《西門豹治鄴》譯文【精品多篇】

《西門豹治鄴》譯文 篇一

教學目標：

1、知道古代西門豹治鄴的故事，學習西門豹破除迷信，為民除害的精神。

2、學習本課重點文言實詞，理解課文內容，能正確回答課後問題，複述這個故事。

3、能通譯全文，能聯繫上下文理解一些句子的意思。培養學生的分析能力和概括能力。

教學時間：  兩課時。

學習方式：  朗讀、默讀、討論。

課文説明：本文敍述了西門豹治鄴的故事， 通過學習意在讓學生了解西門豹破除河伯娶媳婦迷信的經過，學習西門豹破除迷信，為民除害的精神。

教學過程第一課時

一、目標認定：

今天我們學習一篇新課文，題目是“西門豹”。“西門”是複姓，“豹”是名字，他是距今兩千多年戰國時期的人，著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功。看了課題你想知道他是怎樣治理鄴縣的嗎？請同學們自由讀課文，交流：這篇課文主要寫了西門豹的什麼事？

二、自主學習：自由朗讀課文並完成下列練習：

1、找出下面各句中的通假字並解釋

①即娉取 ②復使一人趣之

③長老、吏、傍觀者皆驚恐

2、指出下面的詞類活用現象

①令女居其上，浮之河中

②民可以樂成

3、解釋下面的古今異義

巫行視小家女好者 好

顧謂三老、巫祝、父老曰   顧

4、解釋下面的一詞多義

為治新繒綺縠衣 是當為河伯婦

且叩頭且破且留待之須臾

即 即娉取 即不為河伯娶婦

三、展示交流：

1.娉，通“聘”；取，通“取”； 娉取：定婚

2. 趣，通“促”，催促

3. 傍，通“旁”，旁邊，側邊。

4. 浮，使動用法，使……浮。

5. 樂，意動用法，以……為樂。

6. 古義：容貌美；今義：多指優點多，使人滿意，或指喜歡做某事。或指喜歡做某事。

7.  古義：回頭看；今義：多指照顧、光顧四、點撥昇華：

翻譯下面的句子

①為治新繒綺縠衣。 譯文：給（她）做各種新的絲織品的花衣。（“為”後省略介賓“之”）②為治齋宮河上。   譯文：併為此在河邊上給她做好供閒居齋戒用的房子。（“宮河”前省略介詞“於”）

③其人家有好女者，恐大巫祝為河伯取之，以故多持女遠逃亡。（以故、逃亡）

譯文：那些有漂亮女子的人家，擔心大巫祝替河伯娶她們去，因此大多帶着自己的女兒遠遠地逃跑。

④是女子不好，煩大巫嫗為入報河伯，得更求好女，後日送之。（是、更、後日）

譯文：這個女子不漂亮，麻煩大巫婆為我到河裏去稟報河伯，需要重新找過一個漂亮的女子，遲幾天送她去。

⑤民可以樂成，不可與慮始。今父老子弟雖患苦我，然百歲後期令父老子孫思我言。（樂、雖、期）

譯文：老百姓可以和他們共同為成功而快樂，不可以和他們一起考慮事情的開始。現在父老子弟雖然認為因我而受害受苦，但可以預期百年以後父老子孫必定會想起我的話。

五、達標反饋：

1、找出下面各句中的通假字並解釋

①即娉取 ②復使一人趣之

③長老、吏、傍觀者皆驚恐

2、指出下面的詞類活用現象

① 令女居其上，浮之河中

② ②民可以樂成

③ 3、解釋下面的古今異義

④ 巫行視小家女好者 好

⑤ 顧謂三老、巫祝、父老曰   顧

⑥ 4、解釋下面的一詞多義

⑦ 為 為治新繒綺縠衣 （介詞，給）

⑧    是當為河伯婦 （動詞，做）

⑨ 且叩頭且破 （連詞，而且）

且留待之須臾（副詞，暫且）

即     即娉取 （副詞，馬上）

即不為河伯娶婦 （連詞，假如，如果）

第二課時

一、目標認定：

這節課我們繼續學習《西門豹治鄴》，上節課我們瞭解了本課的重點字詞及重點句子的翻譯，這節課我們重點分析的內容，看課文主要寫了他的什麼事？請同學們打開書，自由讀課文，交流：這篇課文主要寫了西門豹的什麼事？

二、自主學習：指導學生自由朗讀課文

交流：這篇課文主要寫了什麼事？（主要寫戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和羣眾一起破除迷信，興修水利的故事。）

三、展示交流：

1.西門豹又做了些什麼？（興修水利引水灌溉）

2.這一段哪些地方與開頭照應？“每年的收成都很好”照應了開頭“田地荒蕪，

人煙稀少，這種照應方法使前後意思相反，進一步説明西門豹治鄴有功。）

四、點撥昇華：理解文章內容

1.西門豹為什麼不直接把巫婆、官紳抓起來殺掉呢？

（這是因為當時老百姓還沒有真正認識到巫婆和官紳的真面目，西門豹這樣做目的是為了使廣大百姓利用河伯娶媳婦的現場受到深刻的教育，從迷霧中覺悟過來。所以西門豹將計就計，也若有其事似的參加河伯娶媳婦的儀式。就這樣，西門豹用看河伯娶媳婦的辦法使老百姓明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的，懲治了危害老百姓的巫婆和官紳。從此“漳河也沒有發大水”，説明給河伯娶媳婦與漳河發大水沒有關係。用事實教育了那些被巫婆、官紳愚弄的老百姓，破除了迷信。）

2. 通過全文的理解，你認為西門豹是怎樣的人？

（善於調查，有勇有謀，敢作敢為與民作主，為民除害。）

五、達標反饋：

1. 這篇課文主要寫了什麼事？（主要寫戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和羣眾一起破除迷信，興修水利的故事。）

2. 西門豹調查了哪兒件事？（①為什麼田地荒蕪，人煙稀少？②是誰要給河伯娶媳婦的？③新娘從哪來？）

3. 通過全文的理解，你認為西門豹是怎樣的人？

（善於調查，有勇有謀，敢作敢為與民作主，為民除害。）

《西門豹治鄴》譯文 篇二

一、説教材

《西門豹治鄴》講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，瞭解散到那裏的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。描寫了西門豹如何將計就計，懲除邪惡，除害興利，重點記敍了西門豹破除迷信的經過。文章在寫作上主次分明，詳略得當。教學這篇課文時，要幫助學生理解西門豹和老大爺的對話，弄清河伯娶媳婦的來龍去脈。

