《匆匆》教學實錄薛法根【多篇】

原文： 篇一

燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？ ——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了：現在又到了哪裏呢？

我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默裏算着，八千多日子已經從我手中溜去；象針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

去的儘管去了，來的儘管來着，去來的中間，又怎樣的匆匆呢？早上我起來的時候，小屋裏射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋轉。於是——洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽着的手邊過去，天黑時，我躺在牀上，他便伶伶俐俐地從我身邊垮過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩着面歎息。但是新來的日子的影兒又開始在歎息裏閃過了。

在逃去如飛的日子裏，在千門萬户的世界裏的我能做些什麼呢？只有 徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆裏，除徘徊外，又剩些什麼呢？過去的日子如輕煙卻被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留着些什麼痕跡呢？我何曾留着象遊絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什麼偏要白白走這一遭啊？

你聰明的，告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？

賞析 篇二

文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩刻畫了時光流逝的蹤跡，表達了作者對虛度光陰感到無奈惋惜，揭示了舊時代年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而苦悶彷徨的複雜心情。他關於時光匆匆的思考，不僅對當時的年輕人有觸動，對今天的讀者也一樣產生巨大的警醒作用。

文中作者用以抒情的物象“時光”，因虛無縹緲而極難把握、體現。然一向以筆觸委婉、細膩、深刻著稱的作者，卻做到了用生花妙筆賦予無影無形的時光具體可感、栩栩如生的形象，且在此基礎上酣暢淋漓地抒發了鬱郁情懷。

“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青了的時候；桃花謝了，有再開的時候。”文章一開篇便是一氣呵成的三個排比句，以有去有回、枯了又青、謝了再開。燕子、楊柳、桃花來借物起興，反襯匆匆逝去、無跡無痕的時光。此處作者用意不在於描繪春景的實感，而是要讓讀者進入畫面，情緒受到感染，瞭解大自然的榮枯是時間飛逝的痕跡。由此，詩人進一步追尋時光的行蹤：日子為什麼會一去不復返？是被人“偷了”還是“逃走”了？被偷了能藏在何處？逃走了現在會在哪裏？一連串疑問，透出詩人悵然若失的情緒。“我不知道他們給了我多少日子”，是捫心自問，也極自然地將“我”融入文中，開始以“我”的生活為敍寫內容。“八千多日子”是作者已走過的人生二十四度春秋，它們“象針尖上的一滴水滴在大海里”，是新奇的比喻、極度的誇張，進一步烘托、渲染了“匆匆”的氣氛。八千多日子悄無聲息“溜去”，時間之無情、生命之短暫，使詩人不禁“頭涔涔”而“淚潸潸”了———因歲月蹉跎壯志未酬羞赧得額上汗流如注，為光陰虛度無所成就悔恨得涕淚縱橫。

賞析 篇三

談起朱自清的《匆匆》，不由使人想起高爾基詠物言志的名篇《時鐘》。儘管格調各異，但兩位作家不謀而合，抓住人們日常習見而又易於忽略的物象，或寄情述懷，或生髮議論，感歎韶華易逝，人生短促，亟需珍惜時間，愛惜生命，有所作為。

《匆匆》寫於1922年3月，時當五四運動落潮之際。朱自清面對令人失望的現實，心情苦悶，念舊、低徊、惋惜和惆悵之情不能自己。但朱自清畢竟是一個狷介自守、認真處世、勤奮踏實的人，雖感傷而並不頹唐，雖彷徨而並不消沉。他在1922年11月7日致俞平伯的信中曾披露了自己矛盾的思緒：“極感到誘惑底力量，頹廢底滋味，與現代的懊惱”，“深感時日匆匆到底可惜”，決心“丟去玄言，專崇實際”，實行“剎那主義”。俞平伯曾評論朱自清的“這種意想，是把頹廢主義與實際主義合攏來，形成一種有積極意味的剎那主義”，這種剎那觀“在行為上卻始終是積極的，肯定的，吶喊着的，掙扎着的”（《讀〈毀滅〉》）。瞭解朱自清寫作《匆匆》時的心態，有助於把握作者對光明流駛而觸發的獨特審美感受。

