《小兔運南瓜》教學反思通用多篇

《小兔運南瓜》教學反思 篇一

《小兔運南瓜》一課是口語交際課。在口語交際課中，要強調學生是學習的主人，激發他們在課堂中主動參與，主動探索，主動思考，還要注重以學生是思維活動的主體，調動學生學習的積極性，讓學生的大腦動起來。

因此，在本課教學中，我為學生創設説話情境，鼓勵他們想説就説，想説什麼就説什麼，**發表意見，進行爭論，營造了一個**、**的口語交際氛圍，為他們創設**想象的空間。我的做法是：

一、童話引路，激**感

童話是學生喜聞樂見的，國小低段的孩子樂聽故事、樂説故事，也樂編故事，捉住孩子們的這一年齡特徵，我充分利用本課中的幾副卡通插圖，創設了小兔在南瓜地裏準備搬南瓜，卻正為難怎麼搬的情境，這**激起了孩子們樂於助人的慾望，並調動了他們興致，一個個爭先恐後地舉起小手説：“我來我來，我有辦法”。

二、換位思考，想説就説

我以“可愛的小兔子們，請你們和你們的好朋友商量商量，看看有什麼好法子，能把這大南瓜搬回家吧。”這句話讓孩子走入了小兔子的角色，興趣更濃了，彷彿自己就是那隻要搬南瓜的小兔子，有的孩子在好朋友面前已經手舞足蹈地示範了起來。這個環節也為學生創設了一個語言溝通的環境，學生之間相互啟發，相互交際，使學生的思維和説話能力得到提高。

當孩子們將自己的辦法彙報出來時，想法之新奇着實讓我驚歎，在這列舉幾個與大家分享。他們的辦法有：和同伴一起抬回家、把南瓜當車輪滾回家，請大象的長鼻子來幫忙，製作一個翹翹板，把南瓜彈回家，在南瓜中間挖個洞，自己鑽入洞裏把南瓜帶回家，用一輛汽車將南瓜拉回家，用一輛手推車，把南瓜推回家。有些想法雖不切合實際，但孩子的敢想敢説是值得讚賞的！

三、結合實際，師生評説

古人云：授之以魚，不如授之以漁。孩子們的辦法雖多，但並不是每個辦法都實用，還應教給孩子從生活實際出發，在眾多辦法中精中選精。如：用多**出示一隻小兔子説：“你們真了不起呀，想出了那麼多的辦法，可哪個辦法最好，最省時省力，又能不弄傷大南瓜呢？”真是一石驚起千層浪，孩子們知道了評點的要求後，一時嘰嘰喳喳地各抒己見，教室頓時沸騰了起來。最終由孩子們評出兩個最好的辦法：請大象來幫忙併請它吃飯，或用小推車來把南瓜推回家。

四、從故事中來，回到故事中去

學生的口語交際能力，是在具體情境中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能有雙向互動的實踐過程。問題解決了，一個完整的故事誕生了，這時我就帶領孩子們進入到童話王國中去。以你説我演，或自説自演的形式將故事演繹出來，從而擴大了口語交際的“面”與“量”。

學***是最足以促使學生後續學習的一種動力。本課教學中，我以“聰明兔”、“大南瓜”、“小白兔表演獎”為“誘餌”，讓學生展開“看、想、説、問、評、演”的'競賽，讓每個學生都動起來，在自己思考練説的基礎上，同桌、小組裏再説、再交流討論。我鼓勵學生有自己的主張，只要能説清理由就加以肯定，只要能想出辦法的孩子都以獎予“大南瓜”，評點辦法説得好的學生還能獎給“聰明兔”，表演得好還有“小兔表演獎”。激發了學生説話、表演的興趣，使學生***高度集中並長久保持，處於積極的狀態，學生參與程度較高，課堂氣氛活躍。這樣，使學生有了充分展示自我的機會，都能嘗試到成功的喜悦，獲得成功的滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。