二、説教學目標

知識與能力目標

1、運用工具書、聯繫課文內容，學會本課生字新詞。正確讀寫“荒蕪、巫婆、打扮、磕頭、求饒、渠道、灌溉”等詞語。

2、理清課文順序，知道這件事情的起因、經過、結果。

情感、態度價值觀目標

瞭解西門豹為民除害的事蹟，知道他是我國歷史上一個敢於破除迷信，為民辦實事的好官。

三、説教學重難點：

重點：1、掌握一些文言詞彙，能夠複述故事。

難點：2、瞭解西門豹是怎樣為民除害、破除迷信的。

四、説教法

三導法：導讀、導悟、導學。

導讀：認真引導學生細讀人物的語言及前面的提示語，從而很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。

導悟、導學：學習西門豹治鄴的故事過程中，採用從整體到局部，從局部的結果到分析理解個別的句子、詞語的方法進行，進行總體的再現領悟，這樣，能很好地引領學生去深究細摳，在深入的研讀中，找出其中原因，得到人生啟迪。

五、説學法

在教學中採用自主、合作、探究的合作學習法，進行綜合性學習，研究性學習，同時指導學生善提問題，進行質疑交流，給學生充分的自由活動的空間，鼓勵學生想説、敢説，讓他們圍繞中心議題發表各自見解，相互交流、相互啟發、相互爭議，讓學生主動的獲取知識，培養健康情感，體現學生的主體性。

六、説教學過程：

一、設置懸念，揭示課題：

同學們，距今2000多年的戰國時期，有一位地方官名叫西門豹，是戰國時期魏國人。他是歷史上著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功，同時，他又是一個無神論者。在他為官期間，為老百姓做了許多好事，雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是為什麼呢？讓我們通過課文學習來尋找答案吧！

二、合作探究、美讀課文

1. 西門豹為什麼不明令懲處官紳、巫婆，禁止祭河伯？（學生討論）

通過討論讓學生明白：西門豹是一個有勇有謀，有民本思想，又有遠見卓識的封建時代官吏；

2. 西門豹破除“河伯娶媳婦”的迷信，懲治巫婆官紳的辦法巧妙在哪裏？

（主要讓學生聯繫現實，結合這個故事給自己的啟示，瞭解古人為人處事出的方法。）

3、作者在敍述西門豹所做的兩件事時，用的筆墨不一樣。第一件事詳寫，第二件事略寫，詳略是否得當？為什麼要這樣安排？

因為興修水利易，移風易俗難。鄴縣水患頻繁，官府藉口平息水患串通巫婆收取重税，裝神弄鬼，愚弄百姓，中飽私囊，如果不先戳穿官府和巫婆的騙術，破除迷信，就不能得到百姓的擁護，也就不能統一思想，談不上全縣上下齊心協力修水利。也就是説，如果思想問題得不到解決，那麼西門豹就難以服眾，他的政令也就難以推行，所以第一件事是問題的關鍵，應當重點描寫。同時，從這件事上反映出西門豹卓越的才能和鮮明的個性，因此應當詳細描寫。

教師明確：我們在寫作的時候，也要注意辨別材料的性質，分清材料與中心的主次關係，取捨有度，詳略得當。這樣才能使人物形象鮮明，文章中心突出。

4、西門豹卓越的才能表現在哪些方面？

首先他一到鄴縣，就“會長老”，問民所疾苦——善於調查研究，實事求是。

提問：他選擇的調查對象是鄴縣“長老”，即年高而有名望的百姓。如果他以“三老”（掌管輿論、教化的官）、“廷掾”（輔佐縣令的官）為調查對象，那麼，他會獲得怎樣的信息？

（他獲得的鄴縣貧困原因的信息就不是“苦為河伯娶婦”，而是“漳水悍怒，遷徙無常”了。兩個結論，一個“天災”，一個“人禍”，相差何其遙遠！）

5. 感悟文章的寫作特色。（這是本文的重點也是難點）。

讓學生通過讀、找出人物之討論來解決這一問題，先讓學生找出人物之間的矛盾衝突，明確本文在逼真的場景、尖鋭的矛盾衝突中展開故事情節的敍述，塑造人物形象的方法。

三、引導學生掌握本文重點實虛詞。

1. 三個通假字：趣、娶、傍

2. 兩個詞類活用：浮，使動用法。 樂，意動用法。

3. 古今意義不同的詞語：好 顧

4. 虛詞主要強調“為”，為在本文中的三個意項。

四、作業佈置：蒐集古代清正廉潔、為民造福的循吏的故事。

五、板書設計：

西門豹治鄴

親身調查

巧妙懲惡

造福百姓

六、設計理念：

1、面向全體學生，充分體現學生的主體性，以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的組織和引導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生髮表自己不同的見解，讓學生在閲讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。

2、根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，引導學生運用讀——思——説——悟的學習方法，把學生引導到理解當時迷信對人們的影響的氛圍。

