幼兒園小班觀察記錄範例精品多篇

幼兒園小班觀察記錄 篇一

情況分析：

閔xx是女孩，她是在各方面能力比較強，且比較文靜；彭xx是個比較活潑調皮的小男孩，今天進行玩理髮店遊戲活動，誰來當理髮師呢？小朋友的手都舉得高高的，老師選了曉曉和楓楓為遊戲的合作者。曉曉對楓楓説：“我來當理髮師你來當我的助手，好嗎？”楓楓不語，等了一會兒，楓楓説：你當了一會兒理髮師讓我也當一會兒好嗎？曉曉也不語，等了好一會兒才回答：也好吧！

具體措施：

當我們遊戲開始時，好多客人去理髮店理髮，曉曉説：你們要排好隊的 ，當曉曉拿起毛巾給客人披上毛巾時，彭丹楓拿起連噴頭放在客人頭上，曉曉給客人洗頭，楓楓給客人頭上倒上洗頭膏，曉曉給客人抓頭，洗好後丹楓馬上提給曉曉毛巾，曉曉給客人擦臉，楓楓給曉曉拿梳子，再拿吹風機、剪刀、摩絲、剃刀等理髮的'用具；這時，楓楓説：曉曉現在我來當理髮師好嗎？閔徐曉等了好長時間才回答那好吧！他們倆交換角色，曉曉做楓楓的助手了，在活動過程中發現曉曉開口説話了，她對楓楓説：要給客人輕輕地抓，抓得重客人要痛的知道嗎？只聽到楓楓説：嗯！楓楓在理髮過程中只聽得曉曉的説話聲，教楓楓這樣理髮、那樣理髮，楓楓一聲不響聽她指揮，按曉曉的方法去給客人一步一步理髮，直到客人滿意為止，然後又交換了角色，這次他們都是愉快地提給對方的理髮用具。在遊戲中他們不斷地配合和合作下完成理髮店的任務，倆人賺了很多錢，把錢整理的整整齊齊去銀行存錢。今天彭丹楓也學會了理髮的本領開心對老師説：顧老師我也會理髮了，真的嗎？他説：是的！等他説是的特別自信和響亮。

效果評析：

1、在本遊戲活動中可以看出曉曉已經有了一些理髮的技能，用簡單理髮造型的經驗，給客人運用，但彭丹楓沒有一點生活經驗，大多數在曉曉指揮下操作的，在此基礎上掌握和積累了一些理髮簡單生活經驗。同時，手指肌肉得到了鍛鍊和動作協調得到了發展。

2、在兩個幼兒的合作遊戲中，可見曉曉是主動一方，構思獨特，示範領導着角色過程；楓楓也很善於配合，兩個孩子協調角色遊戲的過程，很自然地形成合作關係，產生成功的喜悦。

小班觀察記錄表 篇二

時間——3月10日上午

地點——小小三班教室

人物——陽陽、教師

事件描述：

學期開始的一個月多，陽陽咬人的現象仍舊時有發生。上午在班級活動後，緊之後是區域活動。我帶着孩子們在三樓啟智天地活動，孩子們都井然有序地玩着。突然，一陣哭聲傳入了我的耳中。我順着哭聲看到了哇哇哭着趴在地上。我趕忙跑了過去並詢問原因。哇哇一邊哭着一邊斷斷續續地説：“陽陽，陽陽咬我！”我趕緊檢查着哇哇，發現哇哇的胳膊上有一個很深的咬痕。

處理：

我趕忙讓保育員阿姨帶着哇哇去抹藥，並尋找着陽陽，弄清事情的過程。此時，我發現陽陽還是很開心的拼拼搭搭着玩具。我把陽陽叫了過來，詢問事情原因。原先又是因為爭搶玩具。我批評了他一頓，向他指出這種行為是不對的，然後採取了隔離辦法，讓他暫時離開這種情境，幫忙他明白教師為什麼不讓他之後玩玩具，為什麼讓他離開。但我發現，這些方法對他而言，只起兩分鐘的作用，一開始他會哭鬧着予以反抗或理解，稍過片刻，對於教師的説教還是會立刻忘的一乾二淨。

分析：

我在處理這一事件時，採用了兩種方式：簡單的説教方式和暫時隔離。對該年齡段的幼兒來説，理性批評是有好處的。可是之後細細想來，他當時可能並不能完全聽懂教師的話。幫忙他感知哪些是令人喜歡的行為，哪些行為是不招人喜歡的才是重要的。而採用隔離的辦法，讓他離開原有的情境與教師大聲斥責、批評比較起來，確實起到了必須的效果。可是單靠過多的約束，是根本不能治本的。