通過本課，我感歎孩子的想像力、表演能力，堅信只要給孩子想象飛翔的空間，他們一定能在這片天空中展翅翱翔！

《小兔運南瓜》教學反思 篇二

教材簡析：

《小兔運南瓜》是人教版語文實驗教材第一冊語文園地六中的口語交際。本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望着大南瓜想：怎麼運走呢？第三幅，南瓜已經運到家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎麼運回來的，小兔*靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，第二幅圖空缺，留給學生想象。

這一課的教學就以第二幅圖為重點，它為我們提供了空白點，可以讓學生結合自己的生活經驗，展開豐富的想像，加以填充，以此培養學生的創造性思維。

教學流程：

一、創設情境，激趣引入：

1、講故事。

從前，在一座大森林裏，住着小兔子一家。春天的時候，兔媽媽帶着小兔在一塊空地上種下了南瓜。到了秋天，果實成熟了，兔媽媽想熬些南瓜粥喝，就讓小兔去地裏摘南瓜。（貼圖：小兔）小兔蹦蹦跳跳地去了，來到南瓜地裏一看，哇，高興地跳了起來。（貼圖：大南瓜）

2、**：你們瞧，這是一隻怎樣的大南瓜，小兔的心裏會想些什麼呢？（出示課文插圖一，引導學生用“又___ 又___”形容南瓜）

[創設情境，帶生入境，喚起學生學習的興趣．激發學生內在學習動力。觀察是創造的基點。利用誇張的南瓜圖，培養學生觀察能力，並多角度來説南瓜的特點：顏色、形狀、大小、重量。為下面提出問題做鋪墊。質疑是創造的源頭。抓住個兒小小的小兔要把又大又巨的。南瓜運回家這一矛盾點，喚起學生內在需求，引起主動探究的心理與興趣，自主設疑，培養學生在問題情境中發現提出問題的能力，從而促進創新思維的發展。]

3、分組交流，小兔看着這大南瓜，着急得會説些什麼，做些什麼動作。大家一起説説，演演，推選講得最生動的人做小組**。

[在分組交流時，教師要給予學生必要的充足的指導和靈活自然的幫助。必要時可幫助組員做一些安排，最大限度地鼓勵每一位學生和同學的合作。在課堂上教師必須細緻地捕捉到組內的“風雲變幻”，給予巧妙的影響，讓能説會道的學生暢所欲言，讓躍躍欲試的學生有機會表達。]

4、精彩演繹。各小組**扮演小兔，把焦急的心情用語言和動作表達出來。教師捕捉他們的閃光點，給予畫龍點睛試的評價，尤其把一些好詞佳句摘錄下來，全班教學。

[由小兔的表情切入，體會小兔着急的心情，引導學生猜想小兔的動作，只要合乎情理，都予以肯定。想象是創造力的橋樑，引導學生利用圖的不確定性和可擴散性充分想象，把圖看活，以訓練思維的開闊性和創造性，使學生的想象力得到了較好的發展。]

二、瞭解結果，增強學生探究過沉痛感的願望

1、(出示第三幅圖)小兔把這麼大的南瓜運回了家，兔媽**眼睛都瞪大，她會怎麼説？小白兔又會怎麼回答呢？同桌分角色練説。

2、同桌表演。

[在這裏，學生可能説得不是那麼具體，教師應根據學生説的適時進行指導。側重指導學生觀察小兔的動作、神態以及兔媽**神態，為學生進一步想象兩個人物的語言作鋪墊。最後同桌對話表演，進行互相補充。]

3、表演結束後，引導學生評一評小兔和兔媽媽之間口語交際的過程。可以評語言表達，也可以評神態、動作，説説他倆的表演哪些方面值得你學習。學生通過評判，對良好的語言態度和語言習慣有了一個比較深刻的認識。