《西門豹治鄴》譯文 篇三

選自《史記》

西 門 豹 治 鄴

作者：司馬遷

文 本

譯 文

原 文

文 本

魏文侯時，西門豹任鄴縣令。他到鄴縣，會集地方上年紀大的人，問他們有關老百姓痛苦的事情。這些人説：“苦於給河伯娶媳婦，因為這個緣故，本地民窮財盡。”西門豹問這是怎麼回事，這些人回答説：“鄴縣的三老、廷掾每年都要向老百姓徵收賦税搜刮錢財，收取的這筆錢有幾百萬，他們只用其中的二三十萬為河伯娶媳婦，而和祝巫一同分那剩餘的錢拿回家去。到了為河伯娶媳婦的時候，女巫行巡查看到小户人家的漂亮女子，便説‘這女子合適作河伯的媳婦’。馬上下聘禮娶去。給她洗澡洗頭，給她做新的絲綢花衣，讓她獨自居住並沐浴齋戒；併為此在河邊上給她做好供閒居齋戒用的房子，張掛起赤黃色和大紅色的綢帳，這個女子就住在那裏面，給她備辦牛肉酒食。這樣經過十幾天，大家又一起裝飾點綴好那個象嫁女兒一樣的牀鋪枕蓆，讓這個女子坐在上面，然後把它浮到河中。起初在水面上漂浮着，漂了幾十裏便沉沒了。那些有漂亮女子的人家，擔心大巫祝替河伯娶她們去，因此大多帶着自己的女兒遠遠地逃跑。也因為這個緣故，城裏越來越空蕩無人，以致更加貧困，這種情況從開始以來已經很長久了。老百姓中間流傳的俗語有‘假如不給河伯娶媳婦，就會大水氾濫，把那些老百姓都淹死’的説法。”西門豹説：“到了給河伯娶媳婦的時候，希望三老、巫祝、父老都到河邊去送新娘，有幸也請你們來告訴我這件事，我也要去送送這個女子。”這些人都説：“好。”

魏文侯時，西門豹為鄴令。豹往到鄴，會長老，問之民所疾苦。長老曰：“苦為河伯娶婦，以故貧。”豹問其故，對曰：“鄴三老、廷掾常歲賦斂百姓，收取其錢得數百萬，用其二三十萬為河伯娶婦，與祝巫共分其餘錢持歸。當其時，巫行視小家女好者，雲‘是當為河伯婦。’即娉取。洗沐之，為治新繒綺縠衣，閒居齋戒；為治齋宮河上，張緹絳帷，女居其中，為具牛酒飯食，行十餘日。共粉飾之，如嫁女牀蓆，令女居其上，浮之河中。始浮，行數十里乃沒。其人家有好女者，恐大巫祝為河伯取之，以故多持女遠逃亡。以故城中益空無人，又困貧，所從來久遠矣。民人俗語曰：‘即不為河伯娶婦，水來漂沒，溺其人民’雲。”西門豹曰：“至為河伯娶婦時，願三老、巫祝、父老送女河上，幸來告語之，吾亦往送女。”皆曰：“諾。”

到了為河伯娶媳婦的日子，西門豹到河邊與長老相會。三老、官員、有錢有勢的人、地方上的父老也都會集在此，看熱鬧來的老百姓也有二三千人。那個女巫是個老婆子，已經七十歲。跟着來的女弟子有十來個人，都身穿絲綢的單衣，站在老巫婆的後面。西門豹説：“叫河伯的媳婦過來，我看看她長得漂亮不漂亮。”人們馬上扶着這個女子出了帷帳，走到西門豹面前。西門豹看了看這個女子，回頭對三老、巫祝、父老們説：“這個女子不漂亮，麻煩大巫婆為我到河裏去稟報河伯，需要重新找過一個漂亮的女子，遲幾天送她去。”就叫差役們一齊抱起大巫婆，把她拋到河中。過了一會兒，説：“巫婆為什麼去這麼久？叫她弟子去催催她！”又把她的一個弟子拋到河中。又過了一會兒，説：“這個弟子為什麼也這麼久？再派一個人去催催她們！”又拋一個弟子到河中。總共拋了三個弟子。西門豹説：“巫婆、弟子，這些都是女人，不能把事情説清楚。請三老替我去説明情況。”又把三老拋到河中。西門豹插着筆，彎着腰，恭恭敬敬，面對着河站着等了很久。長老、廷掾等在旁邊看着的都驚慌害怕。西門豹説：“巫婆、三老都不回來，怎麼辦？”想再派一個廷掾或者豪長到河裏去催他們。這些人都嚇得在地上叩頭，而且把頭都叩破了，額頭上的血流了一地，臉色象死灰一樣。西門豹説：“好了，暫且留下來再等他們一會兒。”過了一會兒，西門豹説：“廷掾可以起來了，看樣子河伯留客要留很久，你們都散了吧，離開這兒回家去吧。”鄴縣的官吏和老百姓都非常驚恐，從此以後，不敢再提起為河伯娶媳婦的事了。

至其時，西門豹往會之河上。三老、官屬、豪長者、裏父老皆會，以人民往觀之者三二千人。其巫，老女子也，已年七十。從弟子女十人所，皆衣繒單衣，立大巫後。西門豹曰：“呼河伯婦來，視其好醜。”即將女出帷中，來至前。豹視之，顧謂三老，巫祝、父老曰：“是女子不好，煩大巫嫗為入報河伯，得更求好女，後日送之。”即使吏卒共抱大巫嫗投之河中。有頃，曰：“巫嫗何久也？弟子趣之？”復以弟子一人投河中。有頃，曰：“弟子何久也？復使一人趣之！”復投一弟子河中。凡投三弟子。西門豹曰：“巫嫗、弟子，是女子也，不能白事。煩三老為入白之。”復投三老河中。西門豹簪筆磬折，向河立待良久。長老、吏傍觀者皆驚恐。西門豹曰：“巫嫗、三老不來還，奈之何？”欲復使廷掾與豪長者一人入趣之。皆叩頭，叩頭且破，額血流地，色如死灰。西門豹曰：“諾，且留待之須臾。”須臾，豹曰：“廷掾起矣。狀河伯留客之久，若皆罷去歸矣。”鄴吏民大驚恐，從是以後，不敢復言為河伯娶婦。

西門豹接着就徵發老百姓開挖了十二條渠道，把黃河水引來灌溉農田，田地都得到灌溉。在那時，老百姓開渠稍微感到有些厭煩勞累，就不大願意。西門豹説：“老百姓可以和他們共同為成功而快樂，不可以和他們一起考慮事情的開始。現在父老子弟雖然認為因我而受害受苦，但可以預期百年以後父老子孫會想起我今天説過的話。”直到現在鄴縣都能得到水的便利，老百姓因此而家給户足，生活富裕。

西門豹即發民鑿十二渠，引河水灌民田，田皆溉。當其時，民治渠少煩苦，不欲也。豹曰：“民可以樂成，不可與慮始。今父老子弟雖患苦我，然百歲後期令父老子孫思我言。”至今皆得水利，民人以給足富。