時間，它既看不見，又摸不着，但卻又實實在在地在人們身邊無情而匆匆地流逝。朱自清以他豐富的想象力，形象地捕捉住時光逝去的'蹤跡。文章起首，作者描繪了燕子去了來，楊柳枯了青，桃花謝了開的畫面，以自然物的榮枯現象、時序的變遷作渲染，暗示時光流逝的痕跡。作者由此想起自己二十四年共八千多個日子像“一滴水滴在大海里”無影無蹤，“不禁頭涔涔而淚潸潸”。作者再進一步，具體而微地刻繪了在日常生活中吃飯、洗手，上牀乃至歎息的瞬間，時間就此“逃去如飛”，自己過去的日子猶如“被微風吹散了”的“輕煙”，“被初陽蒸融了”的“薄霧”那樣消逝。作者深感既然“來到這世界”，就不能“白白走這一遭”，層次井然地揭示了題旨。朱自清珍惜寸陰的思想無疑與古人“少壯不努力，老大徒傷悲”的詩句，和“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的箴言的精義暗合，但因朱自清“於人們忽略的地方，加倍地驚異之感”（《“山野掇拾”》），這一寫法就使空靈而抽象的時間概念化為具體的物象，給人以真切的質感和強烈的流動感，彷彿成為人們朝夕與共的伴侶，鮮活靈動地呈現於讀者面前。

引人注意的是，在時間的悄然流動中，在僅只六百餘字的短小篇幅內，朱自清運用多種修辭方式，委曲盡致地展示自己的內心世界，讓讀者清晰地把握住他的意念流動的脈絡。文章開頭，作者以三個排比句來描寫春景，把燕子再來，楊柳再青，桃花再開，跟與之相反的“日子一去不復返”相映襯，使人想起時光的流逝，引動思緒，點出題眼，以抒情性的設問句式，提出時間是被人“偷了”，還是“自己逃走了”的問題，深感時不我待。然後，在第二、三段，緊接着前面的設問，引出另外的問題，作者把自己過去生命時間的流喻作一滴水，把大自然“時間的流”比作大海，以渺小和浩瀚兩相對比，抒發了傷時而又惜時的感喟。在時光來去匆匆中間，以擬人化手法，賦予時光的象徵太陽以生命，説太陽在自己身旁悄聲地挪移，伶俐地跨過，輕盈地飛去，作用為此而感到茫然和惶恐。

他借饒有情味的太陽之匆匆出沒，寄託奔湧的情思，深化題旨。最後在第四段內，作者全用設問句來追尋自己過去生命”遊絲樣的痕跡”，顯示了對生命價值的嚴肅思考和對生活執著的追求，並以“我們的日子為什麼一去不復返呢”作結，與開頭反覆和呼應，表現了難以平靜的心情。作者一方面發揮奇妙的想象力，另一方面充分運用多種個設問或反問句，作為情緒發展的線索，借有限的物象，展示無限的思緒，並藉助於精巧的構思，把“磅礴鬱積，在心裏盤旋迴蕩”已久的感情加以極盡“層層疊疊、曲折頓挫之致”（《短詩與長詩》）的表達，叩人心扉，耐人吟味。

朱自清憑籍對客觀事物的精微觀察和體驗，以流動的傳神的筆觸，通過融情入景的寫法，顯示了繪畫的美和詩意的美。譬如，他筆下的太陽，已非通常的自然景物，而是作者創造的一種藝術形象，是作者將主觀感情和客觀外物融合而成的主客觀統一體，形神兼備，情韻獨特。語言具有節奏感和旋律感，在樸素平淡中散發出濃郁的抒情氣息，達到富於詩情畫意的美學境界。全文以格調、詞藻、情意和風神的美，深深吸引着不同時代的讀者。