三、想象過程，並説具體

1、四人小組討論：大南瓜終於被運回家了，小兔到底是用什麼辦法的呢？我們開動腦筋，大膽想象，看誰想出的辦法最合理。要求小組內每人講一種方法，並且要表達清楚。能説清楚的小朋友都能獲得“聰明兔”的稱號。

2、全班交流。教師板書：

方法一般有如下幾種：

1）把南瓜當輪子滾動。2）請小動物幫忙抬。3）用繩子栓住拖。4）用蹺蹺板把南瓜拋回家。5）找車子運。6）請大象用鼻子運。7）把南瓜當作船，劃回家。8）拿刀子切開，再運回家。

3、學生根據板書的方法質疑，並由提出該方法的同學負責解疑。

4、學生評點：哪些運南瓜的辦法比較好？為什麼？請同桌同學先交流自己的看法。評點的好的同學可以得到“大南瓜”，説明你把南瓜運回家了。

[為學生創設説話情境，鼓勵他們想説就説，想説什麼就説什麼，**發表意見，進行爭論，營造了一個**、**的口語交際氛圍，為他們創設**想象的空間。並以“聰明兔”、“大南瓜”作激勵**，讓每個學生都動起來。學生在相互啟發，相互交際的過程中，思維和説話能力得到提高，又擴大了口語交際的“面”與“量”。]

四、課後拓展：編故事

選擇一種自己認為好的方法，聯繫圖1和圖3，編一個完整的故事。

（1）選擇一種自己喜歡的方法，把它畫在課本的留白處。

（2）找一個好朋友，把你編的故事講給他聽，也聽聽他講的故事。

（3）推薦兩三名講得好的學生，把故事講給全班聽。

課後反思：

學生的創造力需要培養，想象力需要保護。教師在語文教學中，如果能時刻注意到這一點，相信學生就會具有開闊的視野和開放的思維，也會具備創新精神和創造能力。這正是新課程所追求的。

《小兔運南瓜》教學反思 篇三

教材分析：

本課有三幅圖。第一幅圖，小兔站在南瓜的邊望着大南瓜想：怎麼運走呢？第三幅圖，南瓜已經運到家，土媽媽奇怪的文小兔是怎麼運回來的，小兔*靜地告訴了媽媽命。小兔究竟是怎樣運南瓜，是第二幅圖，這幅圖是一個空缺，留給學生想象的空間。為學生創設廣闊的思維空間。説出小兔運南瓜的方法，指導什麼辦法好事本課的重點。

教學目標：

1、通過自學説一説一、三幅圖的內容，通過想象補充第二幅圖的畫面。

2、動腦筋想出小兔運南瓜的辦法，能把自己想到的辦法説清楚，並能對別人的辦法進行評論。

3、做到用普通話與別人交談，態度大方，有禮貌，有表達的自信心。能發揚團體合作的精神

教學重點：知道小兔運南瓜的哪種辦法好，好在哪裏，並説清楚

教學難點：能對別人的辦法進行評議

教學過程：

課前交流：

同學們，你們都喜歡聽故事嗎？你聽過那些故事？

（這個故事我也聽過，我也很喜歡。

噢，這個故事我沒有聽過，那天你能講給我聽嘛？我相信你一定講得很好。）同學們你們都喜歡聽故事。那麼同學們你們想通過自己的思考邊一個小故事給你的朋友聽嘛？今天摺合可我們就來邊一個小故事，只要你能過認真地聽，我相信你一定能能編出一個精彩的故事來。

同學們準備好了嗎？下面我們就來上課。

一、創設情境，激趣引入：

1、講故事。

從前，在一座大森林裏，住着小兔子一家。春天的時候，兔媽媽帶着小兔在一塊空地上種下了南瓜。到了秋天，果實成熟了，小兔的生日也到了，兔媽媽非常的熱情，兔媽媽想熬些南瓜粥招待客人，就讓小兔去地裏摘南瓜。（貼圖：小兔）小兔蹦蹦跳跳地去了，來到南瓜地裏一看，哇，好多的南瓜，它摘下了一個南瓜。