《西門豹治鄴》

2003/02/13

《西門豹治鄴》譯文 篇四

主要內容

這篇講讀課文講的是兩千多年前，西門豹管理鄴那個地方時，通過調查，瞭解到那裏的豪紳和巫婆勾結在一起危害百姓，便設計破除迷信，並大力興修水利使鄴地重又繁榮起來。

中心思想

本文通過寫兩千多年前，西門豹治鄴時，破除迷信興修水利的故事，刻劃了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民做主，為民除害的形象。

段落結構 全文共十四個自然段，可分為三個層次：

第一段（第1—9自然段）講西門豹向老大爺瞭解當地田地荒蕪、人煙稀少的原因，摸清了“河伯娶媳婦”的底細。

第二段（10—13自然段）講西門豹怎樣破除迷信。

第三段（第14自然段）講西門豹發動羣眾興修水利，莊稼獲得了好收成。三層也可以這樣分：

第一段（1—8自然段）寫西門豹調查瞭解鄴這個地方的情況。

第二段（9自然段）寫西門豹決定對策。第三層（10—14自然段）寫西門豹採取行動。這一層次再分兩個層次，先詳寫除“神”害，後略寫修水利，除旱災。

寫作方法本文在寫作技巧上最大的特點是主次分明、詳略得當。全文中寫的最詳的是第一段。四問四答，每一次問答都是兩個自然段。第一問，是因為他初到鄴地，不瞭解情況所以問事、“怎麼回事”。以瞭解“田園荒蕪，人煙稀少”的原因。第二問是意在找出作惡的壞人。第三問是弄清受害者是誰。第四問是瞭解河伯娶媳婦的結果。從中得到了可靠的事實根據，也找到了如何對付的巧妙辦法。

至於如何定計，文章卻寫得十分簡略，以吸引讀者閲讀下文的興味。第二段寫破除迷信比較詳細，而第三段寫興修水利則比較簡單，因為“神”害難破，水利易修。除“神”害，不但要打擊巫婆和官紳頭子，更重要的，要教育廣大羣眾以至巫婆的女徒弟和其他的官紳。顯然，比較複雜。而興修水利，只要羣眾覺醒了，比較好辦一些。

教材重點

全文重點寫西門豹如何破除迷信。寫西門豹將計就計，懲處邪惡、教育羣眾的場面尤為精彩。如“西門豹對巫婆説：‘不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯説一聲，説我另外選一個漂亮的，過幾天就送去。’”西門豹這樣説是為了找個理由把巫婆投到河裏。説這個姑娘“不漂亮”，並不是西門豹真是這樣認為，而是故意裝做認真給河伯娶媳婦，用這些話做藉口。“麻煩”是表面上對巫婆説的客氣話，實際上是要把巫婆投向河裏。如“等了一會兒，西門豹對官紳頭子説：‘巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。’”“等了一會兒”並不是真要等巫婆從漳河裏出來，而是做出等一會兒的樣子。“還不回來”，並不是西門豹認為巫婆能回來，而是故意這樣説，表面上做出以為巫婆能回來的樣子。“麻煩”是表面上對官紳頭子説的客氣話，實際上是嚴厲懲辦這個官紳頭子，把他投進漳河裏去。

教材難點

這篇課文比較長，教學中要從學生實際出發。如果學生概括能力還不夠好，教學時可以在逐句逐段讀課文時便分為三個段指導學生理解，教學第一段着重幫助學生理解西門豹和老大爺的對話，使學生能清楚河伯娶媳婦的來龍去脈。教學第二段，要啟發學生思考：西門豹如何對待河伯娶媳婦的，他的做法為什麼能達到破迷信的目的。教學第三段要啟發學生體會怎樣才能真正解決問題。

二、教學建議

1.這是一篇歷史故事，是按事情的發展順序記敍的。教學中，可以把理解的重點放在事情的起因和經過上。要指導學生弄清西門豹向老大爺提出了那四個問題以及老大爺怎樣回答的，尊重事實的科學態度。還要着重指導學生了解西門豹破除迷信的經過，幫助學生弄清西門豹是怎樣用事實教育老百姓的，同時體會西門豹過人的才智和謀略。

2.“思考·練習”第一題是理解課文內容的題目，可結合講讀課文完成。第二題是指導分段、歸納段意的練習，可在初步瞭解每個自然段內容的基礎上，讓學生找一找課文的哪些自然段是分別講那三個意思的，然後根據這樣的三個意思，練習給課文分段。在深入理解每段內容的基礎上，再讓學生歸納段意。

3.“思考·練習”3是理解詞語和句子的練習。這三個句子都表現了西門豹將計就計、假戲真做，懲治惡人的過人才智。理解這三個句子要注意聯繫上文。比如第一個句子，聯繫上下文，上文講西門豹聽百姓述説巫婆用河伯娶媳婦的騙局圖財害命，下文講西門豹設計懲治惡人，就知道西門豹並非真的相信河伯靈驗和要去送新娘，而是準備利用官紳和巫婆的騙局來懲治他們。“還真靈”，是正話反説。再如，“這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯説一聲……”聯繫上下文可以理解，這裏不是講這個姑娘長得不美，而是以此使姑娘免遭迫害。“我要選個漂亮的，”不是真心要重新選更漂亮的姑娘，而是以此為藉口讓巫婆向河伯 “通報”，懲治宣傳迷信，迫害婦女的巫婆。由此看出西門豹善於抓住巫婆的弱點，不動聲色地懲治邪惡，保護老百姓，足見西門豹過人的才智。又如，“等了一會兒”，西門豹對官紳的頭子説：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”“等了一會兒”，是西門豹假戲真做的一種姿態。既然讓巫婆去跟河伯説一聲，照理該回來了。“麻煩”，是客氣的説法，實際軟中帶硬，把官紳的頭子投進河裏，達到懲治邪惡的目的。