朱自清以“匆匆”為題來抒寫時間是難得而易失的感受，這題目本身既藴含有濃冽的情味，又潛隱着生活的理趣。他是大學哲學系畢業生，往往情不自禁地以哲人的眼光觀察和思索社會人生問題，在不少散文中以詩人一般的抒情筆調描寫日常生活，藴理於情，使作品帶有哲理意味，意藴趨於深厚。在本篇中，作者對時間問題的思考，圍繞着人生的意義和生命的價值進行探索，在其間流露的寂寥惆悵而又激情難抑、苦惱彷徨而又切實追求的矛盾心情，固然代表了“五四”時期追求進步，一時又找不到出路的青年知識分子較為普遍的心理狀態，反映了時代情緒，但他那種珍惜寸陰、熱愛生活、勵志向上的人生態度，更給廣大讀者以啟迪，由此引發聯想，在生活和工作中只有捕捉住現力追求生活的真趣，萌生了新異的感受，作品就會富於理趣，警世醒人。

《匆匆》的格調委婉、流暢、輕靈、悠遠。全文篇幅短小，結構較為單純，句式大多簡短，燕子、楊柳、輕煙、微風、薄霧、初陽、蒸融、遊絲等詞語飄忽靈動，意境清雋淡遠，通篇顯得和諧勻稱，融洽得體，而這一切又是與作者為尋覓時光流逝的蹤跡，以表現思想情緒的微妙流動相一致。

《匆匆》的節奏美 篇四

1、多樣化形態體現節奏美

在緩急中體現節奏這裏的緩急主要是從作者敍述的語調和語速而言的，急則如火山噴發，如飆風急雨、飛星走電，緩則如春風細雨，如山澗小溪。《匆匆》以一串排比開頭，接之以四個問句。形成一種急切之勢，表達出作者迷茫、困惑和苦惱的心理狀態。而第二段説“我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。”以平靜甚至可以説是頹然的語調將第一段的快節奏降了下來，轉入一種自我心理的陳述。第三段則延續第二段的抒寫，繼續細緻的刻畫筆者所感受到的時光易逝。第四段則又回到第一段的節奏上，以六個問句反映出作者心中的焦慮，向人生髮出一種追問。而文章結尾一句“你聰明的，告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？”同樣是問句，卻顯得憂傷、淡漠，像一片輕盈的葉子落在讀者的心頭，久久回味。正是這“急——緩——急——緩”的變化，使全文有了靈動的生命，使作者的情緒和感受更能引起共鳴。

《匆匆》中的起伏節奏，還鮮明地體現在其一連串遞進的問句之中。第一段和第六段都是如此。以第六段為例：“在逃去如飛的日子裏，在千門萬户的世界裏的我能做些什麼呢？只有徘徊罷了。只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆裏，除徘徊外，又剩些什麼呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了：我留着些什麼痕跡呢？我何曾留着像遊絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什麼偏要白白走這一遭啊？’’每個問句之中都包含着對前一句追問的回答，而在這些回答稍稍安定下來時，作者又設計了下一個追問，也正是在這……問……答也就是一起一伏之中，作者詮釋了對於生命的理解，對於“匆匆”的體悟。

《匆匆》的風格是一種自敍式的，彷彿作者的自言自語，是很直白，素樸的。而其中穿插的一些比喻和擬人化的描寫就為文章增添了一種與眾不同的感覺，形成內容上的節奏變化。如第三段中，“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了：我也茫茫然跟着旋轉。於是——洗手的時候，日子從水盆裏過去：吃飯的時候，日子從飯碗裏過去：默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了。伸出手遮挽時，他又從遮挽着的手邊過去，天黑時，我躺在牀上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過。從我腳邊飛去了。”作者將太陽擬人化，純粹的傷感之中又有那麼一份幽默’與無可奈何，為文章那種憂鬱茫然的調予注入了一些鮮活的生命的東西，而這種生命的東殛的消逝又更帶來悽然之傷。