2、**：你們瞧，這是一隻怎樣的大南瓜？

（出示課文插圖一）從小兔子站在南瓜旁邊你看出了什麼？

3、（出示課件）小兔看着這大南瓜，着急得會想些什麼，做些什麼動作。你們現在就是小兔，快想一想你會想什麼？

4、精彩演繹。現在你就是小兔，那個組的**願意來表演一下，把焦急的心情用語言和動作表達出來。教師捕捉他們的閃光點，給予畫龍點睛試的評價，尤其把一些好詞佳句摘錄下來，全班教學。

二、想象過程，並説具體

1、四人小組討論：小兔到底是用什麼辦法的呢？我們開動腦筋，大膽想象，看誰想出的辦法最合理。（出示課件）要求小組內每人講一種方法，並且要表達清楚。

2、全班交流。教師板書：

方法一般有如下幾種：a把南瓜當輪子滾動。b請小動物幫忙抬。c用繩子栓住拖。d看到小朋友騎着車子想到用自行車推找車子運。e請大象用鼻子運。f把南瓜當作船，劃回家。g拿刀子切開，再運回家。

3、説説你是怎麼想出這種辦法來的？

4、同學們説了這麼多的辦法。學生評點：哪些運南瓜的辦法比較好？為什麼？同學們可以針對自己的想法和同桌相互質疑，交流自己的看法。

5、議一議：那種運南瓜的方法比較好簡單、省時、省力？為什麼？再沒有人幫忙，沒有工具的情況下那種辦法比較好？

三、瞭解結果，增強學生探究過程的願望

1、(出示第三幅圖)小兔把這麼大的南瓜運回了家，我們來看你從圖上你看出了什麼？（觀察兔媽媽和小兔的表情）兔媽**眼睛瞪得很大它問話時用的是什麼語氣？小白兔又會對媽媽説些什麼呢？？同桌分角色練説。

2、同桌表演（要求邊説邊做出動作，還要有表情）

3、表演結束後，引導學生評一評小兔和兔媽媽之間口語交際的過程。可以評語言表達，也可以評神態、動作，説説他倆的表演哪些方面值得你學習。學生通過評判，對良好的語言態度和語言習慣有了一個比較深刻的認識。

過渡：小兔運回了大南瓜，又得到了媽**誇獎，特的心裏美滋滋的。

四、課後拓展：編故事

1、選擇一種自己認為好的方法，聯繫圖1和圖3，編一個完整的故事。

2、作業

（1） 選擇一種自己喜歡的方法，把它畫在課本的留白處。

（2）找一個好朋友，把你編的故事講給他聽，也聽聽他講的故事。

小兔運南瓜説課

在説課之前我想把我這次上課的情況作一説明，我今天上的小兔運南瓜是我們這冊書上的最後一課，也是本冊書的最後一篇口語交際，本冊共有六篇口語交際，今天是我們第三次上口語交際課，這次可我共試講了3次，在我們組全體老師的幫助下今天最終定稿。這節課我根據課程目標的三個維度縱觀考慮使學生在交際活動的過程中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往、發展合作的精神以及第一學段提出的“與人家談，態度自然大方，有禮貌，它要求學生與別人交流是要姿態自然，面帶微笑，使人感到親切，有禮貌”這一特點設計了本節口語交際課。

口語交際是在特定的話題情境中產生的語言活動為此我在開課伊始我創設情境，引出主題，用學生喜聞樂見的故事國小低段的孩子樂聽故事、樂説故事，也樂編故事，捉住孩子們的這一年齡特徵，我充分利用本課中的幾副卡通插圖，創設了小兔在南瓜地裏準備搬南瓜，卻正為難怎麼搬的情境，這**激起了孩子們樂於助人的慾望，並調動了他們興致