4.關於字詞。

“綢”是翹舌音。“選、早、煩、灌”是前鼻音，“荒、姓”是後鼻音。“荒”中間是“亡”。“跪”右邊是“危”。“溉”注意右半部的寫法。

戰國：我國曆史上的一個時代（公元前475—公元221年）。

鄴：古地名，在今河南安陽北。

荒蕪：田地因無人管理而長滿野草。

人煙稀少：指居住的人很少。

巫婆：以裝神弄鬼替人祈禱為職業的女人。

官紳：指舊時地方上有權有勢的人。

徒弟：跟從師傅學習的人。

擔心吊膽：形容十分擔心或害怕。

面如土色：臉上沒有血色，形容極端恐懼。

開鑿：挖掘河道、隧道等。

灌溉：把水輸送到田地裏。

《西門豹治鄴》譯文 篇五

教學目標：

1、通過學習，體會西門豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科學，反對迷信的教育。

2、抓住西門豹的言行，領會西門豹破除迷信的巧妙，體會出西門豹尊重科學，破除迷信的品質。

3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。

教學重點：瞭解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處。

教學難點：抓住西門豹的言行，領會西門豹將計就計破除迷信的巧妙。

教學準備課件

教學過程：

一、複習導入，激發閲讀期待

1、快速瀏覽全文，想想課文講了什麼內容。

2、師：圍繞課題，在上節課同學們提出了哪些有價值的問題？

3、師：誰能結合提示説説西門豹為什麼要治鄴？

出示課件：

西門豹來到鄴這個地方，面對這裏（          ）、（          ）的景象，他的心中產生了疑問，在和老大爺的交談中，他了解到了（                ），（              ）， （                ），（              ）。

師創設情境： 在生活條件落後的年代，科學還不發達，人們還不懂得用科學道理來解釋生活現象，所以人們相信迷信，聽信巫婆和官紳頭子的話，給河伯送新娘，那麼是西門豹怎樣的呢？結果又是怎樣的呢？這節課我們帶着這兩個問題繼續學習課文更加精彩的部分。

二、自主學習，尊重閲讀期待

出示課件：

自學提示

1、默讀課文9—12自然段，劃出體現西門豹做法巧妙的句子或詞語，做簡單批註。

2、在小組內交流。

三、對話交流，挖掘閲讀期待

1、結合自己找到的句子談談體會

（一）“這樣説來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”（課件）

師：你怎樣從西門豹的這句話體會到了他方法的巧妙呢？

學生談對這句話的體會。

創設情境，指導朗讀。

師：此時，我們都是漳河邊的百姓，誰來扮演西門豹，説説這句話。

生讀。

過渡：西門豹主意已定，看來河伯娶媳婦那一天有一場好戲看了。你們從哪些語句體會到西門豹方法的巧妙呢？

（二）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻巫婆去跟河伯説一聲，説我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”（課件）

學生談對這句話的體會。

師：找一個漂亮的藉口，不直接戳穿騙局，西門豹就這樣不動聲色地把罪大惡極的巫婆被投進了漳河，害人者終於受到了應有的懲罰，真是大快人心啊！同學們在小組內再讀讀這句話。

（三）“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”

師：你是怎麼理解這句話的？

指導朗讀：師：真是個天才的表演家！西門豹的方法很巧妙，一舉兩得，那麼我們要怎樣讀好這句話呢？誰能試試？

（四）“怎麼還不回來，請你們去催催吧！”

師：西門豹又是怎樣懲治其他官紳的？

“催催”？他是真的想把官紳們都投進漳河嗎？

學生談對這句話的體會。

（五）“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”

學生談對這句話的體會。

師：提了西門豹的話，官紳們會怎麼想？

生談。

師：老百姓們又會怎麼想？

生談。

2、師：學到這裏，有的同學心中可能會有這樣的疑問：西門豹是魏王派來管理鄴這個地方的，他的權力大着呢，為什麼不下一道命令不許再給河伯娶媳婦？為什麼不直接派兵把巫婆和官紳頭子抓起來砍頭，繩之以法，還要費那麼大勁去送新娘呢？

生談。。

師：是呀，迷信是一種思想問題，對待思想問題，有時不能用下命令的方法來解決。西門豹的作法巧妙在哪呢？

生談。

3、師：讓我們在一起讀一讀他説的這番話，體會他作法的巧妙吧！

師生合作讀。

4、師：就這樣，西門豹救下了新娘，懲治了巫婆和官紳，教育了百姓，如果你當時就在漳河邊，你會想些什麼？（課件）

請你選擇以下你感興趣的一個或幾個角色，寫寫當時的感受：

你就是那位差點被淹死的新娘，你可能會説……

你就是曾經失去女兒的老人，你可能會説……

你就是僥倖活命的官紳，你可能會説……

你就是一位普通老百姓，你可能會説……

你就是……

生自由説。

5、師：一心為民的西門豹還為百姓們做了什麼呢？

生：自由讀第16自然段，引讀。尊重科學，開鑿渠道，興修水利，年年豐收。

三、拓展延伸，迴歸主題

讀了課文，你覺得西門豹是個什麼的人？

生自由説。

師：愛因斯坦説：“科學研究能破除迷信。因為它鼓勵人們根據因果關係來思考和觀察事物。”

四、作業：

知識性作業：摘錄西門豹言行巧妙的語句。

趣味性作業：

1、請你為西門豹寫一封表彰信，號召大家向他學習。

2、科學飛速發展的今天，迷信卻依舊存在，請把西門豹的故事講給家人聽。

説課：

《西門豹治鄴》這篇課文是五級語文第九單元的一篇主體課文，記敍了戰國時期，魏王派西門豹管理業這個地方，西門豹發現這裏田地荒蕪、人煙稀少，便調查其中的原因，弄清事情真相之後，運用極其巧妙的方法，懲治了巫婆和官紳頭子，教育了官紳和百姓，破除了迷信。讚揚了他尊重科學，破除迷信的好品質。教學中我制定以下教學目標：

教學目標：

1、通過學習，體會西門豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科學，反對迷信的教育。

2、抓住西門豹的言行，領會西門豹破除迷信的巧妙，體會出西門豹尊重科學，破除迷信的品質。

3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。

教學重、難點：

抓住西門豹的言行，領會西門豹將計就計破除迷信的巧妙。

在教學中為實現教學目標，我力求體現以下幾點：

一、運用不同手段創設情境

1、問題情境

在這節課一開始，師生共同回憶了幾個學生們上節課提出的有價值的問題，西門豹為什麼治鄴？他是怎樣治鄴的？結果怎樣？圍繞問題，我讓學生通過自主探究，合作學習、共同交流等方式尋求答案，學生學習的主動性積極性得到了充分的發揮，他們努力尋找方法去探究自己思考的內容。在思考、分析、交流中，學生鍛鍊了動腦、動口的能力。同時，老師的提問隨着學生的思路轉移，並進行必要的點拔。這樣創設了師生間的民主、和諧、寬鬆、自由的教學空間。體現了師生間的平等、信任、理解。相互尊重的師生關係，教學中課堂氣氛較熱烈。