2、散文語言藴含節奏美

鮮明的對照《匆匆》中的對照藉助矛盾中的統一或複雜中的單純兩相聯繫，構成有機的整體。這種用法，寓矛盾於統一之中。可增強協調感，使變幻組合的印象油然而生。如，“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。“去的儘管去了，來的儘管來着；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？”藉助“去來”這一對矛盾構成鮮明對照，使文章內容協調感增強，音節上也構成一種韻律的美感。

連貫的排比以它的氣勢給人一種強烈的力量，浸潤着人的心靈，讓人們在接連不斷的排比之中，引起語言的愉快，產生深刻的節奏美感。《匆匆》中第一句經典的排比，第三段“洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去：默默時，便從凝然的雙眼前過去”都是用一種整齊的句式結構給人以節奏的變化與和諧之感。連綿的反覆反覆也是一種通過一而再，再而三地使用同一語句，使語言具有鮮明的節奏感的藝術手段。這種節奏感既反映了強烈、深厚、激動的情緒，又有着連綿不斷、起伏不停的音律。因而，能產生強大的感染力量。

《匆匆》中“反覆”的使用，如：“我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子”，“日子從水盆裏過去日子從飯碗裏過去“便從凝然的雙眼前過去”‘從遮挽着的手邊過去“伶伶俐俐地從我身上跨過”，“我能做些什麼呢“又剩些什麼呢”留着些什麼痕跡呢”。在這些連綿的反覆中。語言的節奏感，不僅是聲音的重複給人造成的感覺，而是把人們對文詞、思想、行動以及美的感受都鼓動起來了，因而也就產生了藝術的力量。

教學流程及設計意圖： 篇五

1、以“我來讀讀”、“我來説説”的形式檢查學生自學字詞和讀文情況。

2、學生在組內互相交流預習中遇到的難理解的`詞句，教師相機引導。

（學生是課堂的主人，更是學習的主人，主體地位迴歸，內在潛能被激發，學生會無拘無束的交流，自主學習效果明顯增強。）

匆匆教學實錄 篇六

設計理念：《匆匆》是我國現代著名作家朱自清先生早期寫的一篇膾炙人口的散文。課文描寫了舊時代年輕人覺醒，但又為前途茫茫而彷徨的複雜心情。作者緊緊圍繞“匆匆”二字，把抽象、空靈的時間當作具體、形象的事物來描寫，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對稍縱即逝的時間的留戀、無奈和痛苦之情，也表達了作者不甘虛度一生的強烈願望，給人以警醒和啟迪。要讓國小生體會作者表達的思想情感並受到一定的啟迪，確實存在一定困難，所以，教學中應通過“讀”這一重要手段和途徑，引導學生在朗讀中體驗真情，感悟語言美，讓學生在自主獲取個性體驗的基礎上，去悟出文中道理，感受美文意藴。

教學目標：

1、學會本課6個生字，正確讀寫詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

2、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦課文中自己喜歡的部分。

3、瞭解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

4、感受課文的語言美，領悟並學習作者細緻描寫、恰當運用修辭的表達方法。

教學過程：

一、創設情境，鋪墊激趣。

1、指導學生看課件、聽課文錄音，初步感知課文內容，想一想“匆匆”是什麼意思？作者用它是來形容什麼？（板書課題，由題質疑。）

2、教師介紹朱自清的簡歷：朱自清是我國現代著名的詩人、散文家，他短暫的一生卻給後人留下了很多寶貴的精神財富。他的散文成就很高，寫景抒情，委婉細緻，意境清新幽雅，語言清麗質樸，引人回味，《背影》、《荷塘夜色》等優秀作品已被選編為中國小語文教材。今天，我願意與同學們共同學習他的一篇精典散文《匆匆》。

