要喂，雅雅自己吃。”下午的活動，小雅沒有哭，似乎已經漸漸的在熟悉這個陌生的教室，初次見面的小夥伴們，直到放學時間，奶奶和媽媽來接小雅，小雅見到了家人，期盼的眼神裏，流出了眼淚。

入園第二天：

爸爸媽媽把她送到教室門口，小雅繼續拉着爸爸的手大哭大鬧，不讓爸爸媽媽離開，老師抱住她勉強留下，然後是一直哭鬧，嘴裏不停喊“我要回家，我找媽媽！我要找奶奶！”，早飯自己吃了一半，沒有吃完，還是不讓老師餵飯，對老師的哄勸不理不睬，聽不進任何哄勸，還好哭也不耽誤她喝水，她喝一點水，哭一會兒，在喝一會兒。

今天沒有昨天哭的時間長，大概哭了1個小時，老師跟小朋友們上課，小雅自己坐的很好的聽講，相比昨天，已經是有很大的進步了。中午吃飯時，小雅自己把書包裏的圍兜拿出來，老師要幫她系，她又做着推開手的動作説：“不要，不要，雅雅自己會”，説着很快的就自己繫上去了。吃完午飯，小雅自己取下圍兜，裝進了書包。

中午午睡時，生活老師陪在小雅牀邊，剛開始睡不着，小雅會扯各種理由，一會説：“我要拉臭臭”，一會説“我要尿尿”，來回去了廁所4、5次，可是並沒有坐實，慢慢的在生活老師的陪伴下，摸着背，開始安靜地入睡了。

下午起牀後，狀態也一直很好，直到放學時，見到奶奶，又激動地流眼淚。

入園第三天：

上學第三天，媽媽爸爸把她送到門口，老師抱着小雅，走進教室，今天沒有哭的很激動，而是眼睛默默地流淚，望着爸爸媽媽。

進教室後，小雅默默地流了20分鐘的眼淚後，早餐時間到了，小雅知道坐到桌子旁，邊流淚邊吃飯，今天同意老師喂她了，早餐吃完了。

今天天氣晴朗，老師10:00帶領大家一起到户外活動，做了早操，和大家一起玩。回到教室，老師給寶貝們隔汗，小雅自己走到書包處，自己給自己拿衣服，真是能幹的小雅。中午躺在牀上邊哭邊叨叨：“明天我還來！”，“我明天不哭了”，然後漸漸地睡着了。下午小雅的外公、外婆從外地回來，一起來接小雅了，放學時小雅看見外公、外婆，又繼續以淚洗面了。

入園第四天、第五天：

早上外公和奶奶、媽媽送小雅上幼兒園，哭着與外公、奶奶、媽媽再見，早餐已經可以安靜地自己吃了，雖然吃的很慢，但是老師還是鼓勵小雅要吃完，遊戲時間也不哭了，户外活動時間也能高興地跟老師遊戲，玩大型玩具、滑梯等，回到班裏能與大家一起看書，吃午飯時又想起了媽媽，哭着不吃飯要回家，老師抱着小雅講道理，表揚小雅現在越來越棒了，我們吃完午飯，睡一個午覺後，醒來爸爸媽媽就會來接小雅了，小雅很聽老師的話，也響亮地答應老師，乖乖地吃完了飯。下午放學前，老師給小朋友們發了獎狀，小雅拿到獎狀很開心，説明天還要上幼兒園。

入園第二週：

經過一個禮拜的情緒過渡期，小雅狀態一天比一天轉好，高高興興的來幼兒園，主動與爸爸媽媽、奶奶再見。早飯時，老師表揚“小雅小朋友吃飯真好！”，她會迴應：“小雅最棒！”，快樂地跟老師一起唱歌、做操、遊戲，樂意大方地表現自己，已經開始走進適應了幼兒園的生活。

當然，小雅的進步離不開家長的鼓勵和配合，每天堅持送小雅入園，每天跟小雅做思想工作，鼓勵寶貝！所以，家園共育是非常重要的！

新生家長請注意：

寶貝第一天入園，初次來到陌生的新環境，肯定會有哭鬧的情緒，這時家長一定要配合老師，儘快來開孩子視線，讓老師分散孩子的注意力，安撫孩子情緒，如家長長時間在教室逗留，只會更加影響孩子的哭鬧情緒。