本課有三幅圖。我首先從第一幅圖入手一道學生展開想象小白兔在地裏挑了一個最大的南瓜摘下，看着這個大南瓜，小白兔犯愁了，這麼大一個南瓜該怎麼運回家呢？家裏的客人還等着吃着呢，小白兔急得眼淚小都快流出來了。小朋友快替小白兔想想辦法。(這一問題情境的創設，符合學生的年齡特徵和心理特點。學生一進入這個情境，就會有強烈的表達衝動。學生的積極性馬上得到調動。在這一環節中學生

結合自身的生活經驗，大膽展開想象在交流的時候指導注意態度、儀表、音量、語速、語流等，因為我們口語交際課目標之一是培養學生的`表達能力。而在這個過程中，交際對象是不斷變化着的，組內交流時對象在説完第一幅圖之後同樣是用創設情境的方法指導學生想象小兔雲南瓜的過程鼓勵他們想説就説，想説什麼就説什麼，**發表意見，進行爭論，營造了一個**、**的**際氛圍，為他們創設**想象的空間。

在這個過程中交際的形式是採用表演評議的形式給交際的形式提供了展開的空間(這一環節的設計，大膽地開放課堂，意在打通課內與課外，給學生提供自主、合作、探究、實踐的機會，把學生引向更開闊的天地。是同伴，全班交流時對象又變成了小白兔，這時的重點是讓學生把自己想到辦法，對交際對象表述清楚。

其次是第三幅圖的交際，這個環節先讓學生觀察圖片，然後出示要求，側重指導學生觀察小兔的動作、神態以及兔媽**神態，為學生進一步想象兩個人物的語言作鋪墊。最後同桌對話表演，進行互相補充。把語文與生活實踐有效地連接在一起。從故事中來，回到故事中去。學生的口語交際能力，是在具體情境中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能有雙向互動的實踐過程。問題解決了，一個完整的故事誕生了，這時我就帶領孩子們進入到故事王國中去。以表演的形式將故事演繹出來，從而擴大了口語交際的“面”與“量”。

教學反思：

這幾天通過我的試講，我發現一堂課真的不是自己覺得設計的好就可以的，每一次上完課都讓我有很多的發現，這***自己的教案設計上的不足以及對自己在授課方法的認識。口語交際教學評價方法中的適合低年級學生所適用的情景測驗法的評價標準中提到1、用普通話，2、態度自然大方，3、語言文明禮貌，4、選詞、組句正確，符合口語習慣，5、聲音響亮，速度適中，6、認真聽別人講話的這六點，在本節課中我力求能使學生在這幾方面能有全面的提高，但是在剛才的授課過程中我感覺到在指導學生看圖後用一段話把圖説完整這點上我還需要在指導的方法上多學習，雖然我創設了多種情境激發學生交際的慾望，但是可能是學生第一次上這種公開課，有些怯場，沒有達到我的預想，在觀圖中對學生連詞成句的表達訓練還不夠。在指導學生表演的過程中應該先讓學生把三副圖連起來説一説，在採用符合圖意的滾南瓜的方法來表演這個故事，最後採用其他的方法在表演這樣就更好了。

在最後佈置作業的這個環節中如果我讓學生先把書中的空白圖補充完整畫在書上然後再將給家人聽這樣的效果會更好一些。

《小兔運南瓜》教學反思 篇四

在本期期末，我**《語文園地六》的口語交際《小兔運南瓜》。它以圖片的形式出現了故事的開頭和結尾，小兔究竟怎樣運南瓜這幅圖空缺，留給同學想象。根據教材的特點，在設計和實施教學時，我充沛利用故事開頭和結尾的圖畫，創設情景引入話題，激發同學的交際興趣，鼓勵同學張開想象的翅膀，大膽表達自身的見解，培養同學豐富的想象力和創新意識。