3、啟發學生談一談聽了課文錄音和老師的介紹後的感受。

（通過播放錄音，縮短課文與學生生活的距離，使讀者與作者產生共鳴；通過了解作者談感受，為學生進一步閲讀提供課文背景信息，也為引發學生的認知、情感衝突打下伏筆；順勢導入課題進行質疑，激發了學生的閲讀慾望。）

二、體會意境，賞讀自悟。

1、用自己喜歡的方式自讀課文，讀準字音，初步感知課文內容。

2、談談自讀課文後的感受。

（從課文以“匆匆”為題看出作者是寫時間難得而且易失的感受，題目既藴含有濃烈的情味，又藴含着生活的趣味。從文章內容看，處處能感受到作者感歎時光易逝，人生短促，想珍惜時間，愛惜生命，有些作為。）

3、找一找作者運用了那些修辭方法來寫。

a.比喻句形象地説明時間一去不復返。在比喻句中運用了對比的方法更能起到對時間稍縱即逝的襯托作用。

b.用擬人的修辭方法寫抽象的時間，使文章顯得形象生動，讓人們體會到時間流逝的輕巧、快捷。

c.用對比的方法寫時間的易失，給人強烈的惋惜感。

d.許多重疊詞的運用使人讀起來琅琅上口。

4、找出自己印象深刻的詞語、語句或段落反覆誦讀，並寫下感受。

5、引導學生對自己喜歡的段落深入理解，再與學習小組的同學交流達成共識，最後組織全班彙報交流。

（《語文課程標準》明確指出“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐”，這一教學環節發揮文章本身的魅力，讓學生主動獲得個性體驗，調動學生思維的積極性，有利於自讀自悟能力的形成。讓學生在朗讀中品出文中的“味道”。）

三、昇華意境，探究分享。

1、把課文的第3～4自然段作為探究學習的重點，啟發學生談一談作者是怎樣寫出對時間逝去的無奈，又是如何進一步寫出時光匆匆呢。

（1）讓學生結合要探究的問題再自由讀課文，然後小組討論並進行彙報。

①從生活中的活動（如洗手、吃飯、睡覺）感悟時間逝去是無法阻擋的。

②課文中的破折號起解釋作用，讓人具體感受時間的存在。

③運用擬人手法使人體會到時間難得而且易失。

④通過相關動詞（飛溜、閃）體會時間輕巧、快捷。

（2）如此細緻的觀察，深遂的思考，樸實的表述，具體寫出了時間無聲無息，稍縱即逝，先各自輕聲讀一讀這一段，再集體有感情地讀讀並嘗試着背一背。（各自背誦）。

（3）老師相機進行朗讀指導。

（4）抓住生活中能體現時間一去不復返的現象寫一段話。

2、再次領悟“頭涔涔、淚潸潸”的含義。

（通過對時間匆匆流逝的理解，讓學生結合生活實際談談什麼有“頭涔涔、淚潸潸”這種感覺，從身邊的真人真事，作家筆下的形象，關於時間的格言中深切體會作者內心的焦慮、彷徨。）

3、讓學生朗讀結尾句並體會它在全文中的作用。

4、誦讀全文，用一句或一段話説説學習課文之後的感受。

5、再完整地聽聽全文朗讀，邊聽邊思考作者是從哪幾方面寫出自己的感受。（讀後回答）

（由詞到內容，再聯繫內容理解詞的深刻含義，兩者相輔相成，既降低了理解難度，又為理解含義深刻的句子奠定了基礎。學習中始終注意引導學生在讀中體味語言的美，朗讀方式多樣化，簡樸的語言，讀來輕巧婉轉，有助於學生在讀中理解課文，感悟課文。引導學生用心靈誦讀，用心靈傾聽，用心靈傾訴。學生讀的過程，是品味語言、增強語感、積累語言的過程，也是完成一個完整的理性認識和情感體驗的過程。通過小組合作學習，實現教師、學生、文本、作者之間的對話。通過説、寫的訓練，生成自己新的言語和新的思想，從理解文本走向超越文本。）