2、生活情境

在課堂上我幾次創設引導學生感悟、體驗文本內容的生活情境。如：假如你就是西門豹，面對我們這些漳河邊的百姓怎樣説：假如你此時就是那位差點被淹死的新娘、曾經失去女兒的老人、僥倖活命的官紳、普通的百姓，你會作何感想？在這一過程中，學生是創設生活情境的主人，他們角色表演領悟到了西門豹的機智。在這種情境裏，教師不必做人物分析，學生已經輕鬆理解了課文了。學生不僅學懂了課文，還鍛鍊了口語表達能力，可謂一舉兩得。

二、品味人物語言理解感悟

在課堂上，我重點引導學生品味西門豹的語言，讓他們透過語言文字，發現西門豹超常的智慧，感知西門豹平靜的外表下豐富的內心世界，體會他懲惡揚善，崇尚科學的美好品質，學生在品味語言的同時又學到了閲讀方法，發展了思維、培養了語感，陶冶了情操。

三、開放的過程體現自主

語文課程標準指出“學生是學習和發展的主體”，因此在教學中立足於學生的發展，為學生提供充足的自主學習空間，搭建展示平台。學習課文時採取自主讀悟，合作交流的的學習方式，引導學生在獨立品悟的基礎上彼此交流，相互補充，從而使學生更積極主動的投入學習，加深對課文的理解與感悟。

《西門豹治鄴》譯文 篇六

教學目標：

1,通過學習，體會西門豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科學，反對迷信的教育。

2,抓住西門豹的言行，領會西門豹破除迷信的巧妙，體會出西門豹尊重科學，破除迷信的品質。

3,有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。

教學重點：瞭解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處。

教學難點：抓住西門豹的言行，領會西門豹將計就計破除迷信的巧妙。

教學準備課件

教學過程：

一，複習導入，激發閲讀期待

1,觀看動畫課件聽範讀，想想課文講了什麼內容。

2,師：圍繞課題，在上節課同學們提出了哪些有價值的問題

3,師：誰能結合提示説説西門豹為什麼要治鄴

出示課件：

西門豹來到鄴這個地方，面對這裏( ), ( )的景象，他的心中產生了疑問，在和老大爺的交談中，他了解到了( ),( ), ( ),( ).

師創設情境： 在生活條件落後的年代，科學還不發達，人們還不懂得用科學道理來解釋生活現象，所以人們相信迷信，聽信巫婆和官紳頭子的話，給河伯送新娘，那麼是西門豹怎樣的呢 結果又是怎樣的呢 這節課我們帶着這兩個問題繼續學習課文更加精彩的部分。

二，自主學習，尊重閲讀期待

出示課件：

自學提示

1,默讀課文9—12自然段，劃出體現西門豹做法巧妙的句子或詞語，做簡單批註。

2,在小組內交流。

三，對話交流，挖掘閲讀期待

1,結合自己找到的句子談談體會

(一)“這樣説來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”(課件)

師：你怎樣從西門豹的這句話體會到了他方法的巧妙呢

學生談對這句話的體會。

創設情境，指導朗讀。

師：此時，我們都是漳河邊的百姓，誰來扮演西門豹，説説這句話。

生讀。

過渡：西門豹主意已定，看來河伯娶媳婦那一天有一場好戲看了。你們從哪些語句體會到西門豹方法的巧妙呢

(二)他回過頭來對巫婆説：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻巫婆去跟河伯説一聲，説我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”(課件)

學生談對這句話的體會。

師：找一個漂亮的藉口，不直接戳穿騙局，西門豹就這樣不動聲色地把罪大惡極的巫婆被投進了漳河，害人者終於受到了應有的懲罰，真是大快人心啊！同學們在小組內再讀讀這句話。

(三)等了一會兒，西門豹對官紳的頭子説：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”

師：你是怎麼理解這句話的

指導朗讀：師：真是個天才的表演家！西門豹的方法很巧妙，一舉兩得，那麼我們要怎樣讀好這句話呢 誰能試試

(四)西門豹回過頭來看着他們説：“怎麼還不回來，請你們去催催吧！”

師：西門豹又是怎樣懲治其他官紳的

“催催” 他是真的想把官紳們都投進漳河嗎

學生談對這句話的體會。

(五) 西門豹説：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才説：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”

學生談對這句話的體會。

師：聽了西門豹的話，官紳們會怎麼想

生談。

師：老百姓們又會怎麼想

生談。

2,師：學到這裏，有的同學心中可能會有這樣的疑問：西門豹是魏王派來管理鄴這個地方的，他的權力大着呢，為什麼不下一道命令不許再給河伯娶媳婦 為什麼不直接派兵把巫婆和官紳頭子抓起來砍頭，繩之以法，還要費那麼大勁去送新娘呢

生談。

師：是呀，迷信是一種思想問題，對待思想問題，有時不能用下命令的方法來解決。西門豹的作法巧妙在哪呢

生談。

3,師：讓我們在一起讀一讀他説的這番話，體會他作法的巧妙吧！

師生合作讀。

4,師：就這樣，西門豹救下了新娘，懲治了巫婆和官紳，教育了百姓，如果你當時就在漳河邊，你會想些什麼 (課件)