一、情景導入，揭示話題

師：（出示圖一）一天早晨兔媽媽正要做飯，它發現菜快吃完了，就叫小兔到地裏去找些吃的。小兔蹦蹦跳跳地出了門。來到地裏，小兔眼睛一亮，它到底看到了什麼呢？

生甲：一個大南瓜。

生乙：一個**的南瓜。

生丙：一個圓圓的南瓜。

生丁：……

師：小朋友們觀察得真仔細，不只觀察出了南瓜的樣子，還觀察出了南瓜的顏色，楊勝、楊詠微他們還用了疊音詞，一邊説一邊做動作呢！小兔看見這樣的南瓜會怎樣？

生：開心；高興……

師：可是，問題來了。

生：這麼大的南瓜怎麼運回去呢？

（師出示圖二）

生：兔媽媽問小兔：你是怎麼把南瓜運回家的呢？

二、啟發**考慮

師：是啊！這麼大的南瓜怎麼運回去呢？我們一起來開動開動腦筋，幫小兔出出點子吧！

三、組內交流，暢所欲言

師：好了，老師知道你們已經幫小兔想了好方法，就説給你小組的同學聽聽，怎樣？

生：好！（受到老師語言的激勵，小朋友們個個聲音洪亮。）

師：小兔好想聽聽每個人的主意，希望大家把自身的好主意大膽清楚地説出來，聽的同學一定要安恬靜靜，不要影響小兔聽建議喲！（同學發言大膽主動，聽的同學專心恬靜。）

四、全班互動，討論評議

師：好了，老師聽見了你們的好方法，誰能**你的小組在全班同學面前説説？

生１：把南瓜抱上車，用汽車運回去。

師：這個方法想得好。假如有汽車，這個方法真方便。

生２：請大象幫助，用大象的長鼻子捲起南瓜來運。

生：要是沒有大象呢？

生３：請大馬哥哥來，把南瓜放在大馬哥哥的背上，

生４：大馬哥哥不在家怎麼辦？

生５：回家請媽媽來一起來運。

師：你們的方法都跟他人不一樣，真聰明！同學們知道有困難請他人幫助，不錯。假如媽媽要煮飯，走不開，怎麼辦？還有別的方法嗎？

生５：把南瓜分成幾塊，一塊一塊地運回家。

師：真棒，知道自身想方法解決困難。

生６：這樣要運好久喲。

生７：南瓜圓圓的，把它立起來，滾回去。

師：這個方法好，又省時又省力，假如路*坦，一定很快能運回家。

生８：……

生９：……

口語是人們交流思想、傳送信息的重要工具。口語交際能力影響着小朋友長大出生社會後的發展。小朋友長大**後能否順利地發展，與他們的口語交際能力有着很大的關係。口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一。

國小低年級是訓練同學口語的良好時機。在口語交際教學中，我抓住口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的特點，在交際中發展同學的語言，培養良好的語言習慣。

在這次口語交際課中，我特別注重同學這一交際的主體，導入時利用故事開頭和結尾的兩幅圖，教師以生動的語言描述故事的情境，激發同學的興趣。這一問題情境的創設，符合兒童的年齡特徵和心理特徵，同學一進入這個情境，就會引起強烈的表達激動，同學的積極性馬上就調動起來了。

為了幫小兔想方法，小朋友們積極開動腦筋，同學**考慮的能力得到了培養。

為了給同學營造説話環境，我鼓勵他們想説就説，想説什麼就説什麼，組內**發表意見，同學的表達能力得到了訓練，又擴大了口語交際的“面”與“量”。

以“不影響小兔聽好方法”的故事情境引導同學養成傾聽的習慣，給同學營造了一個**、寬鬆、**的交際環境。

全班互動討論時，我鼓勵同學有自身的主張，只要能想出方法，較合理地評價方法，都給於充沛的肯定，鼓勵同學不一樣的想法，不一樣的見解，説不一樣的話。同學在老師的激勵下，大膽的表達自身的見解，交際的積極性始終很高。