幼兒園小班觀察記錄 篇三

幼兒園裝修剩下的一小堆沙子，已經不能滿足孩子們的遊戲需要，園裏便從附近運來了兩車沙子，放在樓間的空地上，孩子們給它取名“沙場”。我們在遊戲中不斷豐富其活動材料，先後投放了小推車、鐵鍬，並在家長的幫助下用紗網做了大小不一的篩子。炎炎夏日，沙場是孩子們最喜歡的活動場地，男孩子在這裏掏沙洞、堆沙山、修水渠、造大橋，女孩子在這裏扣餑餑、過家家，旁邊再準備幾盆清水，他們更是沉浸其中，樂不知返。

一天，我正和孩子們在沙地裏玩，聽見有孩子在喊：“老師，小強把鞋脱了。”我順着聲音，看見小強光着腳在沙地裏玩。我走過去問：“小強，你為什麼把鞋脱了啊？”“我穿的是涼鞋，鞋裏總進沙子。”“老師，我的鞋裏也有好多沙子。”孩子們紛紛嚷嚷開了。考慮到天氣已經比較熱，我想何不讓孩子們光腳玩個痛快呢，便問其他小朋友：“你們想不想也把鞋脱了。”“想！”孩子們大聲回答。“願意脱鞋的小朋友就都脱掉吧，不過要把鞋放好，要不一會兒埋在沙子裏就找不到了。”孩子們一聽，紛紛去脱鞋脱襪，並把鞋整齊地擺在沙場旁邊。孩子們笑着、跳着跑進了沙場。

“老師，沙子上熱乎乎的。”淼淼跑來告訴我。“是嗎？我也試試。”説着我也脱掉了鞋襪。孩子們帶着我踩在沙子上：“熱乎乎的好舒服啊！”“老師，那邊的沙是涼的。”昌浩跑過來拉我，孩子們又紛紛跟着跑到了樹陰下：“真的，這裏怎麼是涼涼的呢？”“因為這裏有大樹，樹陰下就涼。”孩子們自己找到了答案。

“哎呀，什麼東西扎我腳了。”海一一屁股坐在沙子上，我們跑過去一看，海一的腳上紮了一根小小的松枝（沙場裏有一棵大雪松），我幫她處理完，孩子們又去玩了。“小心點，別再被紮了。”我提醒孩子們。“老師，我們把沙子篩一下吧，把裏面的石子和樹枝都篩出去，就不會再紮腳了。”凱文拿着個篩子説。“對啊，你這個辦法真不錯，來，跟咱班小朋友説説。”我把小朋友召集到身邊，請凱文跟大家説説他的想法。凱文剛説完，孩子們就紛紛議論開了：“那我們得把篩好的細沙子放在一個地方，粗沙子放在另一個地方，要不會被其他班小朋友混在一起的。”“對，混在一起咱們就白乾了！”“有道理，得選個地方專門放細沙。”得到大家的贊同，我們開始選存放細沙的場地。大沙場的旁邊有一小塊空地，上面長滿了野草，孩子們選中了這裏。“我們還要把這裏再整理一下，誰願意跟我一起收拾場地？”我問。幾個女孩子自告奮勇地報名加入了收拾細沙場的行列。

分好工，孩子們有的拿篩子，有的拿鐵鍬行動開了。男孩子用大篩子，幾個人合作；女孩子用小篩子，獨立作戰。“老師，文文用鐵鍬碰到我了。”昌浩大聲嚷起來。我回頭一看，只見文文、昌浩那組有三四個小朋友在用一個篩子篩沙，他們爭先恐後地剷起沙子往篩子上扔，而那邊凱文和小博則你一下我一下配合得特別協調。我把文文這組的小朋友叫到那邊，請他們觀察為什麼凱文和小博碰不到。文文説：“他們是站在篩子兩邊的，所以碰不到。”“他們不爭搶，一人篩一下。”昌浩説。“那你們去商量商量，看看有沒有解決的辦法。”幾個孩子邊議論邊走了。一會兒昌浩説：“老師，我們商量好了，輪班。我跟文文先運沙子，他們篩，一會兒再交換。”“好啊，這個辦法真不錯。”那邊的細沙場收拾好了，孩子們的篩子底下也堆了一大堆細沙。一聲令下，孩子們找來了筐、小車，推的推，拉的拉，抬的抬，一堆細沙很快轉移到了新的場地。孩子們可興奮了，就連一向很愛乾淨的志偉也忍不住脱掉鞋襪踩進了細沙。“細沙軟軟的，踩在上面真舒服。”“老師，這回不紮腳了，也沒有大石子硌腳了。”海一跑過來説。那邊，男孩子們還在篩，因為他們想把細沙場變得更大，這樣，小班的弟弟妹妹可以在上面爬，中班的弟弟妹妹可以在上面跳，我們可以在上面踢足球。粗沙呢，則被孩子們運到了另一塊場地。有孩子提議：“我們把粗沙洗乾淨帶到教室裏可以粘沙畫，可以用來數數，還可以裝在瓶子裏做成沙槌，給弟弟妹妹們當玩具。”我期待着孩子們有更新的發現。