請你選擇以下你感興趣的一個或幾個角色，寫寫當時的感受：

你就是那位差點被淹死的新娘，你可能會説……

你就是曾經失去女兒的老人，你可能會説……

你就是僥倖活命的官紳，你可能會説……

你就是一位普通老百姓，你可能會説……

你就是……

生自由説。

5,師：一心為民的西門豹還為百姓們做了什麼呢

生：自由讀第13自然段，引讀。尊重科學，開鑿渠道，興修水利，年年豐收。

四，拓展延伸，迴歸主題

1,讀了課文，你覺得西門豹是個什麼的人

生自由説。

師：愛因斯坦説：“科學研究能破除迷信。因為它鼓勵人們根據因果關係來思考和觀察事物。

2,看來迷信真是害人不淺啊！請大家想一想，在你的身邊還有那些迷信活動，作為一個懂文化，講科學的好少年你準備如何破除這些迷信呢

列舉迷信活動：網絡算命 預知吉凶 改名 燒紙

不相信 不傳播 不去做 不談論

3看圖，展開想象：假如一年後，還是在原來的地方，西門豹與老大爺再次相逢，他們之間會有怎樣的對話 ,

總結：這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，即使是在現在對於我們也具有強烈的教育意義，我們會永遠記住這個成功治鄴的縣官——西門豹。讓我們送給西門豹一塊匾額，來表達我們對他的敬意。

(讓學生思考一下匾額上會寫些什麼，然後動筆寫下來。)

破除迷信 有勇有謀

懲辦惡人 敢作敢為

興修水利 與民作主

同學們填的準確，表達了對西門豹的敬佩。老師寫了一首打油詩，藉此來表達對他的敬仰。

河伯娶媳愚弄人，無知百姓信鬼神。

人煙稀少田荒蕪，鄴地何時脱清貧

西門大人來上任，巧施妙計破迷信。

話中有話語雙關，一世英明傳到今。

五，作業：

知識性作業：摘錄西門豹言行巧妙的語句。

趣味性作業：

1,請你為西門豹寫一封表彰信，號召大家向他學習。

2,科學飛速發展的今天，迷信卻依舊存在，請把西門豹的故事講給家人聽。

説課材料

迪口中心國小 張時珍

《西門豹治鄴》這篇課文是五級語文第九單元的一篇主體課文，記敍了戰國時期，魏王派西門豹管理業這個地方，西門豹發現這裏田地荒蕪，人煙稀少，便調查其中的原因，弄清事情真相之後，運用極其巧妙的方法，懲治了巫婆和官紳頭子，教育了官紳和百姓，破除了迷信。讚揚了他尊重科學，破除迷信的好品質。教學中我制定以下教學目標：

教學目標：

1,通過學習，體會西門豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科學，反對迷信的教育。

2,抓住西門豹的言行，領會西門豹破除迷信的巧妙，體會出西門豹尊重科學，破除迷信的品質。

3,有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。

教學重，難點：

抓住西門豹的言行，領會西門豹將計就計破除迷信的巧妙。

在教學中為實現教學目標，我力求體現以下幾點：

一，運用不同手段創設情境

1,問題情境

在這節課一開始，師生共同回憶了幾個學生們上節課提出的有價值的問題，西門豹為什麼治鄴 他是怎樣治鄴的 結果怎樣 圍繞問題，我讓學生通過自主探究，合作學習，共同交流等方式尋求答案，學生學習的主動性積極性得到了充分的發揮，他們努力尋找方法去探究自己思考的內容。 在思考，分析，交流中，學生鍛鍊了動腦，動口的能力。同時，老師的提問隨着學生的思路轉移，並進行必要的點拔。這樣創設了師生間的民主，和諧，寬鬆，自由的教學空間。體現了師生間的平等，信任，理解。相互尊重的師生關係，教學中課堂氣氛較熱烈。

2,生活情境

在課堂上我幾次創設引導學生感悟，體驗文本內容的生活情境。如：假如你就是西門豹，面對我們這些漳河邊的百姓怎樣説：假如你此時就是那位差點被淹死的新娘，曾經失去女兒的老人，僥倖活命的官紳，普通的百姓，你會作何感想 在這一過程中，學生是創設生活情境的主人，他們角色表演領悟到了西門豹的機智。在這種情境裏，教師不必做人物分析，學生已經輕鬆理解了課文了。學生不僅學懂了課文，還鍛鍊了口語表達能力，可謂一舉兩得。

二，品味人物語言理解感悟

在課堂上，我重點引導學生品味西門豹的語言，讓他們透過語言文字，發現西門豹超常的智慧，感知西門豹平靜的外表下豐富的內心世界，體會他懲惡揚善，崇尚科學的美好品質，學生在品味語言的同時又學到了閲讀方法，發展了思維，培養了語感，陶冶了情操。

三，開放的過程體現自主

語文課程標準指出”學生是學習和發展的主體",因此在教學中立足於學生的發展，為學生提供充足的自主學習空間，搭建展示平台。學習課文時採取自主讀悟，合作交流的的學習方式，引導學生在獨立品悟的基礎上彼此交流，相互補充，從而使學生更積極主動的投入學習，加深對課文的理解與感悟。