孩子入園的第一個月是關鍵期，家長一定要堅持送孩子上幼兒園，也要放寬心，多多鼓勵孩子上幼兒園，堅信寶貝可以適應集體生活，只是需要老師和家長多一點地耐心，保持與老師的溝通，聽取老師的建議，一起幫助寶貝度過入園的第一個關鍵階段。

幼兒園中班觀察記錄 篇四

觀察地點：中二班

觀察對象：楊X

觀察者：邱x

一、幼兒基本情況：

楊X是我們班比較典型的孩子，他的獨佔欲非常強，表現為不願與他人合作，缺乏合作意識，更缺乏合作能力，如果不能滿足他的需要，他會通過攻擊性行為以及哭鬧、耍賴來解決。

二、行為表現：

在晨間活動時，積木、洞洞板等玩具數量有限，要求幼兒能相互協商輪流玩，但楊X總是一個人霸佔全部。

行為表現：

有一次分享閲讀時，我讓幼兒兩個人合看一本書，可是書則永遠是擺在他的一邊，還不允許另外一個人碰，而且對於活動中一些需要合作的遊戲，他則是從來不願意主動去參加。

行為表現：在每次進餐活動前洗手的環節中，大部分幼兒都能夠排好隊伍一個接一個有秩序的等待着洗手，然而楊X小朋友每次都很遲排隊卻總喜歡插隊排第一個，我見狀，叫他接到後面隊伍中去，他無動於衷，於是我把他拉到最後一個位置去，然後緊接着他又插到前面位置上了，這讓其他已經站好的幼兒都十分討厭他這樣的行為。

三、原因分析：

針對楊X這一情況，我進行了分析，原因大概有以下兩點：

（1）家庭教育的原因，由於家長寵愛倍至，盡其所能滿足其需要。

（2）缺少玩伴，由於家長怕他受到其他孩子的欺侮，總是阻止他與其他孩子玩耍，而只將他一個人關在家裏，使他難以體會到與他人合作遊戲的快樂。

四、教育措施

鑑於以上這些原因，我們採取了以下的措施：

首先，由於楊媽媽工作非常忙，我便和楊X的媽媽進行了一次電訪，向她反應了楊X在園的這些情況，並向他宣傳“合作”對孩子成長的重要性，希望能夠引起重視，對他平時的教育工作提出了幾點建議，比如，支持孩子與他人交往，在其交往過程中出現問題時不要過多幹涉，平時可以和孩子共同遊戲，讓孩子慢慢體會到合作遊戲所帶來的快樂，當孩子有了點進步時能給予鼓勵。在和我的談話中，洋洋媽媽漸漸意識到了問題的嚴重性，似乎有點緊張，幾次問“那怎麼辦，那怎麼辦？”我告訴他，只要能夠意識到這個問題，並重視它，在平時的日常生活中多關注這方面的表現，並採取相應的措施，有什麼問題可以經常和老師交流，相信楊X會有所轉變，聽我這麼一説，她慢慢平靜下來。

其次，在我們日常生活、遊戲過程中，我注意教給楊X合作的方法，指導他怎樣進行合作，比如搭積木或遊戲前，就大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協商解決問題；當玩具或遊戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難時、一人無法解決時，可以主動找小朋友協助，等等。通過這些具體的合作情景，幫助他逐漸習得合作的方法策略，在合作中學會合作。

第三，為楊X創造合作的機會，日常生活中的共搬玩具筐、共抬椅子、互拉拉鍊等都成為訓練他合作能力的機會。原來班上的一些事情，如請兩個小朋友合作分玩具，請小朋友收拾玩具，併合作抬到相應的地方等都是由能力強的孩子來完成。當我請楊X完成時，他的積極性很高。吃點心時，我讓他和一個孩子一起分湯匙，讓他端着餐具箱，另一個人分，他特別興高采烈，他也想搶着分，然後我告訴他，今天你的任務是端，你只要端好了，你的任務就完成了，下一次再請你分，他聽了高高興興地完成了任務。

第四，鼓勵、引導。當洋洋做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或遊戲，我都及時地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量着、合作着搭，真好！”“你們倆配合得真好！”。

四、矯正結果：

經過近一個月的教育、矯正，楊X小朋友基本上改變了霸道的性格。現在這個孩子合作意識和能力增強了，在日常活動中樂於和同伴交往、分享，並在同伴中也有一定的地位，家長反映，現在我的孩子聽話、懂事多了。在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，他的合作意識與合作能力逐步而有效地得到培養。

幼兒園中班觀察記錄 篇五

【觀察記錄】

今天角色遊戲的活動時間又到了，程程擔任的是理髮店的髮型師，有一個顧客來到了理髮店，程程開始為他理髮，程程一隻手拿着梳子，一隻手拿着小推子，梳一梳、推一推，認真地，有模有樣地為顧客理着發，理完了，顧客照了照鏡子，高興地走了。程程看見顧客走了，又沒有新的顧客來，就在椅子上坐了下來擺弄着理髮店裏的物品。擺弄了一會，程程看看還是沒有顧客來，就起身離開了。程程來到燒烤店，對服務員説：“我餓了，給我一串韭菜吧。”他接過服務員給的韭菜串，然後獨自坐在燒烤爐前開始烤他的韭菜串。他烤着韭菜串，烤了一會韭菜串後，聽到旁邊的小朋友説這個很香，那個很好吃，就又跑到服務員面前，大聲地喊着：“我還要一串這個，一串這個。”他一邊説，一邊指着架子上的各種燒烤串，不一會兒，手裏又拿了好幾串各式烤串，他回到燒烤爐前一邊烤着燒烤串，一邊還跟旁邊的小朋友説着話。好長時間過去了，他燒烤的熱情依舊高漲，在老師的提醒下他才放下了手裏的各種燒烤串，離開了燒烤店，回到了理髮店繼續當理髮師，等待顧客上門。

【案例分析】

從這個案例中可以看出，幼兒的角色意識不是很強，對遊戲的堅持性也比較差，不管是擔任服務員、醫生、娃娃家的爸爸媽媽或是顧客的幼兒都存在同樣的問題，他們容易被其他遊戲所吸引，不能很好地堅守崗位，尤其是當他們在無所事事或是比較空閒的時候就會特別明顯地表現出來，就像程程小朋友，他的崗位在理髮店，是一名理髮師，可他在理髮店只招呼了一會客人，當看到店裏沒有顧客自己也就離開了，也不管後面有沒有顧客再來，他在別的遊戲區逗留了較長時間才回到自己原先的崗位，已經完全忘記了自己今天的角色任務。

【指導策略】

1、老師的指導：老師發現這種情況後，可以去當一回顧客，到理髮店裏去剪髮，並指名要

他剪髮，讓理髮店裏的另一名工作人員去把他找來，可以對他説：“你剪的頭髮很漂亮，我就喜歡你給我剪，我剛才已經來過了，沒找到你，你到哪裏去了呀！”等他回答完後可以接着説：“一定有很多顧客來找過你了，找不到你就走了，那你店裏的生意就不好了。下次你能在店裏等我們嗎？這樣我們會經常來找你剪頭髮的。”教師用自己的角色身份給幼兒以暗示：不能隨便離開工作崗位，同時也暗示了幼兒的角色任務，就是你是理髮師，要給顧客服務。

2、材料的豐富在遊戲開展過程中，各個遊戲區都會有時而人多擁擠，時而冷冷清清的現

象，當冷清的時候我們該怎樣讓他們覺得不那麼無所事事，就是還要提供遊戲材料，引發幼兒產生新的遊戲情節。比如：理髮店裏可以提供一些毛巾，讓理髮師在空閒的時候洗洗、曬曬、疊疊毛巾，給他們一些小抹布，讓他們能經常把理髮店的櫃子擦一擦，把各種理髮用品理一理，這樣一來，他們就能比較長時間地專注於一個遊戲，對自己的角色任務也就會更加明確了。

中班下學期觀察筆記 篇六

中班教養觀察筆記

觀察時間：第三週

觀察地點：活動室

觀察對象：永琦、宇博等。

觀察目的：永琦為什麼不跟宇博玩了？

背景資料：

開學沒多久我們就學習了《白雪公主》這一課，小傢伙們非常喜歡故事裏的白雪公主，常常在區域活動時間玩扮演遊戲，對能扮演公主和王子更是着迷。這不一大早，邵永琦就帶領着一羣小朋友玩開了。可是卻因為由誰來份演王子和公主爭執不下，大家都想當公主，於是吵到我這裏。我只好建議輪流當公主和王子。

遊戲結束後，永琦帶着小朋友走到我旁邊問我：童老師，公主是不是獨一無二的？一個故事裏只能有一個公主對不對？我不疑有他，就回答説：當然啦！那你説我們班誰是公主？永琦接着問我。她這一問，所有小朋友的眼光都看向我，那一雙雙眼睛裏都是企盼，我讀懂了那眼神，卻也犯了難？回答哪一個都會傷害到其他的小朋友。我只好使出才老師們的必殺技，笑着對他們説：“嘿嘿，這可是個祕密，我不告訴你們。哈哈……”所有小朋友在一聲“唉----”的歎息中失望的回到了坐位。顯然他們對這個回答一點也不滿意。

活動結束後我抽空找來所有女孩子，逐一對着他們的耳朵説：在老師眼裏，你就是公主。但這是我們的祕密哦，不能告訴別人哦。看着孩子們歡喜的眼神，我對自己這個小聰明能保護孩子們的情感感到竊喜不已。

觀察實錄：

最近我發現小朋友們在玩《白雪公主》的時候，宇博總是可憐兮兮的站在一邊看着別的小朋友們玩。這是怎麼了？他平時可是很活躍的啊？小朋友們可都很喜歡他當王子的，難道是對這個遊戲不感興趣了？可他明明就很想玩的樣子啊？帶着這個問題我就特別留意他。幾天下來，我就發現不是宇博不想玩，而是小朋友們不跟他玩。每次他走過去提出想玩時，永琦就説，我不跟你玩。永琦一這麼説，其他小朋友也都隨聲附合，宇博就這樣被排除在外了。

分析與措施：

永琦之前和宇博可是很要好的朋友，他們常常一起玩，可是現在她為什麼不跟程宇博玩了呢？宇博平時有點調皮我是知道的。於是我先找來宇博瞭解情況：：“宇博，告訴童老師，你跟永琦怎麼了？你們吵架了嗎？她為什麼不跟你玩呢，你們不是好朋友嗎？”“我也不知道啊！”小傢伙委曲的説。“嗯，那你想想，你有沒有做什麼讓她生氣的事，而忘了道歉呢？”小傢伙低頭想了想，搖搖頭。“嗯，那好吧，你先去玩一會，我去問問永琦，看看是什麼原因。”我找來永琦：“琦琦，你跟宇博吵架了嗎？”“沒有啊。”“那你為什麼不跟他玩了？”琦琦聽我這麼問，低下頭，猶豫了半天才説：“我説我是公主，可宇博非説我不是公主，佩君才是。所以我再也不跟他玩了。”我一聽她這話，才猛然驚覺，我之前的那個小聰明其實一點也不高明。小傢伙們並不懂得保守祕密。

感覺到事情的嚴重性，我不着痕跡的把所有小朋友都聚到身邊，帶着他們重温了一遍《白雪公主》的故事，然後我問永琦：“琦琦，你能告訴我，你認為我們班上誰是王子呢？”“我覺得梓燦是王子。”“啊，原來你心目中的王子是梓燦啊！那你心裏都有自己的王子了，宇博也會有心目中的公主啊！”我笑着説。琦琦一臉不理解的樣子，再看看，其他的小朋友，好像一下子也不太理解的樣子。於是，我又叫來另一個小朋友：“怡鑫，你能告訴童老師，你心目中的王子是誰嗎？”“我心目中的。王子是偉傑”怡鑫回答説。那偉傑，你説一説，你心目中的公主是誰。“嗯，我心目中的公主是曉曉。”徐偉傑説。曉榮你呢？子涵你呢？……

我在一個個的請了所有的小朋友來説出自己心目中的公主和王子後問道：“寶貝們，你們發現了沒有，每個小朋友心目中的公主或王子是一樣的，還是不一樣的？”

“是不一樣的。”小朋友們齊聲説。

“啊，每個人心目中的王子和公主啊，都是不一樣的啊！看來，每個人心目中都有自己的王子和公主。原來，每個人都是王子和公主啊！”我做恍然大悟狀。小朋友們一看我這個樣子，一下子也就明白了，興奮的對身邊的小朋友説：“原來是這樣啊！哈哈，那我也是公主（王子），你也是公主（王子），哈哈……。

我笑看着琦琦：“琦琦 ，那你現在還要不要和宇博做朋友，要不要和他一起玩呢？”

“嗯，我還是要和他做朋友，和他一起玩。”琦琦笑着説。

“嗯，這就對了，要記住哦，每個人都是王子和公主哦！”

“嗯，我知道啦！宇博，我們一起去玩吧。”説着，小夥伴們高興的玩去了。

看着他們開心的樣子，我才放下心來。

幼兒到了中班年齡階段，心裏發展逐漸成熟。有獨立的思考能力、判斷能力和一定的人際交往能力和虛榮心。在這個過程中，由於現在社會都是獨身子女，往往養成幼兒以自我為中心的心理現象，他們會根據自己的喜好選擇朋友，當然也會根據自己的好惡來排斥別人。但同時，他們的心靈又很脆弱，老師不經意的一句否定的話語----假如當琦琦問我誰是公主時，我若隨口回答一個，無疑就會傷到其他小朋友-----説不定會留給孩子終身難已抹去的陰影。所以，在日常生日中，作為老師，需三思而行，慎言慎行，在不傷害孩子心靈的同時，正確引導幼兒發展良好的人際交往能力和各種良好的行為習慣。

幼兒園中班觀察記錄 篇七

觀察地點：活動區

觀察對象：全體幼兒

觀察目的：讓幼兒學會收拾整理玩具物品，不亂扔廢棄物，不隨地吐痰，不亂寫亂畫，能保持環境整潔。

觀察記錄：

收活動區材料了，結束的音樂響了起來，孩子們有的迅速行動了起來；有的還在繼續做；有的做一下收一點，整個場面非常亂糟糟。有的孩子收放材料也放的亂糟糟，科學區的材料跑到了益智區；繪畫區的白紙筐裏塞滿了孩子們畫完的畫，看到這種情況，我想我不能再大聲指責了，因為效果並不理想。於是，我帶領值日生封他們為檢查員，讓大家去尋找問題。在反饋的意見中，有的是桌面髒亂，有的是收放不乾淨不整齊，有的是材料放錯位置的。發現的問題引起了孩子們的共鳴，你一言我一語的討論了起來。我提議到：“請大家一起想個解決的辦法吧。”

最後有四種意見得到了大家的認可：

一、區域標記做的大一點，方便看到什麼物品放什麼位置；

二、離開區域時，回頭看一下，發現不整齊要及時去整理；

三、結束音樂放大一點，長一點，因為他們擔心自己收拾得慢而音樂結束；

四、繪畫區繪畫時鋪上桌布，保持整潔。聽了他們的想法，我為孩子們具有責任感和規則意識而高興。

中班後期的幼兒已有了規則意識，並且已逐漸形成了自控能力，但是持久性不強，自主能力較差，只有提高他們對事物的積極性，培養他們的責任心，調動幼兒參與的積極性，才能讓被動變為主動。

教育措施：

1、為幼兒提供自我評價收放材料，提高幼兒自主性；

2、幼兒參與制定規則，提高幼兒參與性；

3、增添“衞生檢查員”，提高幼兒的責任心；

4、調整材料擺放位置，便於幼兒活動；

5、調整標記，便於幼兒收放。