反思：

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：為幼兒的探究活動創造寬鬆的環境，支持、鼓勵他們大膽提出問題。在這次由孩子們自發展開的玩沙活動中，我及時抓住教育契機，讓孩子們光腳在沙地上玩耍，感受沙的温度，感知沙的特性，並在孩子們有了篩沙的想法後，給予他們積極的鼓勵。孩子們表現得積極、主動，有分工，有合作，並能夠發現問題，積極動腦筋想辦法解決問題。活動中，教師給了幼兒充分的空間，教師既是幼兒遊戲的玩伴，又是隱性的指導效互動中，孩子們體驗着玩沙的快樂。

小班觀察記錄表 篇四

描述：

前一段時間我們開設的是娃娃家，可是娃娃家裏面沒有菜，本事強的小朋友是假裝的，他們假裝切菜，假裝燒菜，可是另外一部分本事比較弱的小朋友就會來問：“教師，怎樣沒有菜呢？”所以我們開設了菜場。今日是菜場開設出來的第一天，小朋友們都很想玩這個遊戲，可是由於場地有限，我只請了2個小朋友（小玉和易易）過去當老闆。娃娃家的小主人最終能夠出來買菜了，他們都很興奮。今日我只大體的講述了一遍，沒有詳細的介紹。遊戲開始了，佳佳第一個出來買菜，她自我在菜場裏面拿了一個荷包蛋，對小玉説：“我要這個。”佳佳又拿了一棵青菜對小玉説：“我還要這個。”説完放在籃子裏就走了。一會兒軒軒來了，軒軒拿了東西就走，也沒有對“老闆“説什麼。看到這邊，我就走過去對小玉和易易説：“老闆娘我要買菜。”“她們看見我很開心，連忙説：“你要買什麼？”“我要一個荷包蛋，一個小龍饅頭，還有一隻雞腿。”我只用嘴巴説了，我沒有用手去拿，我發此刻我説的同時她們也在找我要的東西，我藉機引導他們，“老闆要多少錢啊？”“三塊。”“給你，多謝你們。”“不用謝。”我付完錢就走了（假裝付錢，其實是空的）。

案例分析：

幼兒的社會經驗不足，異常是小班的幼兒相當於沒有社會經驗，所以在遊戲過程中幼兒不能作出相對應的反映，佳佳和小玉平時是很懂禮貌，感覺比較老練的女孩子，在遊戲中，佳佳還能對老闆説要這個要那個，小玉在我的引導下也能作出比較正確的舉動，可是軒軒在平時就是自理本事比較差的小朋友，所以在買東西的過程中也沒有説什麼，只是拿了菜就走，可是他們的行為都是貼合幼兒的年齡特點。可喜的是小玉和易易能在我的引導下做出這樣的反映，這也説明了只要我對遊戲稍加引導，小朋友肯定能做一個更成功的小主人。

指導策略：

1、適當的參與遊戲，以參與者的身份去引導遊戲，我沒有用言語來要求孩子怎樣做，只是以一個買菜人的身份進入孩子的菜場，目的是引導幼兒作出相應的舉動，讓他們有必須的社會經驗。

2、保護幼兒的興趣，幼兒對新開出來的菜場很感興趣，在我選小朋友去當菜場主人的時候，差不多所有的小朋友對這個職位都很感興趣，可是我們的菜場只設定了兩個小朋友，所以別的小朋友肯定會失望的，在我選小朋友的時候，我答應他們我會讓每個小朋友都玩到的。

3、激起幼兒的遊戲熱情，在遊戲結束的點評時間裏，我對小玉和易易的行為進行表揚。

4、提升幼兒的生活經驗。在遊戲點評時，我和幼兒簡單的進行了一次買賣交易的對話，在以後的生活中，我會加強幼兒的生活經驗。