《西門豹治鄴》譯文 篇七

教學重點：

1.理解課文內容，通過品味人物的品行，瞭解西門豹是我國曆史上一個敢於破除迷信，為民辦實事的好官。

2.聯繫上下文理解重點詞、句的意思，體會西門豹懲治巫婆、官紳，破除迷信的巧妙所在。

3.瞭解本文在佈局謀篇上主次分明的特點。流利有感情地朗讀課文。

教學重、難點：抓住西門豹的言行，領會西門豹將計就計破除迷信的巧妙。使學生受到破除迷信，尊重科學的教育。

教學過程：

一、揭示課題，引導質疑。

1. 明確本單元的主題，圍繞這一主題引出今天的新課：西門豹治鄴。簡單介紹一下鄴。

2. 齊讀課題。學生質疑。簡單的問題根據預習情況適時解決。

二、初讀課文，鞏固生詞，理清文章主要內容。

1.請學生大聲朗讀課文，注意讀準字音，讀不通的句子多讀幾遍。同時思考：西門豹是怎樣治理鄴的？

2.指名讀生詞，注意易錯字。

3.説一説西門豹是怎樣治理鄴的呢？出示提示：西門豹來到鄴這個地方，首先……接着……最後……。請學生説一説，注意語言簡潔，條理。

三、調查瞭解，從對話中瞭解真相。

1.鄴治理以前是什麼樣？引導學生抓住課文中的詞語。

2.鄴為什麼會田地荒蕪，人煙稀少呢？請學生讀1---9自然段，讀完後，集體交流，談自己從語句中所瞭解到的真相。

3.文中兩個“鬧”字，找出來讀一讀，從而看出兩方面原因。

4.引導學生以管理者身份參與進來，引導學生談自己的的想法。

四、破除迷信，懲治惡人，讀中體會巧妙所在。

1.讓學生默讀10到12自然段，看西門豹是怎麼做的？讓學生評價一下西門豹的做法怎麼樣。

2.以此為主題引導學生展開研究，並出示學習提示：

找一找，描寫西門豹言行的語句；談一談，西門豹的用意，做好批註；讀一讀，讀出西門豹當時説話的巧妙性。自學完後，小組內交流。

4.組織集體交流，引導學生讀西門豹的句子，並能從中體會到他的用意。

5.西門豹在不動聲色中破除迷信，懲治惡人，可謂真是巧妙。讓學生評價一下西門豹。

6.引導學生選擇一個角色激情想象，出示：你就是那位差點被淹死的新娘，你可能會説…… 你就是僥倖活命的官紳，你可能會説……你就是一位普通老百姓，你可能會説……你就是……

五、略讀最後一自然段。

破除了迷信，懲治了惡人，西門豹接着做了什麼呢？讓學生齊讀最後一段，概括出（開鑿渠道，引水灌溉）此時引導學生再次評價西門豹是一名怎樣的官員？

六、迴歸課題，瞭解佈局

讓學生快速默讀一遍課文，看一看，明確祥略。引導學生談一談這樣佈局的用意。

七、作業設計

知識性作業：摘錄西門豹言行巧妙的語句。趣味性作業：替西門豹寫一份治鄴的工作報告。

板書設計：

西門豹治鄴

田地荒蕪人煙稀少天災人禍

破除迷信懲治惡人巧妙機智（祥）

開鑿渠道（略）

《西門豹治鄴》譯文 篇八

一、複習導入，激發閲讀期待

1、快速瀏覽全文，想想課文講了什麼內容。

2、師：圍繞課題，在上節課同學們提出了哪些有價值的問題？

3、師：誰能結合提示説説西門豹為什麼要治鄴？

出示課件：

西門豹來到鄴這個地方，面對這裏（          ）、（          ）的景象，他的心中產生了疑問，在和老大爺的交談中，他了解到了（                ），（              ）， （                ），（              ）。

師創設情境： 在生活條件落後的年代，科學還不發達，人們還不懂得用科學道理來解釋生活現象，所以人們相信迷信，聽信巫婆和官紳頭子的話，給河伯送新娘，那麼是西門豹怎樣的呢？結果又是怎樣的呢？這節課我們帶着這兩個問題繼續學習課文更加精彩的部分。

二、自主學習，尊重閲讀期待

出示課件：

自學提示

1、默讀課文9—12自然段，劃出體現西門豹做法巧妙的句子或詞語，做簡單批註。

2、在小組內交流。

三、對話交流，挖掘閲讀期待

1、結合自己找到的句子談談體會

（一）“這樣説來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”（課件）

師：你怎樣從西門豹的這句話體會到了他方法的巧妙呢？

學生談對這句話的體會。

創設情境，指導朗讀。

師：此時，我們都是漳河邊的百姓，誰來扮演西門豹，説説這句話。

生讀。

過渡：西門豹主意已定，看來河伯娶媳婦那一天有一場好戲看了。你們從哪些語句體會到西門豹方法的巧妙呢？

（二）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻巫婆去跟河伯説一聲，説我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”（課件）

學生談對這句話的體會。

師：找一個漂亮的藉口，不直接戳穿騙局，西門豹就這樣不動聲色地把罪大惡極的巫婆被投進了漳河，害人者終於受到了應有的懲罰，真是大快人心啊！同學們在小組內再讀讀這句話。

（三）“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”

師：你是怎麼理解這句話的？

指導朗讀：師：真是個天才的表演家！西門豹的方法很巧妙，一舉兩得，那麼我們要怎樣讀好這句話呢？誰能試試？

（四）“怎麼還不回來，請你們去催催吧！”

師：西門豹又是怎樣懲治其他官紳的？

“催催”？他是真的想把官紳們都投進漳河嗎？

學生談對這句話的體會。

（五） “起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”

學生談對這句話的體會。

師：提了西門豹的話，官紳們會怎麼想？

生談。

師：老百姓們又會怎麼想？

生談。

2、師：學到這裏，有的同學心中可能會有這樣的疑問：西門豹是魏王派來管理鄴這個地方的，他的權力大着呢，為什麼不下一道命令不許再給河伯娶媳婦？為什麼不直接派兵把巫婆和官紳頭子抓起來砍頭，繩之以法，還要費那麼大勁去送新娘呢？

生談。。

師：是呀，迷信是一種思想問題，對待思想問題，有時不能用下命令的方法來解決。西門豹的作法巧妙在哪呢？

生談。

3、師：讓我們在一起讀一讀他説的這番話，體會他作法的巧妙吧！

師生合作讀。

4、師：就這樣，西門豹救下了新娘，懲治了巫婆和官紳，教育了百姓，如果你當時就在漳河邊，你會想些什麼？

（課件）請你選擇以下你感興趣的一個或幾個角色，寫寫當時的感受：

你就是那位差點被淹死的新娘，你可能會説……

你就是曾經失去女兒的老人，你可能會説……

你就是僥倖活命的官紳，你可能會説……

你就是一位普通老百姓，你可能會説……

你就是……生自由説。

5、師：一心為民的西門豹還為百姓們做了什麼呢？

生：自由讀第16自然段，引讀。尊重科學，開鑿渠道，興修水利，年年豐收。

三、拓展延伸，迴歸主題

讀了課文，你覺得西門豹是個什麼的人？

生自由説。

師：愛因斯坦説：“科學研究能破除迷信。因為它鼓勵人們根據因果關係來思考和觀察事物。”

四、作業：

知識性作業：摘錄西門豹言行巧妙的語句。

趣味性作業：

1、請你為西門豹寫一封表彰信，號召大家向他學習。

2、科學飛速發展的今天，迷信卻依舊存在，請把西門豹的故事講給家